預(yù)設(shè)是指教師在備課和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)”，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的問題情境，設(shè)想在課堂中會(huì)引起那些因素變化，會(huì)生成那些新的資源。我 理解的“預(yù)設(shè)”是，教師單方面的教學(xué)設(shè)想。它不僅包括對(duì)教材的解讀、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)課堂上可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差、課堂上可能產(chǎn)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他不確定因素的預(yù)先思考和應(yīng)對(duì)策略。教師的預(yù)設(shè)并不是一成不變的，雖然是預(yù)設(shè)是事前設(shè)定的，但也應(yīng)提前做好根據(jù)課堂的變化隨時(shí)調(diào)整的準(zhǔn)備。

案例：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《銳角和鈍角》的教學(xué)片斷

預(yù)設(shè)

⑴把全班43人根據(jù)個(gè)性、能力、心理、性別等分成11個(gè)組，每組4名同學(xué)，好、中、差的學(xué)生比例是

1：2：1。指名一位優(yōu)生為小組長，兩位為匯報(bào)員，一名作記錄員。

⑵準(zhǔn)備銳角、鈍角、直角各2個(gè)。

⑶讓小組長組織開展合作學(xué)習(xí)，先討論，再操作，預(yù)計(jì)學(xué)生用三角板的直角去比一比，把這6個(gè)角按比直角小、等于直角和比直角大三種情況進(jìn)行分類。
生 成

師：“今天我們找到了不少角，如果把這些角放在一起，你們會(huì)分類嗎？

生：“會(huì)！”

師：“請(qǐng)小組長從信封里拿出這張紙，組織組員討論、觀察，再合作進(jìn)行分類，分好后選一名代表說說理由。”（各小組進(jìn)行熱烈的討論，再分工合作，有的用尺量、有的記錄、有的拼角，學(xué)生都很投入學(xué)習(xí)過程中，并順利得到答案。）

組1代表：“我們把這6個(gè)角分成兩類，把第⑵⑷放在一起，因?yàn)樗麄兌加惺侵苯�；其余的放在一起，因�(yàn)樗鼈兌疾皇侵苯恰?rdquo;

師：“這一組根據(jù)是不是直角來分的，可以！還有不同的方法嗎？”

組2代表：“我們把⑴⑸放在一起，因?yàn)樗鼈儽戎苯切�；把⑵⑷放在一起，因�(yàn)樗麄兪侵苯牵话癣洽史旁谝黄鹨驗(yàn)樗鼈兌急戎苯谴�，一共三類�?rdquo;

師：“這個(gè)組分得真仔細(xì)，能不能告訴我，你們是怎能樣知道哪些角比直角大，哪些角比直角小的呢？”

組2學(xué)生：“我們是用三角尺上的直角去比的。”

組3學(xué)生：“有的角尖尖的，我一看就知道比直角小，還有的角像打開的大扇子，肯定比直角大。”

　　　……
在這個(gè)案例片斷中，我對(duì)學(xué)生判斷角的種類的預(yù)設(shè)是用三角尺上的直角去比一比。而課堂的生成卻還有：可以用目測(cè)、估算的方法判斷。我預(yù)設(shè)學(xué)生把6個(gè)角分類的方法是按比直角小、比直角大、等于直角三種情況來分，而教學(xué)的生成卻增加一種：有小組直接分成直角和非直角兩類。課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的，適當(dāng)有效的預(yù)設(shè)能促進(jìn)新資源的生成。因?yàn)閮和�是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與成人不盡相同。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就決定了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。教學(xué)活動(dòng)的生成反過來會(huì)促進(jìn)了教師的發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的發(fā)展。因此預(yù)設(shè)和生成可以說是相輔相成的。