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課堂管理的方法和技巧
導(dǎo)語：課堂管理歷來是教師感到最為困難的事情,可以說是教師從事教育教學(xué)工作所面臨的最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。所謂高效課堂管理,就是要求教師在課堂管理中以學(xué)生為中心,時時考慮學(xué)生的需要,使他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動,形成一種互相尊重、有秩序和相互信任的氣氛,以此建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
課堂管理的方法和技巧
一、以學(xué)生為本,關(guān)愛學(xué)生
第一、善于溝通,讓學(xué)生感受關(guān)愛。有效溝通的前提是耐心的傾聽。耐心的傾聽是對學(xué)生的基本尊重。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的重視和關(guān)愛。傾聽能很好的滿足處于成長階段的學(xué)生關(guān)注、接納和重視心理需要,消除學(xué)生想通過擾亂課堂秩序等極端方式贏取關(guān)注的方式。同時,教師注重傾聽的技巧和方式,改善與學(xué)生的溝通,不但能建立良好的師生關(guān)系,而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一些教師單純注重課堂上和學(xué)生的正式溝通而忽視了課堂外與學(xué)生的非正式溝通。而對于學(xué)生而言,課堂外的非正式的溝通對于他們的成長更重要。教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活環(huán)境和心理動態(tài),友善輕松的溝通能讓學(xué)生敞開心扉,幫助他們正確處理各種問題,進(jìn)而能集中精力學(xué)習(xí)。
二、 正面引導(dǎo)為主,注重激勵
教師的課堂語言對于有效的課堂管理非常關(guān)鍵。成長中的學(xué)生需要激勵和自信,課堂上教師的語言會直接影響他們對于課堂的態(tài)度。而不少教師習(xí)慣用訓(xùn)斥、嚴(yán)厲的課堂語言,導(dǎo)致學(xué)生的自卑、反感而對課堂采取消極的態(tài)度和行為。試想對一位學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,對他說,“你真笨,怎么還學(xué)不會!”還是說“你真不錯,雖然進(jìn)步慢點,但是很有毅力,老師相信你很快就會學(xué)會了!”那一句話更能讓學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)呢?答案顯而易見是后者。同樣,對學(xué)生的其他行為也應(yīng)以積極的正面引導(dǎo)為主。
教師無論在教學(xué)還是平時對學(xué)生應(yīng)以正面引導(dǎo)為主,多使用鼓勵性話語。正面引導(dǎo)是指,教師言行間傳達(dá)給學(xué)生信息是他們是積極的、有能力的、能夠進(jìn)步和有價值的學(xué)生。在長期的.教導(dǎo)中,學(xué)生也會形成這樣的心理暗示,自己是能夠?qū)W習(xí)好發(fā)展好的學(xué)生,自己有能力進(jìn)步和競爭。例如,教師在遇到學(xué)生時,可以主動跟學(xué)生打招呼,表示非常高興見到學(xué)生,夸獎學(xué)生的良好習(xí)慣等。正面引導(dǎo)和激勵有助于形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系,更重要的是還有助于矯正學(xué)生的不良行為。
三、 加強學(xué)生的自主管理
隨著課改的深入,要進(jìn)行有效的課堂管理關(guān)鍵是要提高學(xué)生的自主管理能力。首先要提高學(xué)生的主體參與意識,學(xué)生有了作為課堂主體的參與意識才能積極和老師配合,共同做好課堂管理。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是自己的事,課堂的管理也是自我的管理,學(xué)生本人是課堂的參與者也是課堂的管理者。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中,教師要尊重學(xué)生的自主管理,讓學(xué)生參與到課堂管理中來,通過構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制,就會使課堂管理充滿活力,就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動,就會在課堂上真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、 提高教師的教學(xué)能力
1.鉆研教材
教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),作為教師要深入鉆研教材,努力挖掘教材中的知識,對于每一章每一節(jié),都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),傳達(dá)學(xué)科思想。對教材有一個全盤考慮,有一個總體設(shè)計,并在課堂教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)出來,確保課堂教學(xué)的可操作性。防止因備課不足而引起的課堂管理問題。
2.建立張弛有度的課堂氛圍
要保持學(xué)生的注意和興趣,就需要建立張弛有度的課堂氛圍。這包括安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、控制教學(xué)節(jié)奏等。當(dāng)然,針對不同類型的課,在這一管理階段上教師的具體做法也有一些差異。比如新授課可以從學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)出發(fā),喚起他們的求知欲望,也可以通過啟發(fā)式提問,把學(xué)生的注意力吸引到所要講的內(nèi)容上來。而對于小組活動的上課形式,不少教師都感到難以進(jìn)行有效的課堂管理,似乎一旦放手就很難再收回來。或者小組活動淪為形式,課堂氣氛看似活躍,其實沒什么實效性。這時教師要充分發(fā)揮自己“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份。積極引導(dǎo)學(xué)生如何分工、合作,怎樣討論、記錄,怎樣表達(dá)自己的見解等等。而練習(xí)課則往往從復(fù)習(xí)定理和原理開始,或者從一條典型性的題目討論開始,引起注意和興趣,然后用適當(dāng)?shù)难惨曒o導(dǎo)、集體討論作業(yè)錯誤、檢查個別學(xué)生的作業(yè)情況等手段來保持學(xué)生的注意和興趣。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換,把聲音的聲、色、情融為一體,配合語調(diào)和輕重頓挫、指令語的恰當(dāng)運用是保持注意和興趣的有效手段。首先要保證教師的言語清晰,聲音適中、響度適當(dāng)、詞義明朗,避免出現(xiàn)噪聲和渾音現(xiàn)象。其次是下定義、講定理、講觀點要準(zhǔn)確,不能模棱兩可、含糊走樣。
課堂管理的方法和技巧
一、制定合理的課堂規(guī)則
課堂規(guī)則由教師制定并規(guī)定每個學(xué)生都必須遵守，它是維護(hù)正常教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的一種無形的規(guī)范�？梢哉f，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生所接受，那么它就會逐步內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自覺遵守課堂規(guī)則和維護(hù)課堂紀(jì)律，從而為教學(xué)提供一種良好的教學(xué)氛圍。
因為不同的教師對學(xué)生的課堂行為要求不一致，因此，每一位教師在授課之前都要對學(xué)生詳細(xì)講解自己的課堂要求。部分教師授課之前并不對學(xué)生進(jìn)行課堂紀(jì)律的約束，那么，學(xué)生對老師的要求就會感到模棱兩可，無形中就會為課堂教學(xué)紀(jì)律的維護(hù)產(chǎn)生不良的影響，因此，教師在學(xué)期授課以前必須對學(xué)生進(jìn)行課堂規(guī)則的制定，以此為學(xué)生的課堂行為制定規(guī)范，使學(xué)生在課堂中都能自覺的不去做違反課堂紀(jì)律的行為。那么，教師如何制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則呢?
一方面課堂規(guī)則應(yīng)明確、具體。前文說過，不同的教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求是不一樣的，因此，為保障課堂教學(xué)的順利開展并取得良好的教學(xué)效果，教師在授課的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)比較滿意，而學(xué)生認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，不做違規(guī)行為影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，因此，教師和學(xué)生在課堂規(guī)則的制定上應(yīng)達(dá)成一致并做到明確具體。
比如說，部分教師在制定本門學(xué)科課堂規(guī)則時只是籠統(tǒng)的要求學(xué)生做到集中注意力，但是，對影響學(xué)生注意力的不良行為卻沒有明確的說明，因此，當(dāng)學(xué)生一邊聽課一邊轉(zhuǎn)動手中的筆的時候，學(xué)生認(rèn)為這樣的行為是沒有什么問題的，可是，教師堅定的認(rèn)為邊轉(zhuǎn)筆邊聽課就是違背了其制定的課堂規(guī)則，因此，教師和學(xué)生就出現(xiàn)了矛盾。因此說，教師的課堂規(guī)則要明確，對影響學(xué)生注意力集中的問題進(jìn)行詳細(xì)的說明，比如說，不允許學(xué)生在課堂上隨意交頭接耳，不準(zhǔn)轉(zhuǎn)筆、不準(zhǔn)看課外書、不準(zhǔn)教師在講臺上講課的時候低頭做自己的事情等等。一旦學(xué)生明確教師的要求，那么，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會時刻注意控制自己不出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為，從而促進(jìn)教與學(xué)的順利開展。
另一方面，教師的課堂規(guī)則要不斷完善。教師在授課以前最初制定教學(xué)規(guī)則的時候?qū)W(xué)生還不太了解，只能依據(jù)自己的授課習(xí)慣對學(xué)生的'行為提出要求，但是，伴隨著教師課堂教學(xué)的不斷增加，教師對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)有了更深一層的了解，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面仍然存在著影響課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的行為，而這些行為是教師之前未曾預(yù)料到的問題，因此，針對這個現(xiàn)狀，當(dāng)學(xué)生的問題行為再一次出現(xiàn)的時候教師應(yīng)該及時的指出并順勢提出自己的課堂要求，以此約束學(xué)生的行為，減少其行為發(fā)生的頻率。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷完善自己的課堂教學(xué)規(guī)則，在課堂教學(xué)規(guī)則的不斷更新中促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。
二、掌握科學(xué)的課堂管理方法
教師制定的課堂規(guī)則在一定程度上能夠有效的對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行調(diào)控，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一項復(fù)雜的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度受很多因素的影響，比如說，教師本節(jié)課的授課內(nèi)容比較枯燥，對學(xué)生的吸引力比較小，那么學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力、開小差的情況就會比較多，因此，及時教師制定了課堂規(guī)則，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為依然無法達(dá)到理想的狀態(tài)，這個時候就需要教師在授課的過程中密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對出現(xiàn)問題的學(xué)生以有效的方法和策略進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入課堂學(xué)習(xí)。那么，教師可以采取的課堂管理方法有哪些呢?
課堂管理方法是教師依據(jù)教學(xué)情境的不同恰當(dāng)選擇的教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)能夠高效進(jìn)行，因此，管理方法的選擇要求教師靈活的使用，采取符合教學(xué)情境的方法實現(xiàn)預(yù)期目的。
比如說，全班同學(xué)都在認(rèn)真的聽課，積極的參與到教學(xué)活動中來，可是有一位同學(xué)悶頭做自己的事情。如果說，這位同學(xué)的座位比較靠外，教師可以采取行為暗示的方法對此位學(xué)生進(jìn)行提醒，讓學(xué)生意識到其已經(jīng)走神或是應(yīng)該集中精力進(jìn)行聽講。此時全班同學(xué)都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，故此教師不適宜采取停止教學(xué)而公開指出的方法，突然的教學(xué)停頓不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路而且對被批評的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會產(chǎn)生一定的影響。但是，如果這位學(xué)生的座位使教師無法采取行為暗示的方法，那么，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和安排，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提醒�；蛘呤墙處熣J(rèn)為正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容比較重要，那么，教師可以采取言語的提醒方式進(jìn)行刻意的提醒，但是此處的提醒是針對全班同學(xué)的，所以，不聽課的學(xué)生也能感受到教師的課堂要求，當(dāng)學(xué)生抬起頭看教師的時候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行眼神的交流，以眼神告知學(xué)生認(rèn)真聽課。教師在教學(xué)的過程中會遇到各種不同的教學(xué)情境，那么，教師在面對各種教學(xué)情境的時候就需要對整個教學(xué)過程和課堂氛圍密切關(guān)注。
采取最為恰當(dāng)?shù)恼n堂管理方法管理課堂，是采取表揚法還是警告法、停頓法、提問法或是冷處理法都需要具體問題具體對待，只有這樣，教師才能有效的維護(hù)了課堂教學(xué)秩序的同時，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，初中語文在教學(xué)的過程中需要掌握課堂管理的方法，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。
綜上所述，初中語文教師可以從課堂規(guī)則的制定和課堂管理方法的恰當(dāng)使用兩個方面加強課堂管理，從而促使班級形成良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和授課氛圍，推動課堂教學(xué)的開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
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