記得我第一次接觸“前置性作業(yè)”這一概念,是在我實(shí)習(xí)的時(shí)候。那時(shí)學(xué)校舉辦了“聚焦課堂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),我有幸全程參與了。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到“生本教育”、“前置性作業(yè)”這些詞,我一片迷茫,腦子里打了好幾個(gè)問(wèn)號(hào),是什么?后來(lái)我請(qǐng)教了師父,也上網(wǎng)查了一些資料,對(duì)它們也有了一些初步的了解。“生本教育”是以學(xué)生為本的教育,它提出的教學(xué)原則是:以學(xué)定教,少教多學(xué),直至不教而教。前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式,是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。了解之后,我當(dāng)時(shí)就想:讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí),不就是我們以前所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)嗎?當(dāng)時(shí)我還問(wèn)了幾個(gè)老師,他們的答案基本上都說(shuō)是不怎么一樣,但也沒(méi)說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。所以,直到現(xiàn)在,我還疑惑著。
疑問(wèn)一:前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)?
接下來(lái)就從我的現(xiàn)狀來(lái)談一談。
我現(xiàn)在所教的是一年級(jí),一年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限,側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置作業(yè)一般都是以口頭形式完成的。在我從教這兩個(gè)多月以來(lái),我也嘗試過(guò)生本實(shí)驗(yàn),布置過(guò)前置作業(yè),如《認(rèn)識(shí)位置》,我讓他們回家先認(rèn)識(shí)“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”這6個(gè)字,并學(xué)會(huì)寫(xiě);再如《認(rèn)識(shí)物體》,在新授課的前一天,我拿著長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的模型讓他們回家尋找這些形狀的物體,仔細(xì)觀察他們有什么特點(diǎn)等等,但課堂反饋的效果似乎并不是很好,部分學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)并不夠重視,不能真正的做到獨(dú)立思考!墩J(rèn)識(shí)位置》那一課,我仍然要在課堂上教學(xué)生認(rèn)、寫(xiě)這些字。因?yàn)槲冶仨氁嫦蛉鄬W(xué)生。后來(lái)我也反思了:是不是我前置的內(nèi)容太難了?還是太多了?課外進(jìn)行的前置性作業(yè)適不適合一年級(jí)學(xué)生?如果在課堂上,我把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在新授內(nèi)容之前進(jìn)行,這也符合它的定義,那算不算前置性作業(yè)呢?就比如說(shuō):我利用課前三分鐘教他們認(rèn)、寫(xiě)“上下左右前后”6個(gè)字,這算不算前置性作業(yè)?
疑問(wèn)二:前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外嗎?前置學(xué)習(xí)的目標(biāo)該怎么確定?
上次新教師學(xué)科培訓(xùn)的時(shí)候,是明德小學(xué)的陶月芬老師給我們培訓(xùn)的。她將自己三年來(lái)實(shí)踐生本的經(jīng)驗(yàn)和收獲與我們進(jìn)行了交流,讓我受益匪淺。陶老師的“再次生本嘗試”就是一年級(jí),她整整用了三個(gè)月,才讓孩子們適應(yīng)了生本模式,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。我作為一個(gè)新老師,仍然有很多的顧慮:實(shí)施生本教育可行嗎?低年級(jí)學(xué)生小組合作,小組交流,課堂會(huì)不會(huì)比較混亂?一堂課下來(lái),會(huì)達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)嗎?
疑問(wèn)三:低年級(jí)適不適合實(shí)施長(zhǎng)期的生本課堂,如果可以的話,是不是每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)呢?(因?yàn)榍懊婢驼f(shuō)過(guò)前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式,能缺嗎)
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