假如用“璞玉”來形容一個孩子，那么孩子來學校之前都是一塊急需精雕細琢的璞玉。孩子們滿懷期待地進入學校，期待著能夠遇到新的老師、新的同學、有趣的課程，來滿足自己的好奇心和求知的欲望。然而，學校卻并不是他們心中所期盼的地方。正如約翰·霍特在《孩子為何失敗》這本書中所做的一個判斷：學校，一個讓學生變笨的地方。

這個判斷會使我們這些教育工作顏面無存，但我不得不承認這是事實。

工作中，有時和家長交流孩子的學習問題時，家長會這樣說：“孩子在家其實很能干的，有些問題連我都解決不了，他卻能迅速地解決�？沙煽兙褪且凰�糊涂，這是怎么回事��？”這樣的疑惑讓我感覺到孩子變笨的根源在于學校。

孩子在沒有進入學校之前，是學習最為努力、成效也最為顯著的一段時間。復雜的語言系統(tǒng)、對自然界不同事物明晰的判斷、協(xié)調的身體機能和健康的體魄等，在這一階段都是很明顯的長進。但進入學校之后，情況發(fā)生了很大的變化。約翰·霍特分別從四個方面來說明學校教育中存在的問題給學生帶來的影響。

首先，學校課程，給孩子帶來了很大的學習壓力。

孩子在生活中學習，采取的是整體感知的學習思路，但學校給孩子設計的課程卻是一個個分門別類的知識體系。用通俗的話說，沒一門課程，就像洋蔥的一瓣，學校了解的只是一部分，卻不能整體感知。這種學習思路讓孩子有些無所適從，給孩子的學習帶來困難和障礙。

其次，課堂教學，給孩子制造了很多學習上的麻煩。

在如今的課程教學中，學生很少參與知識發(fā)現(xiàn)的過程，而僅僅是機械地鸚鵡學舌似的努力記住知識。原本在生活中非常普遍的體驗式學習少了，而抽象的、符號系統(tǒng)的記憶式學習鋪天蓋地。

第三，作業(yè)測驗，給學生帶來了沉重的負擔。

“減負”這個詞已經在教育領域提出很多年了，但是學生有沒有真正地“減負”了？很多學生都沒有，教師布置的作業(yè)仍然讓學生難以完成。一方面，教師為了迎合家長的期盼，讓孩子多花時間做作業(yè)，以免在其他事情上花心思；另一方面，也為了緩釋自己的不安。孩子做到的題目多了，考試成績就高。因此，我們的孩子往往感到自己遨游在題海中，每天“游泳”。

學校教育存在的問題讓孩子變“笨”了。他們在一定程度上失去了探索能力，對生活的發(fā)現(xiàn)等等。那如何才能防止孩子變笨呢？

一、 學校課程應給予孩子獨立思考的空間

為什么孩子在生活中能夠解決許多問題呢？因為孩子用自己的行動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。這種思維過程讓他們對事物有了不同的認識，全新的體驗。由此可見，學校課程也應給予孩子足夠的時間與空間，根據(jù)孩子的實際需要進行課程的編排。讓孩子能輕松地面對學校的課程，從而更游刃有余地完成課程。

二、 課堂教學重體驗，避免盲目學習。

相當多的教師認為學生的思維技巧很大程度上左右著孩子的學習。因此，在課堂上，教師不厭其煩地給學生教授如何思考、如何解題、如何尋找思路。教師把自己長期探索的自認為有效的方法教授給孩子，殊不知思考是個體化的行為，只能自己建構思路，不能由別人來代替。學生在學習過程中完全沒有行為思維模式，反而引起自身的混亂。

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中體驗式的課堂教學卻給予學生思考的過程，讓學生自己體驗知識的建構過程。只有那些親身體驗的、具有現(xiàn)實性的知識才更能被學生認同與吸收。例如：學習英語亦如此，英語學習是生活化的過程。字母，單詞，語法所構成的英語只能給啞巴使用，并不能解決最終的學習任務。課堂教學中體驗，教師與學生分享所學的知識，并把知識運用在實際的語言表達中，學生才能真正地在大腦中形成知識網絡，建構知識體系，知識才真正地屬于學生。

三、減少作業(yè)量，還孩子輕松的學習心理

艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》一書中指出：對中學以下，甚至高中以下的學生而言，家庭作業(yè)和學習成績之間沒有整體的正相關。但即使如此，我們的老師仍舊要布置大量的作業(yè)，這影響了孩子的學習狀態(tài)，使他們失去了學習的興趣。

其實，我們大可不必用作業(yè)來證明孩子掌握了知識。作業(yè)可以變換方式，書面作業(yè)對學生來說太過單一。我們可以改變形式，尋找更多的途徑，如：對于背誦的內容可以有小組表演進行反饋；對于其他內容也可用師生問答或生生問答的方式進行等等。創(chuàng)造性作業(yè)給學生帶來不一樣的體驗，也多角度地發(fā)展了孩子的能力。

“為了一切學生，為了學生的一切。”這是很多辦學的宗旨，這句話作為每一個學校工作者的座右銘。沒人心中都應持著這份態(tài)度，把教育作為學生全面發(fā)展的途徑，創(chuàng)造適合時代需要的學生。讓每一個學生變得更加“聰明”，而不是讓他們退化。