- 如何管理好小學(xué)生課堂紀(jì)律 推薦度：
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如何管理學(xué)生紀(jì)律匯總
導(dǎo)語(yǔ)：課堂的控制能力也是教師一種重要的職業(yè)能力，甚至可以說(shuō)是一種藝術(shù)。許多老師都有一些很好的“絕招”，所謂“八仙過(guò)海，各有神通”。但任何一種“絕招”都不可能適用于所以的教師、所有的學(xué)生、所有的場(chǎng)合。多探索、勤實(shí)踐、善總結(jié)、好學(xué)習(xí)，就會(huì)有好的辦法，就會(huì)有好的效果。
如何管理學(xué)生紀(jì)律 篇1
1.多鼓勵(lì)，少批評(píng)。
一年級(jí)學(xué)生剛從學(xué)前班或幼兒園轉(zhuǎn)到正規(guī)的課堂上來(lái)學(xué)習(xí)，他們還不知道課堂紀(jì)律是何物，如果只是一味地批評(píng)，只能管得了一時(shí)，卻管不了一堂，還容易挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。教師應(yīng)當(dāng)利用兒童都喜歡被表?yè)P(yáng)的特性，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有時(shí)也可適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅花小紅旗小星星的方法，把學(xué)生引入教師所希望的軌道上來(lái)。
2.運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間不長(zhǎng)，如果課堂上只是單一地老師講學(xué)生聽，老師領(lǐng)學(xué)生跟的方法，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入疲勞狀態(tài)，注意力也容易分散。教師應(yīng)在課堂上穿插進(jìn)行一些游戲、比賽等形式，如：摘蘋果，找朋友，開火車，送信等游戲，或者是小組比賽，男女生比賽，師生比賽等，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。愛(ài)玩是兒童的天性，教師如能讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，寓教于樂(lè)，那他(她)就是一個(gè)高明的'教師!也可以采取讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師的方法，讓學(xué)生領(lǐng)著學(xué)生讀，這樣既能減輕教師的勞動(dòng)，也能讓領(lǐng)讀的學(xué)生感到自信，被領(lǐng)的學(xué)生也會(huì)積極性更高，因?yàn)槿巳硕枷氘?dāng)小老師。
3.制定評(píng)分機(jī)制，即時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)
關(guān)于這一點(diǎn)，很多老師都會(huì)用手寫的方式來(lái)記錄，或者讓學(xué)生自己來(lái)記錄。實(shí)際上這樣的方式并不高效，也不具備課堂互動(dòng)的效果，不足以激發(fā)學(xué)生的好勝心。我推薦給各位老師的方法是一款叫校朋的手機(jī)軟件，只要在手機(jī)上安裝這款應(yīng)用，老師就能自己定義評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如上課回答問(wèn)題、認(rèn)真聽課、保持安靜等好的表現(xiàn)就加分，而上課說(shuō)話、遲到、吃零食等不好的行為就扣分，這些評(píng)分項(xiàng)老師都可以自己設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，非常簡(jiǎn)單高效。更重要的是，校朋還配有相應(yīng)的光榮榜，今天表現(xiàn)好的同學(xué)、小組都會(huì)出現(xiàn)在榜上，而且老師打分時(shí)學(xué)生是可以實(shí)時(shí)在光榮榜上看到的。班里只要有電視或者投影儀都可以展示。這樣的形式對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)是非常有激勵(lì)作用的。
4.課堂上要給學(xué)生留有寫的時(shí)間。
培訓(xùn)寫的能力和習(xí)慣也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的要求，可大多數(shù)教師喜歡一講到底，大有不聽下課鈴聲不停講的架式，不給學(xué)生留一點(diǎn)兒寫的時(shí)間，結(jié)果寫的訓(xùn)練只好被擠在了課外。其實(shí)，在一堂課的最后5分鐘里，學(xué)生的大腦已經(jīng)處于疲勞期，此時(shí)就是講得天花亂墜，收效也是微乎其微的。用這一段時(shí)間安排學(xué)生寫一寫，既能做到講練結(jié)合，當(dāng)堂鞏固，也能讓學(xué)生的大腦得到調(diào)節(jié)，使熱鬧的課堂逐漸平靜下來(lái)。在學(xué)生寫的同時(shí)，老師就可以隨意在課堂穿行，進(jìn)行這堂課的成果測(cè)評(píng)，這時(shí)同樣可以使用校朋軟件，認(rèn)真寫的學(xué)生就可以加分。
如何管理學(xué)生紀(jì)律 篇2
1、目標(biāo)控制法。
每節(jié)課都要有明確的教與學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確，規(guī)定具體的時(shí)間，并將這些明確地告訴學(xué)生。因?yàn)橛幸庾⒁獾男Ч黠@地要好于無(wú)意注意的效果。
2、節(jié)奏控制法。
教學(xué)安排和節(jié)奏要“低、小、多、快”，即低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快節(jié)奏。將課堂教學(xué)過(guò)程分解成幾個(gè)小的單元，每個(gè)單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說(shuō)、讀、寫、記憶、演算、操作等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，手、耳、腦、眼并用。因?yàn)榍嗌倌甑淖⒁饬胁灰�，保持更不易，學(xué)習(xí)形式單一或者學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易造成學(xué)生生理上和心理上的疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。
3、語(yǔ)言控制法。
正確地及時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時(shí)地反饋。表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)良好的學(xué)習(xí)行為的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)不良學(xué)習(xí)行為的'一種否定，一種提醒。教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，必須讓學(xué)生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表?yè)P(yáng)或批評(píng)。及時(shí)的、有目的的、有針對(duì)性的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有很好的督促作用。
4、接近控制法。
教師要經(jīng)常地走下講臺(tái)，一方面便于對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進(jìn)行提醒。如果教師“蛛守”講臺(tái)，不但會(huì)失去許多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，而且還有可能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制。這對(duì)維持課堂的紀(jì)律是不利的。
5、心理暗示法。
教給學(xué)生積極的自我暗示的方法，比如用“自言自語(yǔ)”經(jīng)常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下來(lái)，聽一聽，看一看”、“不管周圍發(fā)生什么事情，我都要先完成自己的任務(wù)”等;還可以在課本、課桌等顯眼的地方粘貼一些“集中精力”、“不說(shuō)話”、“提高效率”等字樣的紙條，也有一定的效果。
6、講課過(guò)程當(dāng)中的控制小技巧：
直觀教具的運(yùn)用、音量的突然提高、較長(zhǎng)時(shí)間的停頓、板書時(shí)各種顏色的搭配與運(yùn)用、突然的點(diǎn)名提問(wèn)以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因?yàn)樾缕娴氖挛镆约笆挛锏耐蝗蛔兓�、�?qiáng)烈的對(duì)比更容易引起學(xué)生的注意。
如何管理學(xué)生紀(jì)律 篇3
一、師生共同制定課堂紀(jì)律。
課堂規(guī)則只是一種手段，而不是目的，老師可以根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)并讓學(xué)生參與到制定班級(jí)規(guī)則的活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生的需要和愿望會(huì)在很大程度上得到滿足，從而自覺(jué)遵守課堂規(guī)則。因此老師在一學(xué)年的開始的機(jī)會(huì)就要在班級(jí)會(huì)議上與學(xué)生共同商討制定課堂規(guī)則，當(dāng)然老師要把握好度，所制定的規(guī)則要有利學(xué)生身心發(fā)展的，對(duì)于學(xué)生提出的一些不適合他們身心發(fā)展的規(guī)則教師要及時(shí)發(fā)揮“引”和“導(dǎo)”的作用。
二、利用集體輿論的力量。
正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)善懲惡的過(guò)程中，輿論具有《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》以及班訓(xùn)班規(guī)等制度不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，在班級(jí)形成正確的輿論中心，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。
三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自律。
如果學(xué)生總是在一種被要求的環(huán)境下學(xué)習(xí)是很難進(jìn)步的，所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己約束自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)遵守遵守小學(xué)生日常行為規(guī)范，約束好自己的一言一行，培養(yǎng)學(xué)生的自律。
四、是教師不懂青少年的心里
由于受“應(yīng)試教育”的影響，有些老師只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，不能夠從心理上關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不能夠滿足學(xué)生一些合理的心理需求，甚至有些老師對(duì)待“優(yōu)生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的.感情上的隔閡，甚至對(duì)立。有些學(xué)生就會(huì)制造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。
五、青少年的心理特點(diǎn)使然
教師和學(xué)生本身是一對(duì)矛盾，教師是受業(yè)者、學(xué)生是學(xué)習(xí)者。教師是成人、學(xué)生是孩子。學(xué)生是個(gè)體，性格差異，環(huán)境差異，行為差異，心理差異，造成了多種不同的學(xué)生，青少年活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃的特點(diǎn)決定了中小學(xué)課堂活躍的特點(diǎn)。思考積極、發(fā)言踴躍、敢于并善于懷疑，這是青少年的心理優(yōu)勢(shì)。然而正像硬幣有兩個(gè)不同的面一樣，他們的這種心理優(yōu)勢(shì)有時(shí)候也會(huì)以相反的形式表現(xiàn)出來(lái)，比如思路漫無(wú)邊際、脫離正題，說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話，做一些無(wú)關(guān)的事等等——“亂”自然就產(chǎn)生了。不過(guò)這種“亂”也是正常的和必然的。
如何管理學(xué)生紀(jì)律 篇4
1.好的開始
在教師接手一個(gè)班的開始一段時(shí)間,學(xué)生為了給教師留下一個(gè)好的第一印象,通常會(huì)表現(xiàn)得比較規(guī)矩,這是師生之間的蜜月期。但好景不會(huì)太長(zhǎng),很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的“試探期”，學(xué)生想探明教師的底細(xì)，即教師對(duì)他們的容忍度。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給全班學(xué)生定下基本的'課堂規(guī)矩。
2.掌握學(xué)校政策
在教師第一次接觸學(xué)生之前,應(yīng)該熟悉學(xué)校有關(guān)學(xué)生行為規(guī)則和紀(jì)律處理程序的規(guī)定。教師應(yīng)該明確地知道,在紀(jì)律問(wèn)題上，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生各有什么要求。
3.建章立制
盡早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理,確保他們對(duì)之有真正的理解，認(rèn)識(shí)到教師學(xué)生管理策略——紀(jì)律管理每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長(zhǎng),通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。
4.為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備
前兩周一定要為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。一開始就要讓學(xué)生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對(duì)他們完成教學(xué)任務(wù)的能力充滿了信心。
5.記住班中學(xué)生的名字
盡快學(xué)會(huì)叫學(xué)生的名字,這會(huì)拉近教師跟學(xué)生的距離，同時(shí)也更有利于維持課堂秩序。比如，點(diǎn)名叫學(xué)生不說(shuō)話,就比泛泛地叫大家安靜下來(lái)更管用。
6.說(shuō)一不二
一個(gè)說(shuō)一不二的教師能夠給學(xué)生提供一個(gè)有安全感和確定感的環(huán)境,同時(shí)也不妨礙他跟學(xué)生友好相處。很多教師的經(jīng)驗(yàn)是,先緊后松容易,先松后緊難。
如何管理學(xué)生紀(jì)律 篇5
1.講解遵守課堂紀(jì)律的重要性
教師應(yīng)該多給學(xué)生講講遵守課堂紀(jì)律的重要性，為什么要遵守課堂紀(jì)律，讓學(xué)生明白其中的道理，學(xué)生明白了紀(jì)律是必須遵守的，在思想上才會(huì)重視起來(lái)，有了思想意識(shí)，加上日常的訓(xùn)練，課堂紀(jì)律就會(huì)好起來(lái)的。
2.使學(xué)生牢記中小學(xué)守則和日常行為規(guī)范
在學(xué)校的每個(gè)教室里面都會(huì)有中小學(xué)守則和中小學(xué)日常行為規(guī)范，可這些規(guī)章制度卻沒(méi)有被教師好好利用起來(lái)，教師應(yīng)該每天在課前預(yù)備鈴響后讓學(xué)生背誦，牢記在心，這樣學(xué)生就會(huì)知道作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)該如何去做，才是一個(gè)合格的學(xué)生。
3.多次強(qiáng)調(diào)，反復(fù)提醒
要想讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，需要教師的不斷提醒，強(qiáng)調(diào)，不斷的強(qiáng)化，教師要有這個(gè)耐心，學(xué)生的自控能力差，教師要每天進(jìn)行提醒學(xué)生應(yīng)該怎么做，在課堂上如何做，教師要不厭其煩的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能收到良好效果。
4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決
教師在課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就及時(shí)的解決一個(gè)問(wèn)題，不能讓問(wèn)題擴(kuò)大化，更不能感覺(jué)自己在講課，處理學(xué)生問(wèn)題會(huì)影響到自己的講課，耽誤時(shí)間，漠視學(xué)生的不良行為，這樣會(huì)令課堂紀(jì)律越來(lái)越差，導(dǎo)致自己最終也無(wú)法正常講課的，在課堂上關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)行為，包括一個(gè)舉手，一個(gè)回答問(wèn)題都要告訴學(xué)生如何做才是正確的。
5.及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)
利用好班會(huì)周會(huì)，及時(shí)的對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生進(jìn)步的地方，需要改進(jìn)的地方，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生樹立信心，向好的方向發(fā)展，少批評(píng)，不要打擊他們的積極性，這樣多總結(jié)多表?yè)P(yáng)會(huì)讓課堂紀(jì)律逐漸走向良性的發(fā)展軌道。
6.科學(xué)設(shè)置班委會(huì)發(fā)揮學(xué)生力量
良好課堂紀(jì)律的養(yǎng)成，單靠教師的努力是很難的，也會(huì)很費(fèi)力，需要教師智慧一點(diǎn)，科學(xué)認(rèn)真的選擇班中的得力助手，在學(xué)生團(tuán)體中比較有威望的`學(xué)生，擔(dān)任班委會(huì)成員，讓學(xué)生管理學(xué)生，對(duì)班委會(huì)成員提出嚴(yán)格要求，讓班委會(huì)成員在課下幫助自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生自己私下的交談也會(huì)解決一些教師課堂上難以解決的問(wèn)題的。
7.給學(xué)生一個(gè)希望和目標(biāo)
一個(gè)班級(jí)想有一個(gè)好的紀(jì)律，需要大家的共同努力，努力就需要有動(dòng)力，有方向，所以教師要和學(xué)生共同商量，擬定出一個(gè)適合本班學(xué)生實(shí)際情況的一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有希望，知道自己為什么要這樣做，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和榮辱感。
8.班主任和科任教師形成合力
讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，單靠班主任的力量是有限的，也是很難完成這個(gè)任務(wù)的，需要科任教師的密切配合，形成合力，班主任多和科任教師溝通交流，商量對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理，讓學(xué)生看到所有教師都是一樣的要求，意見是一致的，這樣班級(jí)紀(jì)律才會(huì)走上好的發(fā)展。
如何管理學(xué)生紀(jì)律 篇6
鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學(xué)生要按時(shí)步入教室，安靜地等候老師的到來(lái)，而且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門口，守候著學(xué)生走進(jìn)教室。然而，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對(duì)上課的預(yù)備鈴聲已熟視無(wú)睹，置若罔聞，即使進(jìn)了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的`，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來(lái)。因此,老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做好聽課前的一切準(zhǔn)備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時(shí)，老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備，如打開書本，準(zhǔn)備好多媒體，上傳下載好文件等。同時(shí)，上課正式鈴聲響起時(shí)，師生之間起立相互問(wèn)好是一個(gè)不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來(lái)，也能讓他們靜下心來(lái)，從課堂一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)老師應(yīng)做到：學(xué)生沒(méi)站直，不道好;學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問(wèn)候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。
二、巧用眼神
當(dāng)學(xué)生坐下后，可能還有人一時(shí)靜不下來(lái)，此時(shí)老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全安靜下來(lái)，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)講講小話，玩玩動(dòng)作，沒(méi)打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。此時(shí)，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說(shuō)，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。
眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言，它可以收到有聲的效果;它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞;它暗示著老師的拳拳之心、語(yǔ)重心長(zhǎng);它能安頓學(xué)生、平靜躁動(dòng);它可以激發(fā)起學(xué)生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。
三、善用聲音
不同個(gè)性、不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不同風(fēng)格的表現(xiàn)，所收到的效果也不一樣。善于組織教學(xué)的老師在把握語(yǔ)言的音量、音調(diào)以及音速上都運(yùn)用得恰到好處。教師應(yīng)根據(jù)自己的聲音風(fēng)格展示屬于自己的聲音魅力。無(wú)疑，大聲是一種激情，但并不一定都是激情;反之，小聲未必就不是激情，有時(shí)它勝過(guò)大聲，甚至有時(shí)無(wú)聲勝過(guò)有聲。不過(guò)，有一點(diǎn)是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無(wú)變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀(jì)律管理肯定不會(huì)成功，學(xué)生不走神那才是怪事。
我在課堂上常常會(huì)這樣做：當(dāng)個(gè)別學(xué)生開小差時(shí)，我的聲音會(huì)突然提高起來(lái)，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學(xué)還以為我在張揚(yáng)激情或者是在大聲強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，當(dāng)許多學(xué)生燥動(dòng)時(shí)，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學(xué)生幾乎聽不見，當(dāng)我保持無(wú)聲時(shí)，學(xué)生也就乖乖地變得無(wú)聲了。有時(shí)老師在要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，故意用一種介乎學(xué)生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預(yù)想不到的特別效果。因?yàn)檫@樣會(huì)招惹學(xué)生的求知欲，凝固學(xué)生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。
聲音是組織教學(xué)的.命脈。它是師生之間情的交融、愛(ài)的呼喚;它可讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲、翹首以待;它可使學(xué)生抓腦搔腮、皺眉深思;它也可激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試;它還會(huì)讓走廊上的人駐足不前，側(cè)耳傾聽。聲音是教學(xué)的生命力!
四、常用肢體
老師在上課時(shí)，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺(tái)中央，更不可以兩手撐在講臺(tái)上授業(yè)解惑，津津樂(lè)道。適時(shí)地在學(xué)生當(dāng)中走動(dòng)可讓玩小動(dòng)作的學(xué)生收斂，可讓趴臺(tái)或睡覺(jué)的學(xué)生驚醒。在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動(dòng)作。教師恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以讓課堂生機(jī)盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會(huì)遇到以下情形：當(dāng)老師從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時(shí)，我通常會(huì)用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當(dāng)分發(fā)完練習(xí)或試卷時(shí)，學(xué)生很難安靜下來(lái)，我便會(huì)雙手擊掌，以正視聽。當(dāng)我背靠學(xué)生正在黑板上書寫，聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時(shí)，我會(huì)在寫完的句子后面那個(gè)標(biāo)點(diǎn)上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來(lái)，結(jié)果映入眼簾的便會(huì)是“銷聲匿跡”了。
肢體運(yùn)動(dòng)是一種語(yǔ)言，是一種無(wú)聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語(yǔ)言，它可以?shī)Z人眼球、吸引住學(xué)生。不少老師不經(jīng)意的一個(gè)舉止，一個(gè)投足，就有可能讓學(xué)生終生銘記，沒(méi)齒難忘。
五、偶用激將
激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學(xué)生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學(xué)生做英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)，個(gè)別同學(xué)沒(méi)等我的聽力材料播放到一半，他就已經(jīng)把全部答案都選上，然后開起小差來(lái)，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“某某同學(xué)近來(lái)的聽力進(jìn)步很快，瞧，他就作答完了�！甭牭酱嗽捄�，這位同學(xué)本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來(lái)，其他學(xué)生先是愕然，而后都會(huì)心地笑了。
激將是一種巧妙的誘導(dǎo)，它可啟迪學(xué)生思維沉睡的心靈，打開學(xué)生知識(shí)塵封的世界。每每看到學(xué)生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無(wú)關(guān)的事情時(shí)，我便會(huì)向?qū)W生們推介說(shuō)：“大家請(qǐng)看，某某同學(xué)聽課全神貫注，你們都要向他學(xué)習(xí)�！甭牭酱嗽挼膶W(xué)生就會(huì)立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來(lái)。所謂“投之以桃，報(bào)之以李”也就是這個(gè)道理。
激將是一個(gè)不懷惡意的謊言，它可把本該批評(píng)的對(duì)象變成表?yè)P(yáng)的對(duì)象。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)某個(gè)學(xué)生站起來(lái)答問(wèn)時(shí)，難免有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)講小話。這時(shí)，我會(huì)對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)你躍躍欲試，不急，馬上給你機(jī)會(huì)�！笔潞筮@位學(xué)生竟然把問(wèn)題答得很好。因?yàn)槲以诮o了他臺(tái)階的同時(shí)，也給了他刺激和思考的空間。
激將是一顆興奮劑，是一支強(qiáng)心針，它可讓叛逆學(xué)生的再叛逆過(guò)來(lái)，走上正軌。在學(xué)生小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當(dāng)老師提醒某位同學(xué)不要講話時(shí)，他卻強(qiáng)詞奪理，反唇相譏地大聲說(shuō)：“我沒(méi)講話，我在討論問(wèn)題�！庇龅酱朔N情形，我常會(huì)暗壓怒火，轉(zhuǎn)而委婉地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那老師誤會(huì)你了，希望你等會(huì)展示一下你所討論的答案�！睘榱送旎刈宰�，不丟面子，這位學(xué)生一定會(huì)竭盡全力，抑或會(huì)給你一個(gè)驚喜。所以說(shuō)，有度地把握激將是教師課堂紀(jì)律管理的一種手腕，也是一個(gè)高招。
六、少用批評(píng)
老師在課堂上遇到違紀(jì)的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是很有必要的，但一定要點(diǎn)到為止，切不要糾纏不休。因?yàn)檫^(guò)多的批評(píng)學(xué)生會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)許多后遺癥：一方面會(huì)破壞課堂的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)進(jìn)度，另一方面，會(huì)讓教師產(chǎn)生不悅心情，從而打斷教學(xué)思路。教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生千萬(wàn)不可大聲喝斥，更不可長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。否則，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得你這位老師在課堂紀(jì)律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無(wú)畏，最后淪落得無(wú)所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無(wú)遮攔地說(shuō)一些有損學(xué)生人格或尊嚴(yán)的過(guò)急話語(yǔ)，結(jié)果叛逆的學(xué)生或當(dāng)堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無(wú)所適從;內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)對(duì)你咬牙切齒，記恨一生;而其他的學(xué)生也會(huì)對(duì)你竊竊私語(yǔ)，“刮目相看”了。試問(wèn)，這樣的課你還上得下去嗎?因此，在課堂上老師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量少用批評(píng)，最好不用批評(píng)，或者用別的方法來(lái)取代批評(píng)，那才是一種至高的境界。
如何管理學(xué)生紀(jì)律 篇7
第一，敢于嬉笑怒罵，樹立教師威信
剛?cè)握n時(shí)，學(xué)生和老師都處于一種相互觀察期，這時(shí)候的課堂紀(jì)律問(wèn)題不大。但很快就會(huì)有第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者出來(lái)挑戰(zhàn)新教師的權(quán)威，這時(shí)新教師一定要冷靜處理，因?yàn)槠渌膶W(xué)生都在看老師會(huì)如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對(duì)于樹立威信很有幫助。處理不好，學(xué)生可能群起圍攻，新教師就要疲于應(yīng)付。對(duì)待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強(qiáng)，所以新教師在課堂上應(yīng)該扮演硬朗的角色。這可從細(xì)節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴(yán)肅等。對(duì)于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學(xué)生都欺到頭上才發(fā)難，已經(jīng)很難再扭轉(zhuǎn)不利局勢(shì)了。但是這要求新教師要盡快了解學(xué)生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。大部分學(xué)生外強(qiáng)中干，大聲斥責(zé)有立竿見影之效;但有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果屢次公開批評(píng)，有可能導(dǎo)致師生的對(duì)立。對(duì)于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，就算是批評(píng)了課后也要及時(shí)安撫;對(duì)于特別難對(duì)付的學(xué)生，不要在課堂上與其對(duì)峙，一者教師沒(méi)風(fēng)度，二者容易使自己下不了臺(tái)。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時(shí)候還可聯(lián)系家長(zhǎng)共同做思想工作。
第二，以愛(ài)感化，以情動(dòng)人
當(dāng)然，新教師如果一味硬朗，學(xué)生可能口服而心不服。所以還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，以愛(ài)感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。平時(shí)上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽課，可先找學(xué)生了解情況。有時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽課，是由于某段時(shí)期思想出現(xiàn)問(wèn)題或是情緒比較低落。如果學(xué)生真有問(wèn)題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的，也可找學(xué)生談?wù)�，讓他知道老師很關(guān)心他重視他。對(duì)于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽也會(huì)給面子。此外，還可利用課余時(shí)間和學(xué)生多溝通多接觸。和學(xué)生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對(duì)話容易給學(xué)生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內(nèi)外的話題聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀(jì)律。
除了多關(guān)心學(xué)生還要多關(guān)心所任教班級(jí)的事務(wù)。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對(duì)于班里的事務(wù)關(guān)注較少。但是從搞好課堂紀(jì)律的角度出發(fā)，新教師作為任課老師這一點(diǎn)應(yīng)該要做好。我所教的某個(gè)班級(jí)，桌椅總是擺放不整齊。上課時(shí)我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽(yù)我及時(shí)鼓勵(lì)，出現(xiàn)問(wèn)題我提出建議或幫忙解決。學(xué)生感覺(jué)得到老師不是只關(guān)心所任教科目的成績(jī)，對(duì)自己班級(jí)也很關(guān)心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生確實(shí)比較愛(ài)講話，但是很多時(shí)候不用我出聲其他的學(xué)生會(huì)馬上幫忙制止。
第三，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣
新教師在控制課堂紀(jì)律時(shí)普遍遇到的問(wèn)題是 “一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)人多口雜，而一些愛(ài)講話的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來(lái)。針對(duì)這種情況，新教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。具體而言，就是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時(shí)按照年齡特點(diǎn)，初一舉手發(fā)言。只要教師鼓勵(lì)得好，剛上中學(xué)的學(xué)生還是愛(ài)舉手發(fā)言的。初二、初三的學(xué)生積極性較差一點(diǎn)，可用點(diǎn)名或輪流發(fā)言的方式。全班討論時(shí)，則要求新教師能眼觀四路耳聽八方，一發(fā)現(xiàn)有不符要求的苗頭就要及時(shí)處理。尤其是剛?cè)握n的時(shí)候，更要如此。久而久之，學(xué)生自自然然就形成了尊重他人的意識(shí)并強(qiáng)化為習(xí)慣。而學(xué)生一旦形成了這樣的習(xí)慣，課堂紀(jì)律就有保證。
第四，省時(shí)度勢(shì)提問(wèn)，靈活處理回答
提問(wèn)，不僅是教學(xué)的需要，也是控制好課堂紀(jì)律的需要。如果是教學(xué)需要，提問(wèn)肯定要精心設(shè)計(jì)，而在課堂上如果紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題，也可隨機(jī)提問(wèn)。對(duì)于愛(ài)走神的學(xué)生，提問(wèn)是提醒;愛(ài)講話的學(xué)生，提問(wèn)是警告;愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生，提問(wèn)是懲罰。利用好提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)鞏固課堂紀(jì)律。學(xué)生的回答正確的要給予肯定、表?yè)P(yáng)，但要暗示其專心聽講。對(duì)于回答不知道或者回答不正確的`，不要輕易放過(guò)學(xué)生，否則達(dá)不到警告或懲罰的目的。對(duì)策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問(wèn)，或是給予提示，讓每一個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都要開口。學(xué)生回答中可能出現(xiàn)離題的情況，離題萬(wàn)里肯定不好，但是如果可以借題發(fā)揮的話，新教師不要怕影響課堂紀(jì)律或教學(xué)進(jìn)度而一棍子打死或者馬上將學(xué)生引回主題。這種情況下，引導(dǎo)得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營(yíng)造民主的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。例如在講述八年級(jí)關(guān)于國(guó)家保護(hù)未成年人的生命健康權(quán)，我提問(wèn)為什么國(guó)家禁止使用童工，有學(xué)生回答的是為什么社會(huì)上會(huì)有童工。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，進(jìn)而再拋磚引玉提出應(yīng)如何解決童工現(xiàn)象的問(wèn)題。學(xué)生圍繞這個(gè)話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀(jì)律也優(yōu)良。
第五，與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系
在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來(lái)搞好課堂紀(jì)律�？山�(jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說(shuō)學(xué)生不愛(ài)聽，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時(shí)反饋，班主任更樂(lè)意幫忙。一些棘手的問(wèn)題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師無(wú)能，適得其反。學(xué)生看到這個(gè)科任老師和班主任關(guān)系不錯(cuò)，怕老師隨時(shí)會(huì)告狀，上課時(shí)候就不敢搗亂。
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