- 荷塘月色教案 推薦度：
- 朱自清荷塘月色教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
荷塘月色教案15篇
作為一名老師，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的荷塘月色教案，希望能夠幫助到大家。
荷塘月色教案1
教學目標：
1.品味語言，學習賞析散文的藝術(shù)手法。
2.通過把握本文的情感脈絡(luò)，學習鑒賞抒情散文。
教學重難點：
1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2.學習作者運用語言的技巧。
教學方法：
通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。
通過反復誦讀、感知，品味作品語言。
通過提問思考討論，體會作者的感情。
教學設(shè)計：
兩課時
教學過程：
一、導入新課，釋題
1.在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。
2. 荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。
二、自讀感知
1. 要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的'基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
2. 其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
明確：
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜;愛群居，也愛獨處�！阌X是一個自由的人�！仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
3. 提問：你的最大感受是什么?
明確：主要表現(xiàn)在三方面：景物優(yōu)美;感情真摯;語言新而不失自然。
(1)寫景。主要寫什么景?(荷塘、月色)
(2)是寫景散文，也是抒情散文。
明確：
從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;
從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
由此說，本文的文眼句是什么?
提示：
題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界;反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末�！贝思次难壑f。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設(shè)置文眼。
三、再讀質(zhì)疑
(一)學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學生可能提出如下一些問題：
1.為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
2.課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?
3.作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
4.第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?
5.課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
6.心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
7.第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?
8.采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
9.作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?
10.第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
11.《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
(二)教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。
第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。如上1. 3. 6.
第二類問題是文章局部的細節(jié)問題。如上4. 2. 7. 9. 10. 8.
第三類是關(guān)于對本文的評價的問題。如上11.
荷塘月色教案2
一、教學目標
1.知識：情景交融、通感、動詞、疊詞。
2.能力：理清結(jié)構(gòu)、感受語言美。
3.情感：感受意境美，體會作者全心自由的狀態(tài)和情感。
【說明：我們現(xiàn)在給考生的這份簡案是將詳案進行了縮減，保留了總體思路和每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞，但大家在寫簡案時的風格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫得自己能清楚，并能在講臺上順暢演繹出來，就是好的簡案。在考場上寫簡案時，目標可以不寫，只用三兩個名詞把最重點要解決的知識點放在教案最前即可，如“情景交融、通感、動詞、疊詞”。】
二、重難點
1.重：情景交融；
2.難：感情的變化。
三、教學過程
（一）導入：MV，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
�。ǘ┏踝x（朗讀指導）
1.朗讀全文，想象畫面。
2.師范讀，讓學生畫出并評自己喜歡的語句。
�。ㄈ┢纷x（語言美）
1.指名讀。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動
�。�2）擬人：“裊娜”，姣美
�。�3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸
�。�4）品動態(tài)美：一絲顫動——凝碧的波痕
2.指名讀，品月色美。
（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
（2）黑影、倩影：借相關(guān)事物，形象化
3.品評動詞、疊詞。
（1）師引導關(guān)注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫活了。
（2）學生按照方法，點評其他。
【說明：在具體的教學過程設(shè)計中，尤其是不同層次的閱讀這個重點環(huán)節(jié)，考生如若覺得一些過渡語和引導詞，或者特別新奇的想法，不寫詳細就不能順暢表達，那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進行的過程中，在某一小步驟上，詳細標明此處老師該如何用話述，如“默讀，找思路”這個步驟，就可以在下一行稍詳細寫上給自己的備注：“如果說論據(jù)是諸多散落的珍珠的話，還需要一根線把它們串起來才能做成項鏈，論據(jù)才能更好地來證明論點。請大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來證明“敬業(yè)”這一論點的？”】
（四）爭鳴（探究情感）
1.聽錄音，進意境。
2.介紹寫作背景，論點：此時的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內(nèi)心獨白。
�。ㄎ澹┩卣梗ǜ膶懀�
1.配樂朗誦，摘抄、背誦。
2.改寫：把散文改成詩歌，或給散文配上一副水墨畫；小組。
【說明：一些只用關(guān)鍵詞代替，就能在講臺上演繹說它背后內(nèi)涵的內(nèi)容，只在簡案上寫出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫這么長的兩段引語，只簡寫為“梁‘木匠—政治家=價值同’、拿破侖‘元帥-士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫簡案，多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng)，這樣才能在考場上爭取更多時間。】
課后反思
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處�！边@樣的'經(jīng)典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設(shè)計的第一課時主要是對文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學生在預(yù)習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設(shè)計了仿寫環(huán)節(jié)，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對應(yīng)和對比關(guān)系，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環(huán)節(jié)放進去。
美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當?shù)膱D片和音樂來講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點，后來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最后還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便于學生的接受。
總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續(xù)學習的地方還有許多。
荷塘月色教案3
一、 關(guān)于《荷塘月色》的感悟：
在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了很多獨特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。
我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美，或者說簡直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。
既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的'對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。
他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節(jié)多么讓人向往，但一轉(zhuǎn)念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。
沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對話的人。
他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續(xù)罷�？鄲�，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個知己，一個可以領(lǐng)會他的內(nèi)心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術(shù)的女人才可以充當，他最后仍然失望了。
二、 教學目標
�。ㄒ唬�. 文學角度
1. 了解朱自清其人其作
2. 了解散文這一文學體裁
�。ǘ�. 寫作角度
1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法
2. 學習散文準確生動的用詞方法
3. 學習散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法
三、 教學重點
�。ㄒ唬�. 情景交融的寫作方法
�。ǘ�. 生動準確的用詞
�。ㄈ�. 多種修辭手法
四、 教學難點
情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景
五、 教學方法：
體驗法 品味法
六、 課時設(shè)想
共兩課時，提前發(fā)朱自清生平資料給學生。
第一課時：文本解讀
通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡(luò)。
第二課時：藝術(shù)品讀
包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。
七、 教學過程
�。ㄒ唬�. 第一課時
指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結(jié)合背景驗證自己的理解
1. 作者及背景簡介（有提前發(fā)下去的材料，略）
2. 請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）
1) 設(shè)身處地地去感受作者的心情
假設(shè)你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？
如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。
例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？
2) 找出本文的感情基調(diào)
你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？
3) 理出作者的行動和思想脈絡(luò)
4) 寫出自己的疑問，小組討論
3. 提問，通過提問帶領(lǐng)大家走入課文
1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？
2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。
3) 本文的感情是按照一個什么順序發(fā)展變化的？
4) 文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發(fā)展變化的？
5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。
6) 作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。
7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。
4. 布置作業(yè)
1) 請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過什么交融在一起。
2) 找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。
提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。
修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。
荷塘月色教案4
第一課時：
1。 自讀感知
2。 理清本文的感情線索
3。 探究閱讀
第二課時
多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術(shù)文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點？
點撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個特點。現(xiàn)在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的'？
第4節(jié)：遠→近，上→下，靜→動； 第5節(jié)：上→下，正面→側(cè)面；
第6節(jié)：外→內(nèi)，遠→近→遠。
�。�2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。
學生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體的句子談。
荷塘月色教案5
一單元課文特點
1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
２、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績，有的在貌似純知識的“東拉西扯中，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
�。�、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二單元教學目標
1、本單元的重點教學目標是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質(zhì)是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領(lǐng)會關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語境進行揣摩和理解。
三單元教學重難點
1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語境中對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環(huán)境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現(xiàn)實的語言環(huán)境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質(zhì)和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養(yǎng)、知識水平、生活經(jīng)驗、語言風格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語言環(huán)境，與現(xiàn)實的語言對稱，這兩種語言環(huán)境可以稱為廣義的語言環(huán)境�！鼻罢摺艾F(xiàn)實的語言環(huán)境”習慣稱為“內(nèi)部語境”，后者“廣義的語言環(huán)境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語言還要學會抓取關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：
�。�1）出現(xiàn)在文章首尾的'總結(jié)概述語句；
（2）有稱代和特指詞語的語句；
�。�3）在文中多次重復出現(xiàn)的語句；
�。�4）運用各種修辭格的語句；
�。�5）使用典故或史料的語句；
�。�6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；
�。�7）語法結(jié)構(gòu)復雜的語句；
�。�8）有特別生動的詞語的語句。
四、單元教學設(shè)計
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。
進行教讀課文的教學，要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)探索性的學習。
進行自讀課的教學，更應(yīng)該體現(xiàn)由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結(jié)論，讓學生對沒有取得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進行思考，在�？习l(fā)表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。
荷塘月色教案6
教學目標：
理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
體會散文的語言美——對生活語言的巧妙加工。
認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
教學重、難點：
作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動——流水
體味作者的匠心：
1、動靜結(jié)合，“靜”是“動”的瞬間表現(xiàn)。
可見與可想結(jié)合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情
2、本文的線索是什么？
經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點及其作用：
A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
B、本體——花香（嗅覺）
喻體——渺茫的歌聲（聽覺）
C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。
D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）——聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續(xù)）
教學過程：
布置預(yù)習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4—6段。
第一課時
導入
課文：
具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業(yè)后，考入北京大學預(yù)科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：
作品結(jié)構(gòu)分析：
全文共10個段落，每段都有其獨立的內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索：
緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（2—6）寫荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（7—10）寫景中人。（情）（尾聲）
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
布置作業(yè)：1、背誦4—6段；2、閱讀課后附文。
第二課時
檢查作業(yè)：
找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：
全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”
分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。
問：起筆這樣寫是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
分析：此段拋開寫景，句句都是內(nèi)心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？
明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)，蘊涵了對黑暗現(xiàn)實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的'路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢？
3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。
以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：
A、抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發(fā)學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，揚靜而情動。
B、抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。
通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）
五、請學生自己賞讀5、6段：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！薄盀a”字精確在哪兒？
2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼�！边@里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？
六、小結(jié)全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。
布置作業(yè)：完成課后思考練習、本課《課課練》。
荷塘月色教案7
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發(fā)學生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
創(chuàng)設(shè)情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、課時安排
3課時
第一課時
教學要點：
本節(jié)課主要完成課文4段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
荷 花
[清]曹 寅
一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。
湖邊不用關(guān)門睡，夜夜涼風香滿家。
該詩通過對荷花開放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。
今天，我們要來學習的這篇散文也是關(guān)于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解題、初步感知
1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語?為什么?
明確：并列短語，因為第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。
2、朗讀、播放配樂朗誦(要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調(diào))
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發(fā)感受。(情)
第1段：交代獨游荷塘的時間、地點及緣由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒發(fā)月下獨處時的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)
第4段：寫月色下的荷塘。
第5段：寫荷塘上的月色。
第6段：寫荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：寫由眼前之景所發(fā)生的聯(lián)想，回到現(xiàn)實，思鄉(xiāng)回家。(情)
第7段：聯(lián)想江南采蓮的舊俗和采蓮詩。
第8段：在思鄉(xiāng)與遐想中，作者回家。
四、鑒賞、分析課文的景物描寫部分(“景語”描寫)
�、鍐枺罕疚氖侨绾蚊鑼懞商猎律�?主要集中在哪幾段?
明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行了描寫。
�、嬲b讀、鑒賞第4段
1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是如何安排順序的?
明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)。
2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：
①荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！�
運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。
②荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”
運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。
這是擬人寫法。接著連用三個比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的.明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
③荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
★通感手法：又名移覺。 把各種感覺(聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等)溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，憑借感受相通，互相映照，以啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境。
此處由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移�！皩覍仪逑恪迸c“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺的角度描述的，后者是從聽覺的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過聯(lián)想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現(xiàn)荷香的若有若無，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質(zhì)特征，而且創(chuàng)造出一個美好的意境。
★文中還有一例：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”
這是視覺移植為聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來表現(xiàn)月光樹影組合的協(xié)調(diào)，給人一種悠揚、優(yōu)美，很近肉內(nèi)的感覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。
�、芎刹ǎ骸叭~子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕�！�
運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
⑤荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了�！�
作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
3、師生共同小結(jié)本段寫景要點
本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
荷塘月色教案8
第一課時
課前預(yù)習內(nèi)容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段(以上預(yù)習內(nèi)容可酌情增減，何時檢查也可靈活)
講授導語：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么?
(以上答問可靈活掌握，以下教師簡述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音(或教師表情朗讀)
板書課題
作者、寫作時間地點
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結(jié)構(gòu)分析
教師啟發(fā)指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內(nèi)容，進行歸納。
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的.月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)
第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內(nèi)容”(寫景狀物);第7—8段由現(xiàn)實而思古，再返現(xiàn)實收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)
(以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線索
從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線，而對荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。
語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么? 可聯(lián)系撰文時間啟發(fā)學生講講有關(guān)大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人……這是獨處的妙處”)此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢?拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑暗現(xiàn)實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。
小結(jié)作業(yè)
第二課時
復習提問
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序?qū)懙?(以此引入新課)
景物描寫
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。 抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！本涞谋扔魈攸c：
本體—花香(作用于人的嗅覺)
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)
立于微風中嗅那馨香，時有時無;聽那遠處歌聲，時斷實續(xù)，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環(huán)節(jié)可采用討論式)
收束及思考
結(jié)束對前所提問題的討論，提出關(guān)于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業(yè))
荷塘月色教案9
教學目標
1、熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情
2、引導學生理解課文的主旨。
3、結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。擬人和疊字表情達意的技巧
教學重點
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
教學難點
1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達的思想感情。
課時安排：
安排2課時
第一課時
教學要點：
本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
朱自清：著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》《背影》等。
�。�1）19歲考入北大哲學系；
（2）27歲任清華大學教授；
�。�3）偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；
�。�4）朱自清的散文秀麗樸素。
二、初步感知課文
1、這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。
明確：1927年。
2、師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。
3、提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！
4、放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》
要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調(diào)。
5、提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
明確：4、5、6三段。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分
�。ㄒ唬┱b讀、鑒賞第4段
1、指明一個學生朗讀。
2、提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美
�。ǖ�2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人�！边\用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
�。ǖ�3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！保ㄌ崾緦W生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
�。ǖ�4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕�！边\用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的`波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
�。ǖ�5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了�！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4、師生共同小結(jié)本段寫景重點。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。
1、指明一個學生朗讀。
2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
3、提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）
明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4、師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。
5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
（三）誦讀、鑒賞第6段
1、齊聲朗讀。
2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，
3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4、師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。
5、齊聲朗讀第6段，體會其特點。
四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）
五、布置作業(yè)
1、閱讀全文，進一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
2、背誦4～6段。
第二課時
教學要點：在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助背景、關(guān)鍵語句理清作者思想感情的脈絡(luò)。
一、檢查背誦（抽查1～2名同學）
二、檢查對課文結(jié)構(gòu)理解的情況
1、提問：試結(jié)合課文內(nèi)容，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點。
明確：
全貌：路幽、樹多、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實邊走邊看
葉
花
出門看月下荷塘香
荷塘濃
頗韻
家不光
寧塘上月色影
靜色
深夜回家去憶過去邊走邊憶江南采蓮看近樹遠山
《采蓮賦》四沒精打采的路燈
《西洲曲》周熱鬧的蟬聲蛙聲
2、提問：從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）
明確：
�。�1）對現(xiàn)實不滿的憤激；
�。�2）對政局和個人前途的憂慮；
�。�3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；
�。�4）表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。
三、理解課文中的情與景
1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄗ寣W生自由發(fā)表自己的看法）
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2、引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）
“這幾天心里頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”——“忽然想起來采蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。
3、提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶�。（引導學生誦讀，討論后回答）
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往。“可是我們現(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內(nèi)心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。
四、放錄音，再品全文
1、體會一位知識分子當時的苦悶心情。
2、品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。
3、感受作者樸素、準確的語言特點。
五、小結(jié)全文
整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文
2、預(yù)習《金岳霖先生》
荷塘月色教案10
【教學要點】
1、品讀1、2、3自然段；2、朗讀課文原文；3、理解文章情感內(nèi)容的普遍意義。
一、復習（7分鐘）
1、 全班齊讀文章4、5、6自然段
2、 給下面加點的字注上拼音：
小煤屑路 蓊蓊郁郁 獨處的妙處 裊娜 脈脈的流水 倩影 踱著
二、品讀第1自然（10分鐘）
1、女生齊讀課文第1自然段；全班齊讀課文第1自然段
2、討論：“心里頗不寧靜” “漸漸” “迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。
引導學生明確：
視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨游荷塘的時間和環(huán)境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心里頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心里頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫墻外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應(yīng)到“夜深人靜”。如此寧靜的環(huán)境襯托了作者不寧靜的心境。
小結(jié)：第一段，點明了作者頗不寧靜的心境（寧靜的環(huán)境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。
3、第一段小結(jié)：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調(diào)。一個“忽然”，引出了下文。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”出門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
[板書]：緣由：心里頗不寧靜、忽然想起。
三、品讀課文第2自然段（10分鐘）
1、男生齊讀課文第2然段；全班齊讀課文第2然段。
3、 第二段點撥分析：
�、龠@一段主要寫了什么？
寫去荷塘必經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。
�、谥車木拔镉惺裁刺攸c？
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”�！吧薄暗薄Ｂ逢庩幧�，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。
�、壅螌懗隽艘环N怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？
整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
3、問題設(shè)計：作者寫去荷塘必經(jīng)的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反復誦讀）
明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。
就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。
[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
虛實結(jié)合
4、小結(jié)：第二自然段，虛實結(jié)合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環(huán)境，為下文具體細致地描繪荷塘月色作了鋪墊。
四、品讀課文第3自然段（18分鐘）
1、請學生讀課文第3自然段；全班同學齊讀課文第3自然段。
2、要求學生反復朗讀第3自然段，并體會每一句話的含義。
引導明確：
第1句：描寫了作者獨游荷塘的姿態(tài)神情。
第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下于白天不同，說明現(xiàn)在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。
第5句：作者三說平常身不由己。
小結(jié)：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯(lián)系起來看，作者在現(xiàn)實世界的苦悶躍然紙上。
第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了�！边@一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領(lǐng)，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。
[板書]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）
小結(jié)：第3自然段抒發(fā)月下獨處的'自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
3、延伸
“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里�！薄拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了�！� 從上節(jié)課的學習中我們知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾還是寫道，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有�！弊髡哂盟墓P描繪出一個清凈、自由的世界，我們姑且稱之為“荷月世界”（板書），在這個世界中，作者不寧靜的心得到了暫時的寧靜。是什么讓作者的內(nèi)心不寧靜？（要求學生回答），是現(xiàn)實，是“現(xiàn)實世界”（板書）
“荷月世界” “現(xiàn)實世界”
揭示文章的普通意義（我認為，在教學中可拋開具體的寫作背景，只探討文章的普遍意義）：
我們每個人都生活在現(xiàn)實世界中，現(xiàn)實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬種難”。 作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現(xiàn)實世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。
清靜、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里�！薄跋窠裢砩�，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理�！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！
不管什么原因，現(xiàn)實世界總有許多讓人無奈之處，人類不僅在物質(zhì)上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當我們有困惑、有苦惱的時候，當我們感到身心疲憊的時候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悅身心嗎？朱自清先生以洋洋筆墨、細細筆觸和濃濃深情，向我們描繪了一個清靜、自由的“荷月世界”，一個美好的心靈家園。我想，這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛的一個重要原因吧。
“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現(xiàn)實世界相鄰，現(xiàn)實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經(jīng)意間隨風而起，乘隙而入，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有�！弊髡咴谙矏傊校�是難掩心中的苦悶。
結(jié)束語：有沒有一個世界，一個自由、美好、幸福的世界，一個沒有憂慮、沒有煩惱的世界？我們明天繼續(xù)學習《荷塘月色》！
荷塘月色教案11
一、教學目標
(一)知識與能力
了解相關(guān)文學常識，理清全文結(jié)構(gòu)。
(二)過程與方法
通過“自主、合作、探究”的學習方式，學會刻畫景物及情景交融的寫法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
體會作者情感，領(lǐng)會作者對民族命運的關(guān)注。
二、教學重難點
教學重點：體會作者的情感。
教學難點：賞析理解文章重點詞語的深刻含義。
三、教學法
情景教學法、誦讀法、討論法
四、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
在一次“中學生最喜愛的十大課文”的問卷調(diào)查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人說《荷塘月色》樹立了現(xiàn)代散文的終極典范。今天我們就和盛名之下的《荷塘月色》來一次親密接觸。
(二)整體感知
用一句話簡述文章的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)美
在家里去荷塘觀荷塘賞月色覽四周想采蓮回到家
“第一節(jié)我悄悄地披了大衫，帶上門出去。妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。
第九節(jié)，——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了�！皬娬{(diào)圓形結(jié)構(gòu)
找出文中描寫心里感受的句子。情感美
�、龠@幾天心里頗不寧靜。
�、谶@一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。
�、畚仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。
�、艿珶狒[是它們的，我什么也沒有。
�、葸@真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
�、捱@令我到底惦念著江南了。
真可謂“剪不斷，理還亂
又可謂才下眉頭，又上心頭�！�
頗不寧靜獨處求靜暫得寧靜(一無所有惦念江南)走出寧靜
(三)走進文本
1.細讀一遍課文，分小組討論下面三個問題：
A為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
(作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因為在家里“心里不寧靜”，所以要走出家門追求寧靜，可謂緣情寫景;)
B為什么認為月色“恰到好處”?
(而荷塘一派素淡朦朧，寧靜幽寂的景象——花是零星的，香是縷縷的，風是微微的`，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無牽無掛獨自受用無邊的荷香月色，擺脫不寧靜，得到安寧，此乃寄情于景)
C為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?
(寧靜只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉(xiāng)的惆悵讓作者走出寧靜，回到家中，是謂觸景生情。形與意有機結(jié)合，是典型的情景交融，構(gòu)成了朦朧優(yōu)美的意境，讓作者產(chǎn)生美的感受，也給讀者帶來美的享受，由此可見，美是心物婚媾后的產(chǎn)物。)
2.結(jié)合時代背景，思考下面兩個問題：
A作者“頗不寧靜”的心情緣于何者?
王國維先生說一切景語皆情語。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。
朱自清先生荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧靜。究竟因何她才下眉頭卻上心頭，剪不斷，理還亂呢。
論世
這篇文章寫于什么時候——1927年7月。
先來看看他寫于1927年9月17日的一封信：這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣;還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。
究竟什么讓他心亂如麻呢?
1927年7月，蔣介石發(fā)動“四一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩壞，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，看不前進的方向。
作者在此想躲開惱人的現(xiàn)世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。
(四)拓展延伸
結(jié)合兩段，思考作者在第四段只寫了荷塘，在第五段只寫了月光嗎?為什么?
(作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感;一個“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。寫荷塘是月色下的荷塘，寫月色是荷塘上的月色。)
(五)小結(jié)作業(yè)
作業(yè)：學習本文情景交融的寫作手法，寫一個景物描寫為主的片段。
五、板書設(shè)計
荷塘月色
家門───小路───荷塘四周───家門
情(頗不寧靜)(渴求寧靜)(片刻安靜)(走出寧靜)
景修辭
荷葉比喻
荷花比喻、擬人
荷香比喻、通感
荷波擬人、比喻
流水擬人
淡淡的喜悅、淡淡的憂愁
荷塘月色教案12
一、知識與能力目標
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標
1、通過指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標
提高學生語言的審美情趣。
四、預(yù)習學案
1.請多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫作背景
3.字音辨識探究學案導入：說起我國的現(xiàn)代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現(xiàn)代散文史上一個里程碑式的人物，這節(jié)課我們一起走進朱自清，走進他為我們營造的散文天地有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。
五、教學過程
在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉(xiāng)。前節(jié)課我們一起預(yù)習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上一.脈絡(luò)梳理文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒（1）
我與曲徑 （2.3）
我與荷塘和月色（4.5）
我與妻兒（10）
我與家鄉(xiāng)（7-9）
我與荷塘四周（6）
梳理我與世界的'關(guān)系：對抗或融合）“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語�！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？
二.感受語言之美第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。分析：再請一位同學讀一下。此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現(xiàn)了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？是與世界的關(guān)系是對抗還是融合呢？下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發(fā)揮選擇）
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是�。ó嫞┰诤扇~上。塘中的月色并不均勻。
5.自選分析：再來看“我”與世界的關(guān)系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現(xiàn)手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結(jié)合背景，蔣叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰(zhàn)士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧靜”.
小結(jié)：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質(zhì)（板書主黑板）都包含在里面才是。能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！拓展學案朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞�，F(xiàn)在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。
荷塘月色教案13
【活動目標】
初步體驗將沙和水有利結(jié)合，使玩沙活動更富情趣，培養(yǎng)幼兒分工合作，以大帶小的團體協(xié)作精神，感受接近大自然所帶來的樂趣。
喜歡參與游戲，體驗。
在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。
【活動準備】
1、將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等”塑料玩具散放于沙池的各個地方，一次性臺布六條、水桶四個、廢品制作的灑水壺若干個；
2、各種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等）；
3、活動前收集（小草、落葉、枝條若干）；大場地沙池一塊。
【活動過程】
�。ㄒ唬┗顒忧暗摹盁嵘磉\動”
1、教師將幼兒帶到沙池邊，觀看沙池。引導幼兒談話：“哇！今天我們的沙池里來了好多的'小客人，他們是誰呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙�！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円黄鹜婧脝幔俊保ㄕ{(diào)起幼兒的積極性后）教師請幼兒做好進入沙池的準備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）
2、進入沙池，教師帶領(lǐng)幼兒一起學學沙池里的小動物：我學小鴨搖搖擺、我學小魚游呀游、我學青蛙跳跳跳、我學螃蟹橫著走、我學烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來（請小朋友爬到老師身邊集中）。
�。ǘ┙處熤v解活動玩法和要求
玩法：先請幼兒在沙池里挖一個大坑作池塘，接著將挖好后將一次性臺布鋪在池塘底部（防止水很快滲入沙里）；再把“池塘”灌滿水，然后將各種玩具放進“池塘”，最后在完成的作品加上一些裝飾。
�。ㄈ┮}讓幼兒產(chǎn)生興趣
1、師：“今天小動物們和你們玩得可開心啦！可是它們找不到自己的家了，你們知道他們是住在哪里的嗎？請小朋友們動動腦筋想一想？”（幼兒開始自由討論）。
2、小結(jié)：哦，原來它們的家在水里，那我們今天就在沙池里，給它們安一個家吧！來進行“挖池塘”好嗎？
�。ㄋ模┯變夯顒樱處熤笇�
1、兩位老師協(xié)商以大帶小原則，分別將中班小班幼兒分成六組。
2、根據(jù)幼兒的年齡和能力的情況，指導他們進行分工合作活動，中小班幼兒一起合作挖沙坑；中班幼兒進行鋪池塘、運水灌水；小班幼兒進行找、送小動物進池塘等。
3、活動時，提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和衛(wèi)生，懂得照顧小班幼兒。
4、教師點評活動情況，讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。
教學反思：
游戲是最適宜于促進幼兒主體性和個性化教育的形式，因此，教師應(yīng)積極地將理念轉(zhuǎn)化為行為，注重在活動中觀察、捕捉幼兒的興趣，把握時機及時引導，促使孩子們更深入進行游戲，讓孩子在健康游戲中得到更多的發(fā)展。
荷塘月色教案14
教學內(nèi)容分析：
本文是一篇名家名篇，也是一篇優(yōu)美的散文。
教學理念：
按照新課標的要求，倡導“生”動教學，整體把握散文的美，以讀來賞析文本。
教學目標：
了解相關(guān)文學常識，理清全文結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)快速閱讀文章及篩選關(guān)鍵詞語的能力。
體會作者情感，領(lǐng)會作者對民族命運的關(guān)注。
教學重點：
體會作者的情感。
教學難點：
賞析理解文章重點詞語的深刻含義。
教學方法：
誦讀法、討論法、問題探究法
一、導入新課
在一次“中學生最喜愛的十大課文”的問卷調(diào)查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人說《荷塘月色》樹立了現(xiàn)代散文的終極典范。今天我們就和盛名之下的《荷塘月色》來一次親密接觸。
二、整體感知，理清脈絡(luò)（行蹤、情感）
用一句話簡述文章的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)美
在家里去荷塘觀荷塘賞月色覽四周想采蓮回到家
“第一節(jié)我悄悄地披了大衫，帶上門出去。妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。
第九節(jié)，——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了�！皬娬{(diào)圓形結(jié)構(gòu)
找出文中描寫心里感受的句子。情感美
�、龠@幾天心里頗不寧靜。
�、谶@一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。
③我且受用這無邊的荷香月色好了。
�、艿珶狒[是它們的，我什么也沒有。
�、葸@真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
⑥這令我到底惦念著江南了。
真可謂“剪不斷，理還亂
又可謂才下眉頭，又上心頭�！�
頗不寧靜，獨處求靜，暫得寧靜（一無所有，惦念江南），走出寧靜
三、重點賞析，以景解情（荷塘、月色）
觀賞一下給朱自清先生帶來片刻寧靜的荷塘月色。語言美意境美
欣賞散文實際就是一個感悟的過程，一般包括這樣的幾個步驟。朗讀、感受、品味、評論。
第一步：涵泳美讀，感受音樂美。大家潛沉到作品深處，
情隨聲出，聲情并茂，通過對讀音輕重、高低、長短的把握，領(lǐng)會作品蘊藉的美和情。“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”
聯(lián)想想象，感受繪畫美。色彩、形狀、高低遠近都在你的腦海中出現(xiàn)。
自由朗讀，個別讀，聽，再讀。
感受它如小夜曲般寧靜優(yōu)美。
選擇自己喜歡的一小節(jié)朗讀。
哪位同學能為我讀一下。
聽聽名家的示范，閉上眼睛想象。
再讀。
第二步，
感受之后，我們進一步的賞析。
挑選自己喜歡的一部分景色或者幾句話賞析。
荷葉“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子” “層層的葉子中間”（1分)
這些句子動用疊字的手法來描寫葉子(1分），“田田”突出葉子的綿遠不絕，“層層”強調(diào)葉子堆疊的情狀，兩個詞生動形象地寫出了荷葉廣而多的特點，（1分）且音韻整齊、和諧、舒緩，讀起來朗朗上口，增加了作者喜愛之情。
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
這句話動用比喻的手法，將葉子比喻成亭亭的舞女的裙，形象生動地寫出了荷葉舒展、輕盈、修長的形體特點，表達了作者對荷葉的喜愛之情。）
荷花“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀到打著朵兒的”白花擬人化，賦予白花人的裊娜的體態(tài)、羞澀的表情，生動形象地寫出了盛開的荷花嬌小玲瓏、柔美的特點以及花骨朵含苞待放的特點，表達了作者對荷花的喜愛之情。
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！边@句話連用三個比喻，將白花比喻成明珠、星星和剛出浴的美人，形象生動且多角度地突出了荷花在月光下晶瑩明亮、閃亮繁多、干凈、水靈的特點，傾注了作者對荷花的喜悅之情，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
博喻：用多個喻體來描寫同一對象。
荷香“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！本渥觿佑昧送ǜ小⒈扔鞯氖址▽懞上�，用聽覺描寫嗅覺，生動形象地描繪出了荷香在微風的吹拂下，時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，捉摸不定的特點，表達了作者淡淡的'喜悅之情。
月光月光月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
“瀉”是“流瀉”“流動”的意思（1分)作者運用擬物的手法，說月光像流水一樣由上直瀉而下（1分），形象生動地寫出了月光一瀉無余、流動、輕柔的特點，表達了作者對月光的喜愛之情（1分）�！罢铡睘椤罢丈洹钡囊馑�，意思直白，范圍狹窄，呆板沒有動感，不能與“流水”相照應(yīng)。（1分）
霧葉花薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
“籠－蓋罩蒙遮”（3分）“浮”有“漂浮、懸浮”的意思（1分），寫出了霧的薄、輕和朦朧地懸浮在荷塘上方不太高的地方，與“輕紗”一樣的青霧的意境相合（1分）。“升”字顯得霧似乎正在升空而去，動勢太大，速度太快，不合情境，沒有輕柔之美感。（1分）寫出了霧的輕、薄、透、朦朧（1分），正合“輕紗”的比喻。 “籠”字有“輕輕環(huán)抱”的意思（1分），“蓋、罩、蒙、遮”都顯得過于密實、厚重。（1分）
酣眠指天上沒有云遮擋，明月朗照，滿月的狀態(tài)
小睡月光被淡淡的云籠罩著，不能朗照的狀態(tài)。
瀉——頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美。
光影“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！�
作者用通感手法寫光與影，用聽覺描寫視覺，生動地寫出光與影內(nèi)在的和諧、幽美的特點，寫出了月光的溫和，表現(xiàn)了作者對月光的喜愛之情。作者動用比喻手法，把光與影的協(xié)調(diào)比喻為名曲。形象生動地寫出了光與影的和諧優(yōu)美。
表達作者對月色的喜愛。（1分）
小結(jié)：語言美修辭美、煉字美、疊詞美
意境美素雅朦朧靜美
荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，
月色如水，月光如霧，月景如歌……
四、探究不平靜（論世、知人）
王國維先生說一切景語皆情語。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。
朱自清先生荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧靜。究竟因何她才下眉頭卻上心頭，剪不斷，理還亂呢。
論世
這篇文章寫于什么時候——1927年7月。
先來看看他寫于1927年9月17日的一封信：這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣；還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。
究竟什么讓他心亂如麻呢?
1927年7月，蔣先生發(fā)動“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩壞，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，看不前進的方向。
作者在此想躲開惱人的現(xiàn)世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。
知人
1、19歲考入北大哲學系；
2、27歲任清華大學教授；
3、詩人、散文家、學者
4、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。
1948年8月12日因胃病辭世，倒在蔣家王朝的最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。
自立自強自愛自重
清正清貧清白清廉
荷塘月色教案15
設(shè)計說明：
許多讀者都認為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫多與體現(xiàn)情思的句子共生，可以說是文章的主線。
《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以說是朱自清先生的精神還鄉(xiāng)之旅。
中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導學生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時，感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。
教學設(shè)計不能以法害意，解讀的思路應(yīng)盡量天然，循著文章自然的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文本的方法。
課堂情境構(gòu)想：
1、潛意識與感覺。
教師先引導學生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點可以通過預(yù)習作業(yè)或“導入新課”來實現(xiàn)，明確告知學生讀此文可另辟蹊徑。
學生默讀全篇，通過直面文本，建立真實、真切的感覺。
2、傾情的朗讀與感知。
教師或朗誦家朗讀（不配樂）學生在聽讀的過程中會發(fā)現(xiàn)自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認對文章的初步理解。
3、問題交流教師通過預(yù)設(shè)或相機生成的問題引領(lǐng)學生建立感知。
小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯(lián)想，構(gòu)建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。
這三步可構(gòu)建自然、真實、開闊并且情感指向明確的課堂情境。
教學目標：
1、體味借聲傳情的手法。
2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。
教學重點、難點：
1、重點：了解借聲傳情的手法。
2、難點：培養(yǎng)學生遠離塵囂、觀照自我心靈的幽情。
課時安排：
一課時。
教學方法：
默讀、朗讀，情思教學法。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲搿�
“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統(tǒng)的解讀并非側(cè)重于“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請同學們試一試。
�。ǘ⿲W生默讀，循聲、尋聲。
引導學生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關(guān)的語段。
�。ㄈ⿴熒涣魑闹信c聲音有關(guān)的語段。
（四）聽范讀，為有關(guān)聲音的語段分類，并分析其表現(xiàn)特色（作用）。
學生思考后師生交流：
A、實寫環(huán)境（襯托）——
這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
B、虛寫環(huán)境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結(jié)合）。
C、直接揭示人物心情——
我愛熱鬧，也愛冷靜。
白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。
D、通感（借用，寫環(huán)境）——
微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
E、實寫人物（襯托）——
月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閆兒，迷迷糊糊地哼著眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
F、虛寫人物（含環(huán)境，襯托）——
采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結(jié)合）。
�。ㄎ澹┨骄俊逗商猎律窛娔诼曇舻膹碗s原因及文章獨特的藝術(shù)魅力。
朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？
1、教師準備（據(jù)學生情況取舍，學生盡言則不言，以補充、點撥為要，重點分析物理學、心理學、哲學）：
�。�1）物理學。
聲音是由物體振動產(chǎn)生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關(guān)于聲音的描寫
�。�2）心理學。
①聲音的'力量：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現(xiàn)代戰(zhàn)爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產(chǎn)生極大的影響。
�、谖锢硪簧硪恍睦怼x理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發(fā)生是物理現(xiàn)象，對人的心理產(chǎn)生影響，進而影響人的情感精神，最后表達于筆端。
（3）哲學。
萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產(chǎn)物，具有社會關(guān)系的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關(guān)系和諧與否
（4）文化傳統(tǒng)（包括文學沿襲與歷史流變）。
《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。
朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達出對樂的向往與追求。
�。�5）社會政治影響。
�。�6）思維豐富的必然結(jié)果。
�。�7）噪音與樂音。
2、師生討論。
師：中國古今文人以揚棄現(xiàn)有價值或追求高遠理想為己任，因而常對現(xiàn)實不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，于是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜
朱自清對塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻著對和諧的向往，對噪音的厭棄隱喻著對自由的向往和諧與自由是朱自清先生的精神家園
在現(xiàn)實與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類的精神家園永遠高于也理應(yīng)高于現(xiàn)實
（六）學生自由朗讀。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。
【荷塘月色教案】相關(guān)文章：
荷塘月色教案08-03
荷塘月色優(yōu)秀教案03-21
《荷塘月色》教案范文04-13
《荷塘月色》教案最新11-05
《荷塘月色》優(yōu)秀教案02-24
【精選】《荷塘月色》教案四篇02-26
《荷塘月色》教案（精選18篇）05-09
《荷塘月色》教案（精選17篇）03-02
精選《荷塘月色》教案3篇01-27
荷塘月色語文教案11-05