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《水的組成》教案（通用15篇）
作為一名老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《水的組成》教案，希望能夠幫助到大家。
《水的組成》教案 1
一、學習目標
1、認識水的組成。
2、了解單質(zhì)、化合物的區(qū)別。
3、了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法。
二、教學重點、難點
通過實驗活動分析水的組成
單質(zhì)、化合物、氧化物的定義
三、課時安排
1課時
四、教學準備
電解水實驗裝置、火柴、圖片
五、教學過程
導入新課（電腦顯示圖片資料或錄像資料）
素材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、海濱浴場、教材第三單元的封面、太空中看地球的照片）
提問：我們欣賞到的資料的主題是什么？
了解水的分布及作用
[提問]你們知道哪些地方存在水嗎？
[追問] 還有什么地方有水？結(jié)合教材P46的`資料談談你的看法。
提問:（1）水對于我們?nèi)祟愔匾獑�？想象一下如果沒有水世界會變成什么樣子？
（2）水除了可以孕育和維系生命，還有什么作用？
總結(jié)水的用途：指導學生閱讀教材P46第2自然段。
內(nèi)容1：實驗探究水的組成
[過渡語]水如此重要，今天我們就來探究它的組成。
（1）水在化學中用H2O表示，大膽猜測水是由哪些元素組成的。
�。�2）如何來證明一種物質(zhì)是由不同種元素組成的呢？提供資料：氧 汞→汞+氧氣
告知學生：水在通電的條件下能分解生成
氫氣和氧氣。提問：回憶如何檢驗氧氣?
指導學生自學教材P47第2自然段學習氫氣的性質(zhì)及檢驗方法。
�。�3）展示電解水裝置，開始實驗。引導學生觀察實驗。（由于此實驗速度較慢，反應開始一會后，可配合此實驗的錄像課件，讓學生觀察）
引導學生總結(jié)實驗：正氧負氫，體積比1：2，寫出此反應文字表達式，說出屬于什么基本反應類型。
內(nèi)容2：（電解水的過程中）學習研究水的組成的思路。
從上述思路中我們整理出科學探究過程
提出假設→設計方案→探究實驗→現(xiàn)象論證→結(jié)論推理
內(nèi)容6：體驗感悟，形成概念：
提問：自然界中的水如：河水，礦泉水…等屬于純凈物還是混合物？水，氫氣，氧氣屬于純凈物還是混合物？
強調(diào)：如果只說水就指的是純凈物。以水、氫氣、氧氣為例讓學生說出它們組成上的不同，引出單質(zhì)、化合物的概念。
練習：CO2 N2 P2O5 KClO3 Fe
KMnO4 H2O2 指出它們是單質(zhì)還是化合物
布置任務：結(jié)合教材P47的內(nèi)容，將上邊練習中的化合物簡單分類。
提問：你能說出氧化物的基本要素嗎？
回憶所學知識和新學知識給物質(zhì)簡單反類
六、板書設計：
課題1 水的組成
一 水的組成
1. 電解水實驗
�。�1）現(xiàn)象：兩極產(chǎn)生氣泡（正氧，負氫）V正：V負=1：2
�。�2）表達式： 水 氫氣+氧氣
2.結(jié)論：水是由氫元素和氧元素組成的。
二 單質(zhì)和化合物
1、單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2、化合物:由不同種元素組成的純凈物。
3、氧化物：由氧元素和另一種元素組成的化合物
《水的組成》教案 2
教學目標
知識與技能
認識水的組成，了解并區(qū)分單質(zhì)和化合物。
過程與方法
1.從人類認識水的組成的過程中體會科學探究的過程和方法，認識實驗探究的重要性。
2.通過分析、討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣。
情感、態(tài)度與價值觀
了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神。
教學重難點
重點：理解水是由氫元素和氧元素組成的。
難點：單質(zhì)、化合物、氧化物的定義。
教學工具
直流電源、水電解器、電解用水、火柴條、酒精燈、小試管。
教學過程
一、導入新課
前面我們學習了一種重要的自然資源——空氣，自然界中還有什么物質(zhì)與人類活動、生產(chǎn)密切相關呢?對，是水。從太空上觀察。地球是一個蔚藍色的`星球，這種蔚藍色物質(zhì)是什么呢?對，是水。水在地球上分布很廣，江、河、湖、海約占地球表面積的約，所以有人戲稱地球為“水球”。水與生物關系非常密切，各種生物體內(nèi)都含有水。水是生命的孕育和維系必需物質(zhì);人類的日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開水;水力發(fā)電利用的是水，水還能為人類提供水運的航道和宜人的環(huán)境。那么，你對水的組成、水的凈化、水資源等知識的了解又有多少呢?本單元將引領我們走進水的世界，首先，我們一起來研究水的組成。
二、推進新課
師：古人認為大自然由五種要素(金、木、水、火、土)所構(gòu)成，隨著這五個要素的盛衰，而使得大自然產(chǎn)生變化，不但影響到人的命運，同時也使宇宙萬物循環(huán)不息。因此他們認為水不可以繼續(xù)分解，水到底能不能分解呢?
(一)水的組成
1.電解水的實驗
[演示實驗4-25]水的電解實驗
教師先進行演示，之后要求學生根據(jù)圖中所示進行水的電解實驗。
引導學生觀察與電源正負極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。
[提示](1)提示學生觀察兩極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。
(2)可加入少量硫酸或氫氧化鈉增強水的導電性。
[現(xiàn)象](1)通電后，正負電極上都出現(xiàn)氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。
(2)一段時間后，試管1和試管2收集到的氣體的體積比約為1∶2。
[提問]兩極上得到的氣體分別是什么呢?
學生猜想：可能是氧氣、二氧化碳、氮氣……
師：下面，我們就來檢驗這兩種氣體分別是什么。
2.實驗驗證
(1)(教師演示實驗)：用帶火星的火柴條檢驗試管1中的氣體，將試管2移近火焰檢驗試管2中的氣體。
[提問]試管1和試管2中的氣體分別是什么?
[現(xiàn)象]試管1中的氣體能使帶火星的火柴條復燃，試管2中的氣體能夠燃燒，火焰呈淡藍色。
(2)學生討論后回答：
�、僭嚬�1中的氣體能使帶火星的火柴條復燃，說明是氧氣。
�、谠嚬�2中的氣體可以在空氣中燃燒，火焰呈淡藍色，通過預習可知是氫氣。
師：試管2中產(chǎn)生的這種無色氣體是叫氫氣，也就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
[結(jié)論](1)與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體為氧氣。
(2)與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。
(3)水可以電解生成氧氣和氫氣。
師：在水的電解實驗里，水發(fā)生了什么變化?
生：產(chǎn)生了新物質(zhì)，水發(fā)生了化學變化。
師：對，讓我們一起來把這個變化表示出來。這個反應中，水為反應物，反應條件為通電，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以可表示為：
水(H2O)氫氣(H2)+氧氣(O2)
師：從上面這個反應式中可以看出，水中含哪些元素?
生：含有氫(H)、氧(O)兩種元素。
師：電解水的反應類型是什么?
《水的組成》教案 3
教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）認識水的組成。
�。�2）知道氫氣的有關性質(zhì)，能說出氫氣驗純的方法。
2、過程與方法：
能根據(jù)實驗現(xiàn)象進行推理、分析、判斷。從水的電解的實驗探究中，學會對實驗現(xiàn)象的分析，進一步得出結(jié)論。在合作與討論中，學會主動與他人合作交流、清楚表達自己的觀點。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，培養(yǎng)勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)
教學重點：
電解水的實驗。
教學難點：
通過電解水的實驗歸納、分析得出水的組成
教學準備：
直流電源、水電解器、電解用水、火柴、木條、酒精燈等。
教學過程：
一、設置情境，激趣引課
由海水燃燒的故事引課。
二、探究新知：
（一）、水的生成
1、學生自學課本：完成表格
學生自學后，得出氫氣的物理性質(zhì)：色、味、態(tài)、密度、溶解性。
教師小結(jié)：
上面表格中主要體現(xiàn)的是氫氣的物理性質(zhì)，那么氫氣還有什么化學性質(zhì)呢？ 學生回答：氫氣具有可燃性。
教師強調(diào)：純凈的氫氣可以安靜的燃燒，不純的氫氣燃燒時可能發(fā)生爆炸。如何檢驗氫氣的純度呢，請同學們認真觀察演示實驗。
2、演示實驗：氫氣的驗純方法及氫氣的燃燒實驗。 教師總結(jié)：氫氣的驗純方法。
檢驗氫氣純度的操作：
氫氣燃燒實驗：
學生觀察演示實驗中的實驗現(xiàn)象。描述氫氣燃燒的實驗現(xiàn)象。 氫氣燃燒的現(xiàn)象：
�。�1）產(chǎn)生淡藍色火焰
（2）放出熱量
�。�3）有水滴產(chǎn)生
思考：a. 上述實驗中有無新物質(zhì)生成？ 發(fā)生了什么變化b. 上述實驗中有什么物質(zhì)生成？屬于什么反應類型？
點燃
C 寫出文字表達式：
教師：我們知道氫氣在空氣或氧氣里燃燒能生成水之后，就會思考水在一定的條件下會不會分解呢？下面我們就通過實驗來試一試。
�。ǘ⑺姆纸�。
演示實驗，教師接通直流電源，演示水的分解實驗。同時觀看水電解的錄像 指導學生觀察實驗現(xiàn)象。
在實驗的過程中，介紹水電解器，并強調(diào)：
�。�1）是直流電源。
�。�2）水中可加適量的硫酸鈉溶液或氫氧化鈉溶液，以增強水的導電性。
指導學生觀察并記錄兩個電極附近和玻璃管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：兩電極產(chǎn)生的氣體分別是什么？指導學生閱讀課本81頁資料卡片，水的組成揭秘。(讓學生猜想產(chǎn)生的氣體可能是氫氣、氧氣。為下一步的驗證作鋪墊。)
討論：讓學生討論用什么方法檢驗氫氣、氧氣最佳。
驗證實驗：切斷電源，用燃著的木條分別在兩個玻璃管尖嘴口檢驗電解反應
中產(chǎn)生的氣體。
學生觀察并記錄發(fā)生的現(xiàn)象：
小結(jié)：水電解巧記憶：
給水通上直流電，兩級均有氣泡現(xiàn)，正氧負氫一比二，助燃可燃來檢驗。
【 或者：正氧負氫、氫二氧一（V ） 】
思考：
a 上述實驗中有無新的物質(zhì)生成？發(fā)生了什么變化？
b 上述實驗中有什么物質(zhì)生成？屬于什么反應類型？
c 水電解的文字表達式： 水 通電 氫氣 + 氧氣 →播放：水分子分解的flash 。
讓學生感受化學變化過程中，微觀粒子的變化，體會化學變化中，原子不變，而是分子分裂成原子，原子再重新組合成新分子的過程。
討論：通過水的'分解實驗以及水的分解微觀示意圖我們獲得了哪些信息呢？ 教師總結(jié)：1通過水的生成以及水的分解我們知道了水是由氫元素、氧元素組成的。 2揭秘：海水燃燒的秘密。
三、課堂小結(jié)：
通過本節(jié)課的學習，有哪些收獲，讓學生發(fā)表一下的看法：
1、我知道了水是由氫元素、氧元素組成的。 2、水通電能分解，生成氫氣和氧氣。 ·······
四、在本節(jié)課的學習過程中學生還有哪些困惑呢？
讓學生經(jīng)過討論后發(fā)表自己的看法。預設可能有： 1、為什么水的化學符號為H 2O
讓學生知道在下面即將學習的化合價和有關相對分子質(zhì)量的計算可以得到解決。
2、為什么在剛才的實驗過程中氫氣、氧氣的體積比大于2:1 引導學生從兩方面分析：
�。�1）氧氣不易溶于水，氫氣難溶于水。
�。�2）氧氣可能與電極反應、而氫氣沒有與電極反應。 致使氧氣的量減少，所以氫氣與氧氣的體積比大于2:1
五、隨堂檢測：
1、阿伏加德羅曾經(jīng)總結(jié)出一條定律：在同溫同壓下，同體積的任何氣體都含有相同的分子數(shù)，下圖是電解水的簡易裝置
�。ǎ保╇娫吹模翞� 極，Ｂ為 極，事先向水中加入少量氫氧化鈉的目的是 ．
�。ǎ玻迷嚬苤惺占降臍怏w是 ，用 檢驗；Ｄ試管中收集到的氣體是 ，可用 檢驗；Ｃ、Ｄ中兩種氣體的分子個數(shù)比為 .
�。ǎ常└鶕�(jù)上述實驗事實可以得出，水是由 組成． 2、下列說法不正確的是（ ）
A. 水是由氫氣和氧氣組成的，屬于混合物 B. 檢驗氫氣純度時，聽到尖銳的爆鳴聲證明不純
C. 氫氣是無色、無氣味，難溶于水的氣體，實驗室可以用排水法收集氫氣 D.氫氣在氧氣中燃燒，生成唯一產(chǎn)物——水，該反應也能證明水的組成
板書設計：
課題3 水的組成
一、水的生成
二、水的分解
1氫氣的物理性質(zhì) 1 現(xiàn)象 2檢驗氫氣的純度 2檢驗 3 氫氣的可燃性 3表達式：
水是由氫、氧兩種元素組成的。
《水的組成》教案 4
教學目標
1．復習元素、單質(zhì)、化合物、分子、原子等概念和氧氣的性質(zhì)。
2．通過電解水的實驗，使學生了解水的組成。
3．鞏固“在化學反應里，分子可以分成原子，而原子卻不能再分”的認識。
4．了解水資源的利用和保護。
教學用具
水電解器（霍夫曼電解器）、6v低壓直流電源、用氧氣飽和的5％～15％氫氧化鈉溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木條、火柴、簡易氫氣發(fā)生裝置（含試劑）、尖嘴導管、盛氧氣的干燥集氣瓶、蒸餾水一瓶。
【引言】在第一章里，我們學過氧、分子和原子的知識，知道純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物等概念。請同學們思考一下：什么叫元素？純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物的區(qū)別在哪里？
【討論】讓學生三三兩兩議論，然后請一位同學回答，教師糾正。
【投影】物質(zhì)的簡單分類
【講述】水是我們最熟悉，也是地球上分布最廣的物質(zhì)之一。水究竟是純凈物還是混合物，是單質(zhì)還是化合物呢？水的組成又如何呢？今天我們就來研究這個問題。
【板書】水的組成
【投影】地球上水的分布
【講述】地球表面約3／4的地方被水覆蓋，水資源極為豐富，但可直接供人類生活、生產(chǎn)用的淡水僅占總水量的千分之一左右，十分有限。因此保護水資源十分重要。
[評注：教師在教學中極其自然地對學生進行節(jié)約用水的教育。]
【提問】根據(jù)生活經(jīng)驗，請學生自己歸納水的用途。（提問2～3人。）
【講述】水是如此重要，那么水是由哪些元素組成的呢？下面我們用實驗來回答這個問題。
【演示】在水電解器玻璃管里注滿水[這里的水是用氧氣飽和的、含有5％～15％氫氧化鈉溶液（或1∶10的硫酸溶液）]，接通直流電，一個電極接電源正極，另一個電極接電源負極。
師：注意觀察電極上發(fā)生什么現(xiàn)象。
生：接通電源后，電極上有氣泡產(chǎn)生。
師：兩支玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？
生：兩支玻璃管里匯集了無色氣體，液面降低，其中連接正極一端產(chǎn)生的氣體比連接負極一端產(chǎn)生的'氣體少。
師：片刻后，用準備好的劃有刻度的紙，比較兩支玻璃管中產(chǎn)生氣體的體積。
生：接負極一端玻璃管內(nèi)氣體的體積大約是按正極一端玻璃管內(nèi)氣體體積的兩倍。
【講述】水電解后兩支玻璃管中得到的氣體是同一物質(zhì)，還是不同物質(zhì)？電解得到的物質(zhì)究竟是什么？我們通過實驗來鑒定。
【演示】用一根帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：木條燃燒得更旺。
師：這種氣體能使木條余燼復燃，當燃著木條遠離尖嘴口時火焰漸滅。這種能使余燼復燃的氣體是什么氣體？
生：氧氣。
【演示】用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：看到微弱的淺藍色火焰（或聽到爆鳴聲）。
師：這種氣體能燃燒，說明不同于上一種氣體。這種氣體就是氫氣。
【板書】水 氫氣（h2）+氧氣（o2）
【講述】實驗表明：水電解后生成氫氣和氧氣。引導學生思考這種變化是什么變化，這種反應屬什么類型。（學生議論后，教師提問1～2名學生。）
生甲：這種變化是化學變化。
生乙：這種反應屬于分解反應。
【講述】水電解時發(fā)生分解反應。水分子分解生成氫分子和氧分子，轉(zhuǎn)變成跟水的狀態(tài)和性質(zhì)都不同的氫氣和氧氣，說明分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的微粒。
《水的組成》教案 5
【教學目標】
1、通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
2、通過自學、討論等形式了解單質(zhì)、化合物的區(qū)別。
3、通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質(zhì)世界的過程與方法。
【教學重點】
通過實驗活動分析水的組成
【教學難點】
認識事物的科學的思維方法的形成
【實驗準備】
水電解器簡易裝置、10%的NaOH溶液、火柴
【課時安排】
一課時
【教學設計】
板塊Ⅰ引入：多彩水世界
內(nèi)容1：請你欣賞——明白學習對象
�。娔X顯示圖片資料）
�、俳滩牡谌龁卧姆饷�
②太空中看地球的照片
�、劢M材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、海濱浴場等等）
師：我們欣賞到的資料的主題是什么？
生：水
【點評】
俗語說：“熟悉的地方無風景”。水是學生最熟悉不過的物質(zhì)了，但教師用豐富的素材讓學生感知學生熟悉學習對象，易激發(fā)學生的興趣，讓學生用科學家的眼睛來探視水的未知和魅力。
內(nèi)容2：浮想連翩——認識水是生命之源
師：地球上適宜生命存在的三大基本因素是什么？
生：空氣、水和適宜的溫度。
師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經(jīng)有水的證據(jù)的報道）同學們看
到這些資料和報道后對火星的第一印象是什么？
生：（不同的學生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前
有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機……
師：科學家為什么在火星上搜尋曾經(jīng)有水的證據(jù)呢？
生：有水就有可能有生命存在過。
師：美國火星探測器在火星上已經(jīng)找到了火星原來有水的痕跡，之后在報刊上很快出現(xiàn)了“地球人原來是火星人的后裔”猜想。請同學們想一想，這種猜的最核心的依據(jù)是什么？
生：水是生命之源。
點評：教師應用近期媒體報道的美國火星探測器在火星上探測的最新工作進展，讓學生通過對比，聯(lián)想感知水是生命之源。
內(nèi)容3：高談闊論——了解水的分布及作用
�、偎淖饔�
師：同學們吃過新疆葡萄干嗎？
生：吃過，甜甜的，酸酸的，很好吃。
師：是的，很好吃，新疆哪個地方日照時間長，晝夜溫差大，十分利于葡萄的生長，但是新疆這片廣闊的大地上，適宜種植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因嗎？
生：交流、討論，最后形成的意見是——缺水。
師：同學們分析得非常正確，如果新疆不缺水，它生產(chǎn)出來的葡萄用來釀葡萄酒供全世界所有的人來飲用都用不完。在世界各地水資源分布很不合理，有的地方水資源很豐富，如我們的家鄉(xiāng)。但有些地區(qū)又極端缺水，難以適宜人類居住，比如我國新疆塔克拉瑪干沙漠中古代有許多城池都被廢棄了，原因就是自然環(huán)境嚴重惡化，缺水造成的。你們知道自然界的水是由哪些形式存在的嗎？
�、谧匀唤缰兴姆植夹问剑�
生：河水、湖水、地下水、極地的冰蓋、空氣中的水等等。
師：同學們概括了很多，這些叫自然界的自然水。據(jù)你們所知，還有什么地方有水嗎？
生：蔬菜里有水、果凍里有水、人體里有水、紙張里有水、結(jié)晶水合物里有水等。
師：大家分析很有道理，這些水與自然界里的水存在的形式不一樣，叫“結(jié)合水”。
師：請同學們分析三峽樞紐工程的意義。
生：先討論、交流，后概括：發(fā)電、抗旱防洪、灌溉、調(diào)節(jié)氣侯，航運、旅游……
【點評】
教師先從具體的事例——新疆葡萄入手，讓學生認識水資源的寶貴，然后了解地球上水資源的兩種存在形式，當然，“結(jié)合水”只給學生作了簡單的交待，在此基礎上提出了一個有探究價值的問題“三峽樞紐工程的意義”，使學生結(jié)合身邊的具體事例體會出水的無窮價值，而且把愛護水的這一價值觀也寓于其中。
板塊Ⅱ?qū)嶒炋骄浚核慕M成
內(nèi)容4：猜測水的組成
師：給出水的化學式——H2O，請學生猜測水的組成。
生（可能作答）：由H2和O組成，由H2O組成，不知道，……
師：介紹電解水簡易裝置，接通電源。
生：看到兩極產(chǎn)生氣泡，正極慢，負極快。
師：兩極產(chǎn)生的氣體是什么？水蒸氣還是其它氣體？
【點評】
猜測是探究的一種重要方式，教師引導學生猜測，則是挑起學生的思維矛盾，這樣為下一步探究開發(fā)了素材，也激發(fā)學生探究欲。
內(nèi)容5：（電解水的過程中）學習科學家研究水的組成的思路。
師：指導閱讀P45-46頁資料“水的組成揭秘”。
生：閱讀。
師：我們一起推測一下拉瓦錫設計實驗前的想法。
生：討論。
師-生：既然“易燃空氣”在空氣中燃燒生成水，那么水在一定條件下，能否得到“易燃空氣”；如果能設計一個方案從水中得氣體，并證明它是“易燃空氣”，那么也就證明了水的組成了。
師-生：從上述思路中我們可以整理出科學家的探究過程提出假設→設計方案→探究實驗→現(xiàn)象論證→結(jié)論推理
師：我們的實驗正是按拉瓦錫的.思路進行驗證。
【點評】
這一環(huán)節(jié)是教師注重“過程與方法”經(jīng)典之作，第一步教師是引導分析科學家的研究方法，第二步是學習科學家的研究思路，這種提升對形成學生良好的學習方法是十分有好處的。
板塊Ⅲ驗證推導：水的組成
內(nèi)容6：現(xiàn)象論證——分析產(chǎn)物
師：（錄相展示）氧氣的檢驗方法；氫氣的檢驗方法與驗純知識。
生：欣賞、學習。
師：引導學生觀察水電解器兩極結(jié)果。
生：（可能的描述）正極氣體多，負極氣體少；V正：V負約為1：2……
師：用錄相中展示的方法檢驗兩極氣體，要求學生觀察現(xiàn)象。
生：（觀察）正極氣體能使帶火星木條復燃，負極氣體能燃燒。
�。ㄅ袛啵﹥蓸O產(chǎn)生的不是水蒸氣，正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣。
師-生：在通電條件下，水發(fā)生分解反應，生成氫氣和氧氣
通電
水氫氣+氧氣
�。℉2O）(H2)(O2)
師-生：普利斯特里和卡文迪許的實驗結(jié)果現(xiàn)在可以表示為：
點燃
氫氣+氧氣水
(H2)(O2)（H2O）
師：從上述資料中我們還了解到科學家用哪一個詞來描述物質(zhì)的組成？
生：用“元素”一詞。
師：你們還知道哪些化學概念？
師—生：師生互動，共同清理出元素、化合物、純凈物等概念，教師再引導學生結(jié)合水的組成這一具體內(nèi)容強化理解三條化學概念的基本意義。
師：對比上述兩個相反的反應過程，我們現(xiàn)在能否推側(cè)水的組成是怎樣的？
生：水由氫、氧兩種元素組成。
師：我們從以上兩個化學方程式中還發(fā)現(xiàn)了哪些問題？
生：學生討論的焦點是“一個反應很不容易發(fā)生，而另一個反應很容易發(fā)生”，不容易發(fā)生說明反應條件難以達到，而且成本很高。
師：同學們分析思路有價值，如第一個反應很難實現(xiàn)，我們這個世界目前比較頭痛的是能源短缺，千方百計地找替代石油等化石能源的物質(zhì)，而最理想的清潔能源就是氫能源，我們今天才發(fā)現(xiàn)，制造這種能源的原理很簡單，但反應條件太苛刻，我希望同學們努力學習，今后在這一方面研究有所突破，為人類作出大的貢獻。
【點評】
有了科學家的方法意識，有了一定的原有的知識積累，但還不能真正認識水的組成，這時教師采用兩條辦法，其一是看別人的實驗錄像，這樣可以接受較規(guī)范的實驗與事實，也節(jié)約時間；其二學生自己作實驗，進而得出水的組成這一結(jié)論，再一鼓作氣地找出元素的概念。然而這并不是高潮所在，高潮是教師應用兩個相反的化學方程式，在論證過程中培養(yǎng)學生科學的思維方法和情感、態(tài)度與價值觀。
板塊Ⅳ反思評價
內(nèi)容7：挖掘?qū)嶒灲Y(jié)果
師：反思1：我們通過分析水的組成的實驗過程中，在實驗方法上還有不完善的地方？
反思2：我們對今天出現(xiàn)的幾種化學新概念理解透徹了嗎？
反思3：“用通電的辦法從水中得到氫氣要消耗電能，現(xiàn)在大家在設想通過催化劑，利用太陽能將水分解得到氫氣，如果這一設想得到實現(xiàn)，我們將得到大量兼價而又清潔的能源，我們的生活會變得更美好！”這段話對我們有什么啟示作用？
反思4：我們在平時的生活中有浪費水的行為嗎？
師：上述四個反思問題不需要同學們立即作答，但我們要時時思考，不斷地感悟出新體會。
內(nèi)容8：小結(jié)學習收獲
師：要求學生根據(jù)H2、O2和H2O的符號比較它們元素種類上的區(qū)別。
生：H2、O2只含一種元素，H2O含有二種元素。
師：指導學生閱讀教材，指出“單質(zhì)”、“化合物”兩個概念，并要求學生舉例說明。
生：學生自習，理解概念，相互舉例理解和深化。
師-生：判斷、糾偏。
師-生：回憶學習過程，小結(jié)課題收獲：
�、俦竟�(jié)課學習了哪些知識？
�。▽W生答）水是由氫氧元素組成的，單質(zhì)和化合物，水、氫氣的符號……
�、诒竟�(jié)課我們學到了什么方法？
�。▽W生答）學習了科學家探究實驗的思路：
提出假設→設計方案→實驗論證，知道了認識事物的一般過程。
師：最后請同學們整理出本節(jié)課我們探究的內(nèi)容和方法，并將這些內(nèi)容寫在教材上。
點評：
這一環(huán)節(jié)中教師的四個反思題有教育意義和激勵作用，學生最后整理學習體會與筆記也是一個創(chuàng)造，變學生的機械記憶為愉快的學習形式。
生：學生在交流中活動與整理。
【總評】
本節(jié)案例的特點是教師用問題引導學生探究，用最新的材料引導學生探究，學生思維材料充分，創(chuàng)新空間廣闊，學生在探究中互動感知深刻，這樣學生就較順利地通達“三維目標”。
《水的組成》教案 6
【活動設計思路】：
《綱要》中提出，關于開展幼兒科學活動的目的就是讓幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和求知欲，通過接觸體驗、表達感受和交流過程中知道探索的樂趣。水是我們身邊最熟悉的事物了，它無處不在甚至不可或缺，小朋友對水更是喜愛，又恰好遇上這炎炎夏日，于是用孩子最熟悉又喜歡的“水”設計了這個活動。利用感官教學、直觀教學、實踐體驗、交流的教學方式讓孩子系統(tǒng)地認識了水。
【活動目標】：
1、讓幼兒認識水、了解水，知道水的重要性。
2、讓幼兒節(jié)約用水，珍惜水資源。
3、通過活動激發(fā)幼兒對事物的好奇心、探索和求知欲。
【活動準備】：
多媒體、海綿若干、水桶、透明器皿、冰塊、桌子、金屬（小鑰匙）、小花灑、木塊
【活動難點】：
孩子們對雨水的形成過程的理解，對此教師除了有簡明的敘述講解以外，還會利用道具進行簡單的演示，形象地解釋雨水形成的循環(huán)過程。
【活動過程】：
�。ㄒ唬⿲氩糠�
1、教師組織幼兒輕松愉快地入場坐好。（音樂）
2、（播放雷電聲→雨聲）利用多媒體等道具營造夏天雷電雨時的氛圍，通過聲音刺激幼兒的聽覺感受。
3、教師提問：剛剛你們聽到了什么聲音？會想到什么？（引導幼兒說出打雷閃電的聲音、下雨的聲音）
�。ǘ┗A部分
1、教師提問：
你聽過的雨聲是怎樣的呢？（霹靂啪啦、滴答滴答……）
你們知道，雨水是怎么來的嗎？想知道嗎？
2、水的形成——觀察圖片（雨水形成循環(huán)圖）
教師用語：請小朋友們一起安靜地、認真地觀察這幅圖，答案就在里面。
教師提問：告訴老師，你看到了什么？
�。ń處熃o小朋友自主觀察與思考的時間，鼓勵小朋友動腦筋、積極發(fā)言）。
教師解說：雨水是這樣形成的—太陽熱烈的照射，地上的水受熱變成了水蒸氣，飄到了高空中遇到冷的空氣變成了很多小水滴，水滴聚集在一起變成我們看見的云朵，當云朵里的小水滴越積越多，承受不了重量，就從天空中掉落下來，這就是我們看見的雨啦！你們看，就像這樣……
�。�1）解說：把海綿當做云朵，當云朵里的水分不多時，還很輕（讓幼兒感受海綿的重量）太陽照射下的空氣中充滿水分；
（2）給海綿注入水分，解說：當云朵中的`水分聚集得越來越多的時候，就會太重，于是從天上落下來，這就是雨了。小朋友，明白了嗎？
�。�3）請個別小朋友體驗。
3、水的形態(tài)——冰
�。�1）教師用語：小朋友，水除了有液體、氣體的形態(tài)，還有其它形態(tài)，是什么呢？（搖動裝有冰塊的盒子，引起小朋友的好奇心與思考，引導幼兒說出“冰”）
�。�2）請小朋友摸一摸冰塊，說出感覺。（冷冷的）
�。�3）教師用語：水一經(jīng)冷凍，就變成“冰”的狀態(tài)了。
（4）提出問題：冰又怎么變成水的呢？（準備水的三態(tài)，讓孩子觀察與思考）
4、水的作用
教師引導：水這么奇妙，它有什么用呢？（喝、清潔、游戲等等）
與幼兒談話，適當利用語言和圖片引導幼兒說出：水可以……；可以用水……。讓幼兒自主思考，作出經(jīng)驗談，知道水的用處很多，我們都需要水。
教師提問：小朋友，如果沒有了水會怎樣呢？
引導幼兒說出沒有水，生物都不能生存了，水非常重要。我們要珍惜水資源，不浪費水，可以怎么做呢？（水龍頭關緊、洗菜的水可以用來澆花或者洗完衣服的水可以拖地等等）
�。ㄈ┙Y(jié)束部分
1、水的游戲操作
游戲準備：準備三個透明水罐、水、海綿、乒乓球三個
游戲玩法：把小朋友平均分成三組，在規(guī)定的時間內(nèi)（音樂控制）讓每組幼兒輪流以接力的方式，用海綿吸水灌進透明水罐里，看哪組收集的水最多，乒乓球浮起最高為勝。（教師示范一次）
2、小結(jié)與提問
水的用處可真多，水除了可以喝，可以用來清潔，還可以玩游戲呢！接下來老師要考考小朋友，請看清楚——
演示：把金屬鑰匙和木頭放進裝有水的透明罐中，三種物體形成對比（浮、沉）。
提出問題，引起思考和探索：為什么乒乓球和木塊會浮在水面上，而鑰匙卻沉下去了呢？還有什么是能浮在水上的呢？請小朋友回家后，自己去尋找一個完整的答案，回來告訴老師。
《水的組成》教案 7
【教學目標】
1、知識與技能：認識水的組成。了解單質(zhì)、化合物的區(qū)別；
2、過程與方法：學習對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結(jié)，體會科學研究和思維方法，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性。
3、情感與價值觀：通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
【教學重點】
1．水的組成
2．單質(zhì)、化合物的區(qū)別。
【教學難點】
培養(yǎng)學生的觀察能力以及歸納總結(jié)能力。
【教學方法】
實驗探究
【教學手段】
多媒體
【教學課時】
一課時
[教學準備]直流電源 、 水電解器，試管、酒精燈、火柴
【教學設計】
板塊Ⅰ引入：多彩水世界
內(nèi)容1：請你欣賞——明白學習對象
（電腦顯示圖片資料）
�、俳滩牡谌龁卧姆饷�
②太空中看地球的照片
�、劢M材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、海濱浴場等等）
師：我們欣賞到的資料的'主題是什么？
生：水
內(nèi)容2：浮想連翩——認識水是生命之源
師：地球上適宜生命存在的三大基本因素是什么？
生：空氣、水和適宜的溫度。
師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經(jīng)有水的證據(jù)的報道）同學們看到這些資料和報道后對火星的第一印象 是什么？
生：（不同的學生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機……
師：科 學家為什么在火星上搜尋曾經(jīng)有水的證據(jù)呢？
生：有水就有可能有生命存在過。
師：美國火星探測器在火星上已經(jīng)找到了火星原來有水的痕跡，之后在報刊上很快出現(xiàn)了“地球人原來是火星人的后裔”猜想。請同學們想一想，這種猜的最核心的依據(jù)是什么？
生：水是生命之源
《水的組成》教案 8
教學目標：
1、幼兒通過親自動手操作，讓幼兒了解水的特性。
2、體驗探索水秘密的樂趣，提高幼兒動手動腦能力，能仔細觀察、樂于嘗試。
3、讓幼兒運用感官，親自動手動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒積極參與探索。
4、使幼兒對探索自然現(xiàn)象感興趣。
教學準備：
玩偶、卡紙、玩水工具（玉米核、乒乓、積木、紙船。小鵝卵石、湯勺、插具、易拉罐、玻璃球）、一次性透明的杯子里分別放著一勺（白糖、鹽、芒果粉）干毛巾若干。
教學重難點：
認識水是透明，可溶解，會流動的特性。
教學過程：
一、引出主題，激發(fā)興趣
1、寶貝們好！今天熊媽媽邀請我們到她家去做客。走過這條小河就是熊媽媽的家。熊媽媽請寶貝們幫她看看小河里有什么。我們經(jīng)過小河的時候仔細觀察，待會兒告訴她。
二、觀察水，發(fā)現(xiàn)水的特性
1、經(jīng)過小河時看見了水里有什么？（石頭，湯勺，杯子，蠟筆，葉子）
2、有個問題要考考我們，猜猜，泥沙里有什么？（石頭，湯勺，杯子，蠟筆，葉子，或者還有其他的東西）
3、到底藏了什么？水里的.東西我們一眼就能看見，泥土里的東西不能看見，想一想這是為什么？
小結(jié)：呀，你們真聰明，你們發(fā)現(xiàn)水的第一個秘密，水是透明的。
4、我送你們幾個禮物，你們放到水里，再告訴我發(fā)現(xiàn)了什么？寶貝們，白糖放進去你發(fā)現(xiàn)了什么？鹽放進去你發(fā)現(xiàn)了什么？芒果粉放進去你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：這些東西在水里不見了，它有一個好聽的名字，我來告訴你們，溶解。我們又發(fā)現(xiàn)了水的一個秘密，水具有溶解性。
5、我現(xiàn)在把乒乓球放進水里，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（乒乓球動了）
小結(jié)：你們可真厲害，我們發(fā)現(xiàn)了水的又一個秘密，水會流動。
三、總結(jié)提升，體驗快樂
1、今天我們發(fā)現(xiàn)了水的三個秘密。水的秘密還有很多，讓我們在今后的生活中繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)水的秘密吧！
相關信息：
水是人類及一切生物賴以生存的必不可少的重要物質(zhì)，中國水資源總量約為2.8124萬億立方米，占世界徑流資源總量的6%；又是用水量最多的國家，1993年全國取水量(淡水)為5255億立方米，占世界年取水量12%，比美國1995年淡水取水量4700億立方米還高。由于人口眾多，當前中國人均水資源占有量為2500立方米，約為世界人均占有量的1/4，排名百位之后，被列為世界幾個人均水資源貧乏的國家之一。
活動反思：
整個活動是以探索水的秘密為主，水是孩子們天天接觸，非常熟悉的一個物品，但是水的秘密也非常多，因此，孩子們在本次活動中通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)水的三個特性，這對于他們來說是一件十分有成就感的事，孩子們非常感興趣�；顒又薪處熞沧⒅亓俗層變河猛暾囊痪湓捇卮饐栴}，并且鼓勵更多的幼兒參與思考，實驗，討論，充分體現(xiàn)了教師只是教學活動的支持者，引導者，讓幼兒真正做到了學習的主人，自發(fā)，自主，自由的開展活動，在同伴與教師的互動中共同探索獲得新知。
不足之處：
準備的不是很充分，探索活動應該有更多的操作材料，由于材料有限，因此大部分幼兒都是通過觀察來發(fā)現(xiàn)，沒有親自嘗試，所以會有些遺憾。
《水的組成》教案 9
一、活動目標：
1、理解詩歌內(nèi)容，有節(jié)奏地朗誦詩歌。
2、學習使用相同句式結(jié)構(gòu)創(chuàng)編詩歌,提高語言表達能力。
二、活動準備：
與詩歌內(nèi)容相關的PPT。
三、活動過程：
�。ㄒ唬⒖磮D片引出詩歌主題“水”，并說一說水
師:這是什么？你們在在哪里見過？
師：你還知道有什么水？
�。ǘ�、指導幼兒初步學習理解詩歌。
1、出示圖片，讓幼兒看各種各樣的水
問：圖上的這些水你們見過嗎？叫什么水呢？（協(xié)助幼兒認讀）
2、初步感受詩歌《水》
（1）師：老師將這些圖片上的各種水編成了一首詩歌，名字叫《水》。
幼兒傾聽詩歌一遍.
�。�2）師：你聽到詩歌里說了些什么？（幼兒自由描述）
3、學念詩歌
�。�1）、教師念，幼兒傾聽想象。
師：我們來聽一聽詩歌里念的是不是這樣子的。
�。�2）、幼兒有節(jié)奏地念詩歌
師：我們說過好聽的詩歌要是按照節(jié)奏來念會更加好聽
教師出示節(jié)奏譜“xxx
師：這個節(jié)奏譜認識嗎？
大家一起拍打節(jié)奏
問：你們想不想也來有節(jié)奏地念一念這首詩歌呀？
問：你們還記得這首詩的名字叫什么嗎？
�。�3）、幼兒集體朗誦。
問：剛才我們在念的.時候你有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密？（一個“x”對應一個字）
4、引導幼兒理解詩歌
問：我們剛才念的這首詩中，你有什么不懂的地方嗎？（幼兒自由提問,教師或幼兒回答。目的：協(xié)助幼兒理解難詞難句。）
問：你見過噴泉嗎？為什么詩歌里說它是跳舞的水呢？
5、幼兒集體朗誦詩歌。
（三）、學習仿編詩歌
1、師問：我們在生活中除了有剛才說到的這些水，還有些什么水呢？
問：剛才我們說到的這些水，他們是什么樣子的呢？
2、鼓勵幼兒做小小詩人,動腦筋編詩歌。
師：你愿意把你知道的其他水也編進我們的詩歌中去嗎？
3、師：今天回家把你編的這首好聽的詩念給爸爸媽媽聽好嗎？
《水的組成》教案 10
教學目標：
1、通過水電解實驗，認識水的組成。
2、能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)。
3、體會水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義。
起點分析：在上節(jié)課學生已經(jīng)了解到物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水作為載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到化學反應的實質(zhì)。
教學重點：
1、通過對水分解反應的微觀解釋，認識化學變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變，分成了原子，而原子不可再分。
2、通過水的分解和氫氣的燃燒反應，了解分解反應和化合反應，并能對學過的典型反應進行分類。
教學難點：
1、知道化學反應過程中同時伴隨著能量的變化。
2、認識同種分子化學性質(zhì)相同，不同種分子化學性質(zhì)不同。
教學方法：
實驗、討論、交流
媒體選擇：
多媒體系統(tǒng)，實驗器材
教學過程：
[創(chuàng)設情境]水的三態(tài)變化是分子見的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，如果往水中通以直流電，情形是否會有不同呢？
[活動天地]
探究課題：水在直流電作用下的分解
探究目標：
1、通過實驗，驗證電解水的'產(chǎn)物。
2、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。
2、培養(yǎng)科學探究精神。
提出問題：
1、水中通以直流電，會有什么現(xiàn)象？
2、水通電與水的三態(tài)變化是否屬于同一種變化？
收集資料：
1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復燃。
2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產(chǎn)生淡藍色火焰。
做出假設：水通電后有新物質(zhì)生成
設計實驗并進行驗證：
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
實驗結(jié)論
1、在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電源，觀察兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)液面的變化
與電源正極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較，與電源負極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較。
2、用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。
該氣體是
3、用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。
該氣體是
分析歸納：
1、電解水是變化。
2、水通電分解生成的兩種物質(zhì)是和，二者的體積比為。
交流與反思：物質(zhì)發(fā)生物理變化時，構(gòu)成物質(zhì)的分子（填“有”或“沒有”）發(fā)生變化，只是分子的和改變了；物質(zhì)發(fā)生化學變化時，構(gòu)成反應物分子的重新組合成新的。
知識應用：
1、下圖表示宇宙飛船發(fā)動機內(nèi)氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。下列說法錯誤的是()。
A．氫氣、氧氣和水都是由分子構(gòu)成的
B．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，分子種類發(fā)生了改變
C．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，原子種類沒有發(fā)生改變
D．氫原子和氧原子保持水的化學性質(zhì)。
3、用分子和原子的知識解釋水受熱蒸發(fā)和電解水這兩個變化。
[板書]一、電解水
1、水通電氫氣+氧氣
H2OH2O2
分解反應：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)的化學反應。
[分析]討論分析圖片獲得的信息
2、化學變化的實質(zhì)：破壞舊分子，形成新分子的變化。
[說明]水、氫氣、氧氣由分子構(gòu)成，也有的物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成。
3、原子：構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，具有微觀粒子的一般性質(zhì)。
[練習]做P38[在線測試]
[小結(jié)]
教學反思：學生初步建立了微觀想象
第二課時
[創(chuàng)設問題情境]氫氣和氧氣反應結(jié)果是不是還能生成水呢？如何用實驗來證明你的猜想？
[實驗探究]氫氣在空氣中燃燒
[觀察]發(fā)生的現(xiàn)象，然后用手輕輕觸摸燒杯。
[友情提示]本實驗導管點火的一端不要用普通玻璃管，最好用鐵管、鋁管或瓷管、石英管，這樣才能看到氫氣燃燒時的淡蘭色火焰。
[板書]氫氣+氧氣→水
H2O2H2O
[討論]該反應是否是分解反應？
[板書]化合反應：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學反應。
[描述]氫氣作為新型燃料的優(yōu)點，教會學生辨證地看問題。
[交流共享]從分子變化的角度分析氫氣和氧氣化合生成水的反應。
化學反應的本質(zhì)：分子分割為原子，原子重新組合成新的分子。
[板書]化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
[在線測試]
1、電解水的實驗證明水是由（ ）
A、氫氣和氧氣組成B、氫原子與氧原子構(gòu)成
C、氫元素、氧元素組成的
D、兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。
2、有關水的敘述錯誤的是（ ）
A、水是無色無味的液體
B、水在通常狀況下很穩(wěn)定，4℃時密度最大
C、蒸餾水是最純的水
D、0℃時會形成冰、水的混合物
3、電解水的實驗時，看到的現(xiàn)象是（ ）
A、兩極出都有氣體生成，正極出氣多
B、正極出氧氣，負極出氫氣
C、可以看到體積比VH2：VO2＝2：1
D、兩極出都有氣體生成，正極的玻璃管內(nèi)匯集的氣體可以使帶火星的木條復然
4、化屬于化合反應的是（ ）
A、把糖和水混合后形成糖水
B、氫氣在氧氣中燃燒生成水
C、水蒸氣遇冷凝結(jié)成水
D、3體積水和7體積酒精混合成70%的消毒酒精
5、在化學反應中，構(gòu)成反應物分子的重新組合成新的。
[小結(jié)]P73[長話短說]
[反饋練習]P74[挑戰(zhàn)自我]
[作業(yè)]
[教學反思]本節(jié)實驗很成功，學生學的輕松愉快。
《水的組成》教案 11
教學目標
1、知識與技能：認識水的物理性質(zhì)，水的組成及其它初步知識；通過對水組成的分析實驗，鞏固和提高基本實驗操作能力。
2、過程與方法：通過電解水實驗的確定，使學生進一步認識一種物質(zhì)的化學式并非臆造而是根據(jù)實驗結(jié)果所得。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對熟悉的水進行科學的認識和研究，培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。
教學重點、難點
1、重點：據(jù)電解水的實驗確定水的組成，使學生進一步理解原子、分子、單質(zhì)、化合物的概念及其相互關系。進一步理解化學變化的實質(zhì)。
2、難點：電解水實驗及其對實驗結(jié)論的理解。
實驗準備
課本第48頁[實驗3—1][實驗3—2]教學用品
水槽、試管、直流電源、帶電極的導線、燒杯；小黑板。
教學過程
一、復習提問（小黑板出示）（提問）
1、下列符號的意義：（追問2的意義）H____，2H_____，H2_____，2H2_____，H2O_____，2H2O____。
2、水中氫、氧兩種元素的質(zhì)量比；氫、氧元素的質(zhì)量分數(shù)各是多少？
二、引入新課
�。ㄒ裕┪覀円褜W了水的化學式H2O，通過第2題的練習，知道了水是由氫、氧兩種元素組成，也會計算出水中氫、氧兩種元素的質(zhì)量比是1：8，但事實是否如此？
三、新課講授
1、水的物質(zhì)性質(zhì)
�。ㄓ^察）展示一杯純凈的水。引導學生按照氧氣的物理性質(zhì)順序認識論述水的物理性質(zhì)。
�。ㄩ喿x）課本第47頁水的物理性質(zhì)。
�。ㄐ〗Y(jié)）
�。�1）常溫下，水是無色無味的液體；
�。�2）凝固點：0℃，沸點：100℃；
�。�3）1標準大氣壓下，4℃時密度最大為1g/mL。
�。�4）冰的密度比水小。
2、水的組成
�。▽嶒灒┱n本[實驗3—1] （觀察）通電后電極上有氣泡出現(xiàn)。
�。ㄓ懻摚┱�、負兩極管內(nèi)分別為什么氣體？如何檢驗？（實驗）課本[實驗3—2] （觀察）用點燃的木條分別進行檢驗，可以觀察到與電源正極相連的試管內(nèi)氣體能使點燃的木條燃燒得更旺；與電源負極相連的試管內(nèi)的氣體可，發(fā)出淡藍色的火焰。
�。ㄐ〗Y(jié)）由此可見，陽極（正極）產(chǎn)生氧氣，陰極（負極）產(chǎn)生氫氣。
�。ㄌ釂枺┩ㄟ^電解水的實驗證明了什么？（分析）引導學生閱讀課文有關內(nèi)容，然后互相討論，最后教師總結(jié)講解，分析過程可用投影。
（小結(jié)）（1）水在直流電作用下生成了氫氣，證明了水是由氫、氧兩種元素組成的化合物（氧化物）。
（2）水在直流電作用下生成氫和氧氣兩種單質(zhì)，證明水在直流電作用下發(fā)生了分解反應，水氫氧+氧氣。
�。�3）根據(jù)電解水生成氫氣和氧氣的體積比是2：1可進一步扒導水的化學式是H2O。 根據(jù)實驗事實。
生成氣體的體積比VH2：VO2=2：1 氫氣的`密度為0.0899g/L，氧氣的密度為1.429g/L。
所以，氣體的質(zhì)量比：H2：O2=（2×0.0899）：（1×1.429）=1：8 所以，水中H元素：O元素=H：O=1：8 氫的原子量為1，氧的原子量為16，所以，H2O中原子個數(shù)比為H：O=
根據(jù)實驗測得水的相對分子質(zhì)量為18 （結(jié)論）
（1）一個水分子只能由2個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。
（2）水的化學式為H2O
四、鞏固練習
1、鞏固練習（小黑板展示）
�。�1）通電分解水可得到氫氣和氧氣的實驗事實證明（ ）
A、水的組成中含有氫分子和氧分子
B、水是由氫元素和氧元素組成的
C、通電時，水發(fā)生了化學反應
D、通電可使水中的氫氣和氧氣分離
E、水是由兩個氫原子和一個氧原子組成的
（2）計算水中H、O元素的質(zhì)量分數(shù)。
�。ㄌ崾荆孩貰、C ②H%=11.1% O%=88.9%）
五、典例分析
例1根據(jù)電解水的實驗結(jié)果所得氫氣和氧氣的體積比是2：1，又知在標準狀況下氫氣的密度為0.889G/L，氧氣的密度為1.429G/L及水的相對分子質(zhì)量為18，通電計算確定水的化學式。
（分析）這是一道根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷物質(zhì)組成的計算題，一般情況下確定物質(zhì)的化學式的步驟是：
�。�1）確定該物質(zhì)組成的無種類，例如該題中根據(jù)實驗事實得知水是由氫、氧兩種元素組成；
�。�2）根據(jù)各種元素的質(zhì)量分數(shù)及該物質(zhì)的相對分發(fā)子質(zhì)量確定它的各元素的原子個數(shù)比；
�。�3）根據(jù)各種元素的原子個數(shù)比，寫出該物質(zhì)的化學式。
�。ㄔ敿毥忸}步驟見新課講授中的最后小結(jié)中第（3）點。）例2下圖是簡易的電解水的裝置：
�。�1）在圖括號內(nèi)標出電的正、負極；
（2）與正極相連的試管里產(chǎn)生的是________氣，與負極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的是_____________氣，兩種氣體的質(zhì)量比為_____________分子個數(shù)比_______。
�。ǚ治觯┯呻娊馑膶嶒灛F(xiàn)象得知：
�。�1）負極產(chǎn)生的氣體為H2，正極產(chǎn)生的氣體為O2。
�。�2）氫氣與氧氣的體積比2：1.所以分子個數(shù)比也是2：1，因此根據(jù)氧氣、氫氣的密度計算出它們的質(zhì)量比為：mH2：mO2=2×0.0899g/L：1×1.429g/L=1：8
六、歸納小結(jié)
1、了解水的物理性質(zhì)。
2、掌握水的組成，水分子的構(gòu)成。會用符號表達式表示電解的水的反應。
3、通過電解水生成了氫氣的和氧氣的事實進一步認識化學反應實質(zhì)，理解分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。
七、作業(yè)布置
1、課后習題
2、課時作業(yè)設計：第一大題。
八、板書設計
第二節(jié)水的組成
一、水的物理性質(zhì)：見課文第47頁
二、水的組成：電解水的實驗現(xiàn)象：
1、有氣體生成；
2、負極產(chǎn)生的氣體能燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰——H2
正極產(chǎn)生的氣體能使燃著的木條燃燒得更旺——O2
3、氫氣與氧氣的全積比為2：1 4。結(jié)論：（根據(jù)實驗事實）
�。�1）水是由氫氧兩種元素組成的化合物（氧化物）；
�。�2）水在直流電作用下發(fā)生分解反應，水氫氣+氧氣；
�。�3）每個水分子是由兩個氫原了和一個氧原子構(gòu)成，水的化學式是H2O；
�。�4）電解水的符號表達式：H2O H2↑+O2
《水的組成》教案 12
一、說教材
1、在教材中的地位和作用
本節(jié)課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第一課時的內(nèi)容。水,是課程標準一級主題“身邊的化學物質(zhì)”部分的內(nèi)容。第四單元以“水”為載體，從自然界到實驗室、從社會到學科、從宏觀到微觀逐步深入，將學科知識與社會現(xiàn)實問題融為一體。幫助學生在物質(zhì)的認識上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從組成轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)；出現(xiàn)了一些化學式，為課題四化學式的學習略作鋪墊，同時也分散了難點。總之，教材在編排上注重了新舊知識間的聯(lián)系。
2、教學目標
�。�1）認識水的組成；
�。�2）通過氫氣在空氣里燃燒及電解水實驗的視頻，學習運用觀察、比較等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工、分析，得出結(jié)論的科學方法；
（3）通過資料“水的組成揭秘”，對學生進行科學態(tài)度和方法教育。以上教學目標的制定基于修訂版化學課程標準課時目標的要求：準確、具體、可行，符合全面發(fā)展觀以及統(tǒng)整觀下的化學教學目標的制定。融合了：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維目標融為一體。
3、重點、難點
重點：電解水實驗，水的組成。
難點：通過氫氣燃燒實驗、電解水實驗，分析、確定水的組成。
二、說課標
�。�1）認識水的組成，知道單質(zhì)、化合物的概念及兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能對一些常見物質(zhì)進行簡單分類。
�。�2）通過水的電解實驗及實驗現(xiàn)象的觀察，歸納總結(jié)水的組成。
�。�3）利用電解水實驗的討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣；培養(yǎng)學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
三、說建議
基于以上教材、學情分析，本節(jié)課采用：實驗、啟發(fā)式講解、小組討論、合作學習等教學方法。
教學目標的落實：
一是設計載體，即通過什么樣的載體來落實目標；
二是設計路徑，即通過什么樣的途徑和方式來落實目標。為此，本節(jié)課采用了科學探究、小組討論、合作學習等方法。
四、說設計課前準備和課上探究。
課前準備：氫氣在空氣里燃燒實驗、電解水實驗視頻。課上探究：課上活動設計了三個教學環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設情境引入新課――實驗探究獲取新知---總結(jié)收獲拓展延伸
（一）、創(chuàng)設情境引入新課
故事引入：俗話說，水火不容�？墒牵谝煌麩o際的大海上卻燃起熊熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬得利斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息，頗為壯觀，火光照耀四周數(shù)十公里。當時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大熱能使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火跟水的'組成關系密切，那么我們今天來學習水的組成。
這樣設計主要考慮：情境創(chuàng)設目的在于激疑，使學生產(chǎn)生認知沖突，既不能“喧賓奪主”，又要達到“激疑”的效果。
（二）、實驗探究獲取新知
先介紹81頁資料“水的組成揭秘”，這樣處理不僅可以很自然地進入
演示實驗這一環(huán)節(jié)，還可以使學生在研究態(tài)度、研究方法上有所啟發(fā)。
1、氫氣的燃燒
氫氣的燃燒實驗是人們認識水組成的開始，采用演示實驗的方法進行教學。利用啟普發(fā)生器制取氫氣，并進行氫氣性質(zhì)的探究。學生觀察并歸納氫氣的物理性質(zhì)。氫氣的驗純、燃燒實驗前預設問題：實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論。學生帶著問題觀察實驗，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力。師生歸納得出結(jié)論：氫氣在空氣中燃燒生成水。
如何用化學語言把這個反應表現(xiàn)出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生回答：反應物為氫氣和氧氣，生成物是水，反應條件是點燃。所以文字表達式：
氫氣+氧氣點燃水
h2 o2 h2o第二單元課題三元素的學習（59頁討論）學生已經(jīng)知道：化學反應前后元素種類沒有變化。所以在分析79頁討論時能順利得出：氫氣燃燒有新物質(zhì)生成，發(fā)生了化學變化。有水滴生成，由：氫氣+氧氣電解水，思考：氫氣由氫元素組成、氧氣由氧元素組成，猜想：水中一定有什么元素？
過渡：人們發(fā)現(xiàn)了氫氣能夠在空氣中或氧氣中燃燒生成水后，又研究了水的分解實驗。
2、水的組成電解水實驗，這是這節(jié)課的重點，但實驗室配備的電解器，反應速度太慢，而且化學實驗室每個實驗臺上沒有電源，所以對“電解水實驗”采用觀看視頻的方式進行教學。播放視頻前預留問題：實驗步驟、現(xiàn)象（兩電極現(xiàn)象、一段時間后正負極玻璃管中的差異）、猜想，使其帶著問題進行觀看。實驗開始后，很快就看到有大量的氣泡產(chǎn)生，這時候暫停，問學生有沒有疑問，有學生提出“產(chǎn)生的氣體是什么”，“為什么會有氣體”。此時鼓勵學生大膽猜測氣體可能是什么，這樣可以調(diào)動學生探究的熱情。被猜到的氣體有：氧氣、二氧化碳、氮氣、氫氣等等（都是前面接觸過的）。再進一步的引導學生設計驗證方案。在第二單元學習的基礎上，學生已經(jīng)知道了檢驗氧氣的方法，而且知道氧氣能使燃著的木條燃燒更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，知道氮氣能使燃著的木條熄滅等等。然后逐步實施方案，驗證猜想。為了盡量使學生體驗探究過程，我將視頻設為靜音，而且一邊看，一邊暫停，一邊思考，所以盡管沒有親自電解水，但也努力使學生達到探究的效果。
通過對實驗現(xiàn)象的分析。觀看視頻后，完成80頁討論。師生歸納得出結(jié)論：水在電解實驗里發(fā)生了化學變化生成了新的物質(zhì)。那氫氣和氧氣又是怎樣產(chǎn)生的呢？這也正是這節(jié)課的難點，如何從宏觀到微觀、從抽象到具體？我準備了電解水的flash動畫，通過動畫模擬電解水的過程來認識反應實質(zhì)。將宏觀現(xiàn)象通過微觀模擬，變抽象為具體，化枯燥為生動，使教學難點得以順利突破，從而降低了學習難度。另外，在這一部分內(nèi)容的學習過程中還指導學生寫出相關的化學式，以分散本單元的難點，為今后學習“化學式的書寫”做鋪墊。
最后，如何用化學語言把這個反應表示出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生：反應物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應條件是通電。
電解氫氣+氧氣文字表達：水h2o點燃電解h2 o2由“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”及flash動畫微觀模擬的分析：氫氣+氧氣水水氫氣+氧氣h2 o2 h2o h2o h2 o2得出“水不是一種元素，而是由氫元素和氧元素組成的”。通過“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”的視頻，師生共同分析、討論得出水的組成，這樣的設計基于：“探究不是直接告訴學生結(jié)論，而是提示、引導學生進行探究的方向�！�
�。ㄈ�、總結(jié)收獲拓展延伸
課堂小結(jié)：
1、學生談談這節(jié)課的收獲。
2、再來總結(jié)一望無際的大海上燃起熊熊大火的原因。
3、氫氣能不能作為燃料被利用呢？如何大量的制取氫氣呢？（可以進行猜想或查閱資料）
使學生帶著問題和興趣走出課堂，調(diào)動和激發(fā)學生探索的欲望加深對水及氫氣的認識。作業(yè)：82頁1、2。又因為這一單元是以“水”為載體將各課題串聯(lián)起來的，再留一個選做作業(yè)：寫一篇題為《水的自白》小文章。
�。ㄋ模�、板書設計：
課題3水的組成
（五）、教學反思
用視頻代替實驗是這節(jié)課最大的缺陷。但由于水電解器電解的速度特別的慢，無法在課堂上使用，也只好用視頻代替，這也就促使我又有了一個想法：自制水電解器。盡管采用觀看視頻的方法，由于問題的預設比較合理，層層遞進，所以也起到探究的作用中，學生的討論、分析、結(jié)論也較為合理。
五、說中考
中考化學題，一共有十六題，前十題是選擇題，選擇題中大概有一至兩題是難題，其中大部分是基礎題，第十一，十二，較易，屬基礎題，十三，十四，十五，難度增加，第十六題是計算題，水的組成可以設計成基礎題，也可設計成探究題。
《水的組成》教案 13
一、教材分析
1、課題在教材中的地位和作用本節(jié)內(nèi)容是繼空氣之后，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學生能從化學的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時本節(jié)課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質(zhì)化合物的學習不僅豐富了物質(zhì)分類的內(nèi)容，也是將物質(zhì)進一步分類的依托。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。
2、教學目標
根據(jù)《課程標準》和學生實際，我將教學目標確立為：知識與技能：
�。�1）簡單了解氫氣的性質(zhì)；
（2）通過電解水實驗探究水的組成；
（3）了解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念及區(qū)別。
過程與方法：
�。�1）結(jié)合資料，從人類認識水的組成的過程中體會科學探究的過程和思維的方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性；
�。�2）充分討論，提高觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。
�。�2）逐步建立認識人類物質(zhì)世界的過程和方法，增強科學探究的精神；
3、重點和難點重點：
�。�1）通過電解水實驗探究水的組成；
�。�2）單質(zhì)、化合物、氧化物的區(qū)別。
難點：
�。�1）通過水的電解實驗現(xiàn)象確定水的組成；
�。�2）了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法。
二、學情分析
通過小學科學和初中物理課的學習以及生活中經(jīng)驗的積累，學生不僅知道水是我們身邊最常見的物質(zhì)之一，而且對水的物理性質(zhì)有了一定的了解。但對于水的組成，學生并不完全了解。通過電解水的實驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質(zhì)的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。學生在第二單元課題2“氧氣”中所學習的氧氣的檢驗方法是本課題的學習基礎之一。
三、教法設計與學法指導運用布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論
創(chuàng)設情境→提出問題→進行猜想→實驗探究→驗證實驗→討論總結(jié)→得出結(jié)論。
這種發(fā)現(xiàn)學習的教學順序，就是從具體到抽象的教學順序，有利于激發(fā)學習者的智慧潛能，培養(yǎng)內(nèi)在動機。
學生的學習方法是：實驗探究法，合作交流討論法。
四、教學過程
任何的學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，所以化學的學習除了要遵循學生學習化學的一般規(guī)律外，還應該符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。從學生生活中已有的經(jīng)驗或經(jīng)歷出發(fā)，與學生共同體驗化學知識的形成與應用的過程。為此，我的教學設計從學生日常的生活出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生進入未知化學世界的強烈欲望，努力把這一節(jié)課上成學生積極探究化學奧秘，解決化學問題同時又發(fā)展學生思維的活動課。
（一）、創(chuàng)設情景，導入新課
1、新課導入：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩中描寫的是哪一種物質(zhì)？
（設計意圖：該問題的創(chuàng)設可以讓學生置定于中國特定的文化的氛圍當中，通過情感激發(fā)，使本節(jié)課的課題非常順利的切入）
2、問題：水是我們最熟悉的物質(zhì)之一，它是生命的源泉，根據(jù)你們的經(jīng)驗說說水的用途？
水的用途：維持生命、灌溉農(nóng)田、工業(yè)用水、作為反應物等。
（設計意圖：想引起學生注意，激發(fā)學生的探究欲，使學生希望以化學的眼光來探知水的未知魅力。很自然地進入水的組成的科學探究過程）
�。ǘ﹩l(fā)誘導，探索新知
水的組成的探究從以下幾個方面入手，提出問題，進行猜想，設計并進行試驗，分析討論得出結(jié)論，交流與反思。首先是提出問題，水是由什么元素組成的呢？請合理的猜想一下。這時大部分學生會進入猜想的狀態(tài)，提出水中有氧元素。這時就進一步地進行再提問：水中果真有氧元素嗎？水是一種元素組成的嗎？接著介紹水的組成發(fā)現(xiàn)歷史：（課件）通過化學史的介紹使學生知道雖然水對我們來講非常熟悉，但我們對水的認識是模糊的，我們對它的研究也不是很深入。在這樣的情境下，引入了本節(jié)課。下面我們就來探究水的組成（板書：課題3水的組成）進行實驗一，介紹人們認識水的組成是從氫氣的燃燒開始的。氫氣具有可燃性，那么氫氣的燃燒有什么現(xiàn)象呢？有危險嗎？結(jié)合蠟燭燃燒實驗怎樣檢驗氫氣燃燒的產(chǎn)物就是水呢？我以簡易裝置制取并做了氫氣驗純及燃燒的實驗，然后進行總結(jié)氫氣的相關性質(zhì)、驗純步驟和氫氣的檢驗方法，寫出其反應的文字表達式。提出：在實驗過程中我們應該注意實驗的安全，同時教育學生在生活當中我們也要注意安全，如家里使用天然氣或液化石油氣，如果發(fā)現(xiàn)天然氣或液化石油氣泄漏該怎么辦？充分體現(xiàn)化學來源于生活，又能指導生活這一原則。人們認識了氫氣的燃燒可以生成水以后又研究了水的分解，很自然過渡到實驗二，我以霍夫曼水電解器做電解水的.實驗，首先介紹水電解器，了解其裝置特點。緊接著設問：那它是怎樣使用的呢？我們一起來看水的電解實驗。（板書：一、電解水實驗）教師展示電解用水，這就是電解用水，為了增強水的導電性，我們可以在水中加入少量的硫酸鈉或氫氧化鈉，我們用的是10%的氫氧化鈉溶液，為了便于觀察，向其中滴入幾滴紅墨水。首先將活塞打開，把水從長頸漏斗中加進去，一直加到塞子處，排盡管內(nèi)的空氣，關閉活塞。現(xiàn)在我們將電極與學生電源連接（強調(diào)正負），連接好了以后，我們開始通電（強調(diào)：通的是直流電），大家注意觀察
與電源正、負兩極相連的電極上和玻璃管內(nèi)有什么現(xiàn)象發(fā)生？從第一組開始，讓學生依次上來看電極上有什么現(xiàn)象？學生看到兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生。緊接著問：哪一極產(chǎn)生氣泡的速度快？一段時間后，讓學生再來觀察實驗現(xiàn)象，并請一位學生讀數(shù)，兩極產(chǎn)生的氣體體積各是多少？并比較氣體的體積。（板書：實驗現(xiàn)象：
�、偻ㄖ绷麟姾�，兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生，且與電源負極相連的一端放出氣體的速率較快。
�、谝欢螘r間后，與負極相連的玻璃管中的氣體體積約是與正極相連的兩倍。）在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：兩極上得到的氣體分別是什么呢?在前一單元學生已經(jīng)學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。將帶火星的木條伸到與電源正極相連的玻璃管的上方，打開活塞，觀察木條是否燃燒。將燃著的木條伸到與電源負極相連的玻璃管的上方，打開活塞，觀察管內(nèi)氣體是否燃燒。
向?qū)W生提問與電源正極相連的電極和與電源負極相連的電極產(chǎn)生的氣體分別是什么?學生討論后回答：
�、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。教師講解與電源負極相連的電極上產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學生在教師的引導下共同得出以下結(jié)論：
①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
②與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）。然后我又講解總結(jié)：結(jié)合前面氫氣燃燒的表達式以及水電解的表達式，一個化合反應，一個分解反應，說明水是氫元素和氧元素組成的。有學生提出了問題：為什么氫氣就是氫元素組成的，氧氣就是氧元素組成的呢？順利進入了表達與交流的環(huán)節(jié)。為了解決這個問題，我用動畫來解釋了水分解的微觀過程，讓學生從微觀上認識化學變化的實質(zhì)。知道化學變化的過程中只是原子的重新組合，元素種類不變，為將來學習質(zhì)量守恒定律打下基礎。同時也實現(xiàn)了這一難點的突破。
接下來是單質(zhì)、化合物和氧化物的教學。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，以學生熟知的物質(zhì)為例，讓學生自己總結(jié)得出概念，學生易于接受。以習題訓練加深對概念的理解，教會學生如何運用概念。具體過程如下：現(xiàn)在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。啟發(fā)學生從元素種類的角度去考慮。學生討論后發(fā)現(xiàn)氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。你還能寫出哪些物質(zhì)的化學式？講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(p)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、高錳酸鉀（KMnO4）、水(H2O)等。（板書：二、單質(zhì)和化合物1、單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。）單質(zhì)和化合物就是根據(jù)純凈物中所含元素的種類來進行分類的。接著我把化合物中屬于氧化物的加了下劃線，問學生：加了下劃線的這些物質(zhì)的共同點是什么？學生很快就能得出單質(zhì)化合物以及氧化物的區(qū)分方法。實現(xiàn)了這一難點的突破。然后進行了課堂練習鞏固。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
請學生回憶，本節(jié)課你學到了哪些知識呢？通過學生發(fā)言，我總結(jié)了學生應該學到的知識有以下幾點：通過本節(jié)課的學習我們知道了水是由氫、氧兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。根據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：練習冊
五、板書設計
課題3水的組成
一、電解水實驗
1、實驗現(xiàn)象：
�、偻ㄖ绷麟姾�，兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生，且與電源負極相連的一端放出氣體的速率較快。
�、谝欢螘r間后，與負極相連的玻璃管中的氣體體積約是與正極相連的兩倍。
�、壅龢O產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，負極產(chǎn)生的氣體可燃，火焰為淡藍色。通電
2、文字表達式：水氫氣+氧氣 通電
符號表達式：H2O H2 + O2
3、結(jié)論：
①水是由氫元素和氧元素組成的化合物
�、诨瘜W反應前后元素的種類不變
二、單質(zhì)和化合物
1、單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。
《水的組成》教案 14
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
水雖然是學生非常熟悉的物質(zhì)，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。
對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現(xiàn)象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現(xiàn)方法能夠有效的啟發(fā)學生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結(jié)合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區(qū)別并歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質(zhì)的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。
�。ǘ┠繕朔治�
1、知識與技能
�。�1）通過水的電解實驗認識水的組成。
�。�2）了解氫氣的性質(zhì)。
（3）了解單質(zhì)與化合物的概念，并學會區(qū)分。
2、過程與方法
�。�1）結(jié)合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。
�。�2）充分利用討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，保持對生活的化學現(xiàn)象的好奇心與探究欲，從而激發(fā)他們學習化學的興趣。
（三）教學重點
通過實驗認識水的組成。
�。ㄋ模┙虒W難點
對單質(zhì)、化合物、氧化物的認識和區(qū)分。
�。ㄎ澹┙叹邷蕚�
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說學生
九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經(jīng)初步的對水的'物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。
三、說教法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優(yōu)組織。
四、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學習法。
五、說教學設計
建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。為此我創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
（一）創(chuàng)設情境 引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。
我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。
�。ǘ┭菔緦嶒� 推進新課
1、通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現(xiàn)象，此時，再引導他們猜想、思考產(chǎn)生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養(yǎng)學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得出實驗結(jié)論。
我這樣設計的。目的：
①培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。
�、诠膭顚W生對未知事物進行大膽猜測，調(diào)動學生對探究實驗的興趣。
③培養(yǎng)學生學習觀察、總結(jié)的能力，增強學生自主學習的意識。
2、通過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質(zhì)的內(nèi)容，鼓勵學生歸納總結(jié)出氫氣的性質(zhì)，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，并嘗試寫出化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結(jié)果，再此基礎上進一步進行總結(jié)，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發(fā)生變化”兩個重要結(jié)論。
我這樣設計的目的：
�、偌訌妼W生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”。
②培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：
�、俑吣芮鍧嵢剂稀＃ǹ捎没鸺�、宇宙飛船的燃料）；
②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；
③氫氣跟氧氣反應時放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；
④利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設計的目的：
�、偻卣箤W生視野，活潑課堂氣氛；
�、谝龑W生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。
《水的組成》教案 15
一、教材分析
1、課程標準分析
新課標指出：從宏觀到微觀、從定性到定量的學習是化學學科發(fā)展的趨勢，在教學中要通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)；幫助學生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界進而激發(fā)學生學習化學的興趣；利用有關科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、該內(nèi)容在教材中的地位和作用
本節(jié)課的內(nèi)容是人教版九年級化學教材第四單元課題3《水的組成》的第一課時，水的組成是全章的重點內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是學生在學習了《愛護水資源》和《水的凈化》之后，對水的認識從自然界到實驗室，再從宏觀到微觀逐步深入。本節(jié)課的內(nèi)容是以水這種具體物質(zhì)為載體，通過認識水的組成，從而對第三單元分子和原子及元素知識的鞏固和延伸，加深對元素概念的理解，有著承上的作用；通過認識了水的化學式，從而為下節(jié)課引出化學式與化合價埋下伏筆，奠定了正確書寫化學式的知識和方法基礎，有著啟下的作用。
3、教材編者的意圖
本課題對水的認識進入到分子層面。教材是從人類認識水的組成的簡要史實引入，以水的生成和水分解兩步展開。首先簡要介紹了氫氣及其相關的性質(zhì)，這既是后續(xù)學習的必要知識基礎，也是模擬水組成的開端。然后經(jīng)過水的生成和水分解兩部分的實驗與分析，通過討論進而認識水的組成。從探究的層次與遞進關系來看，我認為教材的出發(fā)點已不僅僅是讓學生了解模擬水的組成的探究實驗過程，而是將討論組合并放在模擬水組成研究的背景下，使其具有了探究的意味。
整個過程將知識的獲取、科學過程的體驗和科學思想方法的學習融為一體，教育內(nèi)涵豐富，學習情景生動，有利于激發(fā)學生學習的積極性。
4、對教材內(nèi)容的處理
據(jù)新課標總體教學設計上我遵循教材教材的編排順序和編寫思路，但在局部進行了調(diào)整：
�。�1）引入課題：教材是通過水的發(fā)現(xiàn)史引入，考慮到史料與學生距離較遠，而教材后面安排的水的生成和水的電解其實就是水的發(fā)展史。因此為了不重復、為了拉近與學生之間的距離，在教學設計時我直接采用圖片和提問相結(jié)合的方式引入：展示與水有關的一組圖片，問這幾幅圖片與什么有關？水是同學們生活中最熟悉的物質(zhì)之一。同學們知道其組成和結(jié)構(gòu)嗎？這樣引入課題單刀直入更貼近學生生活，提出疑問激起學生學習的欲望和動機。
�。�2）在水的電解實驗的教學設計中，考慮到實際實驗中存在著誤差，為了培養(yǎng)學生實事求實的探究精神和科學態(tài)度。因此在討論分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論之后，引導學生進行實驗誤差的分析，更加深了學生對實驗現(xiàn)象的理解。
�。�3）在課堂實施中，我充分利用3D學案設計一系列活動元串，讓學生在活動中達成學習目標。
二、學情分析
1、知識方面
通過分子、原子及元素的學習，學生已經(jīng)具備了從微觀和宏觀兩方面認識物質(zhì)的基礎，知道了化學變化前后元素種類不變；通過愛護水資源和水的凈化的學習，學生已經(jīng)從自然界、從實驗室認識了水資源及常見的凈水方法以及生活經(jīng)驗的積累，對水有了初步的認識。
2、能力方面
通過氧氣性質(zhì)的學習，學生已基本了解研究物質(zhì)性質(zhì)的方法是從物理性質(zhì)到化學性質(zhì)的深入；通過氧氣體積分數(shù)的測定實驗的學習，學生已經(jīng)知道模仿前人探究實驗的方法進行一些驗證性的實驗是學習化學知識的一種重要方法；通過前邊的學習，學生已經(jīng)初步具備了通過觀察實驗現(xiàn)象及分析，得出結(jié)論的能力。
三、學習目標
1、通過自主閱讀教材、實驗示范、歸納小結(jié)、知道氫氣的性質(zhì)和氫氣純度的檢驗方法。
2、通過實驗探究，認識水的組成。
3、在自主、合作、探究活動中體驗探究的樂趣，形成實事求是的科學探究精神和方法。
教學重點：實驗探究認識水的組成。
四、教法與學法
教法
1、多媒體輔助教學法；
2、情境教學法；
3、實驗演示法；
4、小組合作教學法。
學法
1、觀察法；
2、討論法；
3、實驗探究學習法；
4、自主合作學習法。
五、教學過程
（一）、情境導入
引出問題：同學們這幾幅圖片與什么物質(zhì)有關呢？哦，是水。水是同學們生活中最熟悉的物質(zhì)之一，那么同學們知道其組成和結(jié)構(gòu)嗎？
設計意圖：通過展示與學生生活相關的圖片引起學生的有意注意，使本課的學習更能貼近學生生活，增強學生的直觀感受。通過問題的提出，激起學生學習的欲望和動機，使學生帶著濃厚的興趣和強烈的欲望進入新本課的學習。
�。ǘ�、氫氣的物理性質(zhì)
�。�1）學生自主閱讀教材P79第三自然段，歸納氫氣的物理性質(zhì)，教師按學生歸納順序進行板書；
（2）小組交流，歸納整理形成知識塊。
設計意圖：教材P79第三自然段對氫氣物理性質(zhì)的描述清晰，學生通過自主學習教材能夠知道氫氣的`物理性質(zhì)，因此我將此活動設計成學生自主閱讀教材，并在此基礎上組織學生小組交流，歸納整理形成氫氣物理性質(zhì)的知識塊。由此，既培養(yǎng)了學生的自主學習、交流合作能力，又培養(yǎng)學生對知識進行整合的能力，從而歸納出氫氣的物理性質(zhì)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化。
活動2、互動認識——————氫氣的化學性質(zhì)
�。�1）學生自主閱讀教材P79第三自然段和圖4—23，了解并模仿氫氣的純度檢驗方法，學生用筆代替試管模仿氫氣的純度檢驗方法，教師巡視指導，強調(diào)操作的注意事項；
（2）教師演示教材P79實驗4—5，學生觀察、描述并記錄實驗現(xiàn)象；
�。�3）學生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出氫氣可燃性結(jié)論，教師板書。
設計意圖：由于教材上對氫氣純度的檢驗方法和氫氣的可燃性實驗有清晰文字描述和圖片，因此通過學生自主學習教材，充分利用了教材上的圖片資源；通過學生親自動手用筆模仿氫氣純度的檢驗方法，加深對實驗操作要領的理解和掌握，同時激發(fā)了學生學習的興趣；通過教師演示氫氣可燃性實驗讓學生有直觀形象的感受，既培養(yǎng)了學生觀察、描述實驗現(xiàn)象的能力，同時又為學生得出氫氣具有可燃性提供了事實依據(jù)。
活動3、合作探究—————水的組成
（1）教師簡介水電解器并演示水電解實驗，學生觀察、描述并記錄在教材P80表格一。
�。�2）學生猜想正負電極上產(chǎn)生氣體的成分并設計驗證實驗方案；
�。�3）教師演示，學生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)論并記錄表格二。
（4）組內(nèi)討論，教材P80“討論3”，教師巡視指導。
�。�5）組間交流評價，學生歸納得出正確結(jié)論，教師激勵評價并板書水組成的結(jié)論及水分解的文字表達式。
設計意圖：
�、偻ㄟ^對電解水產(chǎn)生氣體成分的猜想和設計實驗方案驗證，其目的是將科學探究融入課堂，讓學生在實際問題的研討中體會科學探究的環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法，同時增強學生參與學習的主動性和積極性，使課堂生動有趣。
②教學過程中通過學生觀察、描述并記錄實驗現(xiàn)象等培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是化學學科學習習慣的養(yǎng)成起到很好的促進作用。
�、弁ㄟ^對教材上“討論3”在小組內(nèi)、組間的交流、展示與評價，讓學生在交流評價過程中理解水是由氫元素和氧元素組成的，突破了本節(jié)課的難點，同時通過組內(nèi)、組間的討論交流、評價及展示，訓練了學生的交流合作和語言表達能力。
活動4、拓展探究—————水電解實驗誤差分析
（1）教師引導學生回憶水電解實驗現(xiàn)象，組織學生組內(nèi)討論V02：VH2〈1：2的原因，教師巡視、發(fā)現(xiàn)學生可能出現(xiàn)的問題（3分鐘）
教師預測：學生可能找不出原因
教師提示：
�、贇錃夂脱鯕庠谒械娜芙庑圆煌�；
�、陔姌O是金屬電極并結(jié)合氫氣和氧氣的化學性質(zhì)；
�、蹚难b置氣密性考慮
�。�2）學生組間交流評價，歸納得出正確結(jié)論，教師激勵評價。
設計意圖：通過對實驗誤差的分析，其目的在于教會學生尊重事實，培養(yǎng)學生事實求是的科學態(tài)度和探究精神；同時給學有余力的學生提供更大的學習空間和展示自己的舞臺，使其個性和特長得以發(fā)揮。
�。ㄈ⒎答仚z測：
1、關于氫氣的物理性質(zhì)，下列敘述不正確的是（ ）
A、氫氣是最輕的氣體B。氫氣難溶于水
C、氫氣的液態(tài)是淡藍色的D。通常狀況下，氫氣是無色、無味的氣體
2、檢驗氫氣純度，判斷氫氣較純的現(xiàn)象（ ）
A、聽到尖銳的爆鳴聲B。未聽到聲音
C、聽到聲音很小D。試管爆炸
3、下列有關氫氣的性質(zhì)中屬于化學性質(zhì)的是（ ）
A、無色、無味B。氫氣可以燃燒
C、難溶于水D。密度很小
4、有關電解水的實驗現(xiàn)象，描述正確的是（ ）
A、正極產(chǎn)生一種可以燃燒的氣體
B、負極產(chǎn)生的氣體體積是正極產(chǎn)生氣體體積的2倍
C、負極產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復燃
D、兩極產(chǎn)生的氣體都比空氣
5、下列有關氫氣的性質(zhì)中屬于化學性質(zhì)的是（ ）
A、無色、無味B。氫氣可以燃燒C。難溶于水D。密度很小
6、關于水的組成說法中正確的是（ ）
A、水是水元素組成B。水是由氫氣和氧氣組成
C、水是由氫元素和氧元素組成D。水的組成很復雜，至今沒有明確的答案
�。ㄋ模�、課堂小結(jié)
通過本堂課的學習，你知道了哪些知識？學會了什么？
設計意圖：讓學生對所學習的知識能夠有更好的理解和把握，能夠加深學生對所學知識的印象，能夠更加清晰地分辨知識點的異同點，能夠更加系統(tǒng)的認識知識點間的相互聯(lián)系。讓學生建構(gòu)屬于自己的知識體系，體驗到學習的樂趣，體驗成功。
六、板書設計：
第三單元自然界的水
課題1水的組成
一、氫氣（H2）
1．物理性質(zhì)：無色、無臭、難溶于水、密度比空氣小的氣體。
2．驗純方法：
3．化學性質(zhì)：可燃性
二、電解水實驗
1、實驗現(xiàn)象：
①電極上有氣泡產(chǎn)生
�、赩02：VH2=1：2
2．產(chǎn)物檢驗：
正極————氧氣負極————氫氣
3、表示：
水（H2O）=氫氣（H2）+氧氣（O2）
4、實驗結(jié)論
水是由氫元素和氧元素組成的。
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