教學(xué)材料設(shè)計由來：為進一步提高孩子的感知覺，針對班里年齡較小的孩子對新鮮奇特東西特別有興致的年紀(jì)特征，我運用廢棄的玩具包裝盒做了個橘黃底色并綴滿五顏六色小星星的漂亮摸箱。摸箱里頭放上小球、積木等種種材料的玩具，投放到玩具架里，靜觀小孩的反應(yīng)。我想，摸箱的色彩這樣醒目、漂亮，小孩一定喜愛。

教學(xué)一漂亮的摸箱

教學(xué)目標(biāo)

1、啟發(fā)孩子參加游戲，了解不一樣教學(xué)材料的特征。

2、啟發(fā)孩子用語言描繪自個兒的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)教學(xué)材料

摸箱(特點：橘黃色、唯有一個觸碰口的封閉箱，內(nèi)放種種不一樣材料、色彩、外形的玩具)。

教學(xué)效果

漂亮的摸箱進入了解教學(xué)區(qū)后，并沒激起小孩們非常大的關(guān)心，唯有個別孩子有時會蹲下來看看，可是不動手。我非常奇怪，是否會是位置放的不適當(dāng)，小孩看不見，才沒人玩兒哩?我把摸箱從玩具柜的下層移至到上層。經(jīng)過一陣子觀測和察看以后，依舊不見孩子依照教師估計的方式去玩兒。為激起孩子的興致、清楚當(dāng)中的問題，我下定決心自個兒參加孩子的游戲。

當(dāng)我坐于游戲區(qū)中把玩摸箱時，從我周圍經(jīng)過的佳依馬上被箱子內(nèi)嘰里咕嚕的響動吸引過來，好奇地看著我，隨即李昂、默嵐、思蒙也圍了過來。

“這兒面放著啥呢?”李昂堅持不住1、個發(fā)了問。

“里頭有何呀?”其余幾個人也七嘴巴八舌地應(yīng)和著。

“猜一猜，里頭會有何?”我故作神秘地詰問說。

“不曉得!”大伙兒邊搖頭邊笑著講。

“要不你們來試一試?”我勉勵他們。李昂一聽馬上沖過來，把手伸進了觸碰口。望著李昂一把抓出一個插片與海綿球，大伙兒都激動得跳了起來，幾個膽量大的小孩躍躍欲試地想試試。他們圍著摸箱開心地玩著，邊玩兒一邊還溝通著自個兒的體會。我正與他們陶醉在愉快里，卻發(fā)現(xiàn)有幾個小孩站在旁邊望著，絲豪沒被我們吸引。

“嘉欣，你也來玩兒會兒?”聽到我的招待，嘉欣慢慢地走過來，謹(jǐn)慎萬分地向摸箱伸出手去。過了一小會兒，他的手忽然暫停了探索，全身哆嗦了一下，手也馬上抽了回來。

我不解地問他：“怎樣啦，嘉欣?”

“里頭有一個物品咬我啦。”嘉欣撅著小嘴巴講。原本這樣，我茅塞頓開，終究還是找到了那幾個駐足不前的小孩不玩摸箱的真正理由――怕摸箱不安全。

教學(xué)反思

在投放教學(xué)材料以前，我構(gòu)思過很多的“或許”：例如這個階段的孩子對色彩亮麗、有響動、會動的物件有興致，會積極玩兒摸箱，亦有或許他們會拿著摸箱好奇地問東問西，或者者他們會搶著拿摸出來的物品給我看等等�？善鋵�，我構(gòu)思的這一些場景都沒出現(xiàn)，但是激起了部分小孩的害怕，這令我發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)摸箱相對于年齡較小的孩子的不完美的地方――它的全封閉性。



全封閉的摸箱給大一點的小孩帶來的或許是神秘感，會誘發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊６�相對于�?jīng)驗少的年齡較小的孩子而言，它卻充滿了過于多的未知原因，所以給小孩的感覺或許是不安全的;而小孩的安全需要無法得到滿足，就不太可能產(chǎn)生積極的探究行為，也便不太可能達到進一步提高感知覺的根本目的。此外，在觀測和察看小孩玩的過程內(nèi)我發(fā)覺摸箱唯有一個觸碰口，也無益于數(shù)名孩子游戲溝通，所以我決定將摸箱給予改善，以處理好當(dāng)前現(xiàn)有的問題。

經(jīng)過重復(fù)思索，我將摸箱設(shè)計為相對的兩面有2個透明的小圓窗子，此外相對的兩面有2個能伸進手去摸的口。這樣，小孩不單單能看見摸箱內(nèi)的物品，亦能2個與此同時摸，減低了困難程度，降低了孩子的焦慮，亦能推動孩子間的相互溝通。這樣的摸箱小孩們是不是喜愛哩?

教學(xué)二有窗子的摸箱

教學(xué)目標(biāo)

1、啟發(fā)孩子積極踴躍參加游戲，體會游戲的愉快。

2、啟發(fā)孩子踴躍了解不一樣玩具教學(xué)材料的特征，得到直接經(jīng)驗，提升了解能力。

3、進一步提高孩子小肌肉的控制力與與孩子溝通的綜合能力。

教學(xué)教學(xué)材料

1、摸箱(特點：藍色長方形、2個觸碰口與2個可看到內(nèi)在的窗子，內(nèi)放種種不一樣材料、色彩、外形的玩具)。

2、一筐與摸箱內(nèi)一樣的玩具。

教學(xué)效果

有窗子的藍色摸箱還未徹底完成，宣宣就在我周圍不斷地問：“教師這就是啥?”“呀，我看到里頭了!”在我開展最終一個步驟――給摸箱內(nèi)放玩具時，她更加是寸步不離地守著摸箱，而且急不可待地將我剛剛放進的玩具――拿出，還抱住它們穿行于教室之中向別人顯擺。可心見狀，也來了興趣，小跑過去與宣宣搶起了摸箱。看到她們扭作一團誰也不讓誰，我趕緊過去講：“它可2個人玩兒。”聰明的可心一瞬間找著另一個口，伸進手去摸。2個人邊摸邊溝通：“我們摸核桃(又叫胡桃)吧!”

“喔，我得先瞅瞅。”宣宣講。

“我摸到啦!”可心開心地叫道。

我從玩具筐里取出一個橡膠球講：“你幫助我找到與它相同的好不好?”她們專心地看了一下以后，歪著頭一邊從窗子往里看，一邊伸手進摸，最終開心地將球舉到我前面，我立馬向她們伸出了大姆指并勉勵她們?nèi)缓竺��?br />
教學(xué)反思

從2個小孩搶著玩的場景可發(fā)現(xiàn)，小孩們是喜愛這一個摸箱的。由于摸箱上有了透明的小窗子，小孩們不單單能摸到自個兒喜愛的物品，還可以從外頭看見自個兒在摸啥，另外加上2個摸口能讓兩位孩子與此同時摸，增添了趣味性、安全感，化解了小孩的心理害怕，使小孩們體會到了成功的欣喜，不經(jīng)意間中感知覺、語言表達能力也都有了進一步提高。

此次對游戲教學(xué)材料的調(diào)整使我認知到，游戲教學(xué)材料唯有吻合小孩的年紀(jì)特征，滿足小孩的需要方可激起小孩的探究，方可讓小孩在和教學(xué)材料的互相作用中獲得進一步提高。因此，幼兒教師要有效地做好教育目標(biāo)，務(wù)必真正走進小孩中間去不論什么時候關(guān)心小孩，方可及時捕捉住教育的機會。