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中學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策
導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理，是一門既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的藝術(shù)，也是一項(xiàng)艱巨繁雜而又意義重大的工作。大多數(shù)班主任對(duì)班級(jí)的管理只局限于單純地運(yùn)用班規(guī)、紀(jì)律約束學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和能力培養(yǎng)，雖然這樣也取得了一定的效果，但也存在很多的弊端。本文將對(duì)班主任在班級(jí)管理建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。
中學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.班主任觀念陳舊，獨(dú)攬大權(quán)
班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成才的引路人，也是班級(jí)工作的主要組織者、協(xié)調(diào)者與管理者，班主任的管理思想和管理藝術(shù)將決定班級(jí)管理工作的成敗。但是，在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的目標(biāo)。他們?nèi)匀谎匾u過(guò)去傳統(tǒng)的教育觀念來(lái)評(píng)判學(xué)生，認(rèn)為成績(jī)決定一切，信奉“分?jǐn)?shù)論”，圍繞如何取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開展班級(jí)管理建設(shè)活動(dòng)。他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的目的只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，將教學(xué)的重心都放在了學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生知、情、意、行能力的構(gòu)成與培養(yǎng)，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)班級(jí)中其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛能，導(dǎo)致學(xué)生思想道德品質(zhì)降低，心理素質(zhì)偏低。與此同時(shí)，班主任把班級(jí)管理工作都承擔(dān)在自己身上，認(rèn)為班級(jí)管理工作與學(xué)生無(wú)關(guān)，學(xué)生無(wú)權(quán)參與班級(jí)管理工作，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在這樣的情況下，導(dǎo)致班級(jí)管理建設(shè)比較僵化、死板，缺乏靈活性和平等性，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)溫暖、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏民主和自由
在學(xué)校教育教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生占主體地位，教師則占主導(dǎo)地位。但就目前中小學(xué)班級(jí)管理模式而言，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，班級(jí)管理缺乏科學(xué)理論作指導(dǎo)。大多數(shù)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，主觀、隨意、強(qiáng)制性地發(fā)號(hào)施令，或是運(yùn)用“保姆式”的看管方式，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的機(jī)會(huì)和權(quán)利，完全屬于以班主任為中心的管理模式。另外，在班級(jí)管理上，班主任獨(dú)攬大權(quán)，學(xué)生僅僅作為被管理的對(duì)象，從而致使班級(jí)管理模式單一化，管理機(jī)制機(jī)械化，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生身心的全面發(fā)展。
3.在班級(jí)管理中，專制化嚴(yán)重，忽視個(gè)性教育
每位教師從畢業(yè)到走上工作崗位，都有自己最初的信念和夢(mèng)想。也許會(huì)下定決心：“我絕對(duì)不會(huì)成為權(quán)威主義的支配者，我要愛學(xué)生，聽取和尊重學(xué)生的意見，建設(shè)一套良好的班級(jí)管理體系，做一名合格的教師。”然而，當(dāng)真正成為一名教師，面對(duì)學(xué)生的要求和意見感覺力不從心時(shí)，便會(huì)偏離自己最初的想法，認(rèn)為“唯有使學(xué)生服從我的旨意，才能統(tǒng)一管理班級(jí)，除此別無(wú)他法。”他們認(rèn)為這樣管理班級(jí)會(huì)輕松些，只需對(duì)學(xué)生下達(dá)命令，不從者便罰。長(zhǎng)期下去，在學(xué)生的思想意識(shí)中便形成“老師的話就是命令，皇命不可違”的觀念，從而使一部分學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，循規(guī)蹈矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對(duì)老師和學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)看似風(fēng)平浪靜，實(shí)際一顆定時(shí)炸彈早已埋藏�，F(xiàn)實(shí)生活中有很多這樣的實(shí)例：有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話;還有些學(xué)生甚至父母長(zhǎng)輩都不怕，卻唯獨(dú)怕班主任。班主任的專制使得學(xué)生的行為保持高度的一致性，然而，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如果只是實(shí)行“一刀切”“大統(tǒng)一”，會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
4.管理效率低下，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
在目前的班級(jí)管理中，許多班主任掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育管理的需要，甚至還停留在傳統(tǒng)師徒經(jīng)驗(yàn)的傳授上，缺乏對(duì)與班經(jīng)管理有關(guān)學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)，僅憑自己傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿來(lái)管理班級(jí)日常事務(wù)，致使班級(jí)管理理念陳舊，管理效率低下，缺乏合理的班級(jí)管理制度和科學(xué)的管理思想，不能為學(xué)生提供一個(gè)舒適、溫馨、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一個(gè)班風(fēng)不良、學(xué)風(fēng)不正的班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，不僅耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生的性格塑造以及良好人際關(guān)系的建立，也造成學(xué)生思想觀念落后，產(chǎn)生消極負(fù)面的思想情緒，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的阻礙作用。
總之，班級(jí)管理是班主任工作的重中之重，新形勢(shì)下，要求我們班主任改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新的班級(jí)管理要求。出現(xiàn)的獨(dú)攬大權(quán)，忽視學(xué)生能動(dòng)性，專制壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這些最基本問(wèn)題，需要加以改正，以適應(yīng)未來(lái)的管理，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。
一、把握所處時(shí)期特殊性，有針對(duì)性地開展管理工作
學(xué)校面對(duì)的是剛剛步入青春期、對(duì)周圍世界充滿好奇而又畏懼回避的初中生。處于青春期的學(xué)生在性格上最明顯的特點(diǎn)就是叛逆、自我封閉以及對(duì)周圍人際關(guān)系的不信任。針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的以上特點(diǎn)和情況，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候要特別注意以下幾點(diǎn)：首先，注重對(duì)學(xué)生隱私的保密，避免學(xué)生產(chǎn)生隱私被窺探或被監(jiān)視的焦慮與恐慌感，從而使學(xué)生形成對(duì)教師以及學(xué)校環(huán)境的不信任。在取得這種信任的前提之下，班級(jí)管理工作的開展會(huì)減少不小的阻力，也會(huì)使得學(xué)生愿意并喜歡與學(xué)校和教師交流，能夠真實(shí)體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)心世界，便于班級(jí)管理工作的開展。其次，密切關(guān)注學(xué)生在生活細(xì)節(jié)上的變化。鑒于初中學(xué)生所處的關(guān)鍵時(shí)期，許多心理生理上的改變會(huì)引起學(xué)生在生活細(xì)節(jié)上的變化。處于這一時(shí)期的他們，渴望獨(dú)立而又性格叛逆，很少愿意將自己內(nèi)心最真實(shí)的感受向他人吐露。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理就會(huì)發(fā)生很大程度的變化，長(zhǎng)時(shí)間的自我封閉加之青春期的壓力，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成孤僻、自卑、易怒等不良的性格傾向，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還是對(duì)班級(jí)的管理工作開展來(lái)說(shuō)都是亟待解決的問(wèn)題。只有密切關(guān)注學(xué)生的變化，才能做到及時(shí)地、適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能做到對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展正確地引導(dǎo)。
二、因人而異，機(jī)動(dòng)化的進(jìn)行班級(jí)管理
“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。人類是上帝最完美的作品，因?yàn)榭雌饋?lái)那么相似，而實(shí)際上卻又那么不同。在初中學(xué)校的班級(jí)管理工作上，因人而異的工作方法向來(lái)都是科學(xué)實(shí)際而又行之有效的。教師在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)明確的是，要一視同仁，切勿將成績(jī)的優(yōu)良作為評(píng)定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要心懷每一個(gè)學(xué)生，用贊美的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)。在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)特別注意幾類學(xué)生的管理與引導(dǎo)。第一類是學(xué)生成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生。這類學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)上不必過(guò)于擔(dān)憂，但是不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生普遍缺乏其他的`興趣愛好，朋友很少并且不愿意與人交流。這就需要班級(jí)管理工作來(lái)發(fā)揮其效用，教師可以鼓勵(lì)其培養(yǎng)興趣，融入到班集體這個(gè)大家庭中，盡量使其保持良好的人際關(guān)系和全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。第二類就是家庭貧困或者單親家庭的學(xué)生。這類學(xué)生普遍在各個(gè)方面不愿表現(xiàn)，缺乏自信。長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生在今后走向社會(huì)也會(huì)始終畏首畏尾，做事沒有魄力，甚至不敢為自己申辯。在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，要格外注重對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)愛，對(duì)于家庭貧困學(xué)生，要做到在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行援助，使其免去學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的后顧之憂。并要經(jīng)常與家庭貧困和單親家庭的學(xué)生進(jìn)行交談和生活上的引導(dǎo)與幫助，關(guān)注他們的身體和內(nèi)心世界，并注重開發(fā)其興趣，使其形成自信與樂(lè)觀向上的積極態(tài)度。
三、注重集體凝聚力的形成，為班級(jí)管理工作的開展鋪就道路
班級(jí)氛圍形成的凝聚點(diǎn)是每一個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、愛班好學(xué)的學(xué)業(yè)精神。那么，這種精神的動(dòng)力與能量又來(lái)自于哪里呢?它就來(lái)源于教師的思想教育工作與豐富多彩、貼近生活的學(xué)生活動(dòng)。教師的思想教育工作是形成班級(jí)內(nèi)部集體氛圍和普遍習(xí)慣的有力保證，長(zhǎng)久堅(jiān)持，會(huì)形成一種獨(dú)特的班級(jí)文化與精神氣質(zhì)，這更是一個(gè)集體統(tǒng)一行動(dòng)整齊劃一的有力保障。而豐富多彩貼近生活的學(xué)生活動(dòng)能夠使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中增進(jìn)了解，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)。例如，有關(guān)時(shí)事的主題班會(huì)，學(xué)生可以在增長(zhǎng)見聞、開拓視野的同時(shí)，獲得對(duì)同一事件的情感體驗(yàn)，逐漸形成相似的價(jià)值觀與集體內(nèi)部的共同話題，有助于凝聚力的產(chǎn)生和增強(qiáng)。
總之，班級(jí)建設(shè)作為初中學(xué)校建設(shè)當(dāng)中不可或缺而又至關(guān)重要的一部分，班級(jí)管理的要點(diǎn)就更需要我們深入地思考和細(xì)致的研究，從中整合出符合實(shí)際情況而又合理有效的方法，切實(shí)有效的保障班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。
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