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幼兒園園長管理的成功經(jīng)驗(yàn)
導(dǎo)語：幼兒園綜合管理工作是一門藝術(shù)，幼兒園管理工作做得好與否直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展與生存。當(dāng)前，幼兒園管理存在的突出問題：部分幼兒園園長素質(zhì)偏低，管理水平不高，績效評價(jià)不完善等嚴(yán)重阻礙了幼兒園的健康、穩(wěn)定發(fā)展。因此，如何做好幼兒園管理工作一直是教育工作者關(guān)注的熱門話題。接下來，我們來看看園長管理的成功經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園園長管理的成功經(jīng)驗(yàn)
一、認(rèn)同：讓每一個(gè)教師形成共同愿景
在管理工作中，求得教師的認(rèn)同，構(gòu)建共同愿景是首要任務(wù)。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執(zhí)行變?yōu)樽园l(fā)、自覺的行為。
我園在制定幼兒園自主發(fā)展規(guī)劃、形成課程方案時(shí)，發(fā)動教師參與規(guī)劃方案，人人投入、個(gè)個(gè)參與。確立了以幼兒發(fā)展為本、家長需要為本、教師成長為本的“民主、和諧、人文、創(chuàng)新”的辦園理念，形成了“關(guān)注環(huán)保，和諧發(fā)展”的課程方案，明確了幼兒園課程的發(fā)展愿景，即具有生態(tài)性、整合性、滲透性、體驗(yàn)性，融合環(huán)保教育的園本化課程。我園的發(fā)展遠(yuǎn)景和課程理念的明確，促使大家在工作中積極參與、互相合作，充滿創(chuàng)新的激情。
二、落實(shí)：讓每一個(gè)教師規(guī)范自己的教學(xué)行為
課程理念向行為的轉(zhuǎn)化的有效途徑是教育教學(xué)的實(shí)踐。在將共同愿景落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們努力做到規(guī)范、民主、支持。
1.規(guī)范
在教學(xué)管理中，有序和規(guī)范是十分必要的。因此，我們構(gòu)建了一系列教學(xué)常規(guī)管理指引，如教師一日工作操作常規(guī)、班級課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求、班級各類計(jì)劃要求、戶外運(yùn)動場地安排表、幼兒一日作息安排表等，使教師明確一日教學(xué)工作的方向。
2.民主
我們提倡在規(guī)范基礎(chǔ)上的民主。如：幼兒一日作息時(shí)間表的安排，既把握“四類活動的平衡”和“特色活動與共同性活動的平衡”，又允許教師根據(jù)班級主題活動的開展作彈性調(diào)整，賦予教師合理的自主權(quán)。
我園存在著職初教師多的情況，針對這種現(xiàn)狀，在彈性處理方面需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控：碰到小調(diào)整時(shí)，要向班組長進(jìn)行說明;碰到較大調(diào)整時(shí)，需要向業(yè)務(wù)園長進(jìn)行說明。目前比較有效的主要調(diào)控策略有：一日活動中保教結(jié)合不能偏廢;四種課程形態(tài)(游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動)不失衡;組織實(shí)施中集中、自由兼顧，不顧此失彼。規(guī)范基礎(chǔ)上的民主使工作不會放羊、更加有序。
3.支持
這里的“支持”，指的是支持和指導(dǎo)教師規(guī)范一日活動行為。在支持中，我們努力做到“實(shí)”和“細(xì)”。“實(shí)”，即常規(guī)管理不搞花架子，靠一點(diǎn)一滴去做、去落實(shí);“細(xì)”，就是細(xì)化管理，把教學(xué)過程中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處。
三、關(guān)注：讓每一個(gè)教師注重每一個(gè)細(xì)節(jié)
在具體指導(dǎo)中，關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變教育，關(guān)注幼兒個(gè)別能力差異等，可使細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展中的亮點(diǎn)。如在每周的教學(xué)研討日活動中，職初教師在評課活動中往往只看到學(xué)習(xí)活動本身，而忽視了幼兒的發(fā)展，看似熱鬧，卻無法有效提高自己組織駕馭活動的能力。于是我們采取有針對性看課的策略，有效提升職初教師的能力。
如專門看某老師的小結(jié)提升和回應(yīng)，或?qū)ｉT看課堂中的有效互動環(huán)節(jié)，使教師在觀摩活動中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理，嘗試把一些細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)化為自己的亮點(diǎn)，提升能力。在園長和副園長隨堂聽課過程中，我們針對新教師的共同性評價(jià)、骨干教師的引領(lǐng)性評價(jià)、個(gè)體發(fā)展的個(gè)別性評價(jià)等，有針對性地進(jìn)行反饋和評價(jià)，不斷改善教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)管理。細(xì)節(jié)的關(guān)注優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了教師成長。
四、突顯：讓每一個(gè)教師關(guān)注環(huán)保
二期課改的全面實(shí)施引發(fā)了一場“如何將課程指南精神滲透到園本課程中”的思考與實(shí)踐。
我園的環(huán)保教育研究已經(jīng)經(jīng)歷了兩個(gè)研究階段：第一個(gè)階段是摸索期，在分科教學(xué)時(shí)我們就進(jìn)行了《農(nóng)村幼兒環(huán)保教育的實(shí)踐與探索》的課題研究，提高了教師對環(huán)保教育的認(rèn)識;
第二個(gè)階段是發(fā)展期，我們在綜合主題教育中進(jìn)行了關(guān)于幼兒探索生態(tài)環(huán)境興趣的實(shí)踐研究，形成了幼兒環(huán)保教育的系列主題活動方案。課程整合是當(dāng)今幼兒園課程改革的重要趨勢，主題活動課程是整合課程中比較常用的一種實(shí)踐形式，因此我們計(jì)劃將第三階段的研究定為整合期，力求在課程建設(shè)方面取得新的發(fā)展。
經(jīng)過梳理和研討，我們以“環(huán)保親知篇”“環(huán)保親和篇”“環(huán)保親為篇”“環(huán)保親子篇”為主要內(nèi)容，注重整合性、滲透性，將環(huán)保教育有機(jī)滲透在一日活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)，整合在大主題下的“生活”、“學(xué)習(xí)”、“運(yùn)動”、“游戲”，并不斷完善。
五、反思：讓我們的`管理更加有效
教師要善于歸納、梳理、提升，每一次的歸納、梳理、提升，都會讓你的孩子又聰明一次。每一次的提升也會讓我們的教師更聰明。我們十分注重園長層面對保教管理工作的反思。如每月一次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，我們會詳細(xì)梳理每個(gè)班級的亮點(diǎn)和整個(gè)評比中的最亮點(diǎn)，使評比活動不僅僅是結(jié)果，更是一個(gè)優(yōu)化的過程;又如我在管理工作記錄時(shí)，每月梳理一些工作案例，有教師點(diǎn)滴感人細(xì)節(jié)的案例、工作亮點(diǎn)的案例、共性問題的案例等，并在每次教職工會議上采用優(yōu)點(diǎn)放大、適時(shí)激勵、指明努力方向的方式，和大家產(chǎn)生共鳴，激勵團(tuán)隊(duì)不斷奮進(jìn)。實(shí)踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，并逐步養(yǎng)成反思每月工作的習(xí)慣。
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