緊張忙碌的磨課、研討告一段落了，可是心情卻是久久不能平靜的，趕緊記錄下一些感想與反思：

先說說在情境中進行語言訓練吧。預設教學時是想通過創(chuàng)設情境，讓學生感受雷雨前的可怕，同時緊扣語言文字訓練點，幫助學生掌握言語形式，以達到情智的統(tǒng)一。教學第二自然段時，我出示句式訓練，引導孩子們聯(lián)系生活，感悟風大，從而體會到害怕。學生語言豐富，思維活躍，一下子蹦出了好多精彩的語言，“忽然一陣大風，吹得樹葉滿天飛揚。”“忽然一陣大風，吹得花兒彎腰點頭。”“忽然一陣大風，吹得灰塵漫天。”“忽然一陣大風吹得衣服都飛起來了。”“忽然一陣大風，吹得門‘砰砰’響”……我一下字被孩子們的語言吸引了，感覺那也是一種美的意境啊，于是在評價學生語言時就發(fā)生了偏差。嗨，真是不應該啊，把自己預設要達到的中心目標給忽略了

再說說朗讀指導，尤其是第一自然段，要讓低年級的孩子讀出那種低沉的語氣其實是頗有難度的，如果在這個時候老師能出手給予適當?shù)姆蹲x，學生的朗讀體驗也許會截然不同。

聽聽兩位專家的意見與建議：

陸老師：

縱觀整堂課對“怕”字層層遞進的體驗還不明顯（尤其是第一自然段）

錢老師：

要重視文本解讀，重視語言敏感與言語聯(lián)想，讓學生直覺地感受文本，進行更多建立在文本基礎(chǔ)上的聯(lián)想。

都說教學是一門遺憾的藝術(shù)，但我努力要讓這遺憾少一點，再少一點。讓我和學生一起在這學習的過程中學會學習，享受成功！