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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題對(duì)策
導(dǎo)語(yǔ)：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，提高農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)整體水平，改變農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)滯后的狀況，已到了刻不容緩的地步。多年的學(xué)校工作實(shí)踐告訴我們：要提高農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是必須加強(qiáng)教學(xué)管理。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題對(duì)策
一、教學(xué)常規(guī)管理存在的問(wèn)題
1、日常教學(xué)管理對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
從現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)各學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程來(lái)看，注重于形式的還是比較多。這樣，沒(méi)能更好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)為：
（1）學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于腐舊，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)管理中存在的意義不大，如學(xué)校的教學(xué)工作記錄往往是只記上課是否按照教學(xué)的幾個(gè)步驟，是否按進(jìn)度實(shí)施等；
�。�2）在研究的主題方面不明確，如聽(tīng)評(píng)課、科組會(huì)議和教學(xué)交流方面形式方面占比較大的比重；
�。�3）對(duì)于新課程理念，很多教師末能真正理解，從而導(dǎo)致未能按新課程理念進(jìn)行教育教學(xué)；
�。�4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，示能根據(jù)實(shí)際情況而實(shí)事求事的學(xué)習(xí)。而在教研活動(dòng)方面，主要為缺乏研究的問(wèn)題的意識(shí)，最主要體現(xiàn)的是形式，對(duì)于好的方面加以表?yè)P(yáng)，不好的方面“一笑而過(guò)”，再要么就是不切實(shí)際空談。
2、制度對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的限制
在社會(huì)環(huán)境中，由于受到諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主觀能動(dòng)性和積極性都不高。所以學(xué)校便依靠制度管理而進(jìn)行實(shí)施，更進(jìn)一步的抹殺了教師的主動(dòng)地位，其主動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重與重視。這樣，造成了被管理者與管理者的對(duì)立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失。教師主觀能動(dòng)性的喪失變成的主觀被動(dòng)性，教研的創(chuàng)新精神更加的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求名次或者名譽(yù)，或者說(shuō)教學(xué)工作不至于墊底，參加教研活動(dòng)也是如此。
3、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
考核機(jī)制的不完善，導(dǎo)致了大部分學(xué)校真正的按照“實(shí)事求事”來(lái)確定。通過(guò)量化來(lái)實(shí)現(xiàn)只占到一半左右的比重。量化方面一般情況下都涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表等。應(yīng)該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。而另一半考核評(píng)價(jià)事實(shí)上，卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子，主要體現(xiàn)為：有些教師根本沒(méi)將教學(xué)當(dāng)回事，只是為了完成任務(wù)，不發(fā)生大的事故。從而搞些關(guān)系。另外學(xué)校根據(jù)情況制定具有特色的對(duì)其或者關(guān)系較好者有利的措施等等。這些對(duì)教學(xué)管理不但起不到積極的效果，反而是負(fù)面的影響更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。
4、設(shè)施設(shè)備對(duì)教學(xué)管理的制約
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，除農(nóng)村之處，其他小學(xué)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備可以說(shuō)都比較齊全。但是，農(nóng)村小學(xué)由于資金問(wèn)題，大部分的學(xué)校設(shè)施設(shè)備方面比較欠缺。如：學(xué)校規(guī)劃方面，很多學(xué)校只有一兩棟小教學(xué)樓的面積，周?chē)渌耐恋囟疾皇菍W(xué)校的。這肯定會(huì)限制學(xué)校的發(fā)展，許多設(shè)施設(shè)備都不能進(jìn)一步補(bǔ)充。另一方面，由于資金問(wèn)題，學(xué)校的許多基本設(shè)施很難完成，大部分情況下能將舊的就將舊，除非有額外的贊助性投資。由于農(nóng)村發(fā)展的滯后性，學(xué)校周邊的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備相相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理有很大程度的影響。最后，對(duì)于設(shè)施設(shè)備的安全性、可靠性、是否能正常使用等等的檢查缺失，對(duì)設(shè)施設(shè)備的檢查、保養(yǎng)、處理基本上都不了解。重大的設(shè)施設(shè)備檢查完全交于上級(jí)，待問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)才清楚。學(xué)校在設(shè)施設(shè)備都得不到完善的情況下，對(duì)學(xué)校教學(xué)肯定會(huì)有不同程度的影響。
5、師資方面存在的問(wèn)題
首先，師資隊(duì)伍穩(wěn)定性問(wèn)題得不到保證，在農(nóng)村的小學(xué)學(xué)校中，教師隊(duì)伍原本就參差不齊，專(zhuān)業(yè)教師的人數(shù)方面更是嚴(yán)重不足，如果“調(diào)試”到最佳運(yùn)行狀態(tài)，運(yùn)行還是勉強(qiáng)能達(dá)到基本要求。但是農(nóng)村師資情況受到農(nóng)村地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等環(huán)境因素的影響，師資的穩(wěn)定性很難得到保證。如教師的不完善的調(diào)配制度、經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使等等都可能導(dǎo)致師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。
其次，師資的專(zhuān)業(yè)性方面。在小學(xué)生心目中的主要學(xué)習(xí)的科目為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，其他的都是雜科。而在農(nóng)村實(shí)際情況也是如此，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師都不能說(shuō)百分百，其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性教師較少或者沒(méi)有，這樣的師資配備不符合學(xué)生的全面發(fā)展，新課程改革不能得到落實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)難道會(huì)得到提高嗎？還有，教師和和教師，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間薪差太大，造成心理不平衡。另外，獎(jiǎng)懲制度實(shí)施的情況不容樂(lè)觀，起不到獎(jiǎng)懲的作用。
再次，教研活動(dòng)對(duì)師資質(zhì)量的影響。一個(gè)學(xué)校想要有特色、有生氣、有活力，就離不開(kāi)教研活動(dòng)的開(kāi)展。農(nóng)村的實(shí)際情況呢？教研活動(dòng)沒(méi)有跨出教研的“怪圈”，僅僅是為了“教研活動(dòng)”而教研活動(dòng)。這樣，教師參加教研活動(dòng)得到的提升是微小的。
因此，要使學(xué)校教學(xué)管理保持快速發(fā)展的趨勢(shì)，最急需的就是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理水平的提高。一方面，教育局本身要不斷地進(jìn)行提高教育配套服務(wù)及相應(yīng)措施，完善管理體制，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教育的理念宣傳，加深教育區(qū)域內(nèi)的管理認(rèn)識(shí)，使工作更順利地開(kāi)展；另一方面國(guó)家要不斷地完善農(nóng)村小學(xué)管理的各項(xiàng)政策措施，改善農(nóng)村小學(xué)教育管理的社會(huì)環(huán)境，使農(nóng)村小這教學(xué)管理工作有條不穩(wěn)的進(jìn)行。只有各方相互配合，共同努力，才能使其往更高、更好的方向發(fā)展。
二、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平的對(duì)策
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取積極的策略，努力完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度及考評(píng)制度，創(chuàng)造較好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）堅(jiān)持“以人為本”的個(gè)性化管理
人本管理不是一種制度、一種行為，也不是管理工作的另一項(xiàng)任務(wù)，而是一種理念、一種思想、一種價(jià)值觀、一種方法論。人本管理的本質(zhì)內(nèi)涵要求我們只有將人本思想貫穿于小學(xué)教師和學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師自身的全面發(fā)展。因此，在學(xué)校的教學(xué)管理中要堅(jiān)持“以人為本”的個(gè)性化管理，從發(fā)展教師和學(xué)生個(gè)性的觀點(diǎn)出發(fā)，深入實(shí)際，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理。學(xué)校在對(duì)教師的管理上必須照顧到每個(gè)能力及其興趣愛(ài)好方面的差異，不斷提高溝通技巧，了解教職員工的心理特點(diǎn)，增進(jìn)教職工之間的理解與信任，促使教職員工積極主動(dòng)地做好本職工作。
（二）完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度及考評(píng)制度，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量
要建立和完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，依法管理教師隊(duì)伍。制度管理是依法治教在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn)，建立健全制度可以使教師管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。要通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，改革過(guò)去那種“干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的不良狀況，從而形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、后進(jìn)趕先進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)對(duì)教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責(zé)、權(quán)利、考核、獎(jiǎng)懲等等，都要作出明確而又具體的規(guī)定，使管理有章可循、有據(jù)可依。這樣才能增強(qiáng)廣大教職工的憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作和教改的積極性才能提高。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)課堂教學(xué)管理
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理的中心。學(xué)生、教師、教材是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的三大因素，其決定因素是教師。教師的水準(zhǔn)和理念，直接體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為此，應(yīng)該從“備、講、批、輔、考、評(píng)”等方面提出明確而嚴(yán)格的要求，重點(diǎn)放在“備、講、輔、考”四個(gè)環(huán)節(jié)上。備課方面，教師必須精心選擇并用足用好教學(xué)實(shí)例，加強(qiáng)教材鉆研的深度，掌握教材特點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)；暢通教材思路、教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思路；構(gòu)建教法、學(xué)法；備教材、備學(xué)生、備方法、備教具、備提問(wèn)、備板書(shū)、備訓(xùn)練、備練習(xí)，倡導(dǎo)應(yīng)用多媒體教學(xué)；收集優(yōu)秀教案供教師揣摩、學(xué)習(xí)、借鑒；加強(qiáng)集體備課的研究，不斷提高備課質(zhì)量。上課方面，通過(guò)家常課、研究課、匯報(bào)課、示范課、觀摩課、擂臺(tái)賽、評(píng)優(yōu)課等形式和組織集體評(píng)課或請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課指導(dǎo)，幫助教師不斷提高對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大家研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升駕馭課堂教學(xué)的能力和水平。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校教學(xué)管理的核心是人，即教師和學(xué)生。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師教學(xué)水平的高低。這說(shuō)明教師在教育改革和社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師綜合素養(yǎng)整體水平不高的情況，應(yīng)該把教師教學(xué)水平的提高作為教學(xué)管理的核心，一方面，要抓好教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)中青年教師積極提高自己的學(xué)歷層次，要求教師學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面，要建立和完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，依法管理教師隊(duì)伍，增強(qiáng)廣大教職工的憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高教師的工作積極性。
鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀及對(duì)策
一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處煼矫�
1、結(jié)構(gòu)不合理
當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，中青年教師人數(shù)比較少，大多數(shù)“民轉(zhuǎn)公”的小學(xué)教師年齡比較大，老齡化傾向嚴(yán)重。這部分教師思想觀念較為落后，難以接受新型的教育教學(xué)理念，甚至對(duì)多媒體教學(xué)方式的學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒�，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)老教師來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)，致使其實(shí)際操作能力與現(xiàn)代化教學(xué)存在明顯的脫節(jié)，無(wú)法滿足現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育的需求。
2、人才流失嚴(yán)重
農(nóng)村地區(qū)生活和教學(xué)條件相對(duì)比較艱苦，且工資待遇低、發(fā)展前景具有局限性。因此，除政策分配外，難以吸引優(yōu)秀人才來(lái)農(nóng)村小學(xué)任教，大部分師范生大學(xué)畢業(yè)后不會(huì)選擇回農(nóng)村執(zhí)教。本地的年輕教師也不愿意考取農(nóng)村學(xué)校的編制，很難留住教師。
3、教學(xué)理念陳舊、傳統(tǒng)
在農(nóng)村小學(xué)中，“唯成績(jī)論”的傳統(tǒng)育人思想仍然占據(jù)主要地位，由于教師對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)更多關(guān)注其學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽視了對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，由于受傳統(tǒng)育人理念影響，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴教師、依賴校本教材，思維模式被大大束縛，難以開(kāi)展有效的素質(zhì)教育。
�。ǘ⿲W(xué)生方面
1、生源短缺
在學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)生是教育對(duì)象，是保障教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。但受到計(jì)劃生育、“農(nóng)村空心化”等因素影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少，出現(xiàn)了嚴(yán)重的生源短缺現(xiàn)象。
2、生源結(jié)構(gòu)相對(duì)單一
就目前農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)都是父母常年在外務(wù)工、與祖輩生活在一起的留守兒童。這些特殊的學(xué)生，由于家庭教育的缺失等多種因素共同影響，無(wú)論是在性格上、習(xí)慣上還是在學(xué)習(xí)上均存在較大問(wèn)題。這給當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育管理工作增加了難度。
（三）家庭方面
1、家長(zhǎng)文化程度較低
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是最直接的老師。孩子是天生的模仿者，家長(zhǎng)的言行與習(xí)慣對(duì)孩子的未來(lái)影響巨大。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍偏低，而且大部分孩子都是和祖輩一起生活。受知識(shí)水平的限制，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有能力和耐心輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。
2、學(xué)習(xí)氛圍淡薄
農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)白天辛苦上班或者農(nóng)忙，晚上要忙于家務(wù)等各種瑣事，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)法給孩子營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，甚至認(rèn)為教育只是學(xué)校應(yīng)該做的事，將教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校和教師。這種“有養(yǎng)無(wú)教”的情況在農(nóng)村家庭中普遍存在。缺少家庭學(xué)習(xí)的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的重要原因，也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力低于城市學(xué)生的直接原因。
3、 傳統(tǒng)思想禁錮
農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)秉持著“知識(shí)改變命運(yùn)”的態(tài)度，認(rèn)為走出農(nóng)村只有靠讀書(shū)這一條途徑，尤其把自己全部的希望寄托在孩子身上。一旦孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，家長(zhǎng)就進(jìn)行責(zé)罵或者體罰。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、解決農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策
（一）加強(qiáng)師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍
教師素質(zhì)是提升教育水平的重要因素，因此提高教師整體素質(zhì)是不容忽視的重點(diǎn)。首先，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)教師資格選拔的政策、制度，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)積極吸引優(yōu)秀的小學(xué)教師來(lái)農(nóng)村任教；其次，通過(guò)提高農(nóng)村小學(xué)教師的薪資水平和福利待遇，穩(wěn)定農(nóng)村優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)；再次，建議城市學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行定期的對(duì)調(diào)考察，加強(qiáng)兩者的合作交流，讓農(nóng)村教師能夠?qū)W習(xí)到全新的教學(xué)模式；最后，農(nóng)村教育要跟想上新時(shí)代的步伐，就必須改變陳舊思想，轉(zhuǎn)變死板的教學(xué)方式。農(nóng)村學(xué)�？梢云刚�(qǐng)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師等教育教學(xué)能手前來(lái)講學(xué)、上示范課，讓農(nóng)村教師親眼看到教學(xué)榜樣，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
�。ǘ﹫�(jiān)持公平原則，縮小教育差距
為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，教育部門(mén)要堅(jiān)持教育公平的原則，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展加以重視，還要將國(guó)家針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育提出的相關(guān)政策方針，有效貫徹落實(shí)到教育建設(shè)的工作之中，以此提高農(nóng)村小學(xué)教育的高效性，縮短農(nóng)村小學(xué)教育與城市教育之間的距離。首先，要對(duì)農(nóng)村的生源情況進(jìn)行深入的了解與調(diào)查，明確每個(gè)村子的生源數(shù)量，并且要考慮到各個(gè)自然村之間的距離，對(duì)小學(xué)生的上學(xué)安全性以及經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行科學(xué)合理的分析，對(duì)小學(xué)的建設(shè)地址進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)置，為學(xué)生與家長(zhǎng)提供方便；其次，取消“重點(diǎn)學(xué)校”的設(shè)置，包括各重點(diǎn)幼兒園、小學(xué)以及初中等學(xué)校，讓農(nóng)村教育資源的投放更加公平，尤其是師資力量、生源質(zhì)量以及資金等，促進(jìn)教育公平原則的實(shí)現(xiàn)，并借此充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的積極性，促使其得到更好的發(fā)展。
�。ㄈ└纳萍彝ソ逃諊�，促進(jìn)家校緊密合作
家庭教育在學(xué)生的教育過(guò)程中起著舉足輕重的作用，父母的文化水平和道德素質(zhì)水平將直接影響到孩子的未來(lái)。因此，必須促進(jìn)家校緊密合作，提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，增加家長(zhǎng)培育孩子的意識(shí)。學(xué)校可以定期舉辦 “家長(zhǎng)開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)生在校一天的生活。只有充分地了解孩子，才能給予孩子所需要的幫助。同時(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，以上課的方式給家長(zhǎng)傳播正確的家庭教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念。加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，明確各自的責(zé)任，充分給予學(xué)生從家庭到學(xué)校的全方位呵護(hù)，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
�。ㄋ模┩菩行@文化，加快教育改革
校園文化的建設(shè)也在一定程度上影響著教育水平的發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)該在不斷創(chuàng)新的同時(shí)，還帶有自身的特色。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該合理利用自身的環(huán)境條件，比如將教育與農(nóng)村的自然風(fēng)光或者民族風(fēng)俗相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)還能鍛煉實(shí)踐能力。合理科學(xué)地對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行改革，利用自身的優(yōu)勢(shì)條件找到適合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)課程。
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