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幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)
導(dǎo)語：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步和百姓的需求，幼教的春風(fēng)吹遍了鄉(xiāng)村和城市，現(xiàn)代化園所漸漸成了城市、鄉(xiāng)村的亮麗風(fēng)景。然而，面對高檔次建筑的標(biāo)準(zhǔn)化園所，在管理上如何體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理念和思路，成了幼兒教育工作者需要思考的問題。
幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)
一、教師要做到“五心”，團(tuán)結(jié)一致，注重和諧
教師是幼兒園班級管理的核心，對整個(gè)班級的行動(dòng)具有極強(qiáng)的表率作用，其管理效率和管理水平直接影響到整體的管理成效。每天面對著天真無邪的幼兒，教師首先要具有“五心”，即愛心、耐心、細(xì)心、熱心和誠心。教師只有具備“五心”，做到為人師表，努力營造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，才能使幼兒快樂地成長。與此同時(shí)，因?yàn)橛變旱哪挲g限制，其生活經(jīng)驗(yàn)、是非意識(shí)以及紀(jì)律觀念都相對較差一些，需要教師對幼兒多一點(diǎn)耐心、多一些呵護(hù)。此外，幼兒教師團(tuán)隊(duì)中，女性教師占絕大多數(shù)，彼此之間應(yīng)當(dāng)多一些包容和理解，以營造和諧的工作局面。
二、班級日常管理要有針對性和規(guī)律性
“沒有規(guī)矩不成方圓。”對于幼兒的教育引導(dǎo)，我們要有針對性地制訂相關(guān)的規(guī)則，逐漸引導(dǎo)幼兒形成自我約束意識(shí)。班級日常管理規(guī)則的制訂與實(shí)施要立足于幼兒實(shí)際，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，以及幼兒的活動(dòng)規(guī)律來考慮。例如，幼兒園大班、中班、小班三個(gè)教學(xué)層次的教學(xué)可以分別進(jìn)行這樣的管理活動(dòng)：執(zhí)行幼兒園小班的規(guī)則時(shí)教師可以用語言輔助的方式引導(dǎo)幼兒的模仿活動(dòng)，一般情況下還需要通過游戲來引導(dǎo)幼兒執(zhí)行;而中班或者大班的幼兒，因?yàn)樽晕壹s束能力稍強(qiáng)一些，直接采用語言的調(diào)控和引導(dǎo)即可完成。諸如，在引導(dǎo)幼兒坐到指定位置時(shí)可以說“請小朋友們快坐好”，然后師生以游戲的形式進(jìn)行互動(dòng)。
三、班級管理規(guī)劃要與幼兒成長計(jì)劃有機(jī)結(jié)合
管理規(guī)劃和成長計(jì)劃都是重要的發(fā)展目標(biāo)與成長引導(dǎo)，有了它便有了發(fā)展的方向與目標(biāo)。在幼兒班級管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體發(fā)展現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的班級管理規(guī)劃與成長計(jì)劃。班級規(guī)劃就是教師根據(jù)幼兒園規(guī)劃制訂本班某個(gè)時(shí)期的目標(biāo)定位與發(fā)展方向、發(fā)展步驟與發(fā)展路徑所進(jìn)行的全面和系統(tǒng)的思考、選擇、策劃與部署的活動(dòng)過程。只有有了整體的管理規(guī)劃，幼兒的'管理活動(dòng)才能朝著具體的實(shí)施方向有序發(fā)展。在管理規(guī)劃的執(zhí)行過程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同階段、不同成長特性等客觀因素進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)班級管理的長遠(yuǎn)發(fā)展。
四、要建立幼兒園和家長之間的互動(dòng)機(jī)制
幼兒成長是維系家庭與幼兒園之間的重要聯(lián)系，家庭則成為幼兒園實(shí)施教育活動(dòng)的重要伙伴，二者之間是相互支持的合作關(guān)系。家長與教師之間的交流與溝通、支持與信任都是實(shí)現(xiàn)幼兒班級管理質(zhì)量提升的重要保證。在班級管理中，教師要與家長多交流、多溝通，還要定期召開家長見面會(huì)，增進(jìn)了解。教師要積極調(diào)動(dòng)家長的參與意識(shí)，積極地與家長交流幼兒的成長狀況和日常表現(xiàn)，同時(shí)多舉行一些親子活動(dòng)，為家長、教師、幼兒的互動(dòng)與交流創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒園班級管理水平的提高。
此外，幼兒園班級管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐，不僅需要管理者的素質(zhì)提升，管理規(guī)劃的制訂與落實(shí)，管理策略的制訂與尋找，更需要一整套科學(xué)的評價(jià)與反饋措施。因而，幼兒班級管理也要定期進(jìn)行工作總結(jié)和業(yè)務(wù)提升，從而查漏補(bǔ)缺、相互提高，同時(shí)也能確保相關(guān)管理策略實(shí)踐能夠取得實(shí)效。
綜上所述，幼兒園班級管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐，管理活動(dòng)具有很強(qiáng)的策略性，需要教師有組織、有計(jì)劃、有策略地將幼兒園的各種教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)起來，以實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量的提升。在幼兒班級管理過程中，富有成效的管理策略也絕非一蹴而就，需要教師在幼兒教育發(fā)展大方向的指引下，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索、觀念創(chuàng)新和策略思考，方能實(shí)現(xiàn)幼兒教育管理的快速發(fā)展。在幼兒班級管理過程中，教師只有全身心地投入到教學(xué)管理活動(dòng)中，用心思考、用心工作，用發(fā)自內(nèi)心的愛去呵護(hù)幼兒，并且采取各種契合于幼兒成長實(shí)際的教學(xué)策略和教學(xué)方法，才能使幼兒健康成長。
幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)
一、著力多元引領(lǐng)――幼兒園智慧管理的方略
1.倡導(dǎo)與書為友，讓教師在讀書中長智慧，為教師讀書提供必要的保證
我們定期開展“陽光閱讀智慧發(fā)展”讀書節(jié)活動(dòng)，積極打造班子學(xué)習(xí)小組、骨干學(xué)習(xí)小組、五四學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。我們堅(jiān)持定期發(fā)放教師讀書費(fèi)，鼓勵(lì)教師選購專業(yè)理論、感悟人生、健康生活等方面的書籍，積極地引導(dǎo)教師將讀書變成自身的一種需要、一種生活。我們針對教師工作忙碌辛苦、案頭工作繁多，強(qiáng)化讀書的針對性，采用自由閱讀、共同讀議、重點(diǎn)書籍和章節(jié)的推薦及解讀等形式，為教師想讀書、愛讀書、會(huì)讀書提供必要的支持和引導(dǎo)，促使教師在情感和知識(shí)上相互幫助、支持，促使全園形成“人人為我，我為人人”合作共享的濃郁芬芳的書香氛圍。
2.營造對話情境，讓老師在互動(dòng)中生智慧
(1)以問題為基點(diǎn)，營造對話情境。我們從教師智慧發(fā)展急需解決的問題出發(fā)，向教師征集話題，由教師自主選擇決定興趣的話題。在“讓成長冊展示幼兒足跡”的話題研討中，“怎樣觀察幼兒，如何收集有價(jià)值的材料?”“照片如何展現(xiàn)，要不要每一張予以說明?”“家長要不要參與?”等一個(gè)個(gè)問題，引發(fā)了教師侃侃而談，思維的碰撞中閃現(xiàn)出一些頗有價(jià)值的新見解，進(jìn)一步明確了制作成長冊對幼兒與教師發(fā)展的'意義……我們還選取教師智慧發(fā)展最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)教師在解決矛盾的過程中，在主動(dòng)思考中進(jìn)行自我構(gòu)建、贏得自我發(fā)展。
(2)以活動(dòng)為資源，營造對話情境。我們以“專家聽評課”活動(dòng)為契機(jī)，組織年級組為單位成立備課組，集體商討重點(diǎn)研討的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容;教師在查找資料，設(shè)計(jì)教學(xué)、思考學(xué)法的基礎(chǔ)上，集體研討、觀摩――分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，如何關(guān)注幼兒、引導(dǎo)幼兒發(fā)展;最后，由承擔(dān)專家聽評課的教師執(zhí)教，提供教學(xué)展示研討的現(xiàn)場，活動(dòng)后，教師在承擔(dān)專家的引領(lǐng)下對活動(dòng)再次進(jìn)行自析、評析……這樣通過反復(fù)研究、反思整合的過程，有效地改變了為展示而展示的形式主義，形成了教師說真話、求實(shí)效的智慧教育研究氛圍。
二、關(guān)注全員發(fā)展――幼兒園智慧管理的保障
1.關(guān)愛引領(lǐng)，讓新教師融入中幼之家
新教師是縣幼的未來、明天和希望。如何培養(yǎng)好新教師是縣幼實(shí)施智慧管理的重中之重。為此，我們想方設(shè)法為她們提供學(xué)習(xí)、鍛煉的舞臺(tái)，關(guān)注她們的第一次。如，對新上崗的教師，我們對她們上一課――怎樣讓同行感到你是積極的……“教會(huì)”其與同事相處的技巧，促使其盡快適應(yīng)角色要求;開展新教師和骨干教師師徒結(jié)對，開展新教師幼兒數(shù)學(xué)專題輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)教學(xué)法考核、數(shù)學(xué)練兵課，引領(lǐng)新教師盡快通過管理關(guān)和業(yè)務(wù)關(guān)，向著“合格教師―骨干教師”邁進(jìn)。
2.搭建平臺(tái)，讓青年教師步入骨干行列
青年教師是縣幼發(fā)展的中流砥柱。我們注重發(fā)揮青年教師的示范、輻射作用。如，鼓勵(lì)他們承擔(dān)園本課程構(gòu)建、修訂以及省級以上課題的研究重任，承擔(dān)各級展示活動(dòng)、專家顧問團(tuán)聽評課任務(wù)，承擔(dān)對外省、市同行的送教指導(dǎo)及培養(yǎng)新教師任務(wù);推薦、鼓勵(lì)他們參加各類評獎(jiǎng)、展示活動(dòng)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的智慧發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并將他們送上專業(yè)成長的“快車道”。參賽活動(dòng)往往是青年教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵事件，它有利于教師在專業(yè)成長的進(jìn)程中形成“成功―得到認(rèn)可―得到學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)會(huì)―獲得成功”的良性循環(huán)。一次次的展示和錘煉就會(huì)促使骨干教師朝著教有所長、教有所特的幼教智慧型、專家型人才的方向邁進(jìn)。
3.傾心關(guān)注，讓全體老師贏得智慧發(fā)展
“木桶理論”給我們啟示，提升辦園的品位關(guān)鍵在于木桶上短板的長度。因此，我們立足全員的智慧發(fā)展，如對有20年以上教齡的中年教師，為其突破“瓶頸”狀態(tài)創(chuàng)設(shè)條件搭建智慧發(fā)展的新平臺(tái)，培植不斷發(fā)展的生長點(diǎn);我們定期選派不同崗位的教師外出學(xué)習(xí)，開展崗位練兵等活動(dòng)，讓每位教師都有展示自我的機(jī)會(huì)。通過公開課申報(bào)、教科研積極分子評比等途徑，再現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展上的智慧亮點(diǎn)，激勵(lì)教師進(jìn)一步規(guī)劃自己的專業(yè)成長，實(shí)踐智慧發(fā)展……
一位教育名人說過：“教師每天都在塑造著自己和他人。”面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們將積極探尋智慧管理的新舉措，不斷拓展教師專業(yè)成長的心靈空間，不斷地為教師智慧發(fā)展充電、加油，為教師專業(yè)成長搭平臺(tái)、樹云梯，讓教師專業(yè)成長充滿智慧和挑戰(zhàn)，充滿生機(jī)與活力。
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