孩子在校學習，有些孩子成績優(yōu)秀，活潑熱情，全面發(fā)展；有些孩子卻成績落后，內向自卑。這樣的差異是從何而來的呢？讀了約翰·霍特先生所寫的《孩子為何失敗》一書中，我似乎找到了答案。

孩子為何失敗？我想關鍵在于學習的無效性所帶來的學習的失敗。孩子在課堂上運用策略保護自己這一舉動就能夠說明他們對自己充分不信任，難以確定自己的答案是否正確，但又礙于自尊心，于是選擇了不自信的回答。因為家長和老師都相信通過學習孩子會變得聰明，而未經(jīng)孩子的同意就強加一些意念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來學校上課只是無奈而被動地服從家長的意志。他們在學校的任何表現(xiàn)也只是為了應付老師而已，有點行尸走肉的樣子。

霍特先生在書中給我們舉了一個生動的事例：馬朱莉被霍特先生要求舉出p結尾的動詞后，但她激動的叫起來“我做不到”�；籼仄鹣炔恢�道她為什么如此激動，后來通過慢慢詢問終于知道了馬朱莉根本不知道動詞的含義，她只是一味地跟著老師的步驟在想問題，而這些問題她根本想不出，因此她十分恐慌。

像馬朱莉這樣習慣聽命與老師的安排、習慣聽取老師給予的答案的學生在中國傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老師一邊念四書五經(jīng)一邊講解，學生只需要聽著然后回去背誦。學生機械地背誦僅僅是在短時間內接受了所學知識，但并沒有在大腦中形成知識網(wǎng)絡，時間一久便會忘記。

這中填鴨式的教學形式一直延續(xù)至今，無形中成型了師生的關系——生服從師。學生聽從老師的要求，對老師所教授的內容沒有自己的見解，即使老師錯了也不會指出。這種關系是機械學習的問題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關系，但是很多都只是自己的一廂情愿。于是關系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個很長的過程。

像馬朱莉這樣機械地跟著老師走的學習是沒有內質的，也就是說這個過程中根本沒有她自己的思考存在。她就想是流水線上的員工機械地操作著。艾米麗也是個操作工，她背單詞時總是不去看單詞而隨便拼一個，而后也不去驗證是否符合發(fā)音規(guī)律，更無論說將拼讀與意義聯(lián)系在一起。在我們班上也有著這樣的學生，他們有口無心地讀著語文課文，結果在要求背誦課文時便總是疙疙瘩瘩的；他們也會有手無心地抄寫著我劃給他們的詞語，結果有些學生寫出的字是形似而已，拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分，總之楊相百出。這種機械行為主要在于缺乏“思考”，進而缺乏“理解”。

@_@我是分割線@_@

我發(fā)現(xiàn)我們班上聰明的孩子都是那些思維活躍，在課堂上能夠有不同見解的學生。他們對某些內容會進行自我的整理與記憶，并對其中的一些問題與老師進行探討，這種思維過程讓他們了解知識的形成過程，從而強化了學習的自覺性。

機械的學習包括學生的思維不會變化，還表現(xiàn)為盲目地學習著一些內容�；籼叵壬�說他曾經(jīng)見到過一個在準備化學科測驗的學生，那學生竟然對他說“碳酸鈣可溶解于水中。”但是當霍特先生反問他是否看到過石灰石與花崗巖溶解在水中，那位學生愕然。顯然，“他所學的化學與他所認識的真實世界，兩者之間有根本的區(qū)別。”學校教育與生活的脫節(jié)是件很嚴重的事情，現(xiàn)在那些編寫教科書的人也在極力把兩者聯(lián)系起來，因此，牛津小學英語的教材內容都是生活化的情景。比如介紹新來的同學或者家庭成員，介紹喜歡的運動或者服飾，介紹水果蔬菜等等，而相互之間的對話也都是采用最簡單明了的句型。可是，由于中外文化差異的，學生在理解對話的過程中仍然有許多困惑的地方，有時甚至覺得分外奇怪。教材的部分內容也有太偏之嫌疑，學生所學的語言沒有很大程度地被利用。

機械地學習讓孩子尋找不到成功的喜悅。只有在經(jīng)歷過失敗，體會到努力的重要，探索時的激動，才能感悟到成功的喜悅和來之不易。生命中如果失去了熱情，就像一灘死水，濺不起任何浪花。學生機械地學習亦如此，因此在教學中應時常給學生一些思考的空間和有意識的學習機會，讓他們改變單調的學習狀態(tài)，從而獲取自我的滿足。