在教師發(fā)展的過程中，業(yè)務素質及教育教學能力的提高是有一般規(guī)律的。如有些教育行政部門、或學校、或幼兒園等，經常會對教師提出一年成為“新苗”、兩年成為“新秀”、三年成為“新星”，由此體現出教師駕馭教育教學能力的提高是有進度和節(jié)奏的。

結合我近期聽評教師（既有本園教師、又有外園）的教育教學活動談談自己的感想，年長教師、年輕教師普遍存在的問題歸納分析原因如下：

一是不進行領域界定缺少主線。教學活動的設計組織者不知道活動的主領域是什么，由此很難能成為一個主線清晰的活動。

二是教學環(huán)節(jié)與制定目標不符。有些教學活動教學環(huán)節(jié)與教學目標互無關系、相互脫節(jié)。

三是注重形式不考慮實際價值。一個教學活動中傳統(tǒng)的教學形式、信息化的教學形式豐富多彩，但就缺乏實際價值的考慮。

四是師幼互動缺乏針對性引導。教師不會有效的教，不會有效的引導幼兒學習。