2002年，國際數(shù)學家大會在北京人民大會堂召開，會議的主題是：“走進美妙的數(shù)學世界”。陳省身教授給大會題詞：“數(shù)學好玩”。但在兒童心目中“什么是數(shù)學”呢？一個學生這樣回答：“就是大人們出題目考我們，然后讓我們掉在陷阱里面做不出來，你們坐在阱邊竊喜，這就是數(shù)學。”對于什么是數(shù)學學習，另一個孩子答道：“就是在學校里面做老師留的數(shù)學題，回家做爸爸媽媽給我留的數(shù)學題，沒完沒了地做題，這就是數(shù)學學習。”可見，我們實際的數(shù)學教學對孩子來說絕不是一個“美妙的世界”，更不是好玩的。

我們總是用成人的眼光把數(shù)學想像得嚴謹而系統(tǒng)的，好像不食人間煙火。人們常說“數(shù)學是思維的體操”，數(shù)學好像必須是抽象的，數(shù)學學習也仿佛必須是艱苦的，只有“吃得苦中苦，數(shù)學學習才有好成績”。在小學數(shù)學課堂教學中，當孩子們用他們特有的思維方式產(chǎn)生“奇思妙想”，“異想天開”時，我們常常是不能接受的，好像孩子們粗造的語言、原生態(tài)的思維污辱了數(shù)學的“神圣”，更不會去欣賞他們的真實與質(zhì)樸。漸漸地一些孩子開始害怕數(shù)學，不少的孩子年級越高，數(shù)學的成績不斷地下滑，從而失去數(shù)學學習的興趣。

數(shù)學真的離孩子這么遙遠嗎？數(shù)學教學真的需要這么“高高在上”嗎？小學數(shù)學教學就不能讓天真的兒童感到可愛一點嗎？這一些不能不引起我們的思考。

一、     數(shù)學學習是有趣的。

目前兒童教育最大的問題是童年的快樂被剝奪，孩子的身心發(fā)展和生活空間被擠壓。當孩子們該享受兒童期特有的快樂時，在他們的課堂生活中卻得不到。當孩子失去兒童期應該享受的幸福的時候，到他們成人期時是永遠也彌補不回來的。追求高質(zhì)量、高品味的人生是每一個人的追求，我們的數(shù)學教學，尤其是我們的小學數(shù)學教學應該充實兒童的幸福生活，讓他們感受到數(shù)學世界的奇妙，從而讓他們在快樂中渡過人生中只有一次的幸福生活，并有所收獲。

有趣的數(shù)學必須是學生“聽得懂”的數(shù)學。我們要充分考慮成人與兒童認知與知識積累的差異性，善于從兒童的心理出發(fā)，鼓勵孩子們用粗糙的語言表述原生態(tài)的思維。老師的語言也應該有童趣，并具有幽默感的。如乘法的分配律A×C+B×C=（A+B）×C就可以這樣來比喻：“爸爸愛我和媽媽愛我就是爸爸和媽媽都愛我”；當一個孩子在計算3千克蘋果9.6元，每千克蘋果9.6÷3=32元時，不妨幽他一默：“你真是一個奸商，3千克蘋果才9.6元，你一千克就要32元，肯定沒人來買你的蘋果，那你的蘋果只能腐爛掉，不合算呀！”學生不好意思地臉紅了，也不再出現(xiàn)這樣的錯誤。只有適合兒童的數(shù)學教學才是孩子們喜愛的數(shù)學，才是孩子們樂學的數(shù)學，也才是孩子們能學好的數(shù)學。

喚起興趣是促進兒童學習的第一要素。我們的數(shù)學課堂只有調(diào)動孩子對數(shù)學的期待、渴望與需求時，才能產(chǎn)生良好的課堂教學效果。只有當孩子對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的期待時，他們才會產(chǎn)生豐富的想象和創(chuàng)造，從而在成功中體驗快樂，形成“想學――會學――愛學”的良性循環(huán)。兒童與成人不同，他們沒有理性的、持久的學習動機與目標，他們的學習更多地從自己的愛好與興趣出發(fā)。兒童的興趣也非常簡單。當問孩子們?yōu)槭裁聪矚g數(shù)學學習時，他們常常這樣回答：“因為我喜歡教我們數(shù)學課的張老師，就喜歡數(shù)學課”�？梢娎蠋煹挠哪�、可親等個人魅力在數(shù)學課堂中起著舉足輕重的作用。作為一個數(shù)學老師首先應是一個俯下身子看孩子的人，老師與孩子的交流是平等的。其次，優(yōu)秀的數(shù)學老師必須是幽默的，讓孩子能在課堂中開心地笑一次是每一個數(shù)學老師的任務。再者，好的數(shù)學老師在學生考砸的時候首先想到的是自己在教學過程中有什么不足，而不會去粗暴地責怪學生。

追求快樂是人之共性。對孩子們而言，能在寶貴的童年處處洋溢著快樂，那將是終生難忘的。因此，讓數(shù)學有趣、好玩、生動起來，是我們每個小學數(shù)學老師的天職所在。

二、數(shù)學世界是美妙的。

著名的特級教師吳正憲提出：“數(shù)學教師要做一個烹調(diào)大師，把那種嚴謹?shù)�、系統(tǒng)的、抽象的數(shù)學，通過我們的藝術之手在教學中得到藝術的體現(xiàn)，烹調(diào)成適合孩子們口味的數(shù)學，讓孩子能夠?qū)��?shù)學學習產(chǎn)生良好的數(shù)學感受。”成人眼中的數(shù)學是抽象的、嚴謹?shù)�、概括的，但我們給孩子的數(shù)學絕不能是那樣的，更不能讓數(shù)學課堂變成“知識與技能的傳送帶”。并不是題目講得越深越好，語言越規(guī)范越好。

對兒童而言，“玩”是最快樂的，但光玩是不行的，應該讓孩子在玩的過程中有所得，從而為他們將來的人生夯實基礎。因此作為一名數(shù)學教師，把數(shù)學教學中的基礎知識、基本技能、基本的數(shù)學思想和方法、基本的兒童數(shù)學活動，根據(jù)兒童的心理特點、認知規(guī)律，變“嚴謹”為“簡單樸實”，變“高高在上”為“可見可聞”，變“枯燥乏味”為“切實可用”，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中獲得可持續(xù)發(fā)展所需的數(shù)學素養(yǎng)，在感受數(shù)學的價值時，感到數(shù)學學習原來是那么地可愛，數(shù)學世界是多么地美妙。

我們的數(shù)學課堂要抓住數(shù)學的本質(zhì)設計教學過程，讓數(shù)學課堂服務于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。如我們在教學雞兔同籠、植樹問題等數(shù)學知識的時候，我們的著眼點不應放在對某一個問題解決的策略上，而應關注學生碰到問題時有勇于去解決問題的意識，不斷探索解決問題的方法。平時學生數(shù)學學習過程中建構的模型、公式可以忘記，而良好的數(shù)學素養(yǎng)可以幫助孩子在今后的生活中積極主動地去探索，通過設想、嘗試、推理、驗證，合理地尋找解決問題的方法與途徑，從而形成有效地解決問題的思維模式，這是數(shù)學教育所具有的獨特的教育功能。只有這樣，才能讓我們的學生通過數(shù)學學習聰明起來，能辯證地分析問題，多角度地思考問題，靈活地解決問題，這才是讓孩子終生受益的數(shù)學魅力所在。