遵守課堂紀(jì)律對策

　　導(dǎo)語：老師要善用表揚，自己不經(jīng)意的一句話也許能讓他興奮好幾天，如果能得到學(xué)生的喜歡和崇拜，學(xué)生更能積極參與課堂，獲得高效課堂，得到極大的滿足感。

　　遵守課堂紀(jì)律對策

　　1、當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講時，可以先停下講課，將學(xué)生的注意力強(qiáng)制的轉(zhuǎn)移過來。

　　2、根據(jù)一年級孩子的年齡的特點，合理的安排學(xué)生休息。如：做課間操。這一段時間的小休息，減輕了學(xué)生的疲勞，調(diào)整了學(xué)生的注意力。

　　3、采用新穎的教學(xué)手段，來吸引學(xué)生的'注意力。先進(jìn)的教學(xué)手段，能引起小學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力。投影的使用，電視機(jī)等引進(jìn)課堂，多媒體課件的啟動，都能極大的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、課堂的形式要多樣化。 課堂形式單一，很容易使學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。教師要針對這一現(xiàn)象，想方設(shè)法讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小表演、小游戲、小討論、講個小故事等等，都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

　　5、適時恰當(dāng)?shù)谋頁P。課堂上教師的表揚有著極大的導(dǎo)向性。如教師要是夸獎一位孩子回答問題很積極，那么，立刻就會有許多孩子馬上舉手爭著回答問題;如果教師表揚一位小朋友坐得好，很注意聽講，并且獎勵一顆小星之類的獎品，那么全班的小朋友很快就都坐好，注意聽講了。

　　遵守課堂紀(jì)律對策

　　1.多方面促成紀(jì)律

　　根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。

　　一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對兒童、青少年紀(jì)律的形成是不可缺少的。

　　二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開始參照群體準(zhǔn)則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。

　　三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個人對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

　　四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。

　　既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。

　　2.“凡事要有一個好的開端”

　　研究表明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學(xué)常規(guī)，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知;或者有布置，沒有檢查，對違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬�，頭幾周的課堂行為對整個學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會，

　　3.注意中性行為的中介作用

　　加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學(xué)生的'消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。

　　4.制止的策略

　　對于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強(qiáng)制性的非言語方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。

　　5.多采取積極的引導(dǎo)

　　積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

　　6.調(diào)整課堂座位

　　學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺前，這當(dāng)然有利于教師對其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。

　　遵守課堂紀(jì)律對策

　　一、提前到教室候課，上課下課的儀式很重要。

　　上課前提前幾分鐘到教室去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，督促值日生擦黑板，把窗戶打開通風(fēng)透氣，板書好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，更主要的是學(xué)生看到老師進(jìn)教室了自然要安分許多，不會再教室里過分瘋狂打鬧，而且他知道下節(jié)課是數(shù)學(xué)課，也會提前拿出應(yīng)該準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用品和書本等。那在正式上課時就會很快把心收回來了。

　　有時候會有事情耽誤早進(jìn)教室，或者感覺本節(jié)課內(nèi)容比較多，上課鈴一響恨不能馬上就開始授課，這個時候千萬要緩一緩，完成上課相互問候的儀式。有的學(xué)生比較散漫，或者還專注在他下課的某些事項里，當(dāng)班長的起立命令響起，他自然而然的就會進(jìn)入上課的狀態(tài)，省去了上課很久，學(xué)生還進(jìn)不了狀態(tài)的麻煩。

　　不管是按時下課還是稍有拖堂，都要確保有下課的儀式，讓學(xué)生養(yǎng)成一種老師說下課了才是下課了的習(xí)慣，而不是讓學(xué)生養(yǎng)成時不時往后瞧鐘的習(xí)慣�；ハ鄦柡蚴且环N禮貌，更是對老師一節(jié)課辛苦勞動的感謝，相互鞠躬中方見涵養(yǎng)。聽見老師的下課也是一種精神放松，緊張的一節(jié)課結(jié)束了，伸個懶腰，打個哈欠，休息一下，要勞逸結(jié)合，為下一節(jié)課的老師做好準(zhǔn)備。

　　二、溫柔啰嗦很是必要，心靈雞湯還是要喝。

　　當(dāng)大部分學(xué)生的狀態(tài)不是自己想要的樣子的時候，你自己就已經(jīng)感受到學(xué)生的麻木甚至不仁，還是一昧的趕進(jìn)度，或者在全班面前大發(fā)雷霆，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定不會好，甚至有可能會厭煩，總之，孩子們還是要哄。我每次發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的苗頭不對勁時，哪怕犧牲課時也會和他們面對面一起談一談。問問最近大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，是哪里沒有聽懂，還是周周清考試前比較疲憊，還是對老師有什么看法等，然后和他們講一件自己上學(xué)時的感受，或者講一件之前在農(nóng)村教書時的所見所悟，當(dāng)然他們還是比較傾向于去聽農(nóng)村孩子的困苦。心不靜，態(tài)度不夠端正，什么都是學(xué)不好的，乘勢造造勢，鼓鼓勁，多進(jìn)行渲染感動，至少還是可以管幾天的。是的，雞湯幾乎一直在喂，但是我們的教育不止是教會怎樣做題和考試，更重要的是要讓孩子們心中有所感悟。

　　三、對不同的個體給予不同的方式，巧不巧看技巧。

　　在四十分鐘的課堂上，大多數(shù)學(xué)生都會出現(xiàn)間斷性思想走神，一般也以輕度為主，可能是窗外的一點響聲吸引了學(xué)生，也可能是一絲風(fēng)兒讓學(xué)生開了小差，這時教師不需要大聲呵斥學(xué)生，需要巧處理，變被動為主動，用能引起學(xué)生興趣的行為或語言吸引學(xué)生的注意力，以此來恢復(fù)正常的課堂秩序，如：講話突然停頓、走近學(xué)生、用眼神暗示，做個肢體語言，或用幽默的語言把學(xué)生的注意力引到自己身上來等。千萬要避免用嚴(yán)厲甚至惡劣的語言強(qiáng)迫學(xué)生回到課堂上來，在這樣情況下拉回學(xué)生的思路，學(xué)生即使礙于教師的威嚴(yán)把手放端正、人坐端正了，但心里是不樂意的'，這樣狀態(tài)下的課堂效率不可能會高。

　　四、個別現(xiàn)象需要冷處理，課下聊天很是必要。

　　當(dāng)學(xué)生發(fā)生比較嚴(yán)重的課堂問題行為時，教師要冷靜下來，冷處理，切忌用火爆的言行一時意氣用事造成嚴(yán)重的后果，這樣的課堂問題以課后處理比較合適，便于給學(xué)生一個冷靜的空間。特別是針對那些脾氣比較暴躁的學(xué)生，教師在處理時如果比較急躁，會讓學(xué)生更加煩躁，那么整個課堂很有可能無法收拾，致使教師沒法完成教學(xué)任務(wù)，把不好的情緒也會傳染給其他的同學(xué)，更會在全班學(xué)生面前失去教師的威信。

　　教學(xué)中不可避免會遇見幾個表現(xiàn)欲極強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生為了引起教師與學(xué)生的注意，上課故意發(fā)出怪聲音，故意接教師的話茬，說一些離題的話，引得全班哄堂大笑，他卻洋洋得意。在處理欠妥的情況下，會發(fā)展為故意破壞課堂紀(jì)律，和教師唱對臺戲。針對這種情況，教師不可大耍威風(fēng)，暴跳如雷，又不可不聞、不問，聽之任之。在處理這類事件時，一定要要循其個性，提供臺階，一帶而過，課下到辦公室單獨談話，讓其明白影響課堂紀(jì)律的危害，并在今后更多地去關(guān)注這些表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，逐漸減少類似的課堂起哄行為。

　　五、教師言傳身教，學(xué)生有一學(xué)一。

　　教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，古語道：“有其父必有其子”也闡明了這個淺顯而又深刻的道理，用自己的示范行為來教育學(xué)生，這就是為人師表，這也是教育學(xué)生最好、最直接的方法之一。為人師表在一定角度上看，主要是強(qiáng)調(diào)教師要言行一致：要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，自己應(yīng)當(dāng)精通;要求學(xué)生崇尚的行為，自己應(yīng)當(dāng)行之;要求學(xué)生反對的行為，自己應(yīng)當(dāng)堅決杜絕。我們的每一次教學(xué)，甚至每一個細(xì)微的動作，都很有可能被學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，所以我們要時時刻刻以不松懈的要求嚴(yán)格要求自己，鞭策自己。當(dāng)教師默默地?fù)炱鸬厣系囊粡埣埰瑫r，孩子們肯定就會自覺地清理地上的垃圾。

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