隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，也處于變革之中。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期由國(guó)家包、國(guó)家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園模式中的許多理論已日益落后于實(shí)踐，失去指導(dǎo)意義。各幼兒園在掙經(jīng)費(fèi)的路子上摸索前進(jìn)，努力提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。事實(shí)證明，許多幼兒園優(yōu)先亮起的“辦園特色”牌子，順應(yīng)了社會(huì)的人才需求觀，不僅受到了社會(huì)家長(zhǎng)的好評(píng)，同時(shí)也增加了辦園經(jīng)費(fèi)。于是，“辦園要有特色”不但寫入了眾多幼兒園的目標(biāo)規(guī)劃中，也走進(jìn)了幼兒園上級(jí)主管部門的指導(dǎo)意識(shí)里。

　　然而，由于各幼兒園對(duì)“辦園特色”內(nèi)涵的理解層次有別，對(duì)“辦園特色”作用的認(rèn)識(shí)范圍深淺不一，在實(shí)際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。

　　一、目前較為普遍的“特色園”形式

　　1、移植型

　　以繼承宏揚(yáng)著名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導(dǎo)下而形成相應(yīng)特色的幼兒園。如蒙臺(tái)梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。像蒙臺(tái)梭利幼兒園，其教師經(jīng)過專門的蒙臺(tái)梭利教育思想系列培訓(xùn)，幼兒園在教育中對(duì)蒙臺(tái)梭利精髓進(jìn)行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓(xùn)練，提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著進(jìn)一步深入化的發(fā)展，此類幼兒園并未將繼承作為唯一目的，而是根據(jù)新形勢(shì)、新條件，繼承與改革并進(jìn)，不斷地以新的教育思想去充實(shí)教育家的原版教育觀，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如對(duì)蒙臺(tái)梭利過多地進(jìn)行單純的感官訓(xùn)練等不足作改革，豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容，寓日常生活訓(xùn)練于游戲中，注意兒童之間及教師與兒童之間的交往，發(fā)展社會(huì)性等。

　　因此，此類園其發(fā)展趨勢(shì)是非純粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成為在名家教育思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具現(xiàn)代氣息的幼兒園。

　　2、領(lǐng)域研究型

　　以探討如何在現(xiàn)有教育模式中嘗試或強(qiáng)化突出某一領(lǐng)域的教育為辦園方向，并由此成為以這一領(lǐng)域教育為特色的


幼兒園。其具體思路一般為：根據(jù)本園的師資、硬件等實(shí)際水平，選定某一領(lǐng)域的教育作為全園性、長(zhǎng)期性、決定其特色創(chuàng)建的科研課題（如科技教育、健康、藝術(shù)、環(huán)保、雙語教育等），請(qǐng)幼教科研專業(yè)人士參與課題方案的制訂，并指導(dǎo)方案的實(shí)施，力求達(dá)到在不斷推出科研成果的同時(shí)，全面提高教師的教學(xué)科研能力，促使幼兒園的整體水平走向新層次。

　　幼兒園在行政與教育管理上的相應(yīng)措施一般為：打破原有分科教學(xué)課程模式在活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容上的分配方式，強(qiáng)化目標(biāo)管理，強(qiáng)調(diào)滲透與相輔相成。即①提高幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的目的性和教育性，要求幼兒一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排充分體現(xiàn)為周目標(biāo)服務(wù)的思想，爭(zhēng)取保教目標(biāo)、教育大綱在有限的時(shí)空得以最大程度的貫徹和完成；②在①的保證下，減少分科教學(xué)中各科目活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，保障專門的特色教育活動(dòng)時(shí)間；③特色教育活動(dòng)作為幼兒全面發(fā)展教育體系的一部分展開，特色教育目標(biāo)的確定以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，特色教育內(nèi)容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。如雙語教育中將說英語貫穿于常識(shí)、語言等活動(dòng)中。

　　此類型的辦園特色，由于以科研為指導(dǎo)，能及時(shí)調(diào)整教育過程中的偏差，計(jì)劃性、目的性和科學(xué)性有一定的保證。幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領(lǐng)域領(lǐng)先位置的同時(shí)，將幼兒園的行政與教育管理工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論研究型推進(jìn)。因此，“科研”對(duì)這類園在“特色”及整體發(fā)展上都起著決定性的作用。無科研指導(dǎo)或科研滯后，都不可避免地使幼兒園的特色教育流于“經(jīng)驗(yàn)積累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價(jià)值，幼兒園的發(fā)展難于上檔次。

　　此外，在具體操作中，由于原有課程模式根深蒂固的影響，理論與實(shí)踐顯示出一定的距離。在如何科學(xué)合理分配時(shí)間；在教師的目標(biāo)意識(shí)尚需逐漸加強(qiáng)的同時(shí)怎樣保證教育目標(biāo)的達(dá)成、教育大綱完成的質(zhì)量等方面仍存在許多亟待解決的問題。


>　　3、單科專研型

　　以如何進(jìn)行某一教學(xué)科目的教育為研究課題，由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。此類園據(jù)所選定科目的不同，在具體實(shí)踐中呈

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現(xiàn)出兩種類別：一是從原有分科教學(xué)的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢(shì)的一科作為科研項(xiàng)目，如音樂、體育等；目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法，重方法論的研究。另一類是選擇新形勢(shì)下出現(xiàn)的新探討科目為科研項(xiàng)目，如幼兒英語、幼兒電腦等；目的在于探尋這一科目教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，促使其成為幼兒教育的一門系統(tǒng)科目，重可行性的研究。

　　前一類特色園基本保持原有課程模式，沒有大的改革舉措，可以說是有較為堅(jiān)實(shí)的分科教學(xué)理論為基礎(chǔ)，因而其發(fā)展顯得較穩(wěn)健。但由于不能在全園每個(gè)教師的工作中輔開進(jìn)行，在提高教師科研水平上有一定局限。

　　后一類特色園相當(dāng)于在原有分科教學(xué)模式中增加新科目，易造成擠占孩子正常生活、游戲時(shí)間的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教領(lǐng)域的新內(nèi)容，缺乏前車之鑒，因此，大部分園在科研指導(dǎo)方面顯得較為薄弱，從而影響了“特色”發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定性。有些園發(fā)展到一定階段后難以再跨上新臺(tái)階，從而逐漸脫離了科研試驗(yàn)，走上功利性質(zhì)較明顯的發(fā)展道路。有些園為解決與孩子正常生活、學(xué)習(xí)沖突的矛盾，將新科目活動(dòng)改為“興趣班活動(dòng)”，成為下述類型的“特色園”。

　　4、特長(zhǎng)教育興趣班型

　　在原有教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增開各種類型的特長(zhǎng)教育興趣班，由此形成以特長(zhǎng)教育為特色的幼兒園。如今，社會(huì)上關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)已不限于“通才型”，既有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)又有一技之長(zhǎng)的人愈為社會(huì)所青睞。如何讓孩子掌握一項(xiàng)專長(zhǎng)是家長(zhǎng)普遍思考的問題。因此，雙休日送孩子上特長(zhǎng)培養(yǎng)班（如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英語班等），成了家長(zhǎng)五天工作日之外的又一主要工作。但很多家長(zhǎng)又不希望孩子失去雙休日的休息、娛樂時(shí)間，加上家長(zhǎng)由于接送甚至“陪學(xué)”也顯浪費(fèi)，因而都希望幼兒園能辦相應(yīng)培訓(xùn)班，孩子利用在園時(shí)間學(xué)習(xí)家長(zhǎng)較省事。于是，先走一步辦班的幼兒園廣受家長(zhǎng)的歡迎，有些家長(zhǎng)甚至將此作為給孩子擇園的標(biāo)準(zhǔn)之一。長(zhǎng)期辦班的幼兒園在逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，形成了自身獨(dú)特的特長(zhǎng)教育模式，從而顯示出相應(yīng)的特色。

　　此類園的具體操作一般為：根據(jù)家長(zhǎng)的要求，利用本園師資或額外引進(jìn)師資辦班；特長(zhǎng)教育活動(dòng)時(shí)間安排在離園時(shí)，或每周統(tǒng)一安排一次全園性活動(dòng)時(shí)間，盡量避免擠占幼兒園一日正�；顒�(dòng)時(shí)間；家長(zhǎng)報(bào)名遵循自愿的原則，并交納相應(yīng)的學(xué)習(xí)費(fèi)。為


了避免字面上引起的誤會(huì)，往往稱為××興趣班。

　　二、對(duì)“辦園特色”內(nèi)涵的思考

　　從“辦園特色”派生出的眾多形式及各種“特色園”的不同發(fā)展前程可見，人們對(duì)于“辦園特色”還未形成一個(gè)可參考的概念。那么，需不需要有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)？從目前絕大部分“特色園”發(fā)展?fàn)顩r看，普遍存在三大弊端：一是以特長(zhǎng)教育作為特色發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性；二是以家長(zhǎng)的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重；三是“特色”項(xiàng)目多為缺乏計(jì)劃性、缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐性的項(xiàng)目，發(fā)展到一定程度難以上新一臺(tái)階，表現(xiàn)出發(fā)展的不長(zhǎng)久性。因此，建立一個(gè)供實(shí)踐參照和評(píng)價(jià)的概念性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于控制幼兒園在創(chuàng)辦“特色”上的不良傾向是必要的。

　　然而，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能既有實(shí)踐指導(dǎo)意義，又不會(huì)限制各園“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的特色發(fā)展道路？回顧走過的路，我們嘗試尋找“辦園特色”的適宜內(nèi)涵，并希望引起更多的關(guān)注與探討，以期使“辦園特色”成為幼教領(lǐng)域的一門科學(xué)而得到蓬勃發(fā)展。

　　針對(duì)“特色園”的弊端和困境，我們認(rèn)為“特色園”的健康發(fā)展至少需具備四方面條件。

　　一是辦園資格。“特色園”應(yīng)是教育基礎(chǔ)扎實(shí)，并在某方面尤其勝出的幼兒園；假若一時(shí)迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走純功利之路，則與社會(huì)上的各類技能培訓(xùn)班無異，這與我們國(guó)家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，它將嚴(yán)重影響我國(guó)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。我國(guó)對(duì)幼兒園資格的具體審批現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》，還有剛出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，它們明確了幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、保教目標(biāo)等，因此，衡量特色園的最基本標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否全面貫徹幼教法規(guī)。

　　二是競(jìng)爭(zhēng)性。創(chuàng)建“辦園特色”的幼兒園一般是正逐漸脫離“等、靠、要”的公辦園或自負(fù)盈虧的民辦園，“辦園特色”的樹立帶來的生源增多，對(duì)它們經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立性起到很好的加強(qiáng)作用�？梢哉f，“辦園特色”的創(chuàng)建無論是主動(dòng)或被動(dòng)，都是幼兒園為了順應(yīng)時(shí)代需求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力而選擇的發(fā)展思路。因此，在具體的

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實(shí)踐性操作中，作法是不可能雷同的，同一性也就意味著競(jìng)爭(zhēng)力的削弱。所以，各幼兒園往往能擺脫過去遇事一哄而上的作法，而是較理智地經(jīng)過審思本園具體條件，選擇或是管理領(lǐng)域或是課程模式領(lǐng)域進(jìn)行改革，并在改革中逐漸使特色明顯，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　三是園本性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多幼兒園的“內(nèi)憂外患”逐漸突出。一方面在幼兒園內(nèi)部，教職工的思想、人生、價(jià)值觀有所改變，她們既講究自身價(jià)值的展現(xiàn)又追求實(shí)惠與享受，體現(xiàn)在工作中是既希望自己能大展宏圖，事業(yè)有成，又不愿付出太多的艱辛，犧牲太多的自我。因而對(duì)環(huán)境或機(jī)遇期望過高，總希望園環(huán)境適應(yīng)個(gè)人而在個(gè)人適應(yīng)環(huán)境上努力不多，從而產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的不滿，影響個(gè)人主體性和積極性的發(fā)揮，進(jìn)而形成消極循環(huán)，給幼兒園的管理和發(fā)


展帶來很大難題。另一方面，社會(huì)力量辦學(xué)增多，許多民辦園投資大，硬件設(shè)施、師資力量雄厚，家長(zhǎng)們送孩子入園對(duì)幼兒園的師資素質(zhì)等軟硬、件有了更多的選擇余地。歷史悠久的老幼兒園如何提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，留住生源，是幼兒園發(fā)展亟需解決的又一難題。

　　此“內(nèi)憂外患”的解決并不困難，歸根在于如何調(diào)動(dòng)教職工的積極、主動(dòng)性，樹立一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)、永遠(yuǎn)向上的園集體，切實(shí)提高幼兒園的整體精神面貌和整體水平。辦園特色的形成與發(fā)展最終要由一線教師來操作、實(shí)現(xiàn)，因此，如何調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性，這也恰是作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物的“辦園特色”在創(chuàng)建時(shí)需解決的最基本問題。因此，“特色園”在選擇特色發(fā)展方向時(shí)要立足本園各方面的實(shí)際水平與發(fā)展能力，體現(xiàn)充分的民主性，以教職工的全力支持與否為基石。一個(gè)教職工不知其所以然或教職工時(shí)刻覺得無法勝任任務(wù)的特色項(xiàng)目，是發(fā)展不長(zhǎng)久、不深遠(yuǎn)的。而幼兒園以辦園特色的選擇與發(fā)展為契機(jī)，其“內(nèi)憂外患”問題將會(huì)得以逐漸解決。

　　四是科研性�？蒲凶罨�本的特性是穩(wěn)健，它與功利主義的做法是無法相容的。功利趨使許多幼兒園上馬“特色”時(shí)無計(jì)劃、無指導(dǎo)，實(shí)施時(shí)無記錄、無總結(jié)反思，從而成為特色園可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。因此，走科研興園之路，讓自己的特色在科研指導(dǎo)下健康發(fā)展是特色園需具備的一個(gè)條件。此外，優(yōu)勢(shì)的保持也需要不斷的突破和轉(zhuǎn)換，這決定了幼兒園的特色發(fā)展并非永恒不變，而要有螺旋上升的動(dòng)力與活力，這便需要科研作為堅(jiān)實(shí)后盾。

　　綜上所述“特色園”的四大條件，我們認(rèn)為，“辦園特色”是指幼兒園在全面貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》等幼教法規(guī)的過程中，立足本園實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代需要，以優(yōu)化管理或課程模式為途徑，以提高幼兒園的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展為目的一種辦園輔助方式。

《關(guān)于“辦園特色”的思考》