課堂教學(xué)管理制度如何制定

　　導(dǎo)語(yǔ)：所謂課堂規(guī)則，又叫課堂規(guī)范，是學(xué)生進(jìn)入課堂和參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)遵守的一種規(guī)范。課堂規(guī)則是課堂管理中最普遍、最經(jīng)常遇到的問(wèn)題。因?yàn)榻處熞蛔哌M(jìn)課堂，就不可避免地會(huì)涉及課堂中的規(guī)則，并自覺(jué)不自覺(jué)地受到課堂規(guī)則的影響。

　　課堂教學(xué)管理制度如何制定

　　一是學(xué)校是否已經(jīng)從過(guò)分關(guān)注結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)向關(guān)注質(zhì)量生成的全過(guò)程轉(zhuǎn)變。

　　院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)還在初級(jí)階段，其本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能的正確理解和深刻認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深化，容易習(xí)慣性簡(jiǎn)單機(jī)械模仿傳統(tǒng)意義上的外部質(zhì)量保障體系和運(yùn)行模式，過(guò)于權(quán)宜性和功利性，從而淪為外部質(zhì)量保障和第三方檢查評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備階段。職業(yè)院校應(yīng)切實(shí)對(duì)質(zhì)量全程把控，淡化短期地靜止的終結(jié)性、回溯性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化長(zhǎng)期地動(dòng)態(tài)的形成性、前瞻性評(píng)價(jià)，從關(guān)注結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)量生成的全過(guò)程轉(zhuǎn)變。

　　二是學(xué)校是否已經(jīng)從原來(lái)相對(duì)分隔、孤立的質(zhì)量管控措施，轉(zhuǎn)向全面系統(tǒng)的質(zhì)量管理轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡是線性的，但人才培養(yǎng)工作是多維、復(fù)合的。教學(xué)、學(xué)生等部門(mén)的`教育教學(xué)工作在時(shí)間、空間上相互交錯(cuò)，有相輔相成也有時(shí)空沖突。在人才培養(yǎng)工作的不同方面，每個(gè)學(xué)校都有很多已有的質(zhì)量管理措施，但這些措施可能是分散的，之間可能是矛盾的，效果上可能是相悖的，這就需要從相對(duì)分割、孤立的質(zhì)量管控措施走向全面系統(tǒng)的質(zhì)量管理。

　　三是學(xué)校是否已經(jīng)開(kāi)始從依賴(lài)外部問(wèn)責(zé)機(jī)制產(chǎn)生動(dòng)力，轉(zhuǎn)向內(nèi)部自愿問(wèn)責(zé)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力轉(zhuǎn)變。

　　以高職院校為例，在高職領(lǐng)域開(kāi)展的前兩輪評(píng)估在特定歷史階段對(duì)推動(dòng)事業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，對(duì)于大量新升格的高職院校，依靠外部問(wèn)責(zé)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)了“管理基本規(guī)范、條件基本達(dá)標(biāo)、質(zhì)量基本保證”。在學(xué)校與政府、社會(huì)的新型關(guān)系時(shí)期，基于“承諾-履行”的倫理契約和價(jià)值理性，職業(yè)學(xué)校以“自律”換取“自主和自由”，通過(guò)質(zhì)量承諾和全面質(zhì)量管理，使政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生相信學(xué)校會(huì)通過(guò)內(nèi)部自愿問(wèn)責(zé)激發(fā)提升自身質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力。

　　四是學(xué)校是否已經(jīng)從強(qiáng)化模仿和趨同的標(biāo)準(zhǔn)化向促進(jìn)多樣化發(fā)展轉(zhuǎn)變。

　　在過(guò)去一個(gè)時(shí)期，以問(wèn)責(zé)(獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰)為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障體系，采用績(jī)效指標(biāo)以及資源分配相關(guān)聯(lián)的等級(jí)評(píng)分規(guī)則對(duì)院校進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了院校之間的模仿和趨同而非促進(jìn)多樣化，其直接的外在表現(xiàn)形式就是“千校一面”。當(dāng)前，面對(duì)生源類(lèi)型多樣化、群體對(duì)象復(fù)雜化、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化、社會(huì)需求多元化、發(fā)展環(huán)境國(guó)際化，職業(yè)院校必然要從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化走向多樣化，人才培養(yǎng)從標(biāo)準(zhǔn)化向差異化、多樣化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)院校特色發(fā)展。

　　五是學(xué)校是否已經(jīng)開(kāi)始從院校身份表征質(zhì)量走向?qū)�業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)表征質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

　　“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，重點(diǎn)建設(shè)了200所國(guó)家示范(骨干)高職院校，各地也相應(yīng)建設(shè)了一大批省級(jí)示范(骨干)高職院校。“示范(骨干)高職院校”的身份已是表征辦學(xué)質(zhì)量的金字招牌和優(yōu)秀品牌，成為政府配置資源、學(xué)生報(bào)考志愿、企業(yè)招聘員工的重要依據(jù)。但隨著考試招生制度改革深化，這些品牌學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和培養(yǎng)質(zhì)量的不均衡的弊病將會(huì)很快顯現(xiàn)。整體提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)必將成為高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵、提升質(zhì)量的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，必將成為高職院校體現(xiàn)辦學(xué)特色的邏輯起點(diǎn)和教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，必將成為表征辦學(xué)質(zhì)量的金字招牌和優(yōu)秀品牌。

　　六是學(xué)校是否已經(jīng)從原來(lái)依賴(lài)政府制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向?qū)W校制定更高的校本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。

　　由于區(qū)域、校際的不均衡性和差異性，政府制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(如：院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)等)往往是最低要求，或者是基本要求。當(dāng)前，職業(yè)院校要在保證國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)不降低的前提下，不再依賴(lài)政府制定標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合本校實(shí)際，制定校本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展中高端水平的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，只有這樣才能贏得企業(yè)認(rèn)同，贏得市場(chǎng)的認(rèn)可，才是學(xué)校品牌信譽(yù)的根本保證。

　　課堂教學(xué)管理制度如何制定

　　1.明確

　　明確，是有效課堂規(guī)則最重要的特點(diǎn)。有效的課堂規(guī)則首先應(yīng)該是清晰明了的。要用積極、肯定的方式說(shuō)明這些規(guī)則，即告訴學(xué)生“應(yīng)該做什么”，而不是告訴學(xué)生“不應(yīng)該做什么”。實(shí)踐中，許多教師制定的課堂規(guī)則難以發(fā)揮作用的主要原因之一是有些規(guī)則過(guò)于含糊，在現(xiàn)實(shí)那里失去了意義。采用這種積極的表達(dá)形式，一方面是為了“明確”，而另一方面是為了避免出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有想到的行為。如，“教室里不能亂跑”這個(gè)規(guī)則，學(xué)生不明白什么是應(yīng)該做的，因?yàn)槌��?ldquo;跑”以外，還有很多方式可以從教室的一個(gè)地方移動(dòng)到另外一個(gè)地方，如蹦、跳等。如果老師希望學(xué)生慢慢走，那么這項(xiàng)規(guī)則就應(yīng)該是“慢慢走”。如，某個(gè)小學(xué)的班級(jí)規(guī)定：“上課時(shí)，精神飽滿，坐姿自然，目視教師，思維跟隨教師活動(dòng)……”某初中班的課堂要求中這樣寫(xiě)道：“對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真，刻苦努力……”這些規(guī)則中關(guān)于“精神飽滿”、“坐姿自然”、“思維跟隨教師活動(dòng)”、“對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真，刻苦努力”的含義都是非常含糊的，不應(yīng)該寫(xiě)進(jìn)課堂規(guī)則中。

　　2.合理

　　合理的課堂規(guī)則不能違背學(xué)生的天性，也不能超越學(xué)生的能力去執(zhí)行規(guī)則。一般來(lái)說(shuō)，課堂規(guī)則順應(yīng)了學(xué)生的天性，就能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);相反，過(guò)于嚴(yán)厲的`課堂規(guī)則常常違背學(xué)生的天性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些教師在上課的時(shí)候，常�？贪�、嚴(yán)格地要求學(xué)生的坐姿，如“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，雙臂平放在課桌邊”。事實(shí)上，沒(méi)有證據(jù)表明“坐直”可以幫助學(xué)生學(xué)得更好。因此，有關(guān)規(guī)定學(xué)生坐姿的機(jī)械、教條性的規(guī)范恰恰忽視了學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，從而阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得愉悅的情感體驗(yàn)，也很難激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

　　3.可實(shí)施

　　課堂規(guī)則的可實(shí)施，最基本的意思就是要求課堂規(guī)則制定者能夠使它們發(fā)生。一方面，課堂規(guī)則的實(shí)施要針對(duì)班里所有學(xué)生。如果一位教師規(guī)定每個(gè)學(xué)生都要將自己的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，那么在一個(gè)比較害羞的學(xué)生身上實(shí)施這個(gè)規(guī)則就會(huì)有困難。另一方面，課堂規(guī)則的實(shí)施要針對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)。一些課堂規(guī)則難以實(shí)施是因?yàn)樗鼈儍H僅在部分教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效。如，一些教師將“發(fā)言時(shí)都要先舉手”列入課堂規(guī)則，但在開(kāi)始上課時(shí)卻說(shuō)：現(xiàn)在思考一下這個(gè)問(wèn)題，不要舉手，我會(huì)點(diǎn)名讓人回答的。這是一種能夠讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的提問(wèn)策略，但是它直接違背了已經(jīng)張貼出來(lái)的課堂規(guī)則。因此，教師要避免制定并非適用于所有場(chǎng)合、所有時(shí)間的課堂規(guī)則。

　　課堂教學(xué)管理制度如何制定

　　1.要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

　　兒童發(fā)展的每個(gè)階段都有自己的一套需要、能力和看法。兒童生理和心理發(fā)展需求影響著他們的行為。如果教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展了如指掌，那么制定有效課堂規(guī)則就容易得多。課堂上許多所謂的“課堂紀(jì)律問(wèn)題”其實(shí)是課堂規(guī)則本身沒(méi)有遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)造成的。因此，只要教師對(duì)學(xué)生提出的期望與其成熟水平相匹配，就可以減少許多“課堂紀(jì)律問(wèn)題”。也就是說(shuō)，學(xué)生正處于興趣廣泛、活潑好動(dòng)的年齡階段，他們可以較快地吸收新思想，接受新變化，發(fā)展獨(dú)特性。同時(shí)，總體上小學(xué)階段的學(xué)生正處于逐步從道德他律向道德自律發(fā)展的階段�？傊�，有效的課堂規(guī)則的制定，既要符合學(xué)生的生理發(fā)展需求，更要符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。在制定課堂規(guī)則過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生活動(dòng)的需要。兒童需要活動(dòng)，教師應(yīng)該允許兒童的身體活動(dòng)，而不是總想著盡力使兒童保持安靜。另外，教師要充分了解學(xué)生的權(quán)力、關(guān)注、接納需求。阿德勒提出，權(quán)力、關(guān)注與接納是人的基本需要，它們可以使個(gè)人感到自己的重要性，并獲得歸屬感。這些需要既適用于成人，也適用于兒童。

　　2.形成對(duì)課堂規(guī)則的正向態(tài)度

　　教師產(chǎn)生一種積極正向的態(tài)度是建立課堂規(guī)則的前提。積極正向的態(tài)度是教師肯定自己所努力的方向是正確的，從而對(duì)教學(xué)具有強(qiáng)烈的勝任感。

　　首先，課堂規(guī)則不是用來(lái)控制學(xué)生的，而是教育學(xué)生的。課堂規(guī)則本身不是目的，它是組織課堂的一種手段。運(yùn)用課堂規(guī)則進(jìn)行管理是教學(xué)的需要，而不是為了控制學(xué)生。建立課堂規(guī)則的最終目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)自律。課堂規(guī)則為學(xué)生檢查自己的行為提供了指導(dǎo)與參照，使學(xué)生在沒(méi)有規(guī)章制度的'情況下也能正確行事。

　　其次，課堂規(guī)則是教師課堂管理的依據(jù)，建立課堂規(guī)則是中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)能力。許多學(xué)科教師對(duì)制定課堂規(guī)則的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，忽視規(guī)則。他們常常認(rèn)為“建立課堂規(guī)則只是班主任教師的事”，“因?yàn)檎n上有很多東西要講，沒(méi)有時(shí)間制定”。這些認(rèn)識(shí)都是狹隘的和有害的。

　　3.以相關(guān)法律法規(guī)與學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)

　　首先，法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)。制定課堂規(guī)則，一方面要正確理解教師的權(quán)利和義務(wù)，另一方面要充分尊重學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。在我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)中，教師被賦予了“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)”、“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”等權(quán)利，也必須履行“為人師表”、“貫徹國(guó)家的教育方針”等義務(wù)。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào)：兒童享有一個(gè)人的全部權(quán)利，最基本的權(quán)利可概括為生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)。我國(guó)的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等也都對(duì)學(xué)生的權(quán)益做出了明確規(guī)定，要依法定規(guī)。

　　其次，學(xué)校的規(guī)章制度。課堂規(guī)則的制定權(quán)一部分掌握在教師手中，另一部分則要遵循學(xué)校的有關(guān)規(guī)定。一定意義上，教師既是學(xué)校紀(jì)律和規(guī)程的執(zhí)行者，也是自己課堂規(guī)則的制定者。學(xué)校規(guī)章制度是制定班規(guī)的直接依據(jù)，課堂規(guī)則是學(xué)校規(guī)章制度依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的具體化。因此，在開(kāi)學(xué)前要熟悉學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，以便將這些規(guī)定融入到自己的課堂規(guī)則中。聰明的教師甚至在制定課堂規(guī)則時(shí)，在最后會(huì)加上“遵守學(xué)校的所有規(guī)章”這一條。

　　最后，需要補(bǔ)充一點(diǎn)，如果校規(guī)單單是維護(hù)學(xué)校的“統(tǒng)治”，而侵害了學(xué)生的基本權(quán)利，這種校規(guī)并沒(méi)有實(shí)際的參考價(jià)值和意義�？偟膩�(lái)說(shuō)，雖然學(xué)校在制訂規(guī)章制度的時(shí)候都是出于對(duì)學(xué)生的考慮，但是這種規(guī)章制度的基礎(chǔ)要合法，如果與學(xué)生的權(quán)利相抵觸、相矛盾，那它就是非法的。

　　4.讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定

　　當(dāng)學(xué)生參與了規(guī)范的制定，并遵守這些規(guī)范時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生歸屬感，他們知道自己應(yīng)該怎樣做。在課堂上，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己是主人，他們體驗(yàn)著集體生活，而這些正是解決學(xué)生在日常生活中集體感喪失的靈丹妙藥。那些力求與學(xué)生之間建立相互尊重的關(guān)系的教師，讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，并幫助學(xué)生理解制定這些規(guī)則的原因。而學(xué)生參與程度以及如何參與、參與何種規(guī)章制度，應(yīng)該由教師來(lái)決定。

　　首先，和學(xué)生一起探討課堂常規(guī)的價(jià)值。制定課堂常規(guī)的第一步是和學(xué)生一起探討課堂常規(guī)的價(jià)值。教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題作為討論的開(kāi)場(chǎng)白。例如：為什么成人有那么多的規(guī)則，如遵守交通規(guī)則、排隊(duì)上車(chē)等。在討論中，讓學(xué)生知道班集體和學(xué)校就是一個(gè)社會(huì)，就像那些更大的社會(huì)群體一樣，當(dāng)人們都遵守這些有利于形成安全、充滿關(guān)懷的行為準(zhǔn)則時(shí)，這個(gè)社會(huì)的群體功能就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。在討論中，學(xué)生會(huì)形成“為什么課堂規(guī)則如此重要”的認(rèn)識(shí)。

　　其次，實(shí)行承諾。許多成功的教師會(huì)讓學(xué)生實(shí)行承諾，這一策略有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂管理的共同責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。正式的課堂規(guī)則確定后，要組織一次討論會(huì)對(duì)每項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明，并要學(xué)生表明是否能接受這樣的行為準(zhǔn)則。這是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生把規(guī)則清單帶回家讓父母簽字(通常要附上一份對(duì)多次違反規(guī)則的學(xué)生的處理說(shuō)明)，然后再返還給教師。這種方法適用于解決那些認(rèn)為很難遵守規(guī)則的學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)送規(guī)則清單和處罰說(shuō)明給家長(zhǎng)的時(shí)候，最好要附上一份關(guān)于課堂管理和教學(xué)思想的簡(jiǎn)要說(shuō)明，旨在表明規(guī)則與有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

　　第三，監(jiān)督與評(píng)估課堂規(guī)則的執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生制定出一套合理的規(guī)則，并承諾遵守這些規(guī)則后，下一步就是幫助他們識(shí)別和監(jiān)控他們的行為。然而這一環(huán)節(jié)常被教師忽視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)辦法非常有效，即輪流表演規(guī)則中所描述的行為。每個(gè)人既要表演適當(dāng)?shù)男袨�，還要表演不適當(dāng)?shù)男袨�。�?dāng)他們表演的是適當(dāng)行為時(shí)，要求其他的學(xué)生舉手表示認(rèn)可，相反不舉手表示不贊同。這個(gè)活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則的理解。

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