怎樣培養(yǎng)幼兒的良好情緒

　　導語：心理學家戈爾曼說：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就。”這句話在相當程度上反映了情感對人生發(fā)展的重要性。因此，要使幼兒從小就能發(fā)展起良好的情感，并避免心理障礙的發(fā)生，家長、老師就必須給孩子一個良好的情緒氛圍，采取積極的教育態(tài)度，能以身作則給孩子一個優(yōu)秀的示范，并扶助孩子控制調節(jié)不良的情緒的產生。

　　怎樣培養(yǎng)幼兒的良好情緒

　　一、給幼兒建立起合理的生活常規(guī)

　　給幼兒制訂科學合理的生活作息表，內容要豐富并要考慮動靜交替，讓之養(yǎng)成良好的常規(guī)和行為習慣。注意不要輕易破壞常規(guī)，行為習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是要持之以恒，讓幼兒為人處世時“有章可循、有法可依”。當幼兒養(yǎng)成了良好的行為習慣，其情緒相對也能穩(wěn)定的發(fā)展。

　　新學期開學已半個多月，可婷婷、圓圓、安妮的情緒一直不穩(wěn)定，每天來園時都會哭鬧，他們在一天活動當中情緒也相當不穩(wěn)，明明玩得興高采烈的，可當老師要求結束當前的活動時，他們都會表現出不愿意或是哭鬧著：要回家或是要找爸爸媽媽。后來筆者分析發(fā)現，主要的原因是開學到現在班上的各種活動和時間安排大部分沒有規(guī)律，最開始的這個做法是考慮到孩子新入園，對一切都不熟悉，因此不想把時間、活動規(guī)定得太嚴格，都是根據孩子的興趣特點來進行，可是沒考慮到這樣做法的另一缺點，就會讓孩子沒有安全感，完成了一個活動卻不知下一個要做的是什么。同時也從家長那了解到這幾個孩子平時在家里都是非常有規(guī)律的，什么時間做些什么都已養(yǎng)成了規(guī)律。于是筆者便根據實際情況制訂了一個“幼兒一日活動安排表”，并在沒有很特殊的情況下都嚴格的執(zhí)行。時間表一出，幾天后便發(fā)現婷婷他們幾個的情緒明顯有了好轉，而且其他孩子的活動效率也更高了。

　　二、培養(yǎng)幼兒良好的自我服務意識

　　讓幼兒學會自己的事情自己做，學會自我服務。幼兒只有學會了關心、愛護自己才能學會關心、愛護別人，才能懂得別人為其所付出的一切。因此要讓幼兒參與一切有關并力所能及的勞動活動，從而培養(yǎng)幼兒良好的自我服務能力和意識以及責任感。如小班的幼兒，要求他們在成人的提醒下完成放書包;中班的孩子要自覺、獨立地完成以上一些簡單的任務外，還可以要求幼兒幫忙整理床鋪等;大班的幼兒，已能主動完成自己力所能及的事情了，所以要培養(yǎng)他們的時間觀念和合作精神，如將全班幼兒分成幾小組，每一小組負責一個區(qū)域的清潔勞動等，這樣還可以培養(yǎng)幼兒的責任感。

　　教學案例：早上7：40，凱文兩眼淚汪汪的由媽媽牽過來，在筆者了解情況時，沒想到凱文竟然動手打他媽媽，嘴里還不停地說：“都怪你。”而他媽媽也笑著順從：“是，是，怪媽媽……”經過一番的勸說凱文終于平靜下來。原來是媽媽忘了給凱文帶象棋，下午有國際象棋課，出門了媽媽才想起來，沒想到媽媽一說忘了帶象棋了，凱文就開始發(fā)脾氣，怨媽媽沒給他準備好。

　　分析：現在的生活、物質條件太優(yōu)越了，而且?guī)缀醵际仟毶�子女，因此家長對孩子也越來越沒有原則，失去了自我，盲目地順從，造成了孩子任性、自我為中心、經受不起任何的不順意。

　　措施：

　　(1)堅持讓凱文自己的事情自己做，如：自己放好書包，喝水、穿脫衣服、掛毛巾、擦自己的桌椅等簡單的任務。

　　(2)每天來、離園或餐前、餐后時有意識地讓凱文整理圖書、分餐等一些為別人服務的活動。

　　(3)給家長教育經驗的建議：做事要有原則，孩子的事情讓孩子做，家長可以提醒、指引，但不可代勞。

　　(4)抓住教育的機會：如凱文在勞動中覺得累時，讓他得到安慰和鼓勵;當他幫助了別的孩子時讓大家感謝他。

　　效果：經過半個多學期的鍛煉和培養(yǎng)，凱文的嬌氣和任性慢慢改掉了，情緒也穩(wěn)定了，家長也常反應凱文越來越懂事了，也知道關心家長了。

　　三、為幼兒創(chuàng)設一個安詳、和諧的環(huán)境氣氛

　　陳鶴琴先生說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”情緒極易受環(huán)境影響，良好和睦的環(huán)境氛圍有利于孩子較穩(wěn)定情緒的形成，能給教育帶來“細雨潤無聲”的效果。這就要求班級老師教育要達成一致，交談和顏悅色、輕聲細語，互相尊重、和睦相處，而且還要注意交談時的場合和內容。教師與幼兒之間要保持良好師幼關系，教室的環(huán)境和玩具的投放要根據幼兒的年齡特點創(chuàng)設，如小班的教室應有娃娃家、簡單的建構區(qū)等，中大班的教室角區(qū)相應要復雜些，如較有創(chuàng)意的表演區(qū)、創(chuàng)意畫廊等。幼兒可在教師設計好的角色游戲中充分表達自己的情緒情感。

　　教學案例1：早上來園時，悅悅來到教室門口就把媽媽往外推，不讓媽媽進教室，從家長那了解到：悅悅認為媽媽今天穿的衣服不漂亮不讓媽媽進教室。媽媽還反映說，悅悅昨晚在家里跟她說，要她每天都穿得漂亮一些，說老師都夸紫斕媽媽漂亮卻沒有夸她媽媽。這讓筆者想起了前一天的事情，班上兩位老師在討論最近流行的服飾時，突然說紫斕媽媽穿著很有品味，衣服很漂亮，沒想到讓悅悅聽到了，同時認為老師覺得自己的媽媽不漂亮。

　　這一案例，說明了成人對孩子的影響是無處不在的，即便是一個表情或是一句簡單的話語，都有可能是孩子情緒波動的根源。此后，筆者要求班上的老師在言行等各方向都要注意，另一方面及時開展了一個“我的媽媽”的談話活動，讓所有的孩子都來談談自己的媽媽，同時老師都給予所有的媽媽肯定和贊美，讓孩子們都覺得自己媽媽是最美的。之后，經常聽到孩子們之間贊美媽媽的交流，悅悅也是其中一個。

　　教學案例2：可心是班中個子比較矮小的女孩子，情緒相對比較“穩(wěn)定”，“大喜大悲”的情境絕不會發(fā)生在她身上，同時她的話也比較少，跟家長溝通也找不到確切的原因。但筆者卻發(fā)現可心很喜歡到表演區(qū)里活動，而且在角色的扮演中，她能滔滔不斷地說個不停。于是筆者將表演區(qū)在原來的基礎上增加材料、道具，豐富表演區(qū)里的各項內容，還經常參與到其表演中。從中筆者發(fā)現，可心其實是一個很有心思，創(chuàng)造力也挺強的孩子，于是經常將她的“創(chuàng)意”表演帶給小朋友們分享，而且讓更多的孩子參與到她的表演中。慢慢地發(fā)現，可心的述說對象由角色中的人物轉移到現實中的人。

　　四、加強幼兒體能訓練

　　體能鍛煉不僅可以強身健體還可以消除人體內多余的能量。成人都知道，在面臨壓力和心煩意亂時最好就是去打一場球、爬爬山等，這樣人就會平靜、暢順下來，體內的不良情緒在這運動的過程得到了釋放。而幼兒的體能訓練除了幫助消除幼兒體內多余的能量外，更重要的是激發(fā)幼兒廣泛的興趣，從而培養(yǎng)其勇敢、堅強、不怕苦的意志品質。

　　書豪是本學新轉園來的`一個瘦弱、文靜的男孩，智力非常高，唯一不足就是膽子小。早上來園時情緒不太好，跟他打招呼時，聲音低沉的回應一下便坐座位上了。從他媽媽那得知，昨天下午放學后在小區(qū)里玩，由于不敢爬大型玩具上的攀登網而被小朋友取笑了。上午組織活動時臨時想要用一支粉筆，可當時班上沒有，筆者讓他幫到隔壁班羅老師那借一支，他出去了一會就回來了，可是沒借到粉筆。筆者問他：“羅老師那有粉筆嗎?”他低頭不回答，班上一下嘰嘰喳喳地說：“老師，他肯定是不敢去借……”平時班中的女孩對他說得最多的就是：“我們女孩都不怕……”(言意之下就是比不上女孩子)書豪媽媽是全職媽媽，爸爸工作非常忙，書豪所有事情是媽媽一個人操辦，同時媽媽是一個非常小心謹慎的人，經常“灌輸”很多安全知識給書豪，使得書豪做事也是小心翼翼的，久而久之變成了膽小怕事了，缺乏了男子漢的氣概。

　　老師了解到書豪的情況后，就有針對性地開始了一系列的體能活動，加強他的體能鍛煉，如“凳子真好玩”“過小橋不要怕”等，同時讓書豪的優(yōu)點在班上擴大的“亮”起來，經常以他的優(yōu)點作為小朋友學習的榜樣，如上課非常專心、發(fā)言先舉手、繪畫非常棒……開始書豪拒絕參加體能活動，經過老師的鼓勵和幫助，慢慢地膽量越來越大了，并從中得到了樂趣和成功的體驗，于是在他臉上的笑容也越來越多了。

　　五、教師理解、包容幼兒的情緒，教會其正確表達情緒的方法

　　情緒是人人都有的，但是否能用正確的方式方法來向外界表達對于幼兒來說，是具有一定的困難的。因此，教師要用理解和包容的心態(tài)，去對待發(fā)生在每個幼兒身上的事情。幼兒表現好時要及時給予肯定和表揚，幼兒淘氣、搗亂時要心平氣和地了解事情的緣由，給予正確的教導和指引，讓所有的幼兒都能感受到老師那母親般的愛，有愛伴隨著成長的孩子情緒一定會好。

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