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小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題及解決策略
導(dǎo)語(yǔ)：隨著我國(guó)素質(zhì)教育程度的不斷加深，我國(guó)對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作也越來(lái)越重視，小學(xué)教育是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理工作的研究，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著很多問(wèn)題。以下是小編整理的小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題及解決策略，一起來(lái)看看吧、
一、目前小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
1、教學(xué)管理方式落后
中國(guó)過(guò)去的教學(xué)方式是“老師講課，學(xué)生聽(tīng)課”，在這種固定教學(xué)模式下，教師與學(xué)生缺乏交流、課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生上課參與度與積極性不高。另外，許多學(xué)校只重視對(duì)教師教學(xué)能力的指導(dǎo)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)應(yīng)試教育思想基礎(chǔ)深厚、不易動(dòng)搖，分?jǐn)?shù)依然是大多數(shù)學(xué)校教學(xué)的方向和目標(biāo)。雖然許多人已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新人才的重要性，但新教學(xué)理念難以執(zhí)行，改革效果甚微。
2、教師素質(zhì)參差不齊
目前，我國(guó)小學(xué)教師素質(zhì)水平不一。很多老師認(rèn)為知識(shí)內(nèi)容沒(méi)什么變化，就只憑記憶講解，缺乏針對(duì)性。每年的學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟知程度不同，老師要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同情況做出教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。同時(shí)，許多小學(xué)教師認(rèn)為這一職業(yè)是“鐵飯碗”，沒(méi)有進(jìn)取意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，不注重學(xué)習(xí)。最近更有教師傷害學(xué)生的事件發(fā)生，表明教師選拔環(huán)節(jié)不嚴(yán)密，對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)要求過(guò)低。
3、管理體制不全面
學(xué)校缺乏完善的管理規(guī)范條例，教學(xué)過(guò)程就會(huì)有許多隨意性，比如，老師會(huì)任意調(diào)課，自行安排考試、作業(yè)量過(guò)多且無(wú)意義等情況。在學(xué)生的校內(nèi)人身安全管理這方面，相應(yīng)的條例更是鮮有耳聞。而小學(xué)生還沒(méi)有足夠保護(hù)自身的能力，受到傷害也可能不知情。
4、家庭教育難以給學(xué)校教育提供支持
由于生活水平的提高，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，這也造成學(xué)生獨(dú)立性差、自理能力差的現(xiàn)狀。如果父母教育不正確，也會(huì)降低校內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量。比如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)不重視，不能輔助學(xué)校督促學(xué)生，會(huì)使學(xué)生滋生散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，家庭如果對(duì)學(xué)生的禮儀、思想等方面教育有偏差，會(huì)帶來(lái)更大弊端，比如違反校規(guī)，頂撞教師，與同學(xué)相處產(chǎn)生矛盾等，這都會(huì)增加學(xué)校教學(xué)管理的難度。
二、改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理中問(wèn)題的對(duì)策
1、提高教師素質(zhì)
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的重要性顯而易見(jiàn)，小學(xué)教師作為人生的啟蒙引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都有重大影響。提高教師素質(zhì)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
�。�1）提高課堂教學(xué)水平，學(xué)校要督促教師備課，規(guī)范教室布置作業(yè)的內(nèi)容，要求作業(yè)有針對(duì)性且分量適宜，保證在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)能提高學(xué)習(xí)效率；
（2）轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知，糾正小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單隨意的態(tài)度，提高對(duì)小學(xué)教育重要性的意識(shí)。小學(xué)不僅是知識(shí)的起步階段，也是學(xué)生心智成長(zhǎng)各方面的源頭，小學(xué)教師要謹(jǐn)記小學(xué)教育的重要性。
2、改進(jìn)教學(xué)管理方式
改進(jìn)教學(xué)管理方式包括改進(jìn)課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式和師生關(guān)系，在課堂上，要改變傳統(tǒng)的老師占主導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這種單調(diào)的形式應(yīng)該被“師生互動(dòng)”“引導(dǎo)學(xué)生討論思考”等靈活的方式取代，師生之間是一種相互交流的關(guān)系。在教學(xué)各方面應(yīng)制定相應(yīng)規(guī)范，比如，對(duì)教師的教學(xué)要求應(yīng)定期檢查，比如備課筆記、隨堂旁聽(tīng)等，對(duì)考試的次數(shù)也應(yīng)統(tǒng)一，以防止教師高頻率考試、片面追求成績(jī)而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
3、加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)安全
實(shí)際上，學(xué)校安全制度的落實(shí)比建設(shè)更重要，許多規(guī)范文件擺放著，其實(shí)并沒(méi)有執(zhí)行。
�。�1）要制定全面的學(xué)生安全監(jiān)管制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行，明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師權(quán)力劃分范圍。
（2）要對(duì)教師和校領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行合理監(jiān)督，警醒教育者以身作則。
4、教學(xué)方式要靈活
不能因?yàn)橛幸?guī)范，就生硬地套著制度走。我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教學(xué)質(zhì)量不同，同一個(gè)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也不同，這就要求教師教學(xué)要有針對(duì)性，根據(jù)不同情況做出靈活調(diào)整。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師要花費(fèi)精力找出原因，幫助學(xué)生克服懶惰和畏難心理，作業(yè)布置的難度可以相應(yīng)降低，激勵(lì)學(xué)困生逐步進(jìn)步。
5、注重家庭教育
父母對(duì)學(xué)校教育工作的進(jìn)步有重要作用，家長(zhǎng)不僅可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助師生溝通交流，也可以方便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。家校同步，可以同步提升小學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和思想素質(zhì)的同步提高。
小學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)和能力有限，小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙樂(lè)園，應(yīng)該給學(xué)生塑造一個(gè)安全的環(huán)境、一份正確的價(jià)值觀。但目前的小學(xué)教育還沒(méi)有完全做到這點(diǎn)，必須用良好的方法去解決這些問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該沿著新課程改革的目標(biāo)前進(jìn)，確實(shí)改進(jìn)這些問(wèn)題，為小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，為祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀棟梁。
小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題及解決策略
一、小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題
1、管理者自身的問(wèn)題
造成這種問(wèn)題的原因有兩方面：
一方面是小學(xué)教學(xué)管理者自身的管理觀念落后，沒(méi)有不斷地根據(jù)實(shí)際情況對(duì)管理觀念進(jìn)行完善和改進(jìn)。教學(xué)管理者的管理思想、觀念對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施有很大程度上的影響。當(dāng)今社會(huì)，有很多的教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)管理工作的態(tài)度是十分輕視的，他們認(rèn)為不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力去思考管理工作的相關(guān)問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)的教學(xué)管理工作是十分簡(jiǎn)單的一項(xiàng)工作。這種思想造成了管理者對(duì)教學(xué)管理工作的缺乏、使用落后的管理手段與模式、教學(xué)工作與管理工作的嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題的出現(xiàn)。這樣的管理觀念，使管理工作難以實(shí)施，在很大程度上影響了小學(xué)教育的教學(xué)效果，這也是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)管理不斷出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。
另一方面是小學(xué)教學(xué)的管理者使用的管理手段不夠合理。小學(xué)教學(xué)管理工作并不如管理者想象中的那么簡(jiǎn)單。小學(xué)教學(xué)管理工作是需要管理者運(yùn)用一定的合理管理手段去實(shí)施的，但目前我國(guó)的實(shí)際情況是，教學(xué)管理者所運(yùn)用的教學(xué)管理手段并不適合現(xiàn)代小學(xué)的教學(xué)管理需求。造成這個(gè)問(wèn)題的原因主要有兩種：
�。�1）管理者的管理手段與所要達(dá)到的管理目標(biāo)有很大偏差。在管理者的教學(xué)管理工作中，沒(méi)有一個(gè)固定的管理手段，教學(xué)管理者會(huì)根據(jù)自己的想法隨意地改變管理手段，這就導(dǎo)致管理者的管理手段沒(méi)有辦法達(dá)到既定的管理目標(biāo)。
�。�2）管理者運(yùn)用的管理手段所達(dá)到的管理力度不夠。在教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，管理者應(yīng)該依據(jù)已經(jīng)制訂并正在實(shí)施的管理規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)格管理，但管理者在實(shí)施管理規(guī)定的過(guò)程中往往會(huì)受一些客觀或非客觀因素的影響，導(dǎo)致管理中斷。一些應(yīng)該立即實(shí)施的管理方案沒(méi)有及時(shí)實(shí)施，由于拖延而造成了管理手段沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
2、小學(xué)教學(xué)管理方式存在問(wèn)題
管理方式對(duì)管理的結(jié)果有著很大的影響，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理方式存在的問(wèn)題有兩方面：
�。�1）小學(xué)教學(xué)管理的實(shí)際價(jià)值不夠高。為了達(dá)到促進(jìn)小學(xué)教育不斷發(fā)展的目的，小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)按照已經(jīng)制訂的管理目標(biāo)，運(yùn)用符合管理目標(biāo)的管理手段，積極地實(shí)行既定的管理制度。但現(xiàn)實(shí)的情況是小學(xué)教學(xué)管理者的管理工作多是形式主義，只有在迎接相關(guān)部門(mén)的檢查時(shí)才會(huì)刻意地表現(xiàn)出符合素質(zhì)教育要求的管理模式，這種形式主義導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)管理工作沒(méi)有任何的實(shí)際價(jià)值。
�。�2）管理制度的落后。為了使小學(xué)教育符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，很多的小學(xué)也在努力地進(jìn)行著自己的管理工作，但他們使用的管理制度還是傳統(tǒng)的制度，沒(méi)有依據(jù)時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行完善，這就會(huì)造成管理與教學(xué)的不符，結(jié)果既達(dá)不到管理目的，又不能促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。
二、小學(xué)教學(xué)管理工作中存在問(wèn)題的對(duì)策
1、處理好小學(xué)教學(xué)管理工作中各個(gè)方面間的關(guān)系
小學(xué)教學(xué)管理工作對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)方面都有涉及，要達(dá)到管理目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展，就要做好以下幾點(diǎn)：
�。�1）要讓教學(xué)方案符合教學(xué)管理。教學(xué)管理按照教學(xué)方案進(jìn)行，協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案能夠發(fā)揮最大的作用，教學(xué)方法能夠最大限度地達(dá)到管理目標(biāo)。
（2）要讓教師工作和教學(xué)管理和諧發(fā)展。減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率是教學(xué)管理進(jìn)行的目標(biāo)。
�。�3）要讓教學(xué)管理符合教師的發(fā)展方向。教學(xué)管理工作要充分地對(duì)未來(lái)教師的發(fā)展方向做出考慮，運(yùn)用合理的手段進(jìn)行管理，最后達(dá)到提高教師素質(zhì)的目的。
2、形成先進(jìn)的管理理念
管理者的管理理念是否先進(jìn)，是否符合學(xué)校的自身發(fā)展，這都影響著教學(xué)管理工作的實(shí)施。教學(xué)管理者首先應(yīng)該明確現(xiàn)在的教育形式，對(duì)教學(xué)管理是小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要因素這一觀點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)。其次，明確管理工作對(duì)小學(xué)教學(xué)工作有著十分重要的意義。最后，教學(xué)管理者要對(duì)學(xué)校自身的條件進(jìn)行分析，制訂出符合本學(xué)校的教學(xué)管理方案，用自身先進(jìn)的教學(xué)管理理念去進(jìn)行管理工作。
總之，完善小學(xué)教學(xué)管理工作是勢(shì)在必行的，只有不斷地對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作進(jìn)行改革和完善，才能更好地達(dá)到我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的目的。優(yōu)化小學(xué)教學(xué)管理工作的方法有很多，文中提到的也只是眾多方法中的一部分，管理者要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自身的管理理念和管理手段，這樣才能達(dá)到管理方案促進(jìn)小學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。希望以上的方法可以幫助正在從事小學(xué)教學(xué)管理工作的管理者。
【拓展】
隨著素質(zhì)教育的推廣和不斷發(fā)展，學(xué)校教育進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等問(wèn)題得到了越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)階段是素質(zhì)教育的重要階段，是學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在新課程改革的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念逐漸走入學(xué)校及大眾的視線。
目前小學(xué)教學(xué)的管理方式已經(jīng)難以滿足新課標(biāo)的要求和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校和教師必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)管理的改革。只有認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題，學(xué)校和教師才能有針對(duì)性地解決教育管理當(dāng)中的問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)形成。
1 小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)管理方式落后
首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理工作要求整齊劃一，過(guò)于頻繁檢查教師的教案、理論筆記、作業(yè)批改情況等等。教師很多的時(shí)間、精力用來(lái)整理資料以備教學(xué)檢查，部分教師甚至為了應(yīng)付檢查照搬教材。同時(shí)，教學(xué)管理評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)橹饕疾鞓?biāo)準(zhǔn)，單一的評(píng)價(jià)方式造成教師的教學(xué)、管理工作缺少創(chuàng)新性，一味追求優(yōu)異的成績(jī)導(dǎo)致教學(xué)管理的千篇一律。
其次，目前我國(guó)的教學(xué)課堂仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師通過(guò)提前備課，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，課堂上通過(guò)講解的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，這樣呈現(xiàn)出來(lái)的課堂大多數(shù)缺乏新意，乏味無(wú)趣。很多教師沒(méi)有站在如何培養(yǎng)學(xué)生自主能力，突出學(xué)生主體地位的角度上進(jìn)行課程教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和綜合能力的培養(yǎng)。
最后，教師在教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中的方法和教學(xué)設(shè)備落后。很多教師不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，一味采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。除了教學(xué)方式，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也無(wú)法滿足新時(shí)代下的小學(xué)教學(xué)需求，學(xué)生無(wú)法通過(guò)更多的渠道來(lái)獲取知識(shí)。
1.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)水平不均衡
目前的教師團(tuán)隊(duì)中，存在教師素質(zhì)水平參差不齊的現(xiàn)象。很多教師固守傳統(tǒng)思想不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)管理沒(méi)有熱情和鉆研精神，導(dǎo)致教學(xué)管理存在漏洞，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。部分教師雖然能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)分析到位，但是沒(méi)有考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生差異有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，且教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)苛，無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際需求。
1.3 教學(xué)管理體系缺失
學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)管理工作缺少有效的監(jiān)督管理，造成教師的教學(xué)過(guò)程隨意性較強(qiáng)。部分教師隨意調(diào)整課程進(jìn)度、自行減少或增加作業(yè)量等情況都會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)管理工作，造成小學(xué)生教學(xué)工作不夠系統(tǒng)和完善，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和道德素養(yǎng)形成完整的認(rèn)知。
1.4 家庭教育的忽視
父母是孩子最好的教師，家庭教育對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，并不注重家庭教育的影響�；蛘卟糠旨议L(zhǎng)過(guò)于寵溺學(xué)生，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，反而與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相背離。在家校不能統(tǒng)一的情況下，會(huì)降低學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
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