《完璧歸趙》教案

　　作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈�寫教案呢？以下是小編為大家收集的《完璧歸趙》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《完璧歸趙》教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累文言知識(shí)。

　　2、概括文中的故事情節(jié)，把握矛盾沖突，分析藺相如的人物形象。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　積累文言常用知識(shí)；用語言行動(dòng)揭示人物形象的表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)方法】

　　1、充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習(xí)資料，在理解文意的基礎(chǔ)上分析人物形象。

　　2、課前布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)注意：

　　①對(duì)照注解和文言文譯注資料疏通文句；

　�、诎凑枕樞驍⑹霰竟适碌墓适虑楣�(jié)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　二、導(dǎo)學(xué)案“自我檢測(cè)”部分。

　　【合作探究】

　　三、看表演，聽故事，歸納故事情節(jié)

　　開端：秦王求璧

　　發(fā)展：決策入琴

　　高潮：智斗秦王

　　結(jié)局：完璧歸趙

　　四、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

　　出使前

　�。ㄒ唬┢纷x3——5段

　　1、出使前，趙國情形如何？

　　在和氏璧的去留問題上，趙國君臣難以抉擇，藺相如就是在舉國求才、求賢若渴的情況下出場(chǎng)的，這樣安排為他后文智勇雙全、忠心報(bào)國做下了鋪墊。

　　2、出使前，藺相如是什么人？

　　“繆賢舍人”�？娰t一語道破，“其人勇士，有智謀”，“臣嘗有罪”這一段不得不嘆服藺相如膽識(shí)過人。

　　3、藺相如決策的根據(jù)是什么？達(dá)不到目的是又將采用什么辦法呢？

　　“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許”“城不如，城請(qǐng)完璧歸趙”

　　藺相如：初顯膽識(shí)

　　出使中

　�。ǘ�）閱讀6——11段

　　1、相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦國不合禮數(shù)有三：章臺(tái)不是接見外臣的場(chǎng)所；

　　美人不是禮待外臣的人員；

　　左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。

　　藺相如：過人的洞察力和判斷力。

　�。�、相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：①設(shè)計(jì)智取。乃前（上前，名作動(dòng)）曰：“壁有暇，請(qǐng)指示王�！保ㄊ�，給看。意思是：請(qǐng)讓我指給大王看。）

　�、谡f理斗爭(zhēng)。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評(píng)秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學(xué)生講解“嚴(yán)大國之威以修敬也”這一句。）

　�、凼乃篮葱l(wèi)。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”這里寫出了相如的憤怒表情。

　　“大王必欲急臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”以言辭表現(xiàn)相如的勇氣。

　　“相如持其壁脫柱，欲以擊柱�！庇忠詣�(dòng)作表現(xiàn)相如誓死捍衛(wèi)的決心。

　　3、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對(duì)策？

　　首先，使出緩兵之計(jì)，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮；

　　其次，私下派人把璧送回趙國。

　　藺相如：勇敢機(jī)智、敢于獻(xiàn)身

　　4、歸璧于趙后，藺相如又如何對(duì)秦王交代的？

　　①義責(zé)秦王。義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也�！备纱嗾f明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣�！�

　　②堅(jiān)明約束。以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來”。 ③道歉請(qǐng)罪。表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊�！�

　�、芴岢鱿Ｍ��！拔ù笸跖c群臣熟計(jì)議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　藺相如：足智多謀、勇敢、不畏強(qiáng)暴

　　5、秦王兩次接見藺相如有哪些不同？這對(duì)提現(xiàn)藺相如的個(gè)人形象有什么作用？

　　地點(diǎn)

　　禮節(jié)

　　第一次

　　章臺(tái)

　　傳以示美人及左右

　　第二次

　　廷

　　齋五日，設(shè)九賓禮

　　秦王恃強(qiáng)凜弱，間接烘托藺相如大智大勇的個(gè)人形象。

　　出使后

　�。ㄈ�）、品析12—13段

　　1、出使結(jié)果如何？

　　“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進(jìn)入對(duì)立狀態(tài)。

　　“完璧歸趙”，表現(xiàn)藺相如的`大智大勇。

　　五、人物形象的表現(xiàn)手法

　�、僦苯用鑼懀ㄈ鐚懱A相如的語言、動(dòng)作、神態(tài)等）；

　�、陂g接描寫（以群臣素手無策、秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭(zhēng)藝術(shù)。）

　　【拓展延伸】

　　1、秦王的如意算盤落空了，他對(duì)大臣們說：

　　____________________________________________________________________________

　　2、秦王的如意算盤落空了，他__________ 對(duì)大臣們說：

　　____________________________________________________________________________

　　3、秦王的如意算盤落空了，他__________對(duì)大臣們說：

　　____________________________________________________________________________

《完璧歸趙》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字9個(gè)：璧趙秦藺殿顱齋奉僵；積累含近義詞素的成語；能區(qū)分“吩咐”和“囑咐”，并會(huì)正確使用。

　　2能正確流利地朗讀課文。了解完璧歸趙的故事，并能在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用文中關(guān)鍵詞語來復(fù)述指定的課文內(nèi)容。

　　3體會(huì)藺相如維護(hù)國家利益，機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)理解薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上，體會(huì)薩沙要做強(qiáng)者的志氣，感受故事中人們互相關(guān)懷、互相愛護(hù)的真摯感情以及“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)最弱小的人”的高尚情操。

　　教學(xué)媒體課件

　　課前學(xué)生準(zhǔn)備收集《卞和獻(xiàn)玉》和藺相如的故事

　　教學(xué)流程

　　1·故事導(dǎo)入：《卞和獻(xiàn)玉》

　　2·過渡：無價(jià)之寶和氏璧歸楚文王后，被視為國寶，在楚國歷代國君手里相傳了370多年。楚國時(shí)期，七雄爭(zhēng)霸，各諸侯國都想把這塊稀世之寶據(jù)為己有。著名的“完璧歸趙”就是發(fā)生在這個(gè)期間的一個(gè)故事。

　　3·板書課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？（注意：“璧”的字形）

　�。ǘ�）初讀，感知課文。

　　1．學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并思考問題。

　　2．指名讀課文，齊讀課文（糾正讀錯(cuò)的生字新詞；指導(dǎo)讀難讀的句段）。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)詞語讀音：和氏璧藺相如瑕斑宮殿頭顱齋戒弄僵

　　難讀句段：藺相如接過玉，退后幾步，靠著宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，舉起了和氏璧。

　　3．交流：說說對(duì)“完璧歸趙”的理解。（最后找到“我一定把和氏璧完好無損地帶回來！”這句話，板書并讀一讀。）

　　說明：

　�。ㄈ�）結(jié)合重點(diǎn)句子，再讀課文。

　　1．為什么“一定要把和氏璧完好無損地帶回來”呢？

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3節(jié)，并思考。

　�、期w王碰到了一個(gè)什么棘手問題？你能用上“如果……就……”來說好嗎？

　　（3）面對(duì)如此棘手的問題，藺相如怎么說？（補(bǔ)充資料：藺相如想了一會(huì)兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的`拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。”）沒去秦國之前，藺相如已想好兩個(gè)對(duì)策，可見這人做事

　�。�4）交流，然后指導(dǎo)朗讀，體會(huì)趙王的無奈、藺相如的堅(jiān)定。

　　2．藺相如怎樣把和氏璧完好無損地帶回來的？默讀4—11小節(jié)

　�。�1）學(xué)生自讀課文，了解脈絡(luò)

　�。ㄖe指瑕疵，要回寶玉；理直氣壯，誓與共存；巧言拖延，爭(zhēng)取時(shí)間）

　　⑵抓住藺相如說的三句話展開教學(xué)。

　�、僬乙徽遥禾A相如一共說了幾句話？哪幾句話？

　　藺相如知道秦王沒有誠意，上前幾步，說：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看。”

　　藺相如接過玉，退后幾步，靠著宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”

　　藺相如知道秦王仍然沒有誠意，說：“和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒①了五天。如果大王誠心，也應(yīng)當(dāng)齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上�！�

　�、谡f一說：為什么說這幾句話？

　�。�看到秦王沒有誠意，要回寶玉以爭(zhēng)取主動(dòng)；再一次試探秦王；爭(zhēng)取時(shí)間把寶玉送回趙國。）

　�。�3）讀一讀：秦王為什么乖乖就范？體會(huì)藺相如的智和勇。

　　●出示撞柱畫面，重點(diǎn)理解第2句話，體會(huì)藺相如心情。

　　思考：如果秦王沒有勸阻，藺相如會(huì)不會(huì)與玉同碎？

　　①鼓勵(lì)學(xué)生做多種設(shè)想，并且說出根據(jù)；②什么叫“理直氣壯”？③對(duì)于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？

　　●品味“只好”

　�、倮斫狻爸缓谩钡囊馑�；

　�、谡业讲⒆x讀“只好”所在句子，明白“只好”的前因后果，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　●學(xué)生互相交流，教師歸納：在趙王為難之際，藺相如挺身而出出使秦國。從藺相如取回寶玉拿在手中到理直氣壯地揭露秦王，從揚(yáng)言要把“腦袋和寶玉一塊撞碎在柱子上”到巧妙地想出舉行授璧典禮的主意，這一系列語言動(dòng)作，都表明了藺相如的（隨機(jī)應(yīng)變、大智大勇）。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)學(xué)生讀藺相如與秦王的三句對(duì)話。

　�。�5）故事的結(jié)果怎樣？（板書：歸趙。）

　　藺相如之所以叫人帶著和氏璧抄小路先回趙國去，是因?yàn)�。秦之所以x下令放藺相如回國，是因?yàn)椤?/p>

　�。ㄎ澹�學(xué)生參照板書復(fù)述完璧歸趙經(jīng)過。

　　（六）作業(yè)：課外閱讀《湎池會(huì)》、《將相如》。

　　板書設(shè)計(jì)13完璧歸趙

　　謊指瑕疵，要回寶玉

　　藺相如理直氣壯，誓與共存智勇雙全

　　巧言拖延，爭(zhēng)取時(shí)間

　　本課小結(jié)通過不同形式的讀，讓學(xué)生了解事情的起因，清楚地認(rèn)識(shí)故事的歷史背景接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

　　反饋教學(xué)效果的作業(yè)1、讀下面描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。

　�。�1）藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有塊小毛病，讓我指給您看�！保ǎ�

　�。�2）藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。（）

《完璧歸趙》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字9個(gè)，積累“完璧歸趙、完好無損、信以為真、奇珍異寶、理直氣壯”這些詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好藺相如說的4句話。

　　3、學(xué)習(xí)抓住人物言行的方法復(fù)述“完璧歸趙”的過程。

　　4、抓住“理直氣壯”，聯(lián)系上下文體會(huì)藺相如智勇雙全，以維護(hù)國家尊嚴(yán)為重的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、由“璧”引入，揭示課題。

　　1、出示各種玉器圖。 師：中國有句古話叫：黃金有價(jià)，玉無價(jià)。純晶通透、毫無瑕斑的玉在人們心里當(dāng)中是無價(jià)之寶。

　　2、在眾多的玉器中，有一種扁圓形中間有個(gè)小孔的玉器叫作“璧”，因?yàn)殍凳怯竦囊环N，所以它的下面有個(gè)“玉”字。(邊說邊板書)現(xiàn)在人們也用“璧”通稱美玉。(出示：美玉)

　　3、今天課文中提到的這塊美玉就叫“和氏璧”，文中稱它——“奇珍異寶”。(出示，齊讀)

　　4、為什么會(huì)有這樣的美稱呢?原來和氏璧是天下公認(rèn)的寶玉，據(jù)傳它在暗處會(huì)發(fā)光，冬暖夏涼，還能驅(qū)邪避蟲。甚至有“得和氏璧者，得天下”的傳聞，可見和氏璧是塊人人都想得到的——寶玉，所以當(dāng)趙王得到和氏璧時(shí)欣喜若狂，把它當(dāng)成趙國鎮(zhèn)國之寶。 圍繞這塊玉，發(fā)生了這么一件事——齊讀：完璧歸趙出示課題：完璧歸趙

　　5、這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，讓我們齊讀課題——

　　6 、“完璧歸趙”是中國歷的一個(gè)典故，現(xiàn)在已成為成為成語。請(qǐng)大家看動(dòng)畫，結(jié)合課文內(nèi)容用一句話說說“完璧歸趙”的意思。

　　(1)根據(jù)學(xué)生回答隨即(板書：完好無損 )。問：主人公是誰?

　　(2)指導(dǎo)讀好“藺相如”的名字。(門里面不是佳，左邊是單人旁，右邊的筆順是??)

　　二、整體讀文，明確復(fù)述要求，找出藺相如說的話。

　　1、明確復(fù)述的要求。 今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，了解這個(gè)典故，不僅要自己讀懂，還要能將給別人聽，這就叫復(fù)述。要復(fù)述今天學(xué)的這篇課文可以根據(jù)課文描寫的特點(diǎn)，抓住主人公藺相如的言行，熟讀、品味。 下面就請(qǐng)大家默讀課文，用直線畫出課文中藺相如說的話，然后輕聲讀一讀，想想他是分別對(duì)誰說的?

　　2、交流，出示。指名讀。 “大王放心。如果秦國不是真心換城，我一定把和氏璧完好無損地帶回來!” “這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看�！� “我看您并不像交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上!”(注意停頓符號(hào)) “和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠心，也因當(dāng)齋戒五天。五天以后，我再把寶玉奉上�！�

　　3、男同學(xué)讀對(duì)趙王說的話;女同學(xué)讀對(duì)秦王說的話。

　　三、學(xué)習(xí)第一句，了解藺相如到秦國去的原因。

　　1、我們先來看，臨行前，藺相如是這樣對(duì)趙王說的，他說——(齊讀句子)

　　2、因?yàn)橼w王不放心，所以藺相如先說——(生讀)，為了能讓趙王真得放下心，又補(bǔ)充了一句——(生讀)，這句話的意思就是，如果秦王真心換城，我就——(生讀)，反過來如果秦王不是真心換成，我就——(生讀)。

　　3、這是藺相如在臨行前對(duì)趙王的——(諾言，，保證)

　　四、學(xué)習(xí)后三句話，體會(huì)藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。

　　1、就這樣藺相如肩負(fù)著保護(hù)著鎮(zhèn)國之寶和氏璧的重任來到秦國，按照約定獻(xiàn)上寶玉。(板書：獻(xiàn))

　　2、小組一齊讀讀藺相如對(duì)秦王說得三句話，聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn)，說說你認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人，從哪些詞句中看出來?(小組交流)

　　3、學(xué)習(xí)第一句，體會(huì)藺相如的機(jī)智

　　(1)一個(gè)字都不提起，這就是——(板書：絕口不提)

　　(2)玉并沒有瑕斑，這是藺相如在找借口騙回寶玉。秦王信以為真就把玉還給了藺相如。板書： 信以為真

　　(3)要讓秦王信以為真可不容易，要注意說話的語氣，試著練一練。

　　4、學(xué)習(xí)第二句，抓住“理直氣壯”體會(huì)藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。(勇敢)

　　(1)指名讀句。

　　(2)再讀，讀好感嘆號(hào)。

　　(3)藺相如說這句話時(shí)的語氣是—(出示：理直氣壯地說)

　　(4)“理直氣壯”的意思就是理由正確、充分，因而說話氣勢(shì)很盛。藺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本來就是趙國的鎮(zhèn)國之寶。)

　　(5)(引讀)道理全在藺相如這邊，理虧的是秦王，所以藺相如理直氣壯地說(前半句)

　　(6)自己讀讀，讀出理直氣壯的語氣。(板書：理直氣壯)

　　(7)剛才藺相如已經(jīng)用了一個(gè)巧妙的借口要回了寶玉，寶玉既然已經(jīng)在手，他為什么不走，還要緊接著說(齊讀后半句)這是要摔玉啊!(板書：摔)為什么?“騙”字用得好嗎?(要)

　　(8)如果秦王繼續(xù)逼他，派侍衛(wèi)沖上去搶，我們相信藺相如真的會(huì)把自己的——(這句話很長(zhǎng)，老師來幫幫你們，注意停頓符號(hào)。)

　　(9)還記得臨行前藺相如曾對(duì)趙王許下若言嗎，他說—(齊讀臨行前的話)

　　(10)從這里我們感受到他一定會(huì)用自己的生命保護(hù)國家的利益。

　　(11)為了保住鎮(zhèn)國之寶和氏璧，藺相如做好了萬全的準(zhǔn)備，只見他——(引讀句子)(你們看上去是要摔玉，實(shí)際上是要護(hù)玉。板書：護(hù))

　　(12)這個(gè)場(chǎng)面太震撼人心了，所以在復(fù)述時(shí)，加上動(dòng)作，一定要講得有聲有色，讓人身臨其境。

　　(13)自由復(fù)述，指名復(fù)述。

　　5、學(xué)習(xí)第三句話，抓住“齋戒”，體會(huì)緩兵之計(jì)。(機(jī)智) 過渡：藺相如在大殿上就是用這樣的氣勢(shì)，鎮(zhèn)住了秦王。

　�、徘赝鯋塾裥那�，他怕藺相如摔壞寶玉，于是——(板書：隨手指點(diǎn))

　�、浦该�讀句。

　�、墙涣鳌�

　�、纫�讀。

　　五、借助板書，復(fù)述故事。

　　1、復(fù)述課文，深化感悟。

　　藺相如就是這樣在秦國的大殿上，為了保護(hù)趙國的鎮(zhèn)國之寶和氏璧，他抓住秦王愛玉心切的心理，不惜犧牲自己的生命和秦王斗智斗勇，從而將趙國的鎮(zhèn)國之寶——這塊價(jià)值連城的和氏璧完好無損地送回了趙國。 現(xiàn)在你就是當(dāng)時(shí)跟隨藺相如一同前往秦國的隨從，請(qǐng)你把在大殿上看見的藺相如完璧歸趙的經(jīng)過告訴趙國的人聽。你可以借助黑板上的詞語說說看，注意把藺相如怎么做、怎么說得講清楚。

　　2、填空：當(dāng)藺相如來到秦國獻(xiàn)上和氏璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王——，知道他沒有換城的誠意，就找了借口對(duì)秦王說——，秦王——，就把和氏璧遞給了藺相如。巧妙地要回寶玉后，藺相如理直氣壯地說——，他的氣勢(shì)鎮(zhèn)住了秦王，秦王怕他真得摔壞寶玉，就——，這讓藺相如更清楚地看清秦王毫無換城的誠意，于是他又借口說——。秦王同意了，藺相如立即叫隨從——，從而將和氏璧——(完好無損地送回了趙國)。

　　3、聽了隨從講的'故事，你有什么想說的?(藺相如真了不起，是他保住了我們的鎮(zhèn)國之寶。)

　　4、同桌兩人再配合著練練，一個(gè)講故事，另一個(gè)像老師剛才那樣發(fā)表一下自己聽了故事后的感想。

　　5、藺相如在秦國大殿上和秦王斗智斗勇，他不畏強(qiáng)暴，誓死保護(hù)鎮(zhèn)國之寶和氏璧，這種以維護(hù)國家尊嚴(yán)為榮的民族氣節(jié)至今傳為美談!而“完璧歸趙”這個(gè)成語也因此流傳至今�；厝ヒ院�，讓我們把這個(gè)的典故講給更多人聽吧!

　　完璧歸趙教學(xué)反思

　　《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對(duì)秦國恃強(qiáng)凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機(jī)，憑借勇氣和智謀，保護(hù)了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對(duì)藺相如三次與秦王正面交鋒的場(chǎng)面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事情節(jié)生動(dòng)，故可以放手讓學(xué)生通過找關(guān)鍵句來層層領(lǐng)會(huì)文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。因此，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。

　　葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達(dá)到自能讀書的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)語》。

　　首先,我讓學(xué)生了解事情的起因，對(duì)歷史背景有清楚地認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢?因?yàn)槟�讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評(píng)讀;還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。

　　例如第4自然段，當(dāng)藺相如準(zhǔn)備出場(chǎng)時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎?他是怎樣解決的?”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設(shè)疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問題去學(xué)習(xí)下文。

　　在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生那高漲的情緒、你爭(zhēng)我論的場(chǎng)面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對(duì)秦王說和氏璧上有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時(shí)，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮(zhèn)定的語氣才能騙過秦王;有的說要讀得心平氣和，不能著急;有的說讀中透出些對(duì)和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會(huì)到課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課改的實(shí)踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)思考回答，而課堂要向?qū)W生開放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話。師生在課堂上平等交流、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂、體驗(yàn)探索的艱辛、體驗(yàn)合作的愉悅。

　　再如藺相如和秦王斗爭(zhēng)開始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎?”這一點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機(jī)智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。

　　這節(jié)課整體感覺還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。最大的'問題還是老師對(duì)學(xué)生的語言抓得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)生成的處理時(shí)機(jī)。

　　例如：在討論藺相如怎樣對(duì)秦王謊稱宇4有瑕疵這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設(shè)計(jì)好的內(nèi)容了。有一個(gè)學(xué)生說了：一本正經(jīng)地說，這個(gè)詞相對(duì)來說是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會(huì)信以為真，才會(huì)給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動(dòng)態(tài)生成吧，動(dòng)態(tài)生成是不可預(yù)料的，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。學(xué)生思維動(dòng)起來收獲才會(huì)更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時(shí)不要把每個(gè)問題的預(yù)設(shè)寫得很統(tǒng)一，甚至有時(shí)不要有答案，要給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時(shí)，要隨時(shí)與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步。

《完璧歸趙》教案4

　　戰(zhàn)國時(shí)期，秦國。

　　有一回，趙王得了一塊寶玉——和氏璧。秦王知道了，派人送來一封信，說愿意拿十五座城來換這塊玉。

　　趙王知道秦王是想把寶玉騙到手，可是又怕秦國借口攻打趙國，只好派藺（lìn）相如把寶玉送去。臨別的時(shí)候，藺相如說：“大王放心。如果秦國不是真心換城，我一定把和氏璧完好無損地帶回來！”

　　藺相如來到秦國，獻(xiàn)了玉。秦王雙手捧著寶玉，一邊看一邊稱贊，卻絕口不提換城的事。

　　藺相如知道秦王沒有誠意，上前幾步，說：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看。”

　　秦王信以為真，吩咐侍從把和氏璧遞給藺相如。

　　藺相如接過玉，退后幾步，靠著宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，舉起了和氏璧。

　　秦王怕摔壞了寶玉，急忙叫人取來地圖，隨手指點(diǎn)了十五座城。

　　藺相如知道秦王仍然沒有誠意，說：“和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠心，也應(yīng)當(dāng)齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上�！鼻赝踔缓猛�意了。

　　藺相如回到住處，立即讓隨從帶著和氏璧抄小路回國。過了五天，秦王得知和氏璧已被送走，非常惱怒。后來他冷靜一想，殺了藺相如非但得不到和氏璧，還會(huì)弄僵兩國的關(guān)系，便下令放了藺相如。

　　于是，藺相如回到了趙國。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、識(shí)生字7個(gè)；積累含近義詞素的成語；會(huì)使用“吩咐”和“囑咐”。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：讀句子提出問題，并在課文中找有關(guān)句子。

　　4、了解藺相如完譬歸趙的故事，體會(huì)他機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人物特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入，激趣。

　　1、故事導(dǎo)入：《卞和獻(xiàn)玉》。

　　2、板書課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？

　　二、初讀，感知課文。

　　1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通課文并思考問題。

　　2、指名讀課文，齊讀課文（糾正讀錯(cuò)的生字新詞；指導(dǎo)讀難讀的句段）。

　　3、交流：說說對(duì)“完璧歸趙”的理解。（最后，找到“我一定把和氏璧完好無損地帶回來！”這句話，板書并讀一讀。）

　　三、結(jié)合以上句子，再讀課文。

　　1、為什么“一定把和氏璧完好無損地帶回來呢？

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1—3節(jié)，并思考。

　�。�2）交流，然后指導(dǎo)朗讀，體會(huì)趙王的無奈、藺相如的堅(jiān)定。（教師適當(dāng)詮釋藺相如此行的重任。從國力來看，趙國只能答應(yīng)交換；要是讓秦王白白得到和氏璧，趙國就會(huì)被人小視。）

　　2、藺相如是怎樣把和氏璧完好無損地帶回來的？

　�。�1）學(xué)生自讀課文，了解脈絡(luò)（要回寶玉、爭(zhēng)取時(shí)間、派人潛送；參插《詞句活動(dòng)室2》）。

　　（2）抓住藺相如說的三句話展開教學(xué)。

　　①找一找：藺相如一共說了幾句話？哪幾句話？

　�、谡f一說：為什么說這幾句話？（看到秦王沒有誠意，要回寶玉以爭(zhēng)取主動(dòng)；再一次試探秦王；爭(zhēng)取時(shí)間把寶玉送回趙國。）

　�、圩x一讀；秦王為什么乖乖就范？體會(huì)藺相如的智和勇。（第1、3句話的理解，可以從秦王的反應(yīng)表現(xiàn)入手，譬如：“信以為真”和“只好同意”。第2句話作為重點(diǎn)來理解，可從藺相如的動(dòng)作、神情和語言入手。）

　　四、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解其它句子。

　　1、學(xué)生劃出不理解的句子，并提出問題。

　　2、在小組內(nèi)通過聯(lián)系上下文討論解決。

　　3、教師適當(dāng)組織全班討論。

　　五、有感情地朗讀全文。

　　六、用一二個(gè)詞語評(píng)價(jià)藺相如，并簡(jiǎn)單說說理由。

　　七、指導(dǎo)完成《詞句活動(dòng)室1》。

　�。�1）補(bǔ)充完整。

　�。�2）提示學(xué)生注意每個(gè)詞語中所填入的字詞的意思。

　�。�3）再寫幾個(gè)類似的詞語。

　　八、作業(yè)：

　　課外閱讀《澠池會(huì)》、《將相和》。

　　《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對(duì)秦國恃強(qiáng)凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機(jī)，憑借勇氣和智謀，保護(hù)了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對(duì)藺相如三次與秦王正面交鋒的場(chǎng)面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個(gè)有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事情節(jié)生動(dòng)，故可以放手讓學(xué)生通過找關(guān)鍵句來層層領(lǐng)會(huì)文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。因此，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。

　　葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達(dá)到自能讀書的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)語》。

　　首先，我讓學(xué)生了解事情的起因，對(duì)歷史背景有清楚地認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢？因?yàn)槟�讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評(píng)讀；還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。

　　例如第4自然段，當(dāng)藺相如準(zhǔn)備出場(chǎng)時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設(shè)疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問題去學(xué)習(xí)下文。

　　在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生那高漲的'情緒、你爭(zhēng)我論的場(chǎng)面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對(duì)秦王說和氏璧上有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時(shí)，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮(zhèn)定的語氣才能騙過秦王；有的說要讀得心平氣和，不能著急；有的說讀中透出些對(duì)和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會(huì)到課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課改的實(shí)踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)思考回答，而課堂要向?qū)W生開放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話。師生在課堂上平等交流、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂、體驗(yàn)探索的艱辛、體驗(yàn)合作的愉悅。

　　再如藺相如和秦王斗爭(zhēng)開始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機(jī)智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。

　　這節(jié)課整體感覺還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。的問題還是老師對(duì)學(xué)生的語言抓得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)生成的處理時(shí)機(jī)。

　　例如：在討論藺相如怎樣對(duì)秦王謊稱宇4有瑕疵這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設(shè)計(jì)好的內(nèi)容了。有一個(gè)學(xué)生說了：一本正經(jīng)地說，這個(gè)詞相對(duì)來說是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會(huì)信以為真，才會(huì)給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動(dòng)態(tài)生成吧，動(dòng)態(tài)生成是不可預(yù)料的，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。學(xué)生思維動(dòng)起來收獲才會(huì)更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時(shí)不要把每個(gè)問題的預(yù)設(shè)寫得很統(tǒng)一，甚至有時(shí)不要有答案，要給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時(shí)，要隨時(shí)與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步。

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