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如何管理課堂教學

時間:2022-06-03 14:49:44 管理 我要投稿

如何管理課堂教學

  導語:課堂管理是課堂教學的一個基本要素,構(gòu)建以生為本的主體型教學模式,倡導自主、探究、小組合作的學習方式,必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新,必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來支持教學的革新。

如何管理課堂教學

  如何管理課堂教學

  1.將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

  有效的課堂管理,實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子,如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī),就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明,教師適時將一些一般性要求固定下來,形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行,不僅可以提高課堂管理效率,避免秩序混亂,而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感,增強對課堂教學的認同感。例如,上課鈴聲響了,你走進教室,面對還沒有完全靜下來的學生,這時你最好的命令是你環(huán)顧學生的眼神,等學生都靜下來后,再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學生,學生一見到你就會自然然靜下來。

  2.及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。

  在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的,教師還必須采取一定措施處理問題行為,教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如,有些學生靜坐在座位上但不聽課,看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺,這類問題行為屬于內(nèi)向性的,它不明顯干擾課堂教學,因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們,可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師,這類行為是外向性的,它們對課堂有較大干擾,教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

  3.課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習慣

  傾聽是一項技巧,是一種修養(yǎng),是一門藝術,是提高課堂有效性的`主要保證。現(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜,言說多于傾聽,學生有較強的表現(xiàn)欲,卻不會認真傾聽,不會對同學的回答作出科學的評價。提高課堂有效性,關注傾聽的細節(jié)顯得十分重要,教師一方面要跟學生講明課堂傾聽的重要性,培養(yǎng)學生悉心、靜心聽講的習慣,學會認真傾聽、交流評價。在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言,不要隨便插嘴,要耐心地聽別人把話說完,再發(fā)表自己的意見。學生只有認真傾聽了,才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學會傾聽。當學生在發(fā)言時,老師的目光要注視著學生,讓學生明白老師在傾聽他的發(fā)言,老師的目光中要流露一種親切、關愛、期待乃至鼓勵、欣賞,千萬別在學生發(fā)言時你去寫板書,讓學生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確觀點,也要善于傾聽并鼓勵來自學生的不同“聲音”。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽,以平等的身份和學生共同參與教育教學活動,理解和信任他們舉動,尊重與接納他們的觀點,關心和幫助他們的成長,才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。

  4.課堂上要關注每位學生,走到學生中去,切不可高高在上

  在平時的課堂上,教師更要關注每位學生,要走到學生中去,看學生是否在聽課?是否在按教師的要求去做?切不可高高在上,一味地只顧完成教學任務。教師從學生的眼神中了解真實的東西。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果,辨析學生聽講的狀況。如課堂上學生不時地東張西望,或目光呆滯,表明他們心猿意馬。他們低語暗議,竊竊私語,則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。他們眼里迸發(fā)出激動,表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢?我認為教師在講課時應不時地用眼睛環(huán)視課堂,使學生感到你在對他講課,同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生。另外,局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言,打破課堂提問的冷場現(xiàn)象,更重要的是制止部分或個別學生的走神。

  5.注重課堂教學方法

  從課堂教學方法入手,是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導的課堂,不要一味埋怨學生不認真聽講,應首先自己反省一下:自己所用的教學方法學生歡迎嗎?教有法,但無定法,貴在得法。為適應課堂教學改革需要,為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣,教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式,方法得當,自然就能提高課堂教學效率。

  6.注重課堂教學反饋

  教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋,將更有助于學生積極投入到課堂實踐活動,從而提高課堂40分鐘的教學效率。在教學過程中,教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息,其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況,調(diào)整教學程序;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息,實施最切合實際的教學方案,就會取得最佳的教學效果。同樣,學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師,包括自己的同學指導學習的反饋信息,或者克服思維定式,或者增強自信心,那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。毫無疑問,充分重視課堂教學反饋,正確處理來自學生反饋信息,是提高教學效率,優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。其中,最常見的反饋手段就是表揚與批評。在課堂教學中,學生違反紀律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn),除了批評教育,更要把批評和表揚結(jié)合起來,如果只是批評,沒有表揚,學生會對自己失去信心,自暴自棄,破罐子破摔,結(jié)果會變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”,即使是后進生,也要看到他們的長處,通過表揚他們的長處,來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結(jié)合,有利于促進課堂管理,提高效率。

  如何管理課堂教學

  (一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

  有效的課堂管理,實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子,如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī),就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明,教師適時將一些一般性要求固定下來,形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行,不僅可以提高課堂管理效率,避免秩序混亂,而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感,增強對課堂教學的認同感。例如,音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室,在音樂聲中向教師問好、坐下,下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣,就可以長久地發(fā)揮作用,產(chǎn)生積極的管理效益和教學效益。相反,如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立,只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序,不僅管理效率低,浪費時間,而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

  (二)及時鞏固課堂管理制度。

  一旦形成了課堂管理規(guī)則,就要及時反復鞏固它,必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有:

  1.認真監(jiān)控。

  指教師應仔細認真地觀察課堂活動,講課時應始終密切注意學生的動態(tài),做作業(yè)時要經(jīng)常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師,應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。

  2.及時恰當?shù)靥幚韱栴}行為。

  只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的,教師還必須采取一定措施處理問題行為,教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如,有些學生靜坐在座位上但不聽課,看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲,這類問題行為屬于內(nèi)向性的,它不明顯干擾課堂教學,因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們,可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師,這類行為是外向性的,它們對課堂有較大干擾,教師必須通過警告、批評等措施迅速制止,必要時可以適當懲罰。

  3.靈活運用獎懲手段。

  運用獎勵手段鼓勵正當行為,通過懲罰制止不良行為,這是鞏固管理制度,提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多,例如教師表情上的贊同與不贊同,表揚與批評,給予學生某種榮譽或取消榮譽,發(fā)獎品,課后留校,暫停聽課,送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點:一是根據(jù)實際情況靈活運用,以獎勵為主;二是維護課堂規(guī)則的權威性,嚴格按規(guī)則實施獎懲;三是懲罰手段不能濫用,更不能體罰學生。

  (三)降低課堂焦慮水平。

  焦慮是一種情緒狀態(tài),是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習,因而是十分必要的'。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調(diào)控學生焦慮的辦法主要有兩種:一是通過談話了解、診斷焦慮的原因,然后誘導學生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對焦慮的原因適當調(diào)整教學情境,例如調(diào)整教學要求、進度,調(diào)整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮,教師也會產(chǎn)生焦慮。通常情況下,課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師,由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗,對學生紀律問題經(jīng)常憂心忡忡,擔心課堂上出現(xiàn)問題行為,于是常常采取一些生硬措施控制課堂,頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾,擾亂了課堂,進一步加劇了教師的焦慮。實際上,能否維持好課堂紀律,很大程度上取決于教師對學生的態(tài)度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生,了解學生的要求,講求工作方法,學生反過來會維護、支持教師的工作,課堂紀律就容易維持,教師的焦慮水平也會大大降低,課堂管理效率會得到相應提高。

  (四)實行行為矯正,開展心理輔導。

  行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為,例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點:

  1.確定需矯正的問題行為;

  2.制定矯正目標;

  3.選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間;

  4.排除維持或強化問題行為的刺激;

  5.以良好行為逐漸取代或消除問題行為。 心理輔導的方法有助于提高課堂紀律水平,形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調(diào)整學生的自我意識,排除自我潛能發(fā)揮的障礙,以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看,心理輔導是從內(nèi)而外地做工作,它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標,因而比較適合于調(diào)整較為復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效,還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系,能否展開真誠的思想、情感交流。因此,這項工作對教師的要求是比較高的,教師應注意提高自身素養(yǎng),加強與學生的聯(lián)系與交往,以不斷提高課堂管理效率。

  如何管理課堂教學

  1、注重營造教學的創(chuàng)新環(huán)境。

  富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心,環(huán)境對引發(fā)學生的好奇心有重要的影響。這就要求教師在教學時,態(tài)度要和藹可親,以微笑面對學生,有幽默感;同時,能創(chuàng)設引起學生學習欲望的環(huán)境;改變過去那種權威式的教學關系,建立民主、平等、親密、和諧的師生關系,讓學生在沒有教師、家長的壓力下自主地、主動地學習。而民主、和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心。教師和學生在人格上是平等的,學生是教育活動中與教師志同道合的參與者。教師在課堂上要用微笑的神情、親切的語言給予學生恰倒好處的鼓勵和點撥,盡量縮小師生間感情上的距離,讓學生在民主、和諧的氛圍中思考問題,解決問題。 所以說,教師要善于建立這種民主、平等、敢想敢思的優(yōu)良學習氛圍。并且要愛孩子,要深入到學生中去,要做學生的朋友,消除學生的畏懼心理;承認學生間的差別,讓學生獨立思考,尊重學生發(fā)表的意見,允許他們有不同的想法,把學生真正當作學習的主人,啟動學生積極、主動學習的情感,使他們產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望;讓學生始終處于民主、和諧、富于教育意味的環(huán)境中,引發(fā)學生的學習動機,學生的創(chuàng)新意思,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

  2、充分挖掘教材的創(chuàng)新因素。

  教材是知識的載體,是教師的教與學生的學的媒介,也是教師傳播知識,培養(yǎng)學生能力的主要憑借。教師對教材研究和熟悉的程度直接影響著教學的效果。要強化教材研究,提高教師駕馭教材的能力。要看到,駕馭教材,就可以在課程改革中取得發(fā)言權。而小學中,各科教材都具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要素,在教學過程中,教師要刻苦鉆研,認真篩選,并在系統(tǒng)地鉆研教材和設計教學計劃時,從有利于開發(fā)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),認真思考,牢牢抓住教材中的“創(chuàng)思點”,發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的創(chuàng)新原理,精心設計,構(gòu)建學科創(chuàng)新教學體系。

  3、認真制定學科的創(chuàng)新目標。

  學科的創(chuàng)新教學目標由三部分構(gòu)成:(1)知識結(jié)構(gòu)和學習水平。用表格的形式列出各章節(jié)創(chuàng)新知識點及學生應達到的創(chuàng)新學習層次水平。(2)創(chuàng)新目標細目。對各創(chuàng)新知識要點的不同層次學習水平提出具體要求或做出具體解釋。(3)創(chuàng)新性形成練習題。

  我們知道,教學目標既是出發(fā)點,又是歸宿。教學目標一旦確定下來,既有了努力的方向,同時也有了衡量教學效果的標準。所以說,創(chuàng)新教學目標的制定是十分重要的,教師萬萬不可忽視。

  4、積極訓練學生的創(chuàng)新思維。

  搞創(chuàng)新教育只能強化基礎知識,而不能削弱基礎知識,基礎知識的傳授與創(chuàng)新是一個辨證統(tǒng)一的關系,不能人為地把二者割裂開來。

  正是基于上述考慮,我們強化基礎知識教學,用堅實的基礎知識作為學生創(chuàng)新的資本,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,用創(chuàng)新思維深化對基礎知識的理解,把知識學活。而這就要求教師在教學中,要以發(fā)散性問題為出發(fā)點,恰到好處地激發(fā)學生創(chuàng)新需要和提出創(chuàng)新思維的要求,激勵學生主動猜測與積極探究。通過質(zhì)疑過程,使教學呈現(xiàn)合適的層次序列,促使思維處于高度活躍的狀態(tài);從而在教學中,師生共同展開多向思維,鼓勵創(chuàng)新。

  5、樂于聽取學生的創(chuàng)新觀點。

  愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問。因此,教師要鼓勵學生善于提問,敢于發(fā)表自己的見解、觀點;而教師不應以教育者自居,應樂于聽取學生的不同意見。課堂教學中,教師要盡可能地給學生多點思考問題的時間,鼓勵學生從不同角度向教師提出探究性的、有價值的問題。在現(xiàn)實生活中,有創(chuàng)意的學生對同樣的'事情往往能想出和別人不同的意見。所以,教師要具有接受學生不同意見的雅量,鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。

  6、善于評價學生的創(chuàng)新能力。

  教學過程是教師與學生、學生與學生生命的碰撞過程,不光是知識的傳遞,也是情感的交流,合作的運用。所以教師在鼓勵、激勵學生的過程中,不應僅滿足于認知的評價,還應注意教師對學生的情緒感染作用。在注意表彰學生的創(chuàng)新活動時,鼓勵創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),重視創(chuàng)新活動過程,并給予積極的評價;且評價以考核學生的創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容,特別是在完成作業(yè)時,鼓勵學生提出多種答案,以增強其創(chuàng)新思維。

  7、精心組織學生的創(chuàng)新實踐。

  學生的創(chuàng)造性思維常常是在活動中顯示出來的,在實際活動中,學生可以充分動手、動腦,對其創(chuàng)造能力的開發(fā)和培養(yǎng)十分有利。實踐證明:實際活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)新設想;還可以開闊學生的視野,激發(fā)學生的熱情。所以,讓學生參加感性趣的各種活動,在活動中獲得直接經(jīng)驗,發(fā)展他們的愛好特長及多種能力,使他們豐富的想象在活動中不斷的擴展,以鞏固和發(fā)展課堂教學成果。

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