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做好班級(jí)管理的有效措施
導(dǎo)語: 班級(jí)是一個(gè)小社會(huì),它包含方方面面的內(nèi)容,幼兒則是這個(gè)小社會(huì)里的一員,他們來自不同的家庭,性格、習(xí)慣等都不同。那么幼兒教師有效地做好日常班級(jí)管理工作尤為重要。
做好班級(jí)管理的有效措施
一、良好的班級(jí)管理,是各種活動(dòng)的保證
在幼兒園里,孩子們經(jīng)過一段日子的相處,對(duì)幼兒園的生活、學(xué)習(xí)以及與同伴的交流逐漸適應(yīng)并熟悉起來了。他們知道什么時(shí)候是游戲時(shí)間,什么時(shí)候是午飯時(shí)間、什么時(shí)候是午睡時(shí)間。漸漸的,他們對(duì)一些是非標(biāo)準(zhǔn)也有了自己的一些想法:哪些事情是不能做的,哪些事情做了會(huì)得到老師與同伴的贊許等等。隨著規(guī)條在孩子們心中漸漸成型,這一時(shí)期,也正是我們教師進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的良好鍥機(jī)。作為班級(jí)教師管理好班級(jí)的最大體現(xiàn),我認(rèn)為應(yīng)該是怎樣善于引導(dǎo)和教育孩子的各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
而良好的班級(jí)管理,也是養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的強(qiáng)大屏障。試想,在一個(gè)亂糟糟的環(huán)境里,(這里指的環(huán)境不是純粹的物質(zhì)環(huán)境。)孩子的心情會(huì)怎樣?老師的心情又會(huì)是怎樣?如果老師與孩子心中都有不安全感,又談何去引導(dǎo)或接受新鮮事物,培養(yǎng)良好的習(xí)慣呢?如剛?cè)雸@不久的孩子,我們急切地想讓他們知道這,明白那,并想讓孩子們聽話些。殊不知這段時(shí)間的'孩子正處于分離焦慮期,緊張、哭鬧、任性、不懂規(guī)則是他們明顯的特征。在這一時(shí)期,如果老師有意地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng),真有些對(duì)牛彈琴。然而,在良好的班級(jí)管理下,必然會(huì)產(chǎn)生良好的環(huán)境,我們說的是適宜孩子學(xué)習(xí)生活的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。在這樣的環(huán)境里,才能保證孩子們的各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
又如小班下學(xué)期正是孩子各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,在這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng),可以說能達(dá)到事半功倍的效果。再者,有了良好的班級(jí)管理,才能保證各種活動(dòng)的順利進(jìn)行。試想,如果在進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí),孩子們沒有禮貌意識(shí)、守紀(jì)律意識(shí)、講規(guī)則意識(shí),那么活動(dòng)能順利進(jìn)行嗎?因此,我們常把班級(jí)管理比喻成電腦中的軟件系統(tǒng),如果軟件系統(tǒng)比較到位,各種顯性的活動(dòng)才能有條不紊地進(jìn)行。
二、優(yōu)化師幼、幼幼關(guān)系,是做好班級(jí)管理工作的前提
做了十多年的班主任,讓我深有體會(huì)的是想要搞好班級(jí)管理工作,特別要注重老師與小朋友的關(guān)系、以及關(guān)注小朋友之間的關(guān)系。關(guān)系處理好了,班級(jí)管理工作就會(huì)水到渠成。那么作為班級(jí)教師怎樣處理好師幼關(guān)系呢?
以下這些詞語或許會(huì)對(duì)你有幫助:主動(dòng)關(guān)注、親力親為、潛移默化、注重差異。
作為教師,我們應(yīng)隨時(shí)隨地主動(dòng)地關(guān)注每一位孩子:(做什么,為什么做,情緒如何)他有什么需要,有些什么煩惱,需要一些什么幫助等等。只有做好了這些,孩子們心靈的大門才會(huì)漸漸地向我們打開。
在一次戶外自由游戲時(shí),我發(fā)現(xiàn)宇宇很無聊地一個(gè)人在操場(chǎng)上這里站站,那里看看,象自由活動(dòng)與他無關(guān)似的。(平時(shí)宇宇的活動(dòng)能力較弱,膽子較小,很少有孩子愿意和他玩,而且他也從不主動(dòng)與同伴交朋友。)看到同伴玩得那么開心自在,他索性獨(dú)自回教室了。在教室里,我發(fā)現(xiàn)他很乖地在座位上休息。那神情有些無助又有些緊張。我平靜的問他:“宇宇,怎么不去玩?”“他們不和我玩?”“你可以去找他們玩呀?”“他們說我不能干!不想跟我玩。”“誰說的。那老師和你一起玩球去,怎么樣?”宇宇的眼睛一亮,說“恩!”當(dāng)我倆在操場(chǎng)上玩拋接球時(shí),許多小朋友都從四面八方擁了過來,有許多幼兒都投入到了我們的游戲中來。我對(duì)宇宇說:“你瞧,他們都和你一起玩了吧。”宇宇點(diǎn)點(diǎn)頭笑了。
平時(shí),作為幼兒教師,我們要努力地創(chuàng)造老師與孩子之間交流的“通道”。這個(gè)“通道”的著眼點(diǎn)就在于主動(dòng)關(guān)注。只有“通道”通了,我們與孩子的關(guān)系才會(huì)親近起來。 其次,當(dāng)我們了解了孩子的需求后,要盡力為他們解決好問題。幼兒園教師與其他的教師不同,我們面對(duì)的是3-6歲的孩子,許多事情都是他們能力所不能及的,他們更需要老師的關(guān)注和幫助,因此,我們要少一些指手畫腳,多一些親力親為,使孩子能更容易接近我們,喜歡我們。同樣,孩子們喜歡的是能與他們一起同干共苦的老師,當(dāng)老師能與他們一起思考同一問題、一起處理碰到的難題,一起分享獲得成功的快樂時(shí),我們的老師可以說已融入了孩子們的心田。這樣我們與孩子之間的“通道”會(huì)變得比較暢通。
最后,請(qǐng)你用第三只眼睛來關(guān)注孩子們的差異吧。俗話說得好:“母生十子,個(gè)個(gè)不同”。每位孩子都有自己的興趣愛好,個(gè)性品位,如果一味地要求孩子按同一目標(biāo)行事,那么長(zhǎng)大后的孩子們與機(jī)器生產(chǎn)出來的產(chǎn)品有何不同呢?因此,作為幼兒教師的我們,能盡自己的力量,去鼓勵(lì)和支持孩子們的潛能發(fā)展。不管是能力較弱的,還是習(xí)慣較差的,不能有厭惡的心理,而要多與他們溝通、交流,走進(jìn)他們的心靈,去鼓勵(lì)他們,幫助他們,使他們?cè)谠械陌l(fā)展水平上有較大的發(fā)展。
三、良好的班風(fēng)能使班級(jí)管理形成良性循環(huán)
有了班主任良好的模范帶頭作用,我想一定能形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。而良好的班風(fēng)又能使班級(jí)管理形成良性循環(huán)。如在一個(gè)大家都很講道理,又能遵守各類游戲規(guī)則的班級(jí)里,我想安全事故的發(fā)生率會(huì)很低;孩子們好學(xué)向上的氛圍會(huì)更濃;精神面貌會(huì)更好些。而安全事故少了,孩子們好學(xué)上進(jìn)了,家長(zhǎng)的滿意度就高了,這個(gè)班級(jí)在幼兒園里的知名度也就相應(yīng)的高了。而隨著知名度的 。老師與孩子又會(huì)時(shí)刻鞭策自己,使班級(jí)常規(guī)得到進(jìn)一步規(guī)范和鞏固,這樣循環(huán)往復(fù),使我們的班級(jí)管理工作之路就越走越順暢。
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