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幼兒園中班獲獎(jiǎng)活動(dòng)方案《特別的愛(ài)給特殊的你》
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，就不得不需要事先制定方案，方案是書(shū)面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的幼兒園中班獲獎(jiǎng)活動(dòng)方案《特別的愛(ài)給特殊的你》，歡迎大家分享。
一、觀察時(shí)間
*年9月至*年11月
二、觀察背景
幼兒園日常生活
三、觀察目標(biāo)
了解自閉癥兒童的內(nèi)心世界
四、觀察過(guò)程
本學(xué)期九月份，我們從小班升至中班。新學(xué)期伊始，班上迎來(lái)了幾位新來(lái)的小朋友，當(dāng)時(shí)令我印象最為深刻的是一位小女孩，她的臉蛋圓乎乎的，總是眨巴著眼睛，時(shí)不時(shí)地撅起小嘴巴的模樣，可愛(ài)極了，她的名字叫悅悅。與悅悅接觸了一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)這位可愛(ài)的小女孩行為表現(xiàn)有些特殊。通過(guò)對(duì)悅悅的行為觀察我發(fā)現(xiàn)悅悅的言語(yǔ)發(fā)展遲緩、語(yǔ)言刻板，具體表現(xiàn)為：只會(huì)使用幾個(gè)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，比如：老師、早上好、老師開(kāi)開(kāi)（讓老師幫她打開(kāi)糖果殼）、包包（意指面包）......這些簡(jiǎn)單的詞匯會(huì)在特定的場(chǎng)景中重復(fù)出現(xiàn)。不會(huì)說(shuō)連貫的句子，但是會(huì)咿咿呀呀地說(shuō)一些難以理解的自發(fā)語(yǔ)言，有鸚鵡學(xué)舌的現(xiàn)象，如：老師說(shuō)：“悅悅叫我�！睈倫偩蜁�(huì)跟著說(shuō)：“悅悅叫我�！睂�(duì)人不感興趣；在班級(jí)里邊從不與小朋友交流，班里的小朋友非常喜歡悅悅，經(jīng)常會(huì)有小朋友去抱她，她情緒穩(wěn)定時(shí)小朋友抱她她不會(huì)反抗，當(dāng)她情緒不穩(wěn)定時(shí)，小朋友若是去抱她，她便會(huì)很激動(dòng)地拍打?qū)Ψ�，有時(shí)候老師或者小朋友親親她的臉蛋想表達(dá)對(duì)她的喜歡時(shí)，她好像完全不能意會(huì)，會(huì)表現(xiàn)出很排斥的樣子然后用力拍打自己的臉，對(duì)他人漠不關(guān)心，被動(dòng)地接受甚至拒絕他人對(duì)自己的接觸。對(duì)物體很感興趣；喜歡游戲、桌面活動(dòng)，會(huì)在老師上課上到一半時(shí)自己跑去區(qū)域角拿玩具玩，當(dāng)你叫她坐到小椅子上時(shí)，她會(huì)表現(xiàn)得很抗拒，會(huì)把椅子推倒或者躺在地上大哭大鬧。悅悅特別喜歡玩拼圖，拼拼圖時(shí)很專(zhuān)注不喜歡別人打擾她，否則會(huì)發(fā)脾氣。拒絕變化也是悅悅的行為表現(xiàn)之一，鞋子上的蝴蝶結(jié)歪了會(huì)哭鬧，老師幫她搭的玩具小房子不小心被自己弄斜了會(huì)大喊大叫，喜歡一切都保持原樣。由此也可看出悅悅的情緒行為不穩(wěn)定，伴隨著攻擊性和破壞性行為。悅悅的行為表現(xiàn)與孤獨(dú)癥的行為特征非常符合。
五、觀察分析與反思
為此，我與主班老師特意向悅悅媽媽了解了悅悅的情況。情況是這樣的：悅悅?cè)龤q前是由父母親自帶的。悅悅媽媽說(shuō)，帶悅悅的這三年很少帶她出來(lái)外邊玩，母女倆經(jīng)常待在家里，悅悅?cè)龤q以后由保姆帶，保姆帶的時(shí)候悅悅常與電視為伴，悅悅的意愿不需要通過(guò)表達(dá)保姆就能滿足，缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激也是造成孩子言語(yǔ)發(fā)展遲緩的因素只有一。由于家庭獨(dú)門(mén)化傾向嚴(yán)重加之幼兒生活“電視化”導(dǎo)致了孩子自我封閉的狀態(tài)。悅悅媽媽說(shuō)之前有帶悅悅?cè)?zhuān)業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)測(cè)查，測(cè)查結(jié)果是：悅悅有自閉癥傾向。自閉癥又稱(chēng)為孤獨(dú)癥。孤獨(dú)癥的三大核心特征是：社交障礙、溝通障礙、刻板行為，這三大特征是觀察和鑒別孤獨(dú)癥兒童的基礎(chǔ)。其主要的行為特征表現(xiàn)為：社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)發(fā)展遲緩、言語(yǔ)溝通障礙、刻板性行為、多動(dòng)、缺乏交會(huì)性注意、情緒不穩(wěn)定、超常的機(jī)械記憶能力等行為。其中最大的問(wèn)題是交流障礙。面對(duì)悅悅這一系列的行為問(wèn)題，作為老師，我們應(yīng)該如何運(yùn)用科學(xué)的教育理念呢？我們對(duì)悅悅進(jìn)行了觀察跟蹤，在這個(gè)過(guò)程中查閱相關(guān)資料并加以分析，針對(duì)悅悅的情況采取科學(xué)的教育方式，并且取得了一定的教育效果。
六、采取措施
1、提供充滿愛(ài)的環(huán)境老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是極其渴望的，特殊兒童也不例外，而且他們會(huì)比正常兒童更需要父母與老師的關(guān)愛(ài)。如何引導(dǎo)幫助他們走出自我的封閉空間？我認(rèn)為需要老師堅(jiān)持不懈地用心去愛(ài)。悅悅每天早上來(lái)園時(shí)我都會(huì)親親她抱抱她，跟她一起玩搭房子、拼圖、看圖書(shū)......當(dāng)她發(fā)脾氣大哭大鬧時(shí)，我會(huì)抱抱她，輕聲安慰她或者采取轉(zhuǎn)移注意力等方式，久而久之，班里的小朋友也學(xué)會(huì)了以這種方式安慰悅悅，每次悅悅鬧情緒時(shí)，班里的小朋友總是會(huì)去哄她，輕撫她的背或是抱抱她，后來(lái)悅悅每次哭或者情緒不好都會(huì)向老師和小朋友求抱抱。"老師，抱抱�！皩氊悅冇脨�(ài)心和熱情感染著她。
2、從孩子的興趣出發(fā)悅悅喜歡玩拼圖，而且拼拼圖的時(shí)候特別認(rèn)真，有時(shí)她拼拼圖我會(huì)在旁邊陪著她，當(dāng)她完成拼圖時(shí)我都會(huì)給她豎起大拇指，對(duì)她給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)“你真棒”，聽(tīng)到這句話悅悅有時(shí)會(huì)露出一絲微笑。贊美性的語(yǔ)言正面的強(qiáng)化，增強(qiáng)了她的自信心。一次午餐過(guò)后，老師帶著小朋友們?nèi)敉馍⒉�，走到了花農(nóng)伯伯的花園里，悅悅看到了伯伯種的一叢菊花，情不自禁地唱起了"好一朵美麗的茉莉花......“唱歌也是悅悅的興趣愛(ài)好呢，這個(gè)時(shí)候我便跟著她一起唱起來(lái)，小家伙聽(tīng)到我的歌聲轉(zhuǎn)過(guò)頭看了我一眼，樣子看起來(lái)似乎很愉悅。
3、家園共育 齊心協(xié)力在特殊需要兒童的教育過(guò)程中，特殊需要兒童和父母、老師之間必須構(gòu)成良好的互動(dòng)模式，這會(huì)對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生良性的影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想的方向邁進(jìn)，因此，家園的教育步伐一致是非常重要的。我們積極與家長(zhǎng)溝通討論教育策略，同時(shí)建議家長(zhǎng)采取科學(xué)的教育方式教育孩子：
�。�1）多與孩子交流，多花時(shí)間陪伴孩子并且給予孩子滿滿的愛(ài)。
�。�2）走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的需求，創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其語(yǔ)言發(fā)展能力。
�。�3）找專(zhuān)家指導(dǎo)，查閱有關(guān)資料以便更好地幫助、了解自己的孩子。
七、獲取成效
雖然只有短短的兩個(gè)月，但是悅悅身上的些許變化讓我們倍感欣慰，成果如下：情緒相較于之前要穩(wěn)定許多，哭鬧的頻率少了。午睡起床，大部分時(shí)候愿意自己穿鞋子，穿完鞋子會(huì)自己來(lái)排隊(duì)，有時(shí)候不愿意自己穿鞋子也會(huì)提到老師旁邊讓老師幫忙穿而不是像之前一樣一起床就躺在床上大哭大鬧。語(yǔ)言表達(dá)能力有明顯的提高。會(huì)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。如老師請(qǐng)悅悅喝水時(shí)，悅悅?cè)绻幌牒染蜁?huì)回應(yīng)老師：“喝水，不要�！崩蠋煄倫傁词謺r(shí)教悅悅：“搓一搓，小手干凈啦�！敝髳倫偯看蜗词侄紩�(huì)自己說(shuō)：“搓一搓，搓一搓�！泵刻煸缟系拇笳n間活動(dòng)悅悅也非常喜歡，這個(gè)區(qū)玩一玩，那個(gè)區(qū)跳一跳......向相關(guān)區(qū)域的老師了解了悅悅活動(dòng)時(shí)的情況，老師們都說(shuō)悅悅活動(dòng)時(shí)非常地開(kāi)心呢。看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，作為老師真是倍感欣慰。非常喜歡德國(guó)哲學(xué)家卡爾.雅思貝爾斯對(duì)于教育本質(zhì)的闡釋?zhuān)阂豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但愿每一位老師都能化成樹(shù)，變成云，成為靈魂教育者，成為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的推動(dòng)者，用滿滿地愛(ài)感化每一位兒童，促使他們快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)！
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