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在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育
在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過程中，學(xué)生的心理教育在他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。以下是小編收集整理的在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育，希望能夠幫助到大家。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育 篇1
所謂心理健康，不僅指?jìng)�(gè)體沒有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會(huì)上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。具體而言，一個(gè)心理健康的人，應(yīng)達(dá)到以下八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
�。�1）了解自我，悅納自我
�。�2）接受他人，善與人處
�。�3）正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)
�。�4）熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作
�。�5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持心境良好
�。�6）人格完整和諧
�。�7）智力正常
（8）心理年齡符合特征。在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復(fù)雜，負(fù)面影響越來越多，因此，加強(qiáng)心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個(gè)時(shí)代的需要。重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)青少年進(jìn)行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，每一位任課老師應(yīng)根據(jù)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,才能充分利用教學(xué)資源、師生自身的資源，達(dá)到教學(xué)與心育互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)，使全體學(xué)生受惠。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點(diǎn)做法與大家交流一下。
�。ㄒ唬┥钔谛陆滩闹械男睦硪蛩兀S富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理雙豐收。
數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節(jié)后面的讀一讀欄提供了有關(guān)的數(shù)學(xué)史料或背景知識(shí)、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的介紹等等，豐富了學(xué)生的情感，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。教材中有一些與生活實(shí)際相關(guān)的題目有一定的難度，而且計(jì)算繁瑣，通過這些知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志；新教材倡導(dǎo)學(xué)生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測(cè)量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學(xué)生一起合作才能完成的，寓教育于學(xué)習(xí)中。教師可以因地制宜，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會(huì)把事情做好，將來出社會(huì)工作也一樣的道理，都要講究團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中加以挖掘，深化，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，融合的學(xué)生之間的感情。教學(xué)中要讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展，就必須挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生，使學(xué)生的心理地健康發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，實(shí)施愉快教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信心態(tài)。
心理學(xué)表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識(shí)的接收。如果環(huán)境能夠給人體以長(zhǎng)期滿足，就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生愉快的情緒，促使身心健康發(fā)展。學(xué)生在一個(gè)沒有壓力，和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)生到知識(shí)，而且能促進(jìn)身心健康發(fā)展，形成良好的心態(tài)。因此，在教學(xué)中要做到：
1．建立和諧的師生關(guān)系。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是“接受他人，善于與人相處”。學(xué)生存在人際關(guān)系方面的心理問題，之一是與教師的關(guān)系問題。其中主要是教師的認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)生的不理解、不信任，給學(xué)生造成的壓抑心理、對(duì)抗心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，使師生關(guān)系會(huì)日趨緊張。而和諧的人際關(guān)系可以創(chuàng)設(shè)健康向上的教學(xué)氣氛，啟發(fā)思維，激勵(lì)創(chuàng)造，從而使師生在愉快中完成教學(xué)任務(wù)。作為教師，要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵(lì)語言，如：“你說得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來啦，你成功啦”等等，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生得到一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，使身心得到和諧的發(fā)展。
2．賞識(shí)你的學(xué)生，讓他們有成就感。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)成就，如能及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，便會(huì)有一種經(jīng)常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價(jià)值，從而樹立自信心和進(jìn)取心。如果一個(gè)學(xué)生很少感受到成功的喜悅，做事就會(huì)缺乏自信，在心理上認(rèn)為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產(chǎn)生自卑的心理。在課堂上要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，讓所有的學(xué)生都有成功感。這對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生尤其重要。我們數(shù)學(xué)老師的的教學(xué)宗旨是：多一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的人，就多一個(gè)60分。就算是批評(píng)，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個(gè)學(xué)生楊某，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，不聽教，行為有偏差。他在一次學(xué)習(xí)關(guān)于用因式分解法解一元二次方程時(shí)，在課堂練習(xí)中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學(xué)生沒有學(xué)過）來解，解法簡(jiǎn)便，而且又快做完，我及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)了他，并把他的解法寫在黑板上進(jìn)行講評(píng)，這不但鼓勵(lì)這這位學(xué)生，還激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)此方法的欲望。而且這位學(xué)生后來變得積極大膽，有了自信心，其違紀(jì)也減少了。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的`問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成某些品行障礙。
3．多提供讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
處于青春初期的現(xiàn)代少年，自我意識(shí)逐漸覺醒并迅速發(fā)展，自我表現(xiàn)的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考機(jī)會(huì)、多一些活動(dòng)空間、多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)、多一些創(chuàng)造信心、多一些成功體驗(yàn)�！白屓嗤瑢W(xué)的手都舉起來，讓每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，是我的教學(xué)觀點(diǎn)。我建議：
（1）在課堂中多提問學(xué)生。只要我們把問題具體化，小步子引導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望。如在講用用配方法來推導(dǎo)一元二次方程ax2+bx+c=0的求根公式，其推導(dǎo)過程有一定的難度，若只是老師在講解，學(xué)生不一定有興趣聽，也不一定聽得明白。但我把其推導(dǎo)過程具體化，分成十多步，每一步都提問學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生聽得認(rèn)真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學(xué)生懂得知識(shí)的來攏去脈，而且活躍了課堂。
�。�2）多讓學(xué)生上臺(tái)講解題或上講臺(tái)前板演。當(dāng)學(xué)習(xí)一條例題或思考一道習(xí)題時(shí)，讓我們的學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，可以請(qǐng)某一小組的同學(xué)上臺(tái)講解解法，或請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)上講臺(tái)前板演解題過程，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)自信心。
（三）采取小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，形成良好的人際關(guān)系。
許多學(xué)生存在與同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就可以幫助我們解決這個(gè)問題。在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，全面實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一般是以4人為小組，4名學(xué)生中有上，中，下三層的學(xué)生，主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生，每組都有由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行交流與討論。上課時(shí)通過互相交流，互相幫助，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，你教我學(xué)，使每一位同學(xué)都有收獲。在小組學(xué)習(xí)中，通過小組內(nèi)互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寬容友愛之心：通過小組合作，在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生交往能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，把人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現(xiàn)。
�。ㄋ模┨岣邔W(xué)生承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。
目前許多家庭都有了一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，許多同學(xué)自幼嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨(dú)立能力低，有的沒有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒有責(zé)任感，以自我為中心；有的自制力差，對(duì)自己他人不負(fù)責(zé)，一遇到困難，便怕了，不愿前進(jìn)了。如果承受挫折的能力不強(qiáng)，就會(huì)關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個(gè)方面也會(huì)出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。增強(qiáng)耐挫意識(shí)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人一生中總不是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的，學(xué)會(huì)耐挫方法，學(xué)習(xí)和適應(yīng)遭到反對(duì)和不成功，學(xué)會(huì)接受有益的批評(píng)。
�。�1）從解題中增強(qiáng)耐挫能力。波利亞說：“教學(xué)生解題是意志的教育”。通過學(xué)生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實(shí)際聯(lián)系的數(shù)學(xué)題計(jì)算是過于復(fù)雜的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，考試一般不會(huì)出這么復(fù)雜的數(shù)讓學(xué)生去計(jì)算的，當(dāng)學(xué)生遇到這么復(fù)雜的數(shù)運(yùn)算時(shí)，心情會(huì)比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時(shí)，我就說：“這是考驗(yàn)同學(xué)們意志力的時(shí)候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好�？茨且晃煌瑢W(xué)取得成功的，就是一個(gè)最有毅力的學(xué)生了�！痹跀�(shù)學(xué)過程中，解題的成功會(huì)使學(xué)生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標(biāo)邁進(jìn)，在今后的學(xué)習(xí)或工作中，都能以一種頑強(qiáng)的意志去學(xué)習(xí)與工作。在學(xué)生受挫時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調(diào)整好自己的心態(tài)，調(diào)整好解題策略，努力將“山重水覆”轉(zhuǎn)化為“柳暗花明”。
�。�2）從小組競(jìng)爭(zhēng)失敗中增強(qiáng)耐挫能力。在小組教學(xué)中我們采取一些小組比賽，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)落敗的小組的同學(xué)是一種打擊。此時(shí)，應(yīng)該教育學(xué)生：人生中總會(huì)遭遇到挫折的，要正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，以平常心坦然面對(duì)，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機(jī)會(huì)總會(huì)有的。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的人格。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育應(yīng)相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，對(duì)學(xué)生起良好的教育作用。學(xué)生的心理健康，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。作為一名教師，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)！
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育 篇2
小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍
良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。教師要更新觀念，重審師生關(guān)系，擺正自己在教學(xué)中的位置：即學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生向既定目標(biāo)前進(jìn)。教師在課堂中要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，要將自己放在與學(xué)生平等的地位上，從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，運(yùn)用好激勵(lì)性語言，在對(duì)教材的學(xué)習(xí)、理解、分析之中，幫助學(xué)生揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤(rùn)，接近心育目標(biāo)。
1．創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過程中應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課。當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和誠信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。
2．建立適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)妨礙學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取的方法合適，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望合理才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。在課堂教學(xué)中特別要避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的語言，堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語氣說話，例如“請(qǐng)你繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請(qǐng)聽聽我的想法”“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學(xué)中使用這樣的語言表述，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、充分挖掘教材蘊(yùn)含的`心理教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，因此我們應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助他們順利地解決。實(shí)際上小學(xué)語文教材中有很多適合心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和素材，而且學(xué)習(xí)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理教育的情境。教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘本學(xué)科心育內(nèi)容。例如：教師通過選擇典型課文，開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和想象能力；通過對(duì)故事情節(jié)的感悟，對(duì)所營(yíng)造出的教學(xué)情境的深入體會(huì)，發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度；通過課文對(duì)人物語言、動(dòng)作、品格的描寫，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。
學(xué)生智力因素的開發(fā)，重在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，要抓住各種教育契機(jī)反復(fù)滲透、耐心誘導(dǎo)和細(xì)心培養(yǎng)。可結(jié)合多媒體教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)“激發(fā)——探索——總結(jié)——探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的活動(dòng)。教師要多嘗試進(jìn)行開放的課堂教學(xué)，這樣的課不僅可以給學(xué)生以樂趣，更可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，使學(xué)生的能力得到真正的提高。因此，在教學(xué)中要著眼于心理素質(zhì)教育來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進(jìn)，真正提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育 篇3
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革也正在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。要全面提高少年兒童的素質(zhì)，就必須高度重視對(duì)他們進(jìn)行心理衛(wèi)生指導(dǎo)和心理健康教育�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格�！睂�(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)開展心理健康教育提出了明確的要求。我認(rèn)為語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，語文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢(shì)。教師要把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機(jī)地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中，努力發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生不斷得到全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。
一、挖掘課文內(nèi)涵，尋找滲透基點(diǎn)
語文教材是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是語文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語文教材中挖掘心理滲透點(diǎn)，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。
小學(xué)語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊(yùn)藏著心理健康滲透因素。如：小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《開學(xué)第一天》，就指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態(tài)；在三年級(jí)上冊(cè)的課文里，幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛發(fā)脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質(zhì)，就能很好地進(jìn)行心理健康教育滲透。
小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實(shí)，語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。
二、把握教學(xué)契機(jī)，活化滲透方法
在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)和能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么何時(shí)巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學(xué)的難點(diǎn)。
我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學(xué)”“作文教學(xué)以及讀寫例話教學(xué)”中有新的發(fā)現(xiàn)。例如一年級(jí)口語交際《有趣的游戲》的滲透目標(biāo)是：體驗(yàn)無助和受助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這一課的教學(xué)過程是組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，培養(yǎng)口語交際能力。把滲透契機(jī)設(shè)在游戲過程中。
在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。教師通過學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會(huì)該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫人：《我是這樣的一個(gè)人》《一個(gè)讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過這些內(nèi)容記載，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我督察、自我調(diào)控。學(xué)生會(huì)在“自我教育”的過程中逐漸認(rèn)識(shí)作文，認(rèn)識(shí)自我，把作文與自身的成長(zhǎng)緊緊結(jié)合起來，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。同時(shí)教師也能通過學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的`真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問題。在語文課文和作文教學(xué)中只要把握了教學(xué)契機(jī)，就一定能找準(zhǔn)心理健康滲透的突破口。
三、創(chuàng)新語文活動(dòng)，拓展?jié)B透渠道
在語文課中向?qū)W生滲透了心理健康教育，就應(yīng)有強(qiáng)化鞏固。那么強(qiáng)化的形式主要是根據(jù)課文、根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)一些精巧的活動(dòng)，開通心育通道，搭建心育平臺(tái)。如：游戲活動(dòng)、角色扮演、討論活動(dòng)、警言提示等。設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)遵循“少而精”注重實(shí)效，切不可加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)四年級(jí)課文《爭(zhēng)吵》，幫助學(xué)生排遣嫉妒心理的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)強(qiáng)化活動(dòng)：討論“當(dāng)別人成功時(shí)，你對(duì)自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產(chǎn)生？”有的同學(xué)說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學(xué)”。有的說：“這幾天我的狀態(tài)不佳，如果調(diào)整好，我也會(huì)成功�！睂W(xué)生們你一言，我一語，實(shí)際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)欣賞，自我安慰等。這樣學(xué)生在一種輕松民主的氛圍下進(jìn)行了心理健康教育活動(dòng)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了自我教育。
總之，縱觀在小學(xué)階段開設(shè)的多門學(xué)科中，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，筆者認(rèn)為語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢(shì)。將心理健康教育的內(nèi)容融入語文教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中接受心理健康教育這是一個(gè)行之有效的好方法。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育 篇4
一、在中學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性
（一）對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性
對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求。我們的世界已進(jìn)入全球化時(shí)代，它深刻地影響著人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。這是一個(gè)高科技的時(shí)代，需要人們具有獨(dú)立獲取、運(yùn)用新知的能力以及創(chuàng)新能力；這是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，需要人們具有承受挫折的能力和奮發(fā)進(jìn)取的精神；這是一個(gè)交往頻繁的時(shí)代，需要人們具有與人合作的意識(shí)，團(tuán)結(jié)的意識(shí)和民主平等的意識(shí)；這是一個(gè)生存困難的時(shí)代，需要人們學(xué)會(huì)生存，對(duì)社會(huì)有責(zé)任感，對(duì)他人有信任感，對(duì)自己有接納感。由此可見，未來社會(huì)對(duì)人的心理健康有更高的要求。我們的教育既不能讓社會(huì)取消競(jìng)爭(zhēng)，也不能退回到田園生活的時(shí)代，我們只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助中學(xué)生以安寧平靜的心態(tài)來迎接和適應(yīng)這種高科技，高效率，高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)浪潮。心理健康教育，就是教學(xué)生如何去調(diào)整自己的心態(tài)，如何去適應(yīng)生活，以及如何維護(hù)心理健康的知識(shí)或技術(shù)，幫助中學(xué)生戰(zhàn)勝自己的某些弱點(diǎn)，進(jìn)而戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)中的困難，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。
�。ǘ┰趯W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性
良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的。實(shí)施教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)。并且，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育比起擇時(shí)擇地的專門心理健康教育具有明顯優(yōu)勢(shì)，這表現(xiàn)在：首先，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所，學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握、智能的培養(yǎng)和心理的發(fā)展，絕大部分是在這一特定時(shí)空中完成的。如果忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育最主要的場(chǎng)所。其次，各科教學(xué)本身就蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最好的教材。再次，學(xué)科滲透有利于在潛移默化中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，從而更有利于學(xué)生的心理教育向著積極健康的方向發(fā)展。既然在中學(xué)課堂滲透心理健康教育具有如此必要性，那么在我們的日常教學(xué)中如何做到合理有效滲透呢？下面就我在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談幾點(diǎn)看法。
二、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的對(duì)策
�。ㄒ唬┙處熞Τ蔀楹细竦臐B透者
1.教師應(yīng)具備一定的心理健康教育知識(shí)
教師的心理健康直接影響著學(xué)生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑，即教師自身就必須要有健康的心理素質(zhì)才能做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。因此，作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)。在教育學(xué)生的過程中，教師要以一顆赤誠的愛心來面對(duì)所有的學(xué)生；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一顆善良的心關(guān)愛每一位學(xué)生；以一顆賞識(shí)的心鼓勵(lì)每一位學(xué)生；以一個(gè)智慧的頭腦來引領(lǐng)每一位學(xué)生；以一個(gè)健康的心理來感染每一位學(xué)生，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。
2.教師要把握好滲透的度
教學(xué)中滲透心理健康教育是行之有效的途徑。但是，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,一定要把握好度，否則，就會(huì)偏離正確的方向。因?yàn)闈B透不是簡(jiǎn)單地去尋找教學(xué)內(nèi)容中有無一些心理學(xué)知識(shí),牽強(qiáng)附會(huì)地與心理健康教育掛鉤,也不是停止具體的教學(xué)過程來單獨(dú)從事心理健康教育,而是指在學(xué)科教學(xué)過程中，教師自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容,以師德風(fēng)范和人格魅力,營(yíng)造良好和諧的課堂心理氛圍來實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ┰谥袑W(xué)化學(xué)課堂滲透心理健康教育的具體措施
化學(xué)學(xué)科集知識(shí)性、科學(xué)性、工具性于一體，有著豐富的教學(xué)內(nèi)容；化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面有著諸多優(yōu)勢(shì)，可以充分利用課堂教學(xué)中的各種資源，采取多種有效途徑，有針對(duì)性地開展心理健康教育。如，我們可以：
1.營(yíng)造和諧課堂氛圍并豐富學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。心理學(xué)研究也表明：人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大變化。愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力。相反，壓抑的心情會(huì)使人大腦思維混亂，學(xué)習(xí)效率低下。即學(xué)生的學(xué)習(xí)既是認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)，也是情感性的學(xué)習(xí)。冷漠無情的教學(xué)壓力下的教學(xué)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事從而導(dǎo)致厭學(xué)。因此課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用好自己的情感，善于把自己的情感通過言語、表情、動(dòng)作傳播給學(xué)生。以積極樂觀、健康向上的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，充分發(fā)揮教師的人格魅力，尊重、理解、寬容每一位學(xué)生，不斷給學(xué)生鼓勵(lì)。精心設(shè)計(jì)具有一定思維深廣度和趣味性的問題，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，在熱情和融洽中思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂成為讓學(xué)生獲得積極情緒體驗(yàn)的過程，從而促使其心理向著積極健康的方向發(fā)展。
2.以化學(xué)史的感人事跡激勵(lì)學(xué)生
班杜拉說：“很多社會(huì)學(xué)習(xí)都是通過觀察他人的實(shí)際表現(xiàn)及其帶來的相應(yīng)后果而獲得的�！币簿褪钦f，學(xué)生的認(rèn)知是在與社會(huì)交往過程中不斷建構(gòu)的。因此，榜樣的力量是無窮的。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇化學(xué)史上一些典型的事例和典型人物為素材，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講“元素周期表”時(shí)，可向?qū)W生補(bǔ)充介紹放射性元素鐳的發(fā)現(xiàn)。居里夫人和他的丈夫在實(shí)驗(yàn)條件極其簡(jiǎn)陋的情況下，堅(jiān)持不懈，利用手工加熱的方法，從八噸瀝青殘?jiān)蟹蛛x結(jié)晶出0.1g鐳鹽。講到有關(guān)“甘油”的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)想到炸藥，介紹諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難歷程，在幾個(gè)親人相繼喪命的情況下，化悲痛為刻苦工作的動(dòng)力，發(fā)明了安全性較好的甘油炸藥。這些人物的感人事例肯定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，他們堅(jiān)強(qiáng)的性格以及對(duì)科學(xué)、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著精神也會(huì)深深地影響學(xué)生，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上堅(jiān)定不移地走下去。
3.以實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)
新課程要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接收為主動(dòng)探究。教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的要求，采取以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式，包括探究式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，元認(rèn)知學(xué)習(xí)等等。比如改革學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加小組探究性實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，小組成員交流探討，共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，分工協(xié)作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還可以進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽。在這一過程中學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)并不是一次就能成功的，學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)得到的'結(jié)果也許都不太理想，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們不斷地思考、探索，當(dāng)實(shí)驗(yàn)最終獲得成功，學(xué)生將在成功的喜悅中體會(huì)到持之以恒、百折不撓精神的重要性。如果實(shí)驗(yàn)失敗，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行會(huì)診與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難和挫折、良好的心理承受能力。所以完成實(shí)驗(yàn)的過程其實(shí)也是磨練學(xué)生意志的過程。而且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)一致，同一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)如能取長(zhǎng)補(bǔ)短、操作協(xié)調(diào)，定能取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。相反，如果組內(nèi)各人都孤僻、自卑、膽怯，或各人都愛表現(xiàn)自己而輕視對(duì)方，實(shí)驗(yàn)小組人際關(guān)系不和諧等，就難以取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)后面一種學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成一種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是立足于未來社會(huì)所必須的良好品質(zhì)。
4.以多激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生自我效能感
評(píng)價(jià)學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的一個(gè)途徑。教師應(yīng)從能力、知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。中學(xué)生正是自尊心最強(qiáng)的時(shí)期，大都存在著愛表揚(yáng)怕批評(píng)的強(qiáng)烈心理。一句由衷的贊美可使挫敗的孩子懸崖勒馬，使表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子更加積極上進(jìn)。所以，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)目標(biāo)，運(yùn)用激勵(lì)語言，采用激勵(lì)方式，形成激勵(lì)氛圍。教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一句話都要向?qū)W生表達(dá)一份愛、一份期望和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)開小差的學(xué)生要用眼神去暗示他要精神集中地投入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的回答要給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，即使學(xué)生答的不對(duì)，也要讓他非常體面地坐下。讓學(xué)生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗(yàn)歡樂、得到滿足、提高自信心，進(jìn)而獲得奮進(jìn)向上的動(dòng)力。自信心是成功的前提，是保持最佳狀態(tài)的基本保證，是一種十分重要的心理品質(zhì)。教師應(yīng)該注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，多給學(xué)生舞臺(tái)去展現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。教師還要能夠看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)于在課堂發(fā)言、作業(yè)、課外活動(dòng)、各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等言行中，只要有閃光點(diǎn)，就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并予以充分肯定和表揚(yáng)，這會(huì)使他們享受到成功的喜悅，幫學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)他們的自我效能感。以上是我在一線教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然，中學(xué)生的心理健康教育僅僅靠某個(gè)教師或者某個(gè)學(xué)科的教師的能力是無法完成好的。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視，學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合以及整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注。相信在我們共同的努力下，我們培養(yǎng)的學(xué)生一定能成為符合二十一世紀(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才！
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育 篇5
近年來，職業(yè)學(xué)校普遍存在招生、管理兩大難的問題。職校學(xué)生大多數(shù)源于初中學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙落后的學(xué)生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)、逆反心理重，部分職校生眼高手低、好高騖遠(yuǎn)，更缺少吃苦、合作精神，面對(duì)這個(gè)由“問題學(xué)生”構(gòu)成的“問題群體”，職校教師不僅心知肚明，更有艱辛努力后的苦衷與無奈。如果不及時(shí)有效地加以疏導(dǎo)，一些職校生就會(huì)意志消沉，不思進(jìn)取，對(duì)前途悲觀失望，進(jìn)而影響他們的學(xué)業(yè)和以后的工作，甚至釀成社會(huì)問題。因此，職高教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。讓學(xué)生明白“金無足赤，人無完人”的道理。作為一名職業(yè)教育的政治課教師，在教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中，更有著不可推卸的責(zé)任。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就政治課教學(xué)中如何滲透心理健康教育淺談筆者的體會(huì)：
一、教師必須有健康的心理
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不但是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，也是每一位教師不可推卸的責(zé)任。教師心理健康是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。政治學(xué)科教師必須具有高尚的師德修養(yǎng)、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、嶄新的教育理念、科學(xué)的`教育方法，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
二、課堂教學(xué)是向?qū)W生滲透心理健康教育的主渠道
心理健康教育與思想品德教育一樣，要不斷地滲透和融合到整個(gè)政治教學(xué)的全過程，這是政治教學(xué)滲透心理健康教育的主渠道和最基本的途徑之一。特別是要做好與新課程的結(jié)合，因?yàn)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)將心理健康教育的地位空前提高，新教材、新教法、新的評(píng)價(jià)方法都非常有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在具體實(shí)施中，通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)。要求教師積極采取和諧、興趣、成功等原則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的環(huán)境，減輕學(xué)生過重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，建立融洽的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到提高和發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，敢于向書本、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新的搖籃。以教師自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染，運(yùn)用激勵(lì)的手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，采用直接的感受，通過真誠的交流幫助學(xué)生全面了解自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)教育自我、完善自我，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的喜悅。
三、構(gòu)建和諧的教學(xué)情境
心理學(xué)把影響行為產(chǎn)生和變化的特定環(huán)境條件稱為情境。情境可以分為客觀情境（如：物理空間的布置、陳設(shè)）和心理情境(如：群體的心理氣氛)。客觀情境因?qū)W校辦學(xué)條件、班主任的特點(diǎn)等因素而異，但無論怎樣，教室布置明亮、舒適，讓學(xué)生有集體歸屬感這些方面是相同的。為了使政治課教學(xué)與心理健康教育更好地結(jié)合，可以在課堂上適當(dāng)變動(dòng)學(xué)生座位的安排，例如：圍成圓桌式、小組式，也可以模仿電視論壇節(jié)目的形式等。這些方式既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力（批判性思維、求異思維、發(fā)散思維等）、想象能力、協(xié)作能力的訓(xùn)練，也可以通過師生之間的多向交往拉近距離，加深彼此之間的了解，增進(jìn)友誼�？陀^情境是外顯的，心理情境則是內(nèi)隱的。因此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，需要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大量的實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生思維活躍，創(chuàng)意無窮，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，又增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。
“近朱者赤，近墨者黑�！斌w現(xiàn)了心理情境的重要性，學(xué)生在一定環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，就會(huì)受到環(huán)境風(fēng)氣的熏陶，產(chǎn)生一種自然接受心理，久而久之會(huì)被同化。在政治課教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)健康向上、生氣勃勃的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生心理安全的教學(xué)氣氛，藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和肢體語言營(yíng)造積極、民主、和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生心理相容，形成良性互動(dòng)，使學(xué)生身心愉悅，也許會(huì)出現(xiàn)“不說而教”的效果。
教師在政治課教學(xué)中有效地滲透心理健康教育是一門教學(xué)藝術(shù)。教師只要潛心鉆研，一定能做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一、知識(shí)教學(xué)與情感化的統(tǒng)一，從而教會(huì)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù)，避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，自行消除心理障礙，進(jìn)而在學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生和諧統(tǒng)一合力的作用下，不斷提高學(xué)生心理健康水平。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育 篇6
從語文教學(xué)來看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育屬于學(xué)科滲透的一種方式�？墒�，由于語文這門學(xué)科的特殊性，筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，不應(yīng)僅僅局限于課堂，還應(yīng)積極主動(dòng)地配合班主任及學(xué)校政教的工作。
首先是課堂學(xué)習(xí)心理方面，這主要是從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時(shí)肯定和表揚(yáng)回答問題正確的學(xué)生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時(shí)回答不出問題的學(xué)生，從愛護(hù)的角度指正回答錯(cuò)誤的學(xué)生，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師犯了錯(cuò)也應(yīng)及時(shí)承認(rèn)，不能搞“權(quán)威”，要讓學(xué)生體會(huì)到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的'師生關(guān)系。為此，筆者經(jīng)常采取以下兩種措施：一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，感受到被教師重視的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神；二是教師帶著感情上課，用生動(dòng)的語言和表情等把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，將學(xué)生潛在的感情挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在語文教材中，有大量的文學(xué)作品蘊(yùn)含著積極向上的正面因素，如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等。因此，充分挖掘教材中有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)容，并有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以對(duì)班主任和學(xué)校政教工作起到很好的輔助作用。
根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級(jí)特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面存在較多問題，初二學(xué)生在處理問題時(shí)容易出現(xiàn)過激的行為，初三學(xué)生在考試、分?jǐn)?shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對(duì)學(xué)生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自我改正。
學(xué)生進(jìn)入初二后，自身的不足日益顯現(xiàn)，成績(jī)上的差距逐漸拉大，分?jǐn)?shù)、名次在學(xué)生心目中的分量越來越重。部分學(xué)生難以進(jìn)行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學(xué)生明白，不要把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手當(dāng)作自己的監(jiān)獄，不要把別人的每項(xiàng)成果當(dāng)成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的枷鎖，才能清醒地認(rèn)識(shí)自我，才能自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。
學(xué)生到了初三，分?jǐn)?shù)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等方面的壓力明顯加重，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達(dá)到了頂峰。在整個(gè)學(xué)年中，有將近半個(gè)學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力，又要面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向?qū)W生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向?qū)W生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達(dá)長(zhǎng)壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學(xué)生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解，直接做思想工作的機(jī)會(huì)較少，所以充分利用教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教材中的一些積極因素，從另一個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一門較新的學(xué)問，它的內(nèi)涵豐富，需要教師長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創(chuàng)出新的教學(xué)局面。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育 篇7
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣及形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。就是在使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。事實(shí)表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很有必要的。這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么，在語文教學(xué)中如何滲透心理健康呢？
一、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)心理體驗(yàn)情景
小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有的放矢地滲透心理健康教育
1、努力挖掘教材因素，充分運(yùn)用教材載體。
人文性是語文教材的一大特點(diǎn)。其中有優(yōu)美的詩歌、有趣的童話、富含哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經(jīng)典散文。它們從不同的視角反映了真善美。這些課文本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。朗讀能以聲傳情，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴、體驗(yàn)情感。例如：我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，緊扣文本中驚險(xiǎn)的語言場(chǎng)面牽動(dòng)學(xué)生的心。如：戰(zhàn)況緊急、地勢(shì)險(xiǎn)要，只有幾根鐵鏈橫在戰(zhàn)士們的面前。對(duì)岸守城敵人構(gòu)筑的工事，瘋狂的叫囂，腳下是震耳欲聾的湍急水流。英勇的戰(zhàn)士們邊鋪木板邊前進(jìn)，以大無畏的勇氣強(qiáng)渡大渡河天險(xiǎn)。我讓學(xué)生在讀中圈出重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，用心體會(huì)戰(zhàn)士們不怕犧牲、奮勇前進(jìn)的英雄氣概。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，受到了一次心靈的洗禮。
2、通過資源共享，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。
以境育情，人的情感是在情境中產(chǎn)生的，在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，從而加深學(xué)生內(nèi)心的`情感體驗(yàn)。在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“假如你就是一顆花生，你會(huì)為人們做些什么呢？”課前，我布置學(xué)生收集大量圖片和文字資料。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體畫面的演示和音樂渲染等手段，讓學(xué)生進(jìn)行思考、體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生全面感知花生的美，豐富他們的審美情趣。要求學(xué)生理解“花生”的含義，懂得花生的默默奉獻(xiàn)的精神。
二、揣摩人物心理活動(dòng)、滲透心理健康教育
在學(xué)習(xí)第七冊(cè)《拾穗》這一課。我組織學(xué)生一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，并且開展了討論交流：怎樣欣賞油畫《拾穗圖》？你能簡(jiǎn)單的來介紹一下這幅畫嗎？作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動(dòng)的語言、具體的描寫描繪了畫面內(nèi)容，使我們也學(xué)會(huì)了欣賞名畫，例如：文中“麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠(yuǎn)處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。”這收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？你欣賞了畫面，你看到了什么？想到了什么？
《拾穗》文中作者也對(duì)這三位婦女拾穗時(shí)情景，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫、刻畫。在討論中，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受生活的艱辛，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到中間的婦女承擔(dān)著生活重?fù)?dān)，右邊的婦女腰落下毛病，左邊的婦女，她的艱苦生活才剛開始。從中我們更深刻地體會(huì)到了法國(guó)十七世紀(jì)農(nóng)民生活的的貧窮和艱苦。同時(shí)在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，這樣既提高了課堂教學(xué)的效果，又使學(xué)生在討論中受到教育，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。
三、挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)教材中一篇篇課文
便是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，例子參照得好，將會(huì)起到潛移默化的作用。如《王二小》一課中的小英雄，王二小不愧是個(gè)大智大勇、心理素質(zhì)極好的學(xué)習(xí)典范。學(xué)習(xí)課文時(shí)可抓住描寫當(dāng)時(shí)王二小的語言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句細(xì)細(xì)體味。學(xué)生佩服得五體投地，并決心向他學(xué)習(xí)遇事冷靜、沉著的心理素質(zhì)。在教學(xué)過程中，我們還要為學(xué)生拓寬教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的天地是何等廣闊，語文蘊(yùn)含的知識(shí)是何等深邃，語文所呈現(xiàn)的形象又是何等奇妙，從而激起他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
總之，“文以載道”、“文以載情”是語文教學(xué)的主要任務(wù)。語文教學(xué)的過程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，形成健康的心理品質(zhì)的過程。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，遏制不良情緒，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理有著重要的作用。
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