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幼兒園班級(jí)管理的措施
導(dǎo)語：班級(jí)，是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長(zhǎng)都直接取決于班級(jí)保教工作的成效。
幼兒園班級(jí)管理的措施
一、增強(qiáng)責(zé)任心，吃苦耐勞
幼兒園工作的對(duì)象就是一群孩子，他們天真無邪、活潑可愛，如果教師缺少責(zé)任心和耐心，又沒有吃苦耐勞的精神，那么幼兒的安全和身心健康難以保障。所以打造一支既有敬業(yè)精神，又有責(zé)任心和耐心的班級(jí)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。對(duì)于班級(jí)這個(gè)集體來說，班主任是班組內(nèi)其他成員的一面旗幟，他是直接帶頭人、領(lǐng)路人。所以，班主任應(yīng)該以身作則、率先垂范，用自己的實(shí)際行動(dòng)和人格魅力來感染班組其他成員，發(fā)揮模范帶頭作用，使班組的每一個(gè)成員都能吃苦，有責(zé)任心和愛心，帶領(lǐng)班組成員共同做好班級(jí)工作。
二、以三心教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行班級(jí)管理
1.愛心。在進(jìn)行一項(xiàng)主題為你認(rèn)為什么樣的老師最好的調(diào)查中，在漂亮活潑、嚴(yán)肅呆板、富有愛心這三項(xiàng)中，很多兒童認(rèn)為最好的老師是富有愛心的老師。由此可見，擁有愛心和溫情的教師更受孩子們的喜愛。
2.耐心。可謂是“行百里者半九十”。幼兒壞習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累養(yǎng)成的，所以這些壞習(xí)慣的糾正也不可能立馬見效，不是一蹴而就、一朝一夕就能糾正的。所以，教師要有耐心，不能急于求成。
3.巧心。在教育幼兒時(shí)，除了要有耐心、恒心和愛心外，擁有巧心更為重要，下面幾點(diǎn)能表現(xiàn)出教師的巧心：巧心一是樹立兒童的自信心，自信是動(dòng)力之源，教師應(yīng)采用激勵(lì)方法，鼓勵(lì)兒童樹立自信心。巧心二是挖掘兒童的“閃光點(diǎn)”。古語說，人非圣賢孰能無過，人既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，所以不能帶著有色眼光對(duì)待兒童。巧心三是培養(yǎng)幼兒良好的行為禮貌和學(xué)習(xí)常規(guī)。
三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)
孩子日常的言行舉止能夠直接反映其所在班級(jí)的班風(fēng)情況。基于此，在班級(jí)工作中，對(duì)孩子進(jìn)行禮貌教育是教師的首要任務(wù)。首先可以將一些常用的文明禮貌用語如您好、請(qǐng)、謝謝等教給孩子們，并培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的禮貌用語習(xí)慣。其次鼓勵(lì)孩子們?cè)谄綍r(shí)生活、學(xué)習(xí)中互相幫助，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，能夠及時(shí)的給予幫助。對(duì)孩子這種樂于助人的行為，老師應(yīng)及時(shí)提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他小朋友向他學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)形成良好的班風(fēng)。
四、隱形控制，寓教于樂
所有知識(shí)的獲取都是通過個(gè)體與周圍環(huán)境的交互作用實(shí)現(xiàn)的，同樣幼兒的學(xué)習(xí)也不例外。基于此，在班級(jí)的墻體設(shè)計(jì)和空間布置中所蘊(yùn)含的隱形教育價(jià)值對(duì)孩子的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)在日常教學(xué)期間，就班級(jí)環(huán)境設(shè)置對(duì)孩子各方面的影響進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。不斷對(duì)班級(jí)環(huán)境布置進(jìn)行改進(jìn)，經(jīng)常布置一些孩子感興趣的內(nèi)容，使其刺激兒童感官及認(rèn)知發(fā)展的重要作用得到充分發(fā)揮。教師可以同孩子共同設(shè)計(jì)一些班級(jí)常規(guī)標(biāo)識(shí)圖，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。教師應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)墻體設(shè)計(jì)和環(huán)境布置的有效作用，通過有效方法幫助孩子掌握班級(jí)常規(guī)標(biāo)識(shí)的意義，最終養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)習(xí)慣。
五、民主協(xié)商，共同制定班級(jí)規(guī)則
通常情況下，園長(zhǎng)和帶班教師是制定幼兒園班級(jí)常規(guī)的主體�？梢哉f，幼兒園教師及管理人員是班級(jí)常規(guī)的制定者、執(zhí)行者及管理者。具有相當(dāng)高的權(quán)威。而兒童則是班級(jí)常規(guī)的被管理者、接受者和被執(zhí)行者。兒童根本沒有參與制定班級(jí)常規(guī)的`權(quán)利。長(zhǎng)期處于這種管理模式下的兒童會(huì)因?yàn)榭偸潜粍?dòng)的接受和管理而產(chǎn)生一定的逆反情緒，會(huì)在他們的主觀意識(shí)中形成“班級(jí)常規(guī)就是用來約束我們的，我們沒有一點(diǎn)發(fā)言權(quán)”的想法。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念，放下那種妄自尊大的權(quán)威，在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)兒童積極參與，通過民主協(xié)商的方式完成該項(xiàng)工作。如此一來，不但可以讓兒童對(duì)班級(jí)常規(guī)有著更深入的理解，有利于兒童在日常活動(dòng)中養(yǎng)成自覺遵守的好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)兒童的主人翁觀念，使他們具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。
總而言之，幼兒園班級(jí)管理科學(xué)與否，既關(guān)系著幼兒園的未來開展，也關(guān)系著幼兒的身心健康。只要在實(shí)際工作中，教師盡心盡力，不斷摸索探究、積累經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)有效的班級(jí)管理策略，幼兒園班級(jí)管理工作才能夠順利開展，班級(jí)管理水平才會(huì)越來越高。
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