區(qū)域活動總結(jié)(集合15篇)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成績，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的區(qū)域活動總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
區(qū)域活動總結(jié)1
為了提高《幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響》課題研究的能力，我園于3月10日上午召集課題成員在會議室進(jìn)行課題階段性小結(jié)和研討。本次共有30位課題成員參與了交流與討論。
首先教研主任介紹了前一階段的課題研究情況，對一直以來所做的課題研究工作做了小結(jié)。包括分析還存在的問題，還思考了下階段工作重點，并談了關(guān)于下一階段課題實施的設(shè)想。讓老師們了解課題《幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響》是通過什么渠道干什么事，最終要達(dá)到怎樣的目的。每位承擔(dān)課題研究的.老師應(yīng)該研究，怎樣才能讓區(qū)域充分發(fā)揮影響幼兒的作用。
在此次課題研討中，老師們針對實施過程提出了寶貴的意見及建議。經(jīng)過這樣的思考及討論，相信課題組成員對課題實施的態(tài)度將更為積極主動，課題研究目標(biāo)將更為明確，對幼兒園整體的教科研能力也有更大提高。
區(qū)域活動總結(jié)2
本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用�，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的.多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料。
在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
區(qū)域活動總結(jié)3
“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)的有效方式之一。本學(xué)期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，為落實《東山縣幼兒園園本教研實施方案》精神，幼研室精心組織開展20xx年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送（培）課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人，共送教4節(jié)課、2個講座，約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園、民辦園教師參加了送教下鄉(xiāng)活動。送教活動具有濃厚的研究氛圍，貼近一線教師的教學(xué)實際，廣大教師普遍認(rèn)為：送的理論實用，課堂精彩、真實讓人服氣。有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流，提高了廣大農(nóng)村幼兒教師實施新教材的能力和水平。為了順利完成預(yù)期的送教工作目的，東山縣教師進(jìn)修學(xué)校幼研室進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的安排和頗有成效的實施：
一、精心籌備
為增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)活動的.針對性，使活動得到實實在在的效果，幼研室在“走進(jìn)課堂月活動”中，多次到鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園聽課，與幼教輔導(dǎo)員、一線的教師進(jìn)行面對面的交談，深入廣泛地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師在實施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問題，并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗，對本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內(nèi)容、工作要求，進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致的討論。
1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求，由教研員、市學(xué)科帶頭人、市十佳教師、縣級十佳教師、骨干教師和二所實驗園的副園長教師組成送教（培）下鄉(xiāng)講課團(tuán)。
2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦，精心設(shè)計教學(xué)活動，準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域活動的特點，精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具，重視技能技巧、思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個教育活動都能讓農(nóng)村教師學(xué)得來，用得上。蹲下身子與聽課教師面對面的教研、交流等問題。
3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設(shè)園共同商討活動內(nèi)容、活動方案和活動安排，為送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動提供條件。
二、認(rèn)真實施
幼研室積極為農(nóng)村教師量身定做，探索了一些切合實際情況的活動模式，在以往看觀摩課，聽理論講座的基礎(chǔ)上，增加了實踐操作內(nèi)容，使理論、學(xué)習(xí)、實踐緊密結(jié)合，提升送教活動的實效。每次送教下鄉(xiāng)活動內(nèi)容豐富，安排有序，工作扎實，所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加。
1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。
專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結(jié)合的形式：一是農(nóng)村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課，二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進(jìn)行送教下鄉(xiāng)的專題理論講座，采用了示范課與理論講座。
12月1日，教師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶領(lǐng)市學(xué)科帶頭人林小彬、實幼副園長余鳳妹、縣級十佳教師林武燕、方雯清老師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語言活動《寶寶為迷路了》和大班音樂活動《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話，她的輕聲細(xì)語、富有感情的故事講述令所有老師折服；以她特有的親和力，循循善誘，關(guān)注每個幼兒，既教給幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習(xí)慣。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂活動《小雞出殼》的教學(xué)設(shè)計新穎，充分調(diào)動了幼兒的主動性和積極性，課堂氣氛活躍。方老師通過故事形式以及道具演示引入活動，向幼兒詮釋小雞出殼的全過程，采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學(xué)習(xí)歌曲。她們的二個活動受到聽課教師的一致好評。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略、如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力”兩個問題進(jìn)行了專題理論講座和研討交流。市學(xué)科帶頭人林小彬老師結(jié)合故事活動“寶寶迷路了”及語言領(lǐng)域中的一些故事范例，為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座，她生動地從選材到教學(xué)過程中的教學(xué)法的應(yīng)用，深刻地剖析了幼兒園的故事教學(xué)，令在座的老師對故事教學(xué)又有了新的認(rèn)識。
區(qū)域活動總結(jié)4
幼兒園區(qū)域活動是幼兒最喜歡的一種活動，因為在區(qū)域活動中能讓幼兒充分體驗和探索，能發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育手段。
所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)（或活動區(qū)域）就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放入這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域設(shè)置是在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的'區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如中班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：美發(fā)店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點加工店等�！皵�(shù)學(xué)區(qū)”：用撲克牌分類、認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)；用小木棍排序、認(rèn)識粗細(xì)、長短等�！氨硌輩^(qū)”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演�！安僮鲄^(qū)”：橡皮泥；彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。
活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
區(qū)域活動總結(jié)5
當(dāng)鮮花在陽光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂的時刻；當(dāng)孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長。在扎實踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動今天，我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動中研究學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，再在活動評比與展示中強(qiáng)化認(rèn)識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨有的成長之路。
一、豐富理論知識，轉(zhuǎn)變教師觀念，了解自主游戲中區(qū)域活動實施方法
1、了解自主游戲中區(qū)域活動實施背景，轉(zhuǎn)變教師觀念
集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固，要讓區(qū)域活動真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認(rèn)識，從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。
所謂區(qū)域活動。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。
皮亞杰認(rèn)知理論提出：兒童是主動學(xué)習(xí)的，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應(yīng)順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展�！薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間�！薄�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位。游戲有其獨特的價值，同時也有著強(qiáng)有力的律法支撐�！毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準(zhǔn)則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。為區(qū)域活動在幼兒園的扎實開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專業(yè)成長。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。
通過理論學(xué)習(xí)，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識，對區(qū)角活動有初步的認(rèn)識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動為主動學(xué)習(xí)，少了畏難情緒，各自想方設(shè)法，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法，讓行動有章可循
首先教研組長及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓(xùn)，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn)，同時，在集中備課及教研活動時間組織集體學(xué)習(xí)，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價值，討論實現(xiàn)核心價值過程中集體教學(xué)的弊端，引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動的價值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章，教師自主學(xué)習(xí)，從理論上武裝自己，形成的整體認(rèn)識。
自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運動六大類。區(qū)域活動的總體設(shè)計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構(gòu)比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點；再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合，不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時代性。比如“超市”，“小醫(yī)院”、”點心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個適應(yīng)，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能同時容納班級所有孩子進(jìn)行活動。區(qū)域活動空間設(shè)計要遵循動靜分開，比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區(qū)域的影響，又使孩子來園自然入?yún)^(qū)，一天的開始就有一個快樂的心情；開放與閉合相結(jié)合，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動范圍，不利于活動操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方，光線要好，最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū)，方便種植活動的開展，又有充足的陽光，有利于植物的生長。
區(qū)域的`分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開；區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣，依據(jù)不同年齡特點用圖片展示，大班可以有簡單文字；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn)，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則，師生共同討論后制定，規(guī)則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學(xué)習(xí)，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片，供老師借鑒學(xué)習(xí)，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。
二、用理論指導(dǎo)實踐，在行動中研究，在研究中改進(jìn)
1、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，投放豐富的材料
環(huán)境，教師，幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備，教師從模仿開始，理論結(jié)合實際，在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強(qiáng)度等，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，畫一張活動室的平面圖，標(biāo)上固定部門，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè)，以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容，投放區(qū)域材料。在教師實踐操作的基礎(chǔ)上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，提高教師的積極性，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設(shè)計科學(xué)的評價細(xì)則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間
為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè)，保障孩子的活動權(quán)利，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區(qū)域活動時間，并加強(qiáng)督察，讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角，進(jìn)行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進(jìn)，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。
3、設(shè)置樣板班，樹立區(qū)角活動“樣板間”
在區(qū)角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設(shè)立樣板班一個，選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級擔(dān)任，教研組長全程跟進(jìn)，大到設(shè)置幾個區(qū)，區(qū)域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調(diào)整，區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導(dǎo)評價等全部以身說法，在親身示范的基礎(chǔ)上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐，調(diào)整，反思，觀摩，實驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，邁出了區(qū)角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規(guī)，區(qū)角氛圍營造，教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開展常態(tài)教研，點對點解決問題
在集中力量抓好實驗班的同時，區(qū)角活動全園推進(jìn)。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中，教師們帶著活動實踐中的問題來，在會上陳述自己的問題，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案，帶著方案走；經(jīng)過一段時間的實踐研究后，老師們又帶著行動的結(jié)果來，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動結(jié)果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學(xué)，如此反復(fù)幾次，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成，研究在實踐中不斷推向深入。
園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計交換意見，開誠布公地表述自己的觀點，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整，目的只有一個，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式，細(xì)化研討內(nèi)容，豐富研討主題，將教研與區(qū)域活動充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動中共進(jìn)。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研，進(jìn)一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動過程中，注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運用，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動研討中共同提高，達(dá)成共識，形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略，并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓所有參加活動的老師、家長，對區(qū)角的設(shè)置，材料的投放，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織，客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評析，提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力。
針對區(qū)角活動的材料投放問題，有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予孩子幫助，而且介入的時機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認(rèn)識。同時也促進(jìn)了區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動，集體活動的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學(xué)時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時，可將教學(xué)活動的學(xué)具材料，投放至區(qū)角，滿足孩子們的需求，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結(jié)束后，將頭飾，圖片，圖畫書等材料投放至語言區(qū)，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動《測量》，更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，啟迪思維。所以說，區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點，再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育，不錯失任意一個教育契機(jī)，找準(zhǔn)每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個孩子實現(xiàn)從應(yīng)然水平到實然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的角色定位，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區(qū)角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話，教師們各抒己見，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀摩，學(xué)習(xí)，摸索和實踐中，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算，變成了現(xiàn)在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則，保障活動的有序進(jìn)行，如區(qū)域的人數(shù)限制，圖書區(qū)的安靜讀書，輕輕翻書，不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達(dá)，張貼，大大提高對規(guī)則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助
通過一段時間的實踐，我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經(jīng)驗介紹，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時，教師不應(yīng)以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá)，將自己的游戲想法告訴同伴，引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時理解對方的想法，需求，并自主提出解決問題的辦法，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應(yīng)，松了手。明明拿了就走，叫�。�。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應(yīng)該對她說什么？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點點頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個人都能玩到！）通過老師細(xì)膩的過程的呈現(xiàn)，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機(jī)會，學(xué)習(xí)交往，解決問題。
教研組長對活動的開展情況做以總結(jié)，并根據(jù)活動的存在問題，做有針對性的專題培訓(xùn)，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑，點對點解決問題，把區(qū)角活動開展有力向前推進(jìn)，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章。
6、邀請專家來園，答疑解惑
在已經(jīng)有了實戰(zhàn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)老師走出幼兒園，參觀優(yōu)秀園所的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開闊眼界和思路取長補(bǔ)短，并邀請專家來園進(jìn)行專題講座，與教師進(jìn)行專題對話會，為教師答疑解惑。老師們帶著問題學(xué)習(xí)，帶著疑惑觀摩，少了盲目性，有了專家的引領(lǐng)，方向更加明確，
三、以課題為依托，讓自主游戲的區(qū)域活動走向深入
在不斷摸索向前的過程中，不時回頭看，找問題，查漏洞，將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中，教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸，自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng)，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。
在接下來的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個點不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀察能力有進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步解決區(qū)域活動開展的實際問題。
隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動是孩子需要的，有助于孩子快樂成長，更有助于教師的專業(yè)成長，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘，才會讓它碩果累累，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好。
區(qū)域活動總結(jié)6
區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動和我園的教學(xué)特色開展區(qū)域活動，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
據(jù)幼兒的年齡特點，我們大班年級組一共開設(shè)了民間游戲區(qū)、編織區(qū)、美食區(qū)、印染區(qū)、服飾區(qū)、剪紙區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。
一、材料的投放
1、結(jié)合幼兒園教學(xué)特色——民間游戲，挖掘農(nóng)村資源，共同制作游戲器材。
在區(qū)域活動中，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進(jìn)行制作。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，也進(jìn)一步開發(fā)了農(nóng)村資源。
2、巧用區(qū)域活動器材，讓幼兒人人參與各種活動。
民游器材種類繁多，如：民間游戲區(qū)器材有很多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風(fēng)車、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數(shù)量較少，我們便把所有大班的民游器材集中起來進(jìn)行整理分配，責(zé)任到班，每班負(fù)責(zé)管理5、6種，然后設(shè)計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在民間游戲區(qū)設(shè)計了“旱龍船”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩，還能自己組織進(jìn)行比賽；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以按照顏色進(jìn)行直觀的喊口號進(jìn)行游戲。游戲器材適當(dāng)調(diào)節(jié)后，能力差的'幼兒也有了很高的游戲興趣。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在民間游戲區(qū)，孩子們的積極性不夠，往往會產(chǎn)生游戲的倦怠感；在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補(bǔ)短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
區(qū)域活動總結(jié)7
幼兒園開展區(qū)域活動，我為此做足了準(zhǔn)備�；顒映绦蛟谀X子里過了一遍又一遍，生怕遺漏哪個環(huán)節(jié)。因為幼兒以直觀形象思維為主，所以我在材料準(zhǔn)備上更是花足了心思。特別是在自主游戲環(huán)節(jié)，為了避免出現(xiàn)爭搶游戲材料的情況，我在每個游戲區(qū)角投放了足夠種類、數(shù)量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠，我把活動室中所有空間都利用起來了，小書屋、計算區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體育區(qū)、手工紡等區(qū)角讓整個活動室都生動起來。充分的準(zhǔn)備給了我順利開展半日活動的信心。晨區(qū)活動開始了，孩子們看著琳瑯滿目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，勁頭十足，我樂在心里。于是，我放手讓幼兒自己去選擇區(qū)角進(jìn)行游戲�？山酉聛淼那樾纬龊跷业囊饬�。眾多的區(qū)角，讓孩子分散開來了，每個區(qū)角里最多只有三五個孩子。看到那么多玩具和材料，孩子們便拿起玩具自顧自玩了起來，根本顧不上和同伴交流，更別說區(qū)角之間的互動了。很多孩子不停地調(diào)換著玩具、材料，拿起一個玩具擺弄兩下，再換其他的來玩，始終靜不下心來�？吹竭@種情況，我急忙來到建構(gòu)區(qū)，提醒幼兒，原本以為孩子們會把注意力轉(zhuǎn)回到游戲角色中來，誰知孩子們你推我我推你的，誰也不讓著誰，繼續(xù)搶著玩具。我看到一些幼兒把區(qū)角里的玩具都擺弄了一遍后，開始把目光投向其他區(qū)角的新材料上，而語言區(qū)、小書屋等幾個新材料較少的區(qū)角漸漸遭到了冷落，幾個新材料較多的區(qū)角聚集了很多幼兒，于是，材料出現(xiàn)了短缺，我一直想避免的爭搶場面還是出現(xiàn)了。
活動雖然結(jié)束了，卻給我?guī)砹撕芏嗨伎�。在活動前做足了�?zhǔn)備，提供了豐富的游戲材料，是否一定能讓幼兒有規(guī)則地開展游戲呢?從上述案例來看，答案是不一定。于是活動后我想了一個好辦法，要想幼兒不“扎堆”地游戲，我給每位幼兒都做了一個“進(jìn)區(qū)卡”，又在每個區(qū)域粘上了掛鉤，幼兒要想進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲必須拿上“進(jìn)區(qū)卡”才能進(jìn)入自己想玩的區(qū)域，一但本區(qū)域的掛鉤掛滿了進(jìn)區(qū)卡，你只能去別的區(qū)域活動了，這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區(qū)域活動，也不影響別的幼兒了。
區(qū)域活動又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來選去拿了一個土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,怎么辦呢?我就鼓勵他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做小豬的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會，崢崢開心地對我說：“老師，你看這是我做的小豬�！蔽壹皶r表揚：“你真棒！”
反思：
我覺得在我們各個主題活動的開展中，不斷地在區(qū)角活動中增添與主題活動相關(guān)的材料，讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩子自我解決問題的能力。當(dāng)孩子再一次遇到問題時，我又適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時對孩子進(jìn)行表揚，更是讓孩子無比的激動與興奮。
觀察記錄：
開展區(qū)域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動的興趣，我會定期在區(qū)角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動我沒有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動�；旧厦看螀^(qū)域活動都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團(tuán)，以至一發(fā)不可收拾？沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的�；顒娱_始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。
一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，***玩具可以玩嗎？”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護(hù)好這些玩具，玩好要整理好。”劉熙、貝貝、思雅幾個人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會編織，于是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個在玩辦家家�？粗齻兊那榫氨硌�，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學(xué)著大人的行為舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人��！可見她們平時關(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強(qiáng)的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進(jìn)入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。
觀察反思：
活動開展的很順利，我之前的`多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生趣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下，孩子玩的很投入很開心，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區(qū)域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。
在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。
我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動能獨立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開放時間分散到各個區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強(qiáng)了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。
如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。
區(qū)域活動總結(jié)8
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)
區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達(dá)潛力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養(yǎng)孩子的自信心和團(tuán)隊精神，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價帶給依據(jù)，多角度、多維度的評價促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，所以生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來調(diào)整自我的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒能夠選取自我感興趣的活動，主動進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求�？墒�，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上教師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自我的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動。興趣是最好的教師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒僅有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中用心探索。
二、幼兒能否依計劃活動
區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進(jìn)行活動的起始（當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自我選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天午時離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
三、幼兒的參與狀況
評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨立地選取區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區(qū)域活動；做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩；此外，還能夠觀察幼兒是否關(guān)心自我的活動成果，如果幼兒用心參與活動，就會對自我在活動中的表現(xiàn)或最終的成果很關(guān)注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自我與同伴相比較，對自我進(jìn)行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細(xì)節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自我的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。
四、幼兒的社會交往水平
對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進(jìn)行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時在團(tuán)體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不一樣的表現(xiàn)反映著幼兒不一樣的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，教師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自我一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自我伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的潛力。
五、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。
社會認(rèn)知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認(rèn)知的資料十分廣泛，從其對象看，社會認(rèn)知包括對自我、他人、社會關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會群體、社會主角、社會規(guī)范和社會生活事件等的認(rèn)知；對人的認(rèn)知又具體包括認(rèn)識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機(jī)、行為等心理過程或特征。認(rèn)知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的'區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平能夠透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評價。
六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守狀況。
區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，所以區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標(biāo)。
對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時要持續(xù)安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書�？傊�，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制潛力，對于區(qū)域活動的有效進(jìn)行是必要的。
區(qū)域活動總結(jié)9
隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。
一、區(qū)域設(shè)置的概念
教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。
1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。
2、社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。
3、運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動的興趣，同時增強(qiáng)其身體素質(zhì)。
二、區(qū)域設(shè)置的原則
1、學(xué)習(xí)性和社會性區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合
學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學(xué)習(xí)會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時，也應(yīng)關(guān)注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。
2、在設(shè)置區(qū)域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通；活動區(qū)標(biāo)志要明顯；活動區(qū)布置要舒適溫馨。
3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。
4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融
因為有些主題內(nèi)容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。
三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源
1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。
主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進(jìn)行個別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。
四、區(qū)域材料的投放
1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性
以各班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。
2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則
層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。
�、谶f進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的`水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。
3、材料投放要有趣味性
有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。
4、材料投放要注意豐富性
�、傩问揭S富多樣。為了完成一個目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標(biāo)，這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。
�、诠δ芏鄻�。因為一物多玩的材料能促進(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。
�、燮贩N多樣�？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維
�、偻斗诺牟牧弦o幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。
�、诓牧咸峁⿻r可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問題的機(jī)會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。
③充分利用本土的原始的廢舊材料。
五、教師在區(qū)域活動中的角色
（一）教師是孩子的活動伙伴
幼兒開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為�；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。
（二）教師是一個有意識的指導(dǎo)者
�。ǖ裱扔^察再間接指導(dǎo)的原則）
1、觀察什么？
�。�1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動。
�。�2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。
�。�3）認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。
�。�4）遵守規(guī)則的意識，任務(wù)意識。
（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。
2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在：
（1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動。
�。�2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動。
�。�3）利用同伴間的經(jīng)驗讓活動繼續(xù)下去。
但不同的活動也要區(qū)別對待，有些活動是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。
區(qū)域活動時，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識到自己的職責(zé)，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
孩子在探索學(xué)習(xí)時，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應(yīng)及時介入。并且介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動參與活動；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。
（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。
小班——中班上以提問的方式進(jìn)行，老師提問引發(fā)幼兒討論。
中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。
第3篇：幼兒園中班區(qū)域活動計劃
區(qū)域活動，是根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。
一、區(qū)域總目標(biāo)：
1、學(xué)會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭、不搶玩具，愛護(hù)玩具。
2、能在各種材料的吸引下積極參加活動，在活動中感到快樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題，敢于表達(dá)自己的意見和要求。
4、在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的控制能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
5、使幼兒喜愛印染活動，在活動中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力及各種印染技能，進(jìn)一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情。
二、目標(biāo)：
2、3月份
1、角色區(qū)：正常開展區(qū)域活動，明確活動規(guī)則。
2、探索區(qū)：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。
3、語言區(qū)：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習(xí)慣，會采用問答的方式進(jìn)行故事講述。
4、美工區(qū)：結(jié)合節(jié)日活動制作元宵、小紅花，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力。
5、剪紙、印染區(qū)：對印染作品感興趣，有動手操作的欲望。
4月份
1、角色區(qū)：對角色區(qū)的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。
2、探索區(qū)：會沿著路線擺一擺回型針，數(shù)數(shù)各用了幾個，量量路有多遠(yuǎn)。
3、語言區(qū)：能流利的用普通話完整地講述故事內(nèi)容和自己想表達(dá)的事情，并且愿意閱讀圖書。
4、美工區(qū)：和幼兒一起用點、蘸的方法進(jìn)行印染活動，發(fā)展幼兒的動手能力。
5、剪紙、印染區(qū)：在原有印染的基礎(chǔ)上，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。
5月份
1、角色區(qū)：了解和掌握游戲角色間的關(guān)系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛護(hù)材料。
2、探索區(qū)：《給豆豆搬家》，會按從小到大（或從大到小）的數(shù)序給彈珠搬家，體驗合作的樂趣。
3、語言區(qū)：學(xué)會傾聽別人，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。
4、美工區(qū)：分組學(xué)習(xí)多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。
5、剪紙、印染區(qū)：繼續(xù)學(xué)習(xí)折四方連續(xù)，并學(xué)著自己勾畫圖案，剪出圖案。
6月份
1、角色區(qū)：在活動中感到快樂，能熱情主動地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
2、探索區(qū)：不爭不搶游戲材料，學(xué)會獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
3、語言區(qū)：在教師的指導(dǎo)下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗成功的喜悅。
區(qū)域活動總結(jié)10
一、背景:
隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。
二、案例：
一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。
這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的�！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌�，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”
第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。
三、分析與反思：
在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機(jī)會呢？
在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？
一開始，當(dāng)小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達(dá)不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他
想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。
通過這個案例，我認(rèn)識到了幾點：
一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。
有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。
我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的'已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。
二、方法應(yīng)靈活多樣。
在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行�！碑�(dāng)小林在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？
三、介入之前，要學(xué)會積極等待。
積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不
存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。
在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個孩子不同的能力、特點，及時調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個孩子都得到滿足和成功。
區(qū)域活動總結(jié)11
根據(jù)縣教育局的要求，并在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，瓊中縣小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研第四小組積極開展片區(qū)教研活動。在活動中，本小組扎實開展課堂教學(xué)研究，提升本區(qū)域組數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)；更新數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育思想，樹立“以研立教”的思想意識；積極探索高效課堂教學(xué)模式，推廣“八引七環(huán)教學(xué)法”教學(xué)模式；強(qiáng)化質(zhì)量意識，注重數(shù)學(xué)課集體備課觀課議課的研討，重“有效教學(xué)課堂”研討，以研促教，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)將本組區(qū)域教研xxxx年上半年教研活動總結(jié)如下：
一、活動開展情況
本區(qū)域小組共有來自三所小學(xué)的21名教師，上半年本小組共舉行了四次活動，涉及教學(xué)常規(guī)、“八引七環(huán)教學(xué)法”學(xué)習(xí)；《一課一名師，一師一優(yōu)課》活動；示范課、研究課、匯報課等內(nèi)容。為使教研活動有序高效，達(dá)到預(yù)期目的，本學(xué)期的活動均先行制定了切實可行的活動計劃，提出明確的要求，做好明確分工，然后發(fā)到各成員老師手中。四次片區(qū)教研活動分別在縣一小、大豐學(xué)校、陽江學(xué)校、新進(jìn)學(xué)校開展。
1、xxxx年3月23日，由張夢燕老師在縣一小上了一節(jié)示范課：一年級數(shù)學(xué)“分類與整理”，并組織老師制定區(qū)域教研活動計劃；學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)要求；學(xué)習(xí)瓊中思源實驗學(xué)校教研與新課改方式方法等。
2、xxxx年4月18日，由大豐學(xué)校的潘英葵老師上了一節(jié)研究課，《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》，并進(jìn)行評課活動。
3、xxxx年4月24日，由新進(jìn)學(xué)校的馬杰老師上了一節(jié)《解決問題》的研究課，并進(jìn)行了課后研討。
4、xxxx年5月10日，由陽江學(xué)校的林桂梅老師上了一節(jié)《長方形面積的估算》研究課，并進(jìn)行了本學(xué)期的教研活動總結(jié)。
在聽課、評課和反思中，無論是授課教師還是聽課教師都從這有限的公開課中各有所悟。每次的評課活動都開得熱火朝天，大家都能暢所欲言，真正感受到共同探討、共同提高的濃厚教學(xué)研討氛圍。
二、存在的不足和今后工作的方向
1、存在不足：由于各校情況各異，都或多或少存在著這樣或那樣的'問題或困難，加之對一些具體組織工作考慮不夠周全，活動開展略顯困難（特別是交通問題）。
2、今后工作方向：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試開展網(wǎng)上教研。借助網(wǎng)絡(luò)能放大教研的功能，讓更多的教師參與，讓更多的教師受益。為了提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，根據(jù)聯(lián)片教研分布的特點，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，逐步建立微信群，嘗試著開展網(wǎng)上教研活動。
區(qū)域活動總結(jié)12
本學(xué)期的區(qū)域活動的設(shè)置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動設(shè)計方案活動。同時,教師通過確定游戲的教育目標(biāo)制訂計劃，通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐操作探索，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。從而達(dá)到了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的,使個別化學(xué)習(xí)活動成為了適合幼兒教育和發(fā)展的途徑之一。
本學(xué)期將合并科學(xué)區(qū)和操作區(qū)，投放高結(jié)構(gòu)和中低結(jié)構(gòu)材料各占50%，老師提供了各種成品、半成品讓幼兒操作或制作，發(fā)展幼兒的小肌肉運動能力和手眼協(xié)調(diào)能力。除了小魚繞線，蝴蝶穿線，老虎刷牙等，其余均為低結(jié)構(gòu)材料或中結(jié)構(gòu)材料。 在建構(gòu)區(qū)中，本學(xué)期為幼兒投放了顏色多樣、形狀簡單的`大型積木，廢舊塑料瓶、露露罐、酸奶盒、衛(wèi)生紙筒、光盤等，使幼兒充分發(fā)揮想象，便于搭建出各種不同的造型，尤其是孩子們根據(jù)主題進(jìn)行的圖形搭建，大樹搭建，燕子搭建等，幾乎突破老師的想象。
本學(xué)期中，在小二班家長們的支持下，投放了大量基礎(chǔ)材料
在美工區(qū)，如報紙、彩紙、收集生活中各種廢舊物品，供幼兒發(fā)揮、創(chuàng)造，進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒根據(jù)春天主題創(chuàng)作的《花兒開了》,《小樹吐葉了》不僅豐富了主題墻，還將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣激發(fā)了出來。
開學(xué)兩個月之后，幼兒基本掌握區(qū)域活動規(guī)則，在此基礎(chǔ)上開設(shè)了開放的綜合空間，幼兒可根據(jù)主題、幼兒根據(jù)自己的情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、組合，共同參與、多區(qū)域整合生成新的內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒自主探索和對主題的深入了解，如幼兒已知跳舞毯活動的內(nèi)容可以隨主題變化而變化時，便在美工區(qū)進(jìn)行了動物形象的繪畫，在老師的幫助下塑封，然后貼到跳舞毯上……
總而言之，在本學(xué)期的區(qū)域活動開展之下，我們?yōu)橛變禾峁┝烁嘧晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探索的興趣，作為教師我們不僅要仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)和行為，興趣和難度，作好《區(qū)域活動觀察記錄》，還要在活動時充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，引導(dǎo)孩子學(xué)會最基本的交往能力，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
但是，在本學(xué)期的區(qū)域活動中，我們也有不足之處，在應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭鷷r，沒有當(dāng)好幼兒的助手，有時過于急功近利，有時對尋求幫助的幼兒關(guān)注不夠……所以，以后我們在指導(dǎo)區(qū)域活動時，更應(yīng)該扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色，要始終明確自己所處的位置。不要給予孩子太多的要求，過于限制他們的行動和思想。
區(qū)域活動總結(jié)13
近年來，有關(guān)兒童發(fā)展的研究顯示，兒童的年齡愈小，他們愈容易從非正式的，主動而互動的過程中學(xué)習(xí)知識。這就涉及到了課程實施的“適宜的教學(xué)方法”。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話―邁向?qū)I(yè)成長之路》中明確指出：“適宜的教學(xué)方法要提供幼兒足夠的機(jī)會與各種成人、兒童、材料互動，并直接與真實的物品和環(huán)境互動”。也就是說，適合兒童的教學(xué)方式應(yīng)該大部分是非正式的、非結(jié)結(jié)性的，在這樣的生活方式中，兒童可以和真實的環(huán)境、材料及教師、同伴互動。而區(qū)域這一具有低結(jié)構(gòu)性、非正式性恰好滿足了這一條件。我園在課程設(shè)置和實施上，力倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。因此，我園在課程實施的方式上除了結(jié)構(gòu)性高，正式的集體教學(xué)活動外，在區(qū)域活動、建構(gòu)活動、戲劇扮演活動方面，重點做了許多研究。本園以主題為主線、發(fā)揮領(lǐng)域、區(qū)域的優(yōu)勢，有機(jī)融洽，取得了很好的`成效。
幼兒在區(qū)域活動中主動探究創(chuàng)索，在各方面的水平發(fā)展起重要作用�？偨Y(jié)我園成功開展區(qū)域活動，我認(rèn)為重點在以下幾方面工作：
區(qū)域活動實施與開展的核心時候操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。教育目標(biāo)可隱含在投放材料中，滲透在教師可創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用，活動材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但投放的資料并不等于越多越好，幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動。因此，在投放材料時應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢；還應(yīng)根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料。幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料，材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度在投放區(qū)域材料時，我們往往根據(jù)主題活動實施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探索性，教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。另外還應(yīng)注意區(qū)域之間材料的組合、使用，各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用。
教師在組織幼兒開展區(qū)域活動時應(yīng)進(jìn)行有實效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步地探索，引導(dǎo)幼兒對自己的活動過程進(jìn)行回顧與評價，指導(dǎo)應(yīng)全面具體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此教師在活動中關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動計劃，幼兒的興趣如何，幼兒的參與情況，幼兒的社會交往水平，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，幼兒間的互動，幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況，都應(yīng)是教師關(guān)注指導(dǎo)的重點。
活動結(jié)束時，教師可組織幼兒在一起或分散在幼兒選擇的活動區(qū)域內(nèi)交流活動的“成果”，分享幼兒不同的經(jīng)驗，分享交流作為區(qū)域活動的一個重要組成部分，有著一定的作用和意義。在分享交流活動中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為下次活動的開展提供良好的基礎(chǔ)。通過分享交流，幼兒能積極地展現(xiàn)自我，同時在操作過程中又會產(chǎn)生新的問題，通過對新問題的思考討論，激起幼兒再次探索的欲望。通過區(qū)域活動的分享交流，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移應(yīng)用。分享交流中，幼兒將所獲得的知識經(jīng)驗吸收內(nèi)化，并將知識經(jīng)驗遷移運用到新的探索活動中去，孩子遷移應(yīng)用的能力得到了進(jìn)一步的提高。通過分享交流，幼兒可以充分展示各自不同的才能，教師也可以了解幼兒在動作、思維、語言表達(dá)、交往合作等方面的發(fā)展程度，更好地指導(dǎo)。分享交流的方式可以通過幼兒與教師之間的分享交流，也可以采取幼兒與幼兒之間的交流與分享。交流的方式可利用小組型、集體型、全園型，也可以是小范圍的，即在操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問題，可以讓幼兒做即時的討論�？傊�，分享交流是貫穿整個區(qū)域活動的。
幼兒園的課程設(shè)置、實施都面臨著新的境域，區(qū)域活動在其中發(fā)生著重要的作用，直接關(guān)系到課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)，對于幼兒園區(qū)域研究，我們將不斷地探索，學(xué)習(xí)新理念，尋找更加有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)方式。
區(qū)域活動總結(jié)14
區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨有的教育價值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系，從而限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區(qū)域活動常規(guī)的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學(xué)期我們采取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養(yǎng)成自覺遵守區(qū)域規(guī)則的良好習(xí)慣，具體如下：
一、通過各種標(biāo)記、圖示等來引導(dǎo)暗示幼兒自覺地遵守區(qū)域活動的規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成
由于托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們采用形象生動的標(biāo)記和圖示來引導(dǎo)暗示幼兒游戲的規(guī)則。如：我們在每個區(qū)域都貼上小腳丫。當(dāng)每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后，幼兒就會自覺到?jīng)]有擺滿鞋子的區(qū)域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區(qū)域的情況出現(xiàn)，讓每個幼兒都能在區(qū)域中盡情地玩耍、創(chuàng)作、想象;當(dāng)他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重復(fù)告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導(dǎo)幫助他們自覺形成排隊的習(xí)慣。又如：我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊谶M(jìn)入?yún)^(qū)域后就知道如何玩、怎么玩，便在每個區(qū)域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導(dǎo)的作用。
二、教師在區(qū)域活動的過程中，采取各種不同方式的引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒自覺形成良好的區(qū)域常規(guī)
1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學(xué)的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴(yán)厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說‘他們很痛，不喜歡小朋友把他們?nèi)拥降厣稀�，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子里。
2、通過教師的形體語言間接地引導(dǎo)幼兒
如：有一次我們在“芽芽創(chuàng)意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示范的時候，我便把固體膠寶寶的`“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當(dāng)小朋友自己在操作的時候，我就發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都會學(xué)著我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
3、教師通過評價，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)
當(dāng)幼兒在活動結(jié)束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進(jìn)行交流與評價，以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項任務(wù)，可以是勉勵性的，如“你今天進(jìn)步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進(jìn)小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠進(jìn)桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認(rèn)同教室常規(guī)，并且能夠確實遵守。
三、通過專門的集體教學(xué)活動，幫助幼兒形成良好的常規(guī)
如：由于托班幼兒以“自我為中心”，所以很多時候他們都會有爭奪玩具或游戲材料的現(xiàn)象產(chǎn)生。我們便通過語言活動《我的好朋友》、以及社會活動《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應(yīng)該學(xué)會謙讓、互相幫助、大家一起合作，來共同操作各種玩具。
四、通過家園配合，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)習(xí)慣
如果孩子要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這跟我們的家庭教育有著密不可分的關(guān)系。所以，我們會經(jīng)常以面談、電話、QQ、成長檔案等方式與家長溝通，讓家長及時了解幼兒在園的一些情況，與家長形成合力、統(tǒng)一理念爭取把幼兒的一些不好的習(xí)慣及時糾正，并對一些好的習(xí)慣給予及時的鼓勵，加以鞏固。
經(jīng)過這一個學(xué)期的努力，我們芽芽二班的小朋友從當(dāng)初玩具、材料鋪滿地、你爭我搶鬧翻天的情況，到現(xiàn)在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進(jìn)入到各個區(qū)域中去自由玩耍。真得讓我們?nèi)焕蠋煾械綗o比欣慰和自豪!
區(qū)域活動總結(jié)15
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動。
新《綱要》倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。我們經(jīng)常看到的還是幼兒排隊進(jìn)出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，教師習(xí)慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認(rèn)識落實到自己具體的教育實踐中來。應(yīng)該說區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現(xiàn)“促進(jìn)每個孩子富有個性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)。因為在開展區(qū)域活動之前，教師會認(rèn)真思考本班幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)，有針對性的選擇區(qū)角類型，投放適當(dāng)?shù)牟牧�，而且區(qū)域活動是個別化的`自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和理解。大班的幼兒已經(jīng)處于對知識掌握以及各方面飛速發(fā)展的年齡段，對知識的掌握以及能力的發(fā)展都需要教師為幼兒提供正確且合理的引導(dǎo)。大班組共有三班級，在今年的區(qū)域活動中，通過教研、評比等多項活動，我們分貝針對三個大班的區(qū)域活動進(jìn)行了指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與實踐。在區(qū)域活動的過程中，從材料的投放方面是一定要符合幼兒的年齡特點并且讓幼兒有一定的發(fā)展空間。另外由于班級地方局限有限，我們從上午到下午采取分組區(qū)域活動，并有效地利用起功能部室，讓幼兒的活動豐富起來。在幼兒游戲的過程中，教師對幼兒的指導(dǎo)不同于其他年齡段的幼兒，大班的幼兒在情感道德方面在逐步的發(fā)展和成長，教師的介入以及引導(dǎo)要恰當(dāng)。我們在本學(xué)期的指導(dǎo)中，盡量以啟發(fā)式的、平行時的介入引導(dǎo)幼兒自主解決遇到的問題，長期以此，大班幼兒在獨立解決問題的能力方面有著顯著地提高。但是在區(qū)域游戲教育意義的價值方面，我們?nèi)砸欢蔚募訌?qiáng)和努力。
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