高中班主任管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)分享

　　導(dǎo)語(yǔ)：高中班主任是個(gè)神圣的職業(yè)，是學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的指路人。做好高中班級(jí)教育，實(shí)行規(guī)范有效的管理，全面提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)成為國(guó)家的棟梁之才，是班主任的職責(zé)所在。

　　高中班主任管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)分享

　　一、抓住接班的契機(jī)，構(gòu)建自己的班級(jí)管理文化

　　目前對(duì)班級(jí)的管理，主要是三個(gè)層面：

　　1.以班主任為中心的經(jīng)驗(yàn)型管理;

　　2.以規(guī)章制度為中心的制度化管理;

　　3.以人為中心的文化管理。

　　這三個(gè)層面的管理中，最高境界是文化管理，但文化管理的基礎(chǔ)是建構(gòu)班級(jí)管理文化，只有實(shí)實(shí)在在地形成了班級(jí)管理文化，才能逐步走向班級(jí)文化管理。班級(jí)管理文化是指在班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)師生共同交往、交流與磨合中形成的價(jià)值觀、價(jià)值取向、群體意識(shí)、班級(jí)輿論和行為規(guī)范的總和。班級(jí)的管理文化雖然不是一蹴而就的，但最好的契機(jī)是在班主任接手管理班級(jí)之時(shí)。無(wú)論你是中途接班，還是從起始年級(jí)帶班，班主任與學(xué)生接觸的最初一周到一個(gè)月，是班級(jí)管理文化初步成型的時(shí)期。構(gòu)建什么樣的班級(jí)管理文化，班主任必須提前做出規(guī)劃。在自己管理班級(jí)的過(guò)程中，我是通過(guò)如下途徑來(lái)建構(gòu)自己的班級(jí)管理文化的。在第一次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)，我會(huì)做一個(gè)小小的問(wèn)卷調(diào)查，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、人生觀、價(jià)值觀。在第一班會(huì)時(shí)，我會(huì)針對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題，與學(xué)生探討，達(dá)成一些共識(shí)。也就是通過(guò)一個(gè)問(wèn)卷、一個(gè)班會(huì)初步建構(gòu)自己的班級(jí)管理文化。我理想的班級(jí)管理文化是：學(xué)生樂(lè)學(xué)、明理，班級(jí)和諧、進(jìn)取。為了打造自己理想的班級(jí)，在接班時(shí)，我利用班會(huì)向?qū)W生灌輸兩個(gè)理念：

　　(一)客觀地評(píng)價(jià)自己，不斷地超越自己

　　客觀地評(píng)價(jià)自己就是指一個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)要與自我的實(shí)際情況相符合。高中生的年齡一般在16 歲以上，心智相對(duì)成熟，但又不甚完善，尤其是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，容易有偏差。大部分高中生都是懷著考入理想院校的美好愿望跨入高中的門檻的，盡管很多學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并不好，但他們都認(rèn)為高中是一個(gè)新的起點(diǎn)，只要他努力，就能實(shí)現(xiàn)理想。所以很多學(xué)生一上高中，就把目標(biāo)定在北大、清華等一類高校，但一考試發(fā)現(xiàn)自己連一專的分?jǐn)?shù)線都達(dá)不到，于是就開(kāi)始抱怨學(xué)校，埋怨老師，遷怒同學(xué)，進(jìn)而自暴自棄。還有小部分同學(xué)對(duì)自我在學(xué)習(xí)方面評(píng)價(jià)過(guò)低，抱著混日子的心態(tài)來(lái)到學(xué)校，整天虛度光陰。引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的方法很多，我通常會(huì)采用對(duì)比法，即讓學(xué)生找一個(gè)比照的對(duì)象，來(lái)給自己定位。只要對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)愉悅地接納自己并不斷地超越自己。

　　(二)學(xué)會(huì)尊重，與他人和諧相處

　　在學(xué)校生活中，學(xué)生所處的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)非是老師和同學(xué)。不管是老師和同學(xué)，相處的第一原則都是：尊重。在學(xué)校里老師是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人，老師所做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，師生的目的是一致的。對(duì)待幫助自己的人，尊重是必須的，任何不尊重老師的行為，都會(huì)深深地傷害師生關(guān)系，進(jìn)而影響自己理想的實(shí)現(xiàn)。只有師生彼此尊重，班級(jí)才能和諧發(fā)展。同學(xué)是自己成長(zhǎng)的伙伴，同學(xué)情是人生中除親情之外的最沒(méi)有功利的一種情感，尊重這份情感，就會(huì)收獲一段快樂(lè)。

　　實(shí)踐證明，在接班之初，班主任的一些理念，對(duì)整個(gè)班級(jí)管理文化的形成起到了決定性的作用。在我所帶的班里，沒(méi)有發(fā)生過(guò)師生沖突，這也就是心理學(xué)上的`首因效應(yīng)。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究表明，外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，大腦處理信息的這種特點(diǎn)是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。

　　二、運(yùn)用智慧，防患于未然

　　常言道：“凡事預(yù)則立。”做班主任工作要有預(yù)見(jiàn)性，防患于未然。班主任工作的預(yù)見(jiàn)性體現(xiàn)在方方面面，許多沒(méi)發(fā)生的事情先預(yù)料到才能心中有底，可以先采取教育措施，一旦發(fā)生就不會(huì)慌亂。比如說(shuō)班級(jí)座位的安排，是每一個(gè)班主任都要做的常規(guī)工作，但這件工作卻很難做到盡善盡美，讓每一個(gè)學(xué)生滿意。經(jīng)常會(huì)看到有些學(xué)生找到班主任，提出各種各樣的理由要求換座位，如果老師不滿足其要求，就會(huì)很有情緒。

　　其實(shí)，作為老師我們都知道座位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不起決定作用，但想說(shuō)服學(xué)生又不容易。為了讓座位問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，我在學(xué)生到新班級(jí)的第一天就給他們“打預(yù)防針”。與學(xué)生見(jiàn)面的第一天，我會(huì)早早地來(lái)到教室，等待學(xué)生進(jìn)班，每個(gè)學(xué)生進(jìn)來(lái)后，我都對(duì)他說(shuō)“找個(gè)喜歡的座位坐吧”。等到學(xué)生全都到齊后，我就會(huì)問(wèn)同學(xué)們：“我們班有一個(gè)座位特別好，只要坐在那里，就會(huì)考班級(jí)第一名。你們知道是哪個(gè)座位嗎?”學(xué)生一聽(tīng)都知道我這話不可信，就會(huì)議論紛紛，進(jìn)而否定我的說(shuō)法。我就會(huì)趁機(jī)對(duì)學(xué)生講每一個(gè)座位都是一樣的，不一樣的是坐在座位上的人，你可以讓這個(gè)座位變得優(yōu)秀，你也可以讓你的同桌變得更加優(yōu)秀。有了這樣的一次交流，座位問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了，不管是輪換座位，或是調(diào)換座位，就沒(méi)有學(xué)生有意

　　見(jiàn)了。不是提前說(shuō)了某些話和現(xiàn)象后學(xué)生就能避免所有的錯(cuò)誤，但是如果不說(shuō)，由于學(xué)習(xí)壓力以及在這個(gè)時(shí)段學(xué)生們的自我認(rèn)知程度，各種問(wèn)題會(huì)接踵而至讓事態(tài)變得一發(fā)不可收拾，這樣的結(jié)果也是得不償失的。

　　班級(jí)管理雖然是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，但只要班主任能夠構(gòu)建積極向上的班級(jí)文化，對(duì)班級(jí)管理有一定的預(yù)見(jiàn)性，班級(jí)管理就可能會(huì)有序得多，順手得多。

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