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如何促進幼兒心理健康發(fā)展
《幼兒園工作規(guī)程》提出了：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，促進其（幼兒）身心和諧發(fā)展”，“應當切實做好幼兒的心理保健工作�！笨梢�，對幼兒進行心理健康教育，使其成為具有健康心理的、能適應未來社會需要的新一代，是擺在廣大幼教工作者面前的一項全新的課題。
根據(jù)課題組對我園116名幼兒的抽樣調(diào)查，其分析結(jié)果表明：當今幼兒較為普遍存在著以自我為中心，唯我獨尊；獨立性差，依賴性強；情緒極不穩(wěn)定；意志不夠堅強；心理承受力、社會適應能力弱等不良心理傾向。
造成幼兒不良心理傾向的原因主要是幼兒園教育、家庭教育等方面還存在一定問題。
一是教育內(nèi)容缺乏心理保健知識；
二是沒有開展專門的心理健康教育活動；
三是保教人員一些不良的教育態(tài)度和行為對幼兒心理的影響。
家庭教育中主要是不良家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式和家庭氛圍等影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，促進幼兒心理健康發(fā)展顯得非常必要。幼兒時期是個性、情緒調(diào)控能力、意志自制力與堅持性等心理品質(zhì)迅速發(fā)展時期，心理發(fā)展具有極強的可塑性，抓住這個時期對幼兒健康心理的形成進行引導和促進，培養(yǎng)其良好的情緒、意志具有積極的意義。所以，開展心理健康教育，促進幼兒心理健康發(fā)展，是幼兒心理發(fā)展的需要。
研究的內(nèi)容
1、研究制定促進幼兒心理健康發(fā)展的目標體系。
2、探索促進幼兒心理健康發(fā)展的途徑和方法。
3、增強教師對幼兒進行心理健康教育的意識和能力。
研究成果
1、認識成果
課題組對幼兒心理健康的表現(xiàn)有了一定的認識：
（1）情緒情感健康發(fā)展方面表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，活潑快樂，富于同情心，有道德感和理智感；
�。�2）個性和諧發(fā)展方面表現(xiàn)為活潑開朗，獨立自信，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識；
�。�3）意志行動發(fā)展方面表現(xiàn)為能按成人要求控制自已，有一定的堅持性和毅力；
�。�4）社會適應能力發(fā)展方面表現(xiàn)為喜歡自己生活的環(huán)境，有較強的生活自理能力，能與同伴友好相處，善于與人交往，能正確處理與同伴的矛盾糾紛。
2、技術(shù)成果
�。�1）構(gòu)建了促進幼兒心理健康發(fā)展的目標體系。
�。�2）探索了促進幼兒心理健康發(fā)展的途徑。
① 優(yōu)化育人環(huán)境：一是適宜的物質(zhì)環(huán)；二是和諧的心理環(huán)境。
�、� 重視滲透教育：一是學科滲透；二是游戲滲透；三是日常滲透；四是隨機教育。
③ 進行針對性教育。
�、� 開展心理輔導：一是活動體驗，二是角色體驗。
�、輬猿旨覉@同步教育。
�。�3）總結(jié)出了促進幼兒心理健康發(fā)展的四種方法。
�、儆螒蚍�。根據(jù)活動要求，創(chuàng)設游戲情境，運用游戲口吻，設計特定的教學游戲來提高幼兒學習興趣，調(diào)動幼兒活動的積極性，實現(xiàn)活動目標的一種方法。
�、谇榫敖逃�。在教師和幼兒兩個主體共同創(chuàng)建的教育情景中，教師引導幼兒全身心參與豐富多彩的心理健康教育活動，在生動、具體、形象、多樣的情景中，通過直接感知，體驗獲得正確的心理健康常識，養(yǎng)成積極的心理健康態(tài)度和行為習慣。
�、塾懻撛u議法。幼兒在教師的啟發(fā)下，主動參與心理健康評議，就身邊所見所聞提出問題，思考討論，得出結(jié)論，提高對心理健康的認識水平和評價能力。
�、車L試成功法。是在教師創(chuàng)設的情景中，帶著教師提出的問題或任務，通過自己親身的實踐活動，獲得成功體驗的一種方法。
研究效果
1、幼兒心理得到了健康發(fā)展
�。�1）幼兒情緒情感健康發(fā)展。絕大多數(shù)幼兒能保持愉快的情緒，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，能承受委屈，接受批評，不無理取鬧。樂意參加各項活動，富有同情心，愿意幫助同伴，敬愛師長，集體榮譽感強，如：小班有一個名叫唐奕奕的小女孩，平時情緒極不穩(wěn)定，遇到不愉快的事就發(fā)脾氣，甚至哭鬧，而且又不愿意上幼兒園，家長也常常為此而苦惱。在經(jīng)過“開心娃娃”、“快樂的幼兒園”、“哭、笑、生氣”等系列針對性教育活動后，這個小朋友有了明顯的變化：變得快樂開朗，再也不會遇到什么事情都哭了。家長感激地說：我的奕奕乖了，每天都能高高興興地上幼兒園，在家里也是開開心心的，很可愛，老師，謝謝你們的教育。
（2） 幼兒個性和諧發(fā)展。他們活潑開朗、獨立自信，能正確地評價自我，敢于在集體面前表現(xiàn)自我，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識，初步形成了良好的個性品質(zhì)。據(jù)課題組對116名幼兒抽樣進行個性發(fā)展前后測查分析，自我意識強的由23.5%上升為85.9%。興趣廣泛的由28.3%上升為90.9%，性格活潑開朗的由32.3%上升為94.5%。
�。�3）幼兒意志發(fā)展良好。絕大多數(shù)幼兒具有行為的目的性，能排除干擾，克服困難，有較強的堅持性和毅力。心理與行為協(xié)調(diào)，形成了健康的意志品質(zhì)。如大六班的陳樂小朋友，上課坐不住，玩小東西，找同伴說話，做作業(yè)、玩游戲最多堅持幾分鐘，不會做的事就再也不想做了。針對陳樂這種情況，該班教師采取了：一是在一日生活的各環(huán)節(jié)，要求陳樂做事有始有終，遇到困難、挫折，鼓勵他想辦法克服。二是提供有適當難度的、較為枯燥的操作材料，讓陳樂參與編織、刺繡等操作活動，從而訓練他的堅持性。三是引導陳樂參加一些促進堅持性發(fā)展的游戲活動，如“哨兵站崗”、“交通警察”等。通過這一系列教育，陳樂小朋友進步很大，上課注意力非常集中，做事一心一意，為達到目的而堅持到底。在一次課題組檢測時，他在30分鐘內(nèi)，全神貫注地畫了一幅畫，用牙膏盒做了一輛漂亮的汽車，還剪了兩張不同的窗花。
�。�4）幼兒有較強的社會適應能力。絕大多數(shù)幼兒熱愛集體生活，喜歡自己生活的環(huán)境。能與同伴友好相處，樂于交往，交往中能做到謙讓與合作、分享與同樂，愿意學習同伴的優(yōu)點，能為同伴的成功感到高興。同伴中建立起相互信任、理解、關(guān)心的人際關(guān)系。如：中一班小朋友楊芳，在前測中環(huán)境適應能力為中等，人際交往發(fā)展水平為差等。表現(xiàn)為怯生，不愛說話，更不愿意與同伴、老師交往，經(jīng)常獨自玩玩具或牽著衣襟坐在座位上。于是，老師首先給予楊芳小朋友更多的關(guān)心，想辦法接近她，日常生活中經(jīng)常與她說悄悄話，拉拉她的手，摸摸她的頭，拍拍她的肩……讓她喜歡老師，信任老師。其次，設計豐富多彩的社會交往活動，如“娃娃超市”、“兒童樂園”、“旅游團”等，引導她在這些活動中與同伴交往，讓她感受、體驗與大家一起玩的樂趣。再次，老師和她一起參與活動，并有意識地教給她一些交往技能。漸漸地，楊芳小朋友的社會交往能力增強了。據(jù)該班老師反映：楊芳能主動交往，喜歡和同伴玩耍、游戲，常常親近老師，并與老師交談，對人熱情大方，如一次在活動區(qū)中，她扮演商店服務員，她熱情接待顧客，耐心細致向客人介紹商品，還被顧客評為最佳服務員。
2、教師進行心理健康教育的意識和能力有了較大提高。
�、僭鰪娏私處熯M行心理健康教育的意識
通過研究，教師培養(yǎng)幼兒健康心理的意識大大增強。工作中隨時注意了調(diào)控自身的心態(tài)，努力改善了自己的心理健康狀況，以自身健全的人格，高尚的品德，良好的態(tài)度，正確的教育行為影響幼兒。在日常教學中，老師們自覺地將心理健康教育內(nèi)容滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地促進幼兒心理健康發(fā)展。同時，班上教師之間也建立了良好的關(guān)系，老師們相互溝通，配合默契，為幼兒起好了良好的榜樣作用。
�、谔岣吡私處熯M行心理健康教育的能力
通過研究，教師認識到幼兒心理差異的重要性，能從因材施教的角度看問題。以前教師常常是抓兩頭，忽視中間，而經(jīng)過這次研究，教師注意了全面了解、全面觀察，對每個幼兒都心中有數(shù)，了解幼兒各自心理發(fā)展的特點，真正做到面向每一位幼兒，并根據(jù)幼兒心理發(fā)展需要來實施教育。同時，教師設計和組織幼兒心理健康教育活動的能力也得到了較大提高。老師們能根據(jù)幼兒的不同心理發(fā)展水平，設計不同的教育活動，采取不同的教育方式，以達到幼兒心理健康發(fā)展目的。
問題與思考
（一）心理健康教育的內(nèi)容較豐富，但還不夠完整，顯得較零散，我們今后將加強對心理健康教育內(nèi)容的研究。
�。ǘ┍狙芯克〉玫某晒强少F的，但如何將培養(yǎng)幼兒健康心理的意識轉(zhuǎn)化為每個教師的教育行為還有一定難度；如何正確評價幼兒心理健康發(fā)展還需要進一步深入探討。
影響幼兒心理健康發(fā)展的因素
幼兒成長的每一個階段，都應有相應的心理發(fā)展目標，這個時期是一個人心理發(fā)生、發(fā)展的重要時期，也是一個人接受教育和影響的最佳時期，為了向幼兒進行有的放矢的教育，提高教育效果，促進幼兒心理得到正常健康發(fā)展，我們首先必須研究哪些因素影響幼兒心理健康的發(fā)展，從而控制和利用這些因素，促進幼兒心理健康發(fā)展。為此，我們要懂得孩子心理發(fā)展的每個階段的特點，并且給予正確指導，通過許多專家研究、實踐，證明幼兒的心理健康發(fā)展必須依靠幼兒園、家庭來共同完成，兩者缺一不可。
一、教師對幼兒心理健康發(fā)展的影響
幼兒心理健康的發(fā)展，不僅能幫助幼兒具備適應社會的良好心理品質(zhì)，更重要的還在于充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，讓幼兒的個性得以良好發(fā)展。教師在幼兒心目中有至高無上的威望，他們熱愛自己的老師，為自己的老師而自豪。剛剛離開家庭的幼兒，渴望在幼兒園得到一份類似母愛的教育。因此如果教師的教育方法不當，過于嚴厲或偏愛、不一視同仁、不善于根據(jù)個別兒童不同特點采取個別對待的方法，往往會使部分幼兒得不到溫暖變得拘束、孤獨、膽怯、壓制了某些幼兒心理的正常發(fā)展。因此作為幼兒教師要有高度的責任感和深刻的洞察力，注視每個角落，發(fā)掘任何一個發(fā)光點，用最有效的教學措施，使每個幼兒的心理都能得到健康發(fā)展。因此，教師對幼兒心理健康發(fā)展要做好以下幾方面的培養(yǎng)：
1、人格培養(yǎng)
培養(yǎng)幼兒對愛的感受能力，接受愉快的情緒體驗，在和同伴、師長交往、交流時，懂得基本的交往原則，對尊重、合作、正直、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)，有初步的體驗；喜愛自己，樂于自我體驗和自我探索，逐漸發(fā)展對真善美的感受能力和判斷能力，并能學習以此來衡量別人和自己的行為；有助于自主選擇，作出決定并努力去實現(xiàn)的傾向和能力。
2、生存培養(yǎng)
引導幼兒在養(yǎng)成良好的生活習慣的同時，逐步形成積極健康的生活方式，樂于探索，體驗多方面的生活，并從中發(fā)現(xiàn)生活的美好；能平和的接受生活的復雜性，并有相對正確的判斷和選擇，有初步的安全自護意識，培養(yǎng)初步的責任感。
3、學習培養(yǎng)
在激發(fā)幼兒對于周圍世界強烈的好奇心的同時，培養(yǎng)學習興趣和學習欲望，欣賞自己探索的成果，努力發(fā)掘幼兒的學習潛能，如聽說能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等，利用幼兒感知覺發(fā)展的優(yōu)勢，引導幼兒掌握多種感官并用的學習方法，培養(yǎng)初步的學習能力，使幼兒感受到學習是輕松愉快的，從而樂此不疲。幼兒的學習動機就其心理成分來說，主要是兩方面：一是幼兒的志向，既幼兒對學習意義的認識并由此而產(chǎn)生的自覺性和積極性；二是幼兒的學習興趣、表現(xiàn)為學習上的求知欲。
幼兒心理健康的發(fā)展不僅受到家庭、教師等方面的影響，同時“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。每一個幼兒有自己的發(fā)展模式，我們在培養(yǎng)幼兒心理健康發(fā)展的時候也并不是要把幼兒納入某種發(fā)展模式，而是要引導幼兒去發(fā)現(xiàn)世間萬物，為了不給幼兒留下一生的遺憾，我們必須在幼兒期做好這一點，因此幼兒園、教師與家長都要建立一種積極健康的態(tài)度及看法，只有這樣，幼兒的心理才能得到健康的發(fā)展。
二、家庭影響
嬰幼兒時期是孩子心理發(fā)展的重要時期，因此，家長必須盡早承擔起這個神圣職責，我國已故作家老舍曾寫道：“從私塾到小學、到中學，我經(jīng)歷過起碼有數(shù)百位教師吧!其中有給我很大影響的，也有毫無影響的。但是我真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命教育”。由此可見家庭對幼兒心理健康發(fā)展的重要性，所以在這一過程中，家長必須懂得和了解孩子，才能正確地、有針對性地對他進行教育，家庭對孩子心理健康的培養(yǎng)是一門學問，培養(yǎng)孩子有一個健康的心理不能憑“想當然”。
1、認識環(huán)境
人是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的。所以，家長首先要對孩子的生長環(huán)境有較為全面深入地了解，盡可能正確地分析和認識，如：我們孩子身邊的傳統(tǒng)文化環(huán)境那些是優(yōu)良的，哪些是不健康的，如何揚棄，這里有觀念上的認識，有生活方式上的繼承和批判；又如孩子所處的時代特點、發(fā)展趨勢、人的生存環(huán)境的變化、科技迅猛發(fā)展，都要求家長對孩子的心理發(fā)展要因地制宜，要用發(fā)展的眼光去教育孩子。
2、認識孩子
家長要承認孩子是發(fā)展的主題，而不是一個任人“塑造”的客體，所以，認識孩子首先是認識孩子成長的身心規(guī)律，按規(guī)律引導，而不是憑主觀意愿行事；其次要認識孩子的個性特點，根據(jù)孩子的特點，靈活運用各種方法，使孩子在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。家長對孩子進行教育，不論采取什么樣的方法都要有利于保護、培養(yǎng)孩子的自尊心，方能收到良好的教育效果。一位教育家說過：“所有難教育的孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩于都是具有強烈自尊心的孩子”
3、認識自己
在培養(yǎng)幼兒心理健康的發(fā)展過程中，家長的自我認識和自我教育非常重要，家長一方面要明確自己的職責，提高自己的教育意識，時時注意自己的言行。有一位幼兒園的教師講過這樣一段經(jīng)歷：在她的班里來了一個三歲的孩子，很孤僻，成天悶悶不樂，膽子特別小，身體也很弱。經(jīng)了解原來她的父母在家常為小事爭吵，有時還拿孩子出氣。后來，老師對家長做了細致的工作，建議他們?yōu)榱撕⒆与p方都要努力克制自己。孩子的家長重視了這個問題，從此，注意了彼此的言行，孩子也因此有了改變，逐漸變得健康愉快了；另一方面家長還要不斷提高自己的心理素質(zhì)，并根據(jù)自己的個性特點和實際情況揚長避短，選擇經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標并付諸行動，以提高對孩子心理發(fā)展的輔導時效。
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