- 相關推薦
杜甫詩教案
作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的杜甫詩教案，歡迎閱讀與收藏。
杜甫詩教案1
教學目標：
1、賞析情景交融的藝術特點。
2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重難點：
1、體會詩歌中的意象奠定了怎樣的基調。
2、賞析情景交融的藝術特點。
教學步驟：
一、導入新課
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間�！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
關于作者：杜甫(712—770)，字子美生于河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得后人廣泛的稱贊。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩圣”，對于這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。
關于作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年（大歷元年）、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(fā)(755)已十一年。
二、近體詩知識
�、沤w詩：與古體詩相對而言的一種詩體，也稱今詩。指唐代形成的格律詩體，其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規(guī)定，主要有律詩和絕句。
�、坡稍�
�、僭娋渥謹嫡R。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。
②規(guī)定詩句數量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長律）。
�、壑虚g兩聯必須對仗。每兩句成一聯，八句律詩計四聯，依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯（末聯）。其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。又，每聯中上句稱出句，下句稱對句。
④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的`平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。
�、墙^句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。
�、仍姼梃b賞指要
A.基本要求：鑒賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。
B.基本要領：
①朗讀吟誦，整體感受。
②披詞入情，激發(fā)感情。
�、壅归_想象，探究意境。
何謂“意境”？這里的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人借助于多種藝術手法而創(chuàng)造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統一。
④感受韻律，品味語言。
三、研讀詩歌：
全詩感情基調——孤獨抑郁
整體感知
一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景；三聯——由眼前叢菊的開放聯系到“故園”；四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷
通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。
分析本詩情景交融的特點
問：詩中寫了哪些景物？
明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。
問：景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨。
問：如何感受意境
前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。
問：叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心。
體現詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯想自己老病孤舟，又不覺引發(fā)詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。
問：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當地人家都開始做寒衣了。又一次回應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做�！罢琛�，是搗衣石，現在你聽那山上山下的人家，已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣�？墒俏叶鸥е业囊患移丛诼猛局幸呀浐脦啄炅�，我始終沒有一個安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷？
四、小結：
這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā)，而他感發(fā)的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠為深厚。
1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？
首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。
頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。
頸聯傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。
尾聯在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。
此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。
2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點
全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。
如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。
又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。
再如頸聯書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
3、其他藝術特色
杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說，頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而心愿始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
三、小結主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
杜甫詩教案2
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
教學重點
朗讀并且背誦詩歌
教學難點
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
一、布置預習導學
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內
岱宗（ ） 決眥（ ） 搔更短（ ） 不勝簪（ ）
2、填空
杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“ ”。
二、指導學習研討
1、學習《望岳》
1）情境導入
杜甫在25歲的`時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2）介紹作者有關知識。
3）檢查預習情況
4）整體感知
a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
5） 探究賞析《望岳》
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：
b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？
d、合作探究：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
2、學習《春望》
1）整體感知
a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
2）、 學生分組討論與交流：這首詩與《望岳》在內容上有哪些不同？詩歌風格發(fā)生了怎樣的變化？
3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
4）、 有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環(huán)境的警示語，你能寫出這個句子嗎？
5）、 把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
6）、朗讀背誦這兩首詩。
三 鞏固練習
1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。
（1）造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 （2）會當凌絕頂，一覽眾山小。
（3）國破山河在，城春草木深。 （4）烽火連三月，家書抵萬金。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閱讀做題：
望岳
岱宗夫如何？齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
�。�1）詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________
�。�2）最后兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩人__________ 的理想和壯志。
春夜喜雨
杜 甫
好雨知時節(jié)， 當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜， 潤物細無聲。
野徑云俱黑， 江船火獨明。
曉看紅濕處， 花重錦官城。
1、這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：
2、這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？
3、你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？
杜甫詩教案3
【教學目的】
�。�、了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情
�。�、激發(fā)學生的聯想和想象。
�。�、理解融情于景的表示手法。掌握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
【教學重點】
�。�、了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。
�。�、初步鑒賞品味詩歌的美點。
�。场⒄莆赵姷木芭c情、事與情，感受品味詩歌的意境。
【教學難點】
１、透過字面意思，掌握含蓄蘊藉的。詩意。
�。�、初步掌握一些詩歌常見的表示手法，并體悟其表達效果。
【教學方法】
１、朗讀教學法。
�。�、古詩五步教學法。
�。�、詩歌境界教學法。
【課時布置】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情景，導入新課
中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。
二、簡介作者和背景
杜甫（公元７１２～７７０），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。杜甫：號稱“詩圣”，是我國唐代偉大的實際主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。這三首詩寫于不同的歷史時期：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大志向，歷來被譽為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫于“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。
三、辨音識字，掃除文字障礙
�。�、給加粗字注音：
�、裴纷诜蛉绾吾罚╠ài）
�、茮Q眥入歸鳥眥（zì）
�、前最^搔更短搔（sāo）
�、葴営粍亵Ⅳⅲ▃ān）
２、解釋下面加粗的詞。
�、旁旎娚裥沌姡壕奂�
�、脐庩柛罨钑躁帲荷降谋泵�；陽：山的南面
�、菚斄杞^頂會當：終當、終要；凌：不盡
⑷渾欲不勝簪渾：簡直
�、墒幮厣圃和ā皩印�
四、朗讀課文
�。薄⒉シ配浺簦瑢W生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感、正音正字。
２、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。
３、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。
�。�、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
五、閱讀賞析
《望岳》：
�。�、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
首句“岱宗夫如何？齊魯青未了”泰山到底怎樣呢？蔥蘢的山巒在齊魯大地連綿不時望不到盡頭。寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。語出驚人，依樣畫葫蘆地寫出自身的欣賞體驗──在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山所見的高大形象。
“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。
“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才干看見。這是細望泰山時所見的景象。
“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而發(fā)生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。
２、理解賞析詩歌的竟境美：
�、胚@首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山�。�。
⑵全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
會當凌絕頂，一覽眾山小。寫出了詩人凌云的壯志，勃發(fā)的雄心，表達了詩人早年兼濟天下的遠大志向。
�、亲髡弋敃r為什么有這樣的理解呢？
�、偬瞥⑹馈�
�、谠娙四贻p，意氣風發(fā)。
�、勐翁┥�，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大志向。
�。�、學生齊背《望岳》。
《春望》賞析：
“國破山河在，城春草木深。”寫春望所見：國都在淪陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人驚心動魄呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的`地步，是何等可悲��！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心�！睂懘和校髡哂|景生情。花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。
詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭深思，自然地過渡到后半局部──想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金。”寫所盼：自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不時。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪�！睂懰迹悍榛鸨榈兀倚挪煌�，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首遲疑，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“青絲”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲痛。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不呆板，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
五、比較兩首詩風格的異同
�。�、學生齊背《望岳》《春望》。
杜甫詩教案4
【目標聚焦】
1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。
2、品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。
3、大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。
【要領提示】
1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環(huán)往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發(fā)學生整體把握詩歌的思想感情的基礎 上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。
2、有些表現重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。
3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。
【教學設想】
1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。
2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。
3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。
【實例探究】
《杜甫詩三首》教學設計 第一課時
〖課堂導入
杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的`苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。
〖資源共享，走近杜甫
課堂交流關于作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整：
杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。
杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現實意義。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。
以上內容教師可根據情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。
一詩四讀，理解詩意
一、吟讀 ，按照詩的個性來讀，按自己的理解和體會讀
古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節(jié)奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式決定的。但不同內容、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵。《望岳》寫于開元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁�！洞和穼懹诎彩分畞y時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。
二、譯讀，以詩譯詩，用詩歌的語言和形式來翻譯古詩，譯出來的現代文最好也要押韻
《望岳》：學生讀原詩，教師示范譯詩：
五岳之首的泰山景象如何？
這些青山聳立在齊魯間。
大自然的神奇秀美聚集在此，
山北山南如黃昏清晨不一般。
云層翻滾蕩滌著我的心胸，
注目飛鳥入林直到看不到。
我定要登上最高峰，
舉目縱觀傲視群山。
《春望》：教師讀原詩，學生譯詩。
山河依舊而國都已經破殘，
春天的京城荒樹野草蔓延。
感念時事看見花草就想落淚，
痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。
戰(zhàn)火接連從去年三月燒到今年三月，
一封家書抵換萬兩黃金。
白頭發(fā)已經越撓越稀，
簡直是梳不成髻插不住簪。
三、背譯
《望岳》全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯為第一大層，著力寫泰山的整體形象。后兩 聯，也寫了泰山景物，但著力表現的是詩人的感受。
《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。表達了詩人深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。
梳理清楚了詩的寫作思路，背誦起來就容易多了。
四、賞讀
教師示范賞析：“烽火連三月，家書抵萬金”寫出了消息隔絕，久盼音訊不至時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月，一封普通的家書，是多么難得，多么珍貴��！“萬金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。
學生分小組討論，品味賞析：
1、“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。
2、“會當凌絕頂，一覽眾山小�！边@是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。抒發(fā)了詩人向往登上絕頂的壯志。表現了一種敢于進取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。
3、“國破山河在，城春草木深�！眹荚跍S陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。
杜甫詩教案5
【教學目標】
1．理解詩人在真實的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、為國擔憂的感情。
2．運用多種方法誦讀作品，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、胸懷天下的“詩圣”形象。
說明：
杜甫是中國文學史上一位偉大的詩人，其所處的時代正是唐帝國由盛而衰的一個急劇轉變的時期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿了悲劇色彩。他的詩作不僅有對個人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會內容和鮮明的時代色彩，充溢著對百姓疾苦的同情和對國家前途命運的擔憂。本課選錄的三首詩，都是杜甫中后期的優(yōu)秀作品。學生讀這三首詩，可以從讀入手，通過熟讀來感知詩的內容，進而通過對詩中關鍵字詞的品讀，聯系作者的個人經歷，領悟詩歌所反映的社會現實和詩人的復雜感情，并且產生對詩人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。
課時建議：2課時。
【教學重點與難點】
1．《石壕吏》：體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。
2．《又呈吳郎》：體會本詩措辭委婉、以情動人的特點，并感受“不為”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達效果。
3．《登岳陽樓》：體會詩人在描寫宏偉壯麗的景象中所寄托的心憂天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。
說明：
《石壕吏》一詩句句敘事，無抒情語，無議論語，但寓褒貶于敘事，傾向性十分鮮明，所以引導學生體會詩人于巧妙的敘事中藏有不盡之意是學習本詩的重點�！队殖蕝抢伞肥且皇讋裾]別人的詩作，所以引導學生體會本詩委婉的措辭、循循善誘的勸導顯得很有必要；同時，本詩一些散文化虛詞的運用，使得整首詩更加抑揚頓挫，耐人尋味，應該引導學生好好品味。《登岳陽樓》一詩以其意境的宏麗開闊為人稱道，但水勢浩森、無邊無際的巨大景象中卻有一個北望長安，涕泗滂沱的詩人，如何引導學生把握這一點是學習本詩的重點與難點。
【教學過程】
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入新課
介紹：《唐詩鑒賞詞典》名句索引中選自杜甫作品中的名句約有五十多句。由此可見，杜甫確實是唐代最偉大的詩人之一．同時，引導學生共同回憶自己熟悉的杜甫詩作。搜索記憶庫，同想杜甫的詩作。熟悉的作品有：《望岳》、《春望》、《春夜喜雨》、《贈花卿》、《絕句》、《旅夜書懷》等。激活學生的記憶庫存，比較直觀地體會杜甫詩作的豐富及對我們的深遠影響，引發(fā)學生學習本-果選錄的三首詩的興趣，提高學生學習的積極性。
了解作者生平請學生交流課前查閱的有關杜甫的資料，明確杜甫生活的時代，大唐帝國正經歷著由盛而衰的劇變，其一生的創(chuàng)作，是那個時代的縮影課前準備杜甫的生平資料，查閱三首詩創(chuàng)作的時間、時代背景、作者當時的遭遇等，在課堂上交流。一方面培養(yǎng)學生查閱資料、提煉資料的習慣，另一方面，促使學生將作者與作品緊密地聯系起來。
賞讀《石壕吏》
l．整體感知：
�。�1）散讀全詩，讀準字音，疏通文意，并用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
�。�2）提問：初讀本詩，你感受到了作者怎樣的思想感情。
2．重點研讀
�。�1）細讀老婦“致詞”的十三句話，想象老婦面對悍吏怎樣的逼問才有這樣一番說辭，從中我們可以感受到什么。
�。�2）提問：除了老婦的致詞以外，作者還在哪些詩句中讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會現實，讓我們感受到作者的愛憎？
3．集體背誦，小結。1．（1)戍(shù）：駐守某一地方。且：姑且，暫且。已：停止，完畢。
學生散讀本詩，明確本詩主要敘寫了一戶普通家庭在戰(zhàn)爭中的不幸遭遇。
（2）詩人在詩中抨擊了石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，同時對人民遭受的苦難表示深切的同情。
2．學生研讀、批注：
�。�1）①“你家的男人都到哪兒去了？”（三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣�。�
�、凇澳銈兗疫�有別人嗎？”（室中更無人。）
�、邸澳闳鲋e！不是還有個孩子在哭嗎？”（唯有乳下孫。）
�、堋昂⒆拥哪赣H呢�？彀阉谐鰜�！”（有孫母未去，出入無完裙。）
⑤“這怎么行！你們家必須有一個人要跟我們走。”（老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。）
這種“藏問于答”的表現手法，讓我們進一步感受到悍史的'蠻橫、兇悍，老婦的悲傷、凄苦。
�。�2）學生圈畫、批注詩句，體會作者反映的社會現實和流露的思想情感。
例1：“暮投石壕村”句中“暮”、“投’、“村’不僅點明了投宿的時間和地點，而且表現了當時兵荒馬亂、雞犬不寧的社會現實。
例2：“有吏夜捉人”句是全詩的提綱，“夜捉”兩字如實地描繪了悍吏抓了手段的狠毒，同時也表達了作者對此的揭露與批判。
例3：“老翁逾墻走，老婦出門看”說明老百姓長期以來飽受抓丁之苦，即使到了深夜也睡不安穩(wěn)，有風吹草動立刻“逾墻’而逃。
例4：“吏呼一何怒！婦啼一何苦”中“呼”與“啼”形成強烈對照，體現了“吏”的暴戾兇悍，老婦的悲傷凄苦，同時“一何”修飾“啼”與“苦”，加重了感情色彩。
例5：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中，夜久”表明老婦哭訴、悍吏百般威逼的過程很漫長，聯系前文的“暮”、“夜”更能強烈感受到這一點，同時聯系“如聞泣幽咽”句，“夜久”還表明詩人對老婦一家的遭遇萬分關切，徹夜難眠，關心百姓疾苦之情溢于言表。
例6：“天明登前途，獨與老翁別”一句既敘事又抒情，一方面照應文章開頭，另一方面也是對“請從吏夜歸”的補充，如果說前面我們對悍吏是否會帶走這樣一個孤苦的老婦還心存疑問的活，至此我們已經全然明白了結果，我們再次體會到了悍史的暴戾和人民的疾苦。
陸時雍稱贊《石壕吏》“其事何長，其言何簡”，詩人十分善于裁剪，在簡潔的敘事中抒了情、發(fā)了議論，愛憎十分強烈。1．引導學生整體感知本詩的主要內容和作者的情感傾向。
2．引導學生品味作者是將“吏”的蠻橫、兇悍在老婦“致詞”的轉折中暗示出來。
杜甫的詩可謂字字珠璣，“精煉”更是本詩獨特的藝術風格，所以引導學生在整體把握整首詩的情感基調之后，細細品味詩句中的關鍵字詞是很有必要的。這樣可以使學生在品味關鍵字詞的過程中，體會作者是怎樣讓我們感受到悍吏的兇暴囂張、人民的悲苦無助的。當然在品讀的過程中，應該以學生的認識體會為主，不必面面俱到，更不能任意拔高。
賞讀《又呈吳郎》
l．提問：從題目“又呈吳郎’來看，吳郎是誰？
2．提問：作者為什么要寫這首詩給吳郎？
3．提問：“又’是針對什么而言的？
4．提問：吳郎是晚輩，作者在這里為什么要使用敬詞“呈”？
5．自讀全詩，思考作者是從哪三個方面入手來勸解吳郎的？
6．上述三個角度的勸說，作者運用了一系列的虛詞，請圈畫并指出其表達效果。1．查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。
2．這個草堂前有幾棵棗樹，杜甫住的時候，常有一個寡婦來打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來了以后，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫詩去勸告吳郎。
3．因為杜甫以前寫過一首《簡吳郎司法》，所以此處用“又”。
4．作者在這里特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易于接受。
5．自讀全詩并梳理：(l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如何對待寡婦撲棗來啟發(fā)吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。(3)最后兩句指出戰(zhàn)亂、苛稅是寡婦撲棗的社會根源。
6．圈畫關鍵詞：“不為”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經常出現在散文中的虛詞如今出現在律詩當中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。從解題入手，引導學生明確本詩的創(chuàng)作背景，為學生理解整首詩奠定基礎。引導學生整體感知作者對吳郎委婉的規(guī)勸，感受作者對窮苦人處境的體諒，對國家大局的關注。
引導學在在感知詩作內容的基礎上，進一步感知為了承載這樣的內容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內容有何效果。
賞讀《登岳陽樓》
l．提問：詩人登臨岳陽樓時的人生境遇如何？
2．散讀《登岳陽樓》中的前四句詩。
�。�1）要求學生用一個詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。
�。�2）提問：前四句詩中哪兩個字顯示了洞庭湖的景色特點？
3．散讀《登岳陽樓》中的后四句詩，依據所表達的內容，為杜甫設計一段內心獨白。
4．提問：洞庭湖開闊的景象似乎與詩人涕泗滂沱的情感并不相稱，對此你怎樣看？
5．總結本詩的主要地位：《登岳陽樓》被評為“登樓第一詩”，現今岳陽樓上二樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書寫的詩屏。1．反饋：根據所掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當時他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節(jié)到達岳州，登上了岳陽樓。
2．(1)可能會選用“水勢浩瀚”、“雄偉壯闊”、‘水天一色”、“氣勢磅礴”等詞語。
（2）“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；‘浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。
3．抓住“無一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、‘涕泗”等關鍵詞語來體會詩人的感傷不僅只為一己．更為遭受兵亂的國家與百姓。
4．感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無助，用偉岸的氣勢反襯自己的無足輕重，景色雖然闊大，但寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。
跟讀、誦讀、背讀，爭取熟讀成誦。1．了解詩人當時的境遇，有助于體驗詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。
2．通過誦讀、品析，去感受前四句詩所展現的開闊宏麗的意境。
3．引導學生揣摩詩人的情感，同時還訓練了學生的表達能力。
4．引導學生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登樓看景時的獨特感受。
5．通過他人對杜詩的推崇，激發(fā)學生熱愛杜詩的情感，產生對民族文化的認同感。
布置作業(yè)
朗讀、背誦三首詩。
在本課選錄的三首詩中，任選一首詩，從一個角度談談你的認識或體會。進一步落實“課堂教學目標”。
【思路點撥】
本篇課文共三首古詩，教師可以根據自己對三首詩的理解，以及學生的知識積累和喜好，選擇課堂品讀和課后自讀相結合的方法進行教學；也可選擇課前布置自讀筆記、課堂交流討論的形式組織教學。
【練習舉隅】
我們在賞讀本文選錄的三首詩的過程中，已經領略了“詩圣”杜甫的特點，其作品情感豐富，字句凝練。請再任意選讀杜詩五首，并選擇其中一首圈畫批注，談談自己的看法�？稍诎嘀薪涣�。