9月28日，領(lǐng)雁工程學(xué)員進入實踐第一階段，進駐各實踐學(xué)校。這堂課是所謂的導(dǎo)師示范課。備課時我也考慮了很多，最初的教學(xué)設(shè)計密度較大，不僅了解了花園的變化，又感悟了巨人從砌墻到拆墻的內(nèi)心轉(zhuǎn)變過程。可是思前想后，我還是決定呈現(xiàn)最常態(tài)的語文課堂，把“巨人的轉(zhuǎn)變”部分?jǐn)厝�，增加讀課文的時間，加強字詞的教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：重視資料袋的教學(xué)。

資料袋介紹了童話的兩種類型，讓學(xué)生閱讀后進行交流，同時教師適時介紹著名作家的一些童話，讓學(xué)生在不經(jīng)意間能夠去閱讀這些經(jīng)典。下課后，李晨浩就跑過來跟我說，他家里有《大林和小林》，第二天他把書拿來了，我就讀了兩篇給學(xué)生聽，一個個都聽得很投入。過了兩天，鈕天霽告訴我他有《寶葫蘆的秘密》，也把書拿過來給大家看。這就是我這樣設(shè)計的目的。當(dāng)然，也有老師覺得是否把這個環(huán)節(jié)放到課文結(jié)束作為拓展。當(dāng)然可以，只是我這樣設(shè)計是要讓學(xué)生處分利用資料袋，放前面可以進一步強化。

第二環(huán)節(jié)：字詞教學(xué)有針對性。

（1）拼讀生字。

黑板上出現(xiàn)本課要求會認(rèn)的生字詞以及幾個沒有要求而且比較少見的難讀字詞，給生字注上拼音，指名學(xué)生拼讀。生字教學(xué)是一二年級的重要內(nèi)容，在四年級的課堂上還會出現(xiàn)拼讀生字的環(huán)節(jié)，也許有人會覺得沒有必要，因為四年級的學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)钠醋x能力�？墒聦嵳嫒缥覀兯�愿嗎？撇開這個原因不說，就我自己班的學(xué)生現(xiàn)狀，有六個孩子拼音沒有完全過關(guān)，兩個孩子根本不會拼，針對這樣的情況在平時的教學(xué)中我也比較關(guān)注拼讀環(huán)節(jié)。今天站起來拼讀的學(xué)生對拼音沒有問題，但是兩個整個認(rèn)讀音節(jié)全部讀錯。由此可見，即使到了中年級，拼音也還是需要鞏固。

（2）隨機理解

對于詞語的理解，隨文理解會更方便，因為孩子有一個具體的語言環(huán)境。但是我們也要因詞而異，比如對“臉頰”的理解，在朗讀詞語時，我請學(xué)生摸摸自己的臉頰，并告訴他們臉頰就是自己的臉蛋，而且“臉蛋”也是學(xué)生說出的。在這樣不經(jīng)意的學(xué)習(xí)中學(xué)生明白了臉頰的意思。

（3）想象理解

學(xué)生從“巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。”讀到了一座美麗的花園。我請學(xué)生想象：“草翠花開”是怎樣一幅景象？第一個孩子說：“那里草很綠，花兒都開了，非常好看。”第二個孩子說：“草綠綠的，像鋪上了一塊綠地毯，五彩繽紛的花朵在草地上跳舞。”在學(xué)生的想象中，理解了“草翠花開”的意思，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象意識，而且豐富了學(xué)生的語言。

（4）關(guān)注筆順

詞語教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我挑了五個詞語進行聽寫：覆蓋、圍墻、告示牌、拆除、增添。請五個學(xué)生寫在黑板上，其他學(xué)生一邊看他們的筆畫筆順，一邊自己在桌子上寫一寫。對于本課生字中有兩個字的筆順可能會產(chǎn)生分歧，較對時要特別強調(diào)，“墻”右邊先寫“十”，“牌”第二筆是豎。新教材以來，學(xué)生的書寫筆順已成為相當(dāng)嚴(yán)重的問題，這已經(jīng)形成共識，因此，各個年級都要加以重視。“覆”筆畫較多，可以分解，方便學(xué)生觀察；“添”強調(diào)最后兩點是左右排列；“拆”字的一點容易忘記，直接告訴學(xué)生加上一點表示要把這一豎給拆了。先寫后分析效果會更好。

（5）即時鞏固

為了讓每個學(xué)生鞏固好生字，請學(xué)生在自己的書本上把這幾個生字寫一寫，當(dāng)場鞏固，即使只寫一遍也比課后抄三遍的效果好。

第三環(huán)節(jié)：你讀到了一座怎樣的花園？

有的讀到了一座美麗的花園，有的讀到了一座冰冷荒涼的花園，有的讀到了一座神奇的花園等等，從具體的語言文字中去感受花園的美麗、冰冷與神奇。

并由此引出第二課時的內(nèi)容，“為什么同一座花園，在同一個季節(jié)，時而鮮花盛開，時而冰雪覆蓋呢？下節(jié)課繼續(xù)研究。”
盡管第一課時的內(nèi)容并不多，但是時間并不寬裕，課堂結(jié)束得還是比較匆忙。