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做好課堂管理技巧
導(dǎo)語(yǔ)：師生關(guān)系的良性互動(dòng)來(lái)源于老師和學(xué)生的相互尊重，老師為人師表，理應(yīng)以身作則。這種尊重源于老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)，這種真誠(chéng)表現(xiàn)在不輕易評(píng)判，適當(dāng)且合理地表達(dá)自己的情感之上。建立和學(xué)生之間緊密的情感連接，這才是師生關(guān)系得以生根發(fā)芽盛開(kāi)的土壤。
做好課堂管理技巧
以情傳情。
課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲說(shuō)話或做小動(dòng)作這都很正常，這說(shuō)明了你的課缺乏一個(gè)情字。在教學(xué)中要學(xué)會(huì)以情感人，以情管人，對(duì)學(xué)生處理要讓學(xué)生感到你在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合你的課堂管理。
輕敲響鼓。
教師在教學(xué)過(guò)程中把自己的聲音抑揚(yáng)頓挫，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師的弦外之音就領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和用心，就作出知心知情知理的反應(yīng)及時(shí)改正錯(cuò)誤。
目光暗示。
人眼為窗可傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課。偶爾有學(xué)生想走神，教室課用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生，使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟。熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。
動(dòng)作指引。
教師在課堂上的一舉一動(dòng)都能傳達(dá)管理信息。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的本領(lǐng)，可作為課堂管理的非語(yǔ)言外部表現(xiàn)形式，可引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)，可把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向連到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照老師啟示的思路去學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟去融會(huì)貫通并有所創(chuàng)造。
冷卻制定。
在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以冷處理。比如上課了教室里仍十分混亂，這時(shí)教師不宜馬上上課，也不要大聲呵責(zé)，你可采取以靜制動(dòng)的辦法，站在講臺(tái)上，用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。
行為矯正。
就是采用一種獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主罰劣為輔，獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，罰劣不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的`自我教育。
旁敲側(cè)擊。
課堂上出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作、喧鬧等違紀(jì)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理處理時(shí)教師應(yīng)慎重的考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正，如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭、輕敲她的書(shū)桌、或在它身旁停留少許。
做好課堂管理技巧
方法1：減少評(píng)判之聲，傳播理性訊息
學(xué)生行為的改變的原動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心，而很多教師的教育中，時(shí)常忽略了學(xué)生這種內(nèi)在的理性和動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不太好的課堂表現(xiàn)的時(shí)候，有些老師傾向于用責(zé)備、要求、說(shuō)教，甚至貶低、恐嚇等形式使學(xué)生在情感上產(chǎn)生恐懼，因此迫于壓力而改變自身行為，但是這種方式直接否定了學(xué)生內(nèi)心的真正感覺(jué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)依賴他人來(lái)評(píng)判自我的價(jià)值。
理性訊息是指針對(duì)情境而非學(xué)生人品的判斷，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該接納與承認(rèn)學(xué)生的感受，簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)事不對(duì)人。理智的行為有賴于人類(lèi)相信自己對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的覺(jué)知能力，因此，在學(xué)生出現(xiàn)不良行為的時(shí)候，教師不應(yīng)該去評(píng)判一個(gè)學(xué)生是怎么樣的，比如“你真是太笨了!”，而是轉(zhuǎn)向?qū)陀^情境的描述，讓學(xué)生依靠自己的理智來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，并判斷對(duì)自己的感覺(jué)。
老師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)方式可以反射出老師對(duì)學(xué)生的感覺(jué)，老師的反映可能建立或毀掉學(xué)生的.自我概念。教師較好的反映應(yīng)知識(shí)說(shuō)出事實(shí)，讓學(xué)生自己判斷他們的行為是否符合他們的自我形象，依靠他們自己的理智去調(diào)整行為，激發(fā)內(nèi)在的行為動(dòng)力而不是依賴外在的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
方法2：適當(dāng)表達(dá)憤怒，理性表達(dá)情感
教師不是圣人，教師有平常人所有的情感，不論是對(duì)學(xué)生的情感還是對(duì)自己的情感。老師的行為應(yīng)該是自然而真實(shí)的，包括說(shuō)話、行動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)。但老師需要學(xué)習(xí)如何表達(dá)憤怒，甚至反感，而不會(huì)傷害學(xué)生的人格特質(zhì)。
老師表達(dá)情感的方式在很大程度上會(huì)被學(xué)生模仿，如果一個(gè)老師習(xí)慣于用攻擊性、評(píng)判性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，那么學(xué)生也會(huì)在潛移默化中受到不良影響，不能理性地表達(dá)情感，而對(duì)他人和自己造成傷害。因此，老師在表達(dá)情感的時(shí)候應(yīng)該牢記“以身作則”的原則，應(yīng)該問(wèn)自己“我生氣的方式是不是和我期待學(xué)生的表達(dá)方式一樣?我是否在班上示范我所期待出現(xiàn)的行為?”，老師可以借此機(jī)會(huì)增進(jìn)學(xué)生表達(dá)情緒的能力，比如老師說(shuō)：“我看到了不可原諒和無(wú)法忍受的行為，我希望立刻停止。”在這個(gè)例子中，傳達(dá)了學(xué)生的行為和言語(yǔ)形容的力量，這樣不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生造成攻擊性的傷害，既承認(rèn)情感表達(dá)的合理性，又能啟發(fā)他們對(duì)情境的理性思考，而且學(xué)生能從老師有力的言語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)情緒的藝術(shù)。
方法3：減少控制命令，促進(jìn)學(xué)生自主
老師應(yīng)避免使用命令和強(qiáng)人所難的方式，因?yàn)橹苯�、�?qiáng)制的命令容易引起敵意。相反，老師應(yīng)該以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行合作的姿態(tài)來(lái)達(dá)到一定的目的。比如，相比于“把圖書(shū)收起來(lái)，放在桌子里，拿出數(shù)學(xué)課本，拿出一支鉛筆，翻到60頁(yè)，開(kāi)始做題……”，而發(fā)出邀請(qǐng)，尋求合作的方式是“現(xiàn)在是數(shù)學(xué)課，今天要做的習(xí)題在60頁(yè)。”這樣的訊息，老師顯現(xiàn)出他們尊重學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的能力，增進(jìn)學(xué)生的自我選擇能力和責(zé)任感。
方法4：贊美遵循理性，連接真實(shí)感受
評(píng)判性的贊美有潛在的危險(xiǎn)，也就是評(píng)判學(xué)生人格特質(zhì)的贊美，比如“你是個(gè)好孩子”，“你很了不起!”等，這些語(yǔ)句使學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值衣服在別人給予的贊同之上。在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美時(shí)，同樣應(yīng)該遵循理性訊息原則，對(duì)事不對(duì)人，注重對(duì)行為本身而非學(xué)生人格的贊美。
同時(shí)，老師應(yīng)該警惕的贊美詞就是“很棒”，因?yàn)樗麄?ldquo;答對(duì)了”。知識(shí)并不能使一個(gè)人“很棒”，缺乏知識(shí)也不會(huì)使一個(gè)人“很笨”，因此對(duì)學(xué)生有了正確回答的適當(dāng)反應(yīng)應(yīng)該是：“正確”、“答對(duì)了”，這些反應(yīng)沒(méi)有附帶對(duì)學(xué)生人格的判斷，而僅僅專(zhuān)注于對(duì)他們所做事情的判斷。
表達(dá)贊美的另一個(gè)技巧就是避免用言語(yǔ)判斷學(xué)生的行為，比如“你們?cè)诮裉旒瘯?huì)中的表現(xiàn)太好了”“如果你想做的話，肯定可以做到”，轉(zhuǎn)向用自身的情緒體驗(yàn)表達(dá)對(duì)該行為的贊許，例如“今天與你們一起畫(huà)畫(huà)，感覺(jué)真是太好了。”這樣做的原因是因?yàn)�，評(píng)判性的贊美會(huì)使老師始終處于評(píng)判的地位，姿態(tài)仍然是居高臨下的，企圖操縱學(xué)生重復(fù)其所期望的行為，但是有時(shí)學(xué)生會(huì)抗拒這些明顯的操縱，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些贊美是不真心的。
與評(píng)判性的贊美相對(duì)的是建設(shè)性的贊美，其功能是支持、激勵(lì)和鼓舞，而不是評(píng)判。另一種建設(shè)性贊美的方式就是鼓勵(lì)學(xué)生去努力，去嘗試，針對(duì)的是學(xué)生的努力，而不是成就，使學(xué)生有勇氣去嘗試，并且接納自己的不完美，老師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：要找機(jī)會(huì)去肯定學(xué)生的努力，而不是一味地注意結(jié)果。
方法5：邏輯結(jié)果替代懲罰，建立學(xué)生責(zé)任意識(shí)
邏輯的結(jié)果是緊跟著某一特定行為而出現(xiàn)的后果。邏輯的后果不是懲罰，懲罰是老師對(duì)不良行為學(xué)生所采取的報(bào)復(fù)行動(dòng)，一對(duì)學(xué)生展示誰(shuí)是“老大”，懲罰會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的報(bào)復(fù)沖動(dòng)。而邏輯的結(jié)果跟隨著自然和必然作用，絕非老師使用的武器。
邏輯的結(jié)果不是老師個(gè)人意志的體現(xiàn)，而是要發(fā)揮集體的約束力，將團(tuán)體的秩序表現(xiàn)出來(lái)，力行學(xué)生自立的班規(guī)。而且邏輯的結(jié)果不是應(yīng)急預(yù)案，而需要持之以恒地得以貫徹實(shí)行，不能針對(duì)某些個(gè)體，而必須適用于所有學(xué)生，讓他們知道，不良行為總是帶來(lái)令人不愉快的結(jié)果。邏輯的結(jié)果的運(yùn)用，可以讓學(xué)生自己自由選擇如何表現(xiàn)，這樣他們會(huì)學(xué)到去依據(jù)內(nèi)在的規(guī)律來(lái)控制自己的行動(dòng)。
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