小學(xué)教學(xué)管理辦法

　　小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個(gè)熱門話題。在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門話題。關(guān)于如何加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理，我為大家整理了以下資料供各位參考。

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

　　關(guān)于學(xué)校管理，一切問題之源頭不外乎是人。即領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。而要想解決“人”的問題，自然從思想著手。思想是行動的指針，正確的思想指導(dǎo)正確的行為。生源好考得好是本分，生源不好考得好是本事。我認(rèn)為我們不應(yīng)老強(qiáng)調(diào)生源等既成事實(shí)，這樣給人有推卸責(zé)任之嫌。同時(shí)對教師也是一種誤導(dǎo)。積極而正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)教師敢于面對目前現(xiàn)狀，迎難而上，動腦筋想辦法，激發(fā)教師為尊嚴(yán)工作，為學(xué)校榮辱而戰(zhàn)，以實(shí)績贏得別人的尊重。而不是整天怨天尤人。換句話說，你可以發(fā)火，但也要發(fā)光;你可以發(fā)泄，但更要發(fā)奮。作為學(xué)校一分子，應(yīng)自覺具有危機(jī)意識與責(zé)任意識。殊不知，認(rèn)識統(tǒng)一，才能思路清晰;凝神聚力，方可改變環(huán)境。

　　2、教學(xué)管理質(zhì)量要在教學(xué)中體驗(yàn)

　　我們的學(xué)生和教師，三分之二的時(shí)間要在課堂上度過生命的每一天。那么，孩子生命質(zhì)量的獲得方式就基本在課堂上，那些活動呢，充其量就是教學(xué)的補(bǔ)充�？梢姡�立足課堂，落實(shí)質(zhì)量才是學(xué)校發(fā)展，教師成長之根本。這就讓我想到在課堂上，每天上課的教師。在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的今天，教學(xué)必須成為一種專業(yè)，包含學(xué)科專業(yè)知識和教師教育教學(xué)能力。因此，從教學(xué)活動的過程來看，教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)與保障，就要與教師的學(xué)科知識，教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度，以及教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素密切相關(guān)。正是從這個(gè)意義上來說，教學(xué)質(zhì)量不僅要看學(xué)生學(xué)的怎樣，關(guān)鍵要看教師是不是會教，怎么教的。這就涉及到教師自身的素質(zhì)問題�，F(xiàn)在，從外部管理機(jī)制來說，德育教學(xué)分化的太明顯，非常不利于教師的專業(yè)成長。由于分工明確，德育只抓德育，教學(xué)只抓教學(xué)，沒有考慮教師的教育整合能力，只注重教學(xué)中知識的方法與技巧，文本中的情感態(tài)度價(jià)值觀，并沒有形成或內(nèi)化到學(xué)生的行為與心靈中。這是需要反思的。從內(nèi)部條件來說，更多教師沒有整合能力，各個(gè)部門工作推之而來的時(shí)候，顧此失彼，甚至焦頭爛額。因此，作為教學(xué)干部，我們引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，要及時(shí)撲捉并關(guān)注課堂中的教育問題，并以此作為教育資源，提高課堂教學(xué)的整體駕馭能力。也正是從這個(gè)意義上來說，教學(xué)才是一門必須研究的“專業(yè)”。從而，教師才會真正的賦予一種責(zé)任和良心，教師才會實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長，我們的教學(xué)質(zhì)量，因教師的自我的使命感，走向生命的自覺，而不是應(yīng)付上面的任務(wù)，從而讓專業(yè)的延長從教的“職業(yè)”生涯，甚至把教師的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，甚至“命業(yè)”。到這個(gè)時(shí)候，我們的教學(xué)質(zhì)量無需規(guī)范，無須命令，而走向自我管理的境界。

　　3、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

　　一位好校長，一所好學(xué)校。同樣，一位好班主任，一個(gè)好班級。這道理誰都懂。班級是學(xué)校的細(xì)胞�；�于此，班主任隊(duì)伍不僅選好，還要建設(shè)好，打造好。另一方面，要想提升教學(xué)質(zhì)量，打造一支學(xué)科骨干教師隊(duì)伍自然也迫在眉睫，不容回避。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢于弘揚(yáng)正氣，獎罰分明。善于發(fā)現(xiàn)身邊的典型，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該獎勵的獎勵，該批評的批評，該懲罰的懲罰，絕不手軟。好的做法要及時(shí)總結(jié)推廣，要讓優(yōu)秀的教師不吃虧，得到其應(yīng)有待遇。從而影響更多的教師積極進(jìn)取。

　　4、教學(xué)管理質(zhì)量的保證

　　當(dāng)我們討論了質(zhì)量，管理之后，緊跟著一個(gè)問題跳了出來：我們的質(zhì)量如何保證?管理的作用力究竟多大?面對海淀提出的“一心一意求質(zhì)量，聚集會神謀發(fā)展”，擺在我們教師面前的困惑太多了：比如，現(xiàn)在學(xué)科分得這么細(xì)，這么多，教師大多包班，教好幾科。每一個(gè)學(xué)科上級都有人專門督導(dǎo)，檢查。一節(jié)節(jié)不同的課型要上好，必須要提前備好，每一科上級還要抽測，給老師的壓力很大。有多少上級領(lǐng)導(dǎo)知道一線教師每天的工作量?要讓我們備課，上課，還要學(xué)習(xí)，能出色完成任務(wù)的，是“撇家舍業(yè)”的人。那么，大多教師呢，這都是活生生的人啊�！�—請問，教師的時(shí)間從哪里來?比如，現(xiàn)在從管理上，德育工作與教學(xué)工作分工，哪一個(gè)口都想做好自己的“角色”，但是，大多教師教好幾科不說，還當(dāng)班主任。現(xiàn)在社會、家長要求教師特別高，再加上上級，學(xué)校等千頭萬緒的工作的排壓，其事務(wù)性已經(jīng)完全大于教學(xué)性——沒有時(shí)間備課討論已經(jīng)是公開的事實(shí)。有位校長在發(fā)言時(shí)說，要智慧地處理幾個(gè)關(guān)系，比如說要智慧處理各種檢查評比，各種頻繁考試與常態(tài)課堂的關(guān)系。你想，有些校長的整合能力都不強(qiáng)呢�！�—請問，教師的整合能力從哪里來?

　　5、要有嚴(yán)格的制度保障

　　我們從來不缺少制度，但科學(xué)合理的制度很少，認(rèn)真執(zhí)行的制度則更少。工作似游戲，制度如規(guī)則。適當(dāng)?shù)闹贫缺夭豢缮�，它是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮教代會作用，確保相關(guān)制度一經(jīng)通過必須不折不扣執(zhí)行，同時(shí)將考核結(jié)果與晉級評職掛鉤，無論領(lǐng)導(dǎo)還是教師均一視同仁，不搞特權(quán)化，毫不留情。

　　6、領(lǐng)導(dǎo)深入課堂調(diào)研

　　要想知道梨子的味道必須親口去嘗。在教室外面轉(zhuǎn)10次，不如走進(jìn)教室聽一次。課堂是學(xué)校各項(xiàng)工作的主陣地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動深入課堂，聽課、評課、研討。每周要制定出固定時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，與任課教師一起研討交流。堅(jiān)決不走過場，不搞形式。認(rèn)真把好課堂質(zhì)量這一關(guān)。若長此以往，形成習(xí)慣與制度，其效益也自然明顯。

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