《陳情表》教案（精選20篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《陳情表》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《陳情表》教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　3、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。

　　教學(xué)安排：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　了解作者和名人對(duì)本文有關(guān)評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體感知課文大意；指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

　　一、 導(dǎo)入。

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，題目是《陳情表》，文章選自梁蕭統(tǒng)編的《文選》，作者李密。

　　李密，三國(guó)時(shí)人，自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。他為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母為名未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說(shuō)法。

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，感悟李密所陳述的情。

　　板書(shū)：陳情表 李密

　　讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝

　　二、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體感知課文大意，明確作者陳情目的。

　　1、聽(tīng)課文錄音，初步感知文章大意。

　　2、提問(wèn)：

　　陳，陳述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體，如《出師表》。讀完全文，說(shuō)說(shuō)李密在《陳情表》中向晉武帝陳述了什么情感，目的是什么。請(qǐng)結(jié)合課文句子作答。

　　陳述了自己的親情、孝情、忠情。

　　以情感人，目的是讓晉武帝答應(yīng)他的要求，可以辭官不做。

　　三、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

　�。�1）注意以下加點(diǎn)字的讀音或詞義：

　　險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 隕首 逋慢 矜育 撥擢

　　優(yōu)渥 期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 日篤

　　（2）注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義或用法：

　　以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞

　　圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

　�。�3）注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

　　慈父見(jiàn)背 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩

　　除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 拜表以聽(tīng) 臣之辛苦

　　（4）注意以下句式：

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　州司臨門(mén)，急于星火

　　四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

　　第一段：凄苦，悲涼；（親情）

　　第二段：感激，懇切；（孝情）

　　第三段：真摯，誠(chéng)懇；

　　第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。（忠誠(chéng)）

　　五、作業(yè)。

　　完成《成才之路》45頁(yè)1-8。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：主要是翻譯課文1-2段，理解作者動(dòng)之以情，扣住“親”“情”的寫(xiě)作方法。

　　一、復(fù)習(xí)回顧。

　　昨天我們學(xué)習(xí)了《陳情表》，了解了作者李密向晉武帝陳情的目的：

　　委婉表達(dá)辭官不做的目的，作者是借助陳情這種方法達(dá)到自己的目的的。

　　那么今天我們就來(lái)具體學(xué)習(xí)李密到底陳述了哪些情感，又是如何陳述自己的情的。

　　二、朗讀第一段。翻譯理解第一段。

　　1、朗讀。

　　2、注意下面幾個(gè)詞的讀音。

　　險(xiǎn)釁 xìn 夙sù 閔mǐn兇 愍mǐn 終鮮xiǎn兄弟

　　門(mén)衰祚zuò薄 期jī功強(qiáng)qiǎng近 床蓐rù 煢qióng煢獨(dú)立

　　3、學(xué)生翻譯第一段。

　　臣李密上言：我因?yàn)槊�運(yùn)不好，幼年時(shí)就遭到不幸。生下來(lái)只有六個(gè)月，父親就去世了；長(zhǎng)到四歲的時(shí)候，舅父強(qiáng)迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養(yǎng)。我小時(shí)候經(jīng)常生病，九歲還不能走路，孤獨(dú)無(wú)靠，直到長(zhǎng)大成人。既沒(méi)有叔叔伯伯，也沒(méi)有哥哥弟弟，門(mén)庭衰微沒(méi)有福澤，很晚才得到兒子。外面沒(méi)有比較親近的親戚，家里沒(méi)有照管門(mén)戶(hù)的僮仆。孤單無(wú)靠地獨(dú)立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經(jīng)常臥病在床，我侍奉飲食醫(yī)藥，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)她。

　　4、注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意義或變化

　　閔：通“憫”，憂(yōu)傷

　　見(jiàn)背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說(shuō)法。見(jiàn)，我。

　　不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。

　　成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。

　　兒息：兒子。

　　外：在外面，名詞作狀語(yǔ)。與下面的“內(nèi)”同。

　　吊：安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。

　　嬰：纏繞。

　　5、第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。朗讀第一段，說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)了自己哪些不幸的人生經(jīng)歷。

　　臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運(yùn)。

　　然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴(lài)祖母撫養(yǎng)；再述家門(mén)人丁不旺，祖母疾病纏身。

　　6、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

　　由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開(kāi)始就向晉武帝提出辭官的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說(shuō)起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經(jīng)歷，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。

　　因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。

　　下面同學(xué)們帶著這樣的理解朗讀第一段。

　　三、朗讀第二段。翻譯理解第二段。

　　1、朗讀第二段。

　　2、注意下面幾個(gè)詞的讀音。

　　逵kuí 猥wéi 隕yún首 洗xiǎn馬 逋bū慢 日篤dǔ

　　3、學(xué)生翻譯第二段。

　　到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些時(shí)候太守逵推舉我為孝廉，后來(lái)刺史榮又推舉我為秀才。我因?yàn)闆](méi)有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒(méi)有遵命。朝廷又特地頒下詔書(shū)，任命我為郎中，不久又受?chē)?guó)家恩命，任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實(shí)在不是我殺身捐軀所能夠報(bào)答朝廷的'。我將以上苦衷上表報(bào)告，加以辭謝不去就職。但是詔書(shū)急切嚴(yán)峻，責(zé)備我回避怠慢；郡縣長(zhǎng)官催促我立刻上路；州官登門(mén)督促，比星火還要急。我很想奉命為國(guó)奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴(yán)重，想姑且遷就自己的私情，但是報(bào)告申訴又得不到準(zhǔn)許。我現(xiàn)在是進(jìn)退兩難，處境狼狽不堪。

　　4、注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意義和變化。

　　察：察舉，舉薦。

　　舉：推舉。

　　拜：授予官職。

　　尋：不久。

　　除：拜官授職。

　　孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。

　　隕首：殺身，犧牲生命。

　　聞：使……知道，使動(dòng)用法。

　　逋慢：怠慢。

　　急于星火：比星火還急。狀語(yǔ)后置，于，比。

　　奔馳：赴京就職。古今異義。

　　日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語(yǔ)。

　　告訴：古今異義。申告訴說(shuō)，報(bào)告申訴。

　　進(jìn)退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。

　　5、如果第一段作者借助親情博取同情的話，那么這一段就是動(dòng)之以理。作者反復(fù)陳述朝廷對(duì)自己的知遇之恩，表達(dá)了感恩之情。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些是說(shuō)朝廷對(duì)自己的恩遇，哪些是表達(dá)自己的感恩之情的？

　　知遇之恩：察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，

　　表達(dá)感恩的句子：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。

　　6、其實(shí)這段文字還是扣住了一個(gè)“情”字來(lái)說(shuō)的，如果第一段說(shuō)的事親情，這段說(shuō)的是恩情。因此朗讀基調(diào)應(yīng)該是——感激懇切的。

　　7、學(xué)生帶著這樣的理解再朗讀第二段。

　　四、作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：主要是翻譯課文3-4段，理解作者曉之以理，體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　　前面我們學(xué)習(xí)了《陳情表》扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動(dòng)人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來(lái)看看作者是如何通過(guò)說(shuō)理來(lái)說(shuō)服及武帝的。

　　二、朗讀第三段，翻譯理解第三段。

　　1、學(xué)生朗讀第三段。

　　2、注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音。

　　矜jīn育 拔擢zhuó 優(yōu)渥wò 更gēng相xiāng

　　3、翻譯。

　　我想圣朝是以孝道來(lái)治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴(yán)重呢。再說(shuō)我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)蜀漢的郎官，本來(lái)希望能夠得到更為顯達(dá)的官職，并不自以為清高。我現(xiàn)在是卑賤的亡國(guó)之俘，實(shí)在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！只因?yàn)樽婺竸⑹弦咽窍筇��?yáng)將要下山的人，生命不可能維持太長(zhǎng)的時(shí)間，已經(jīng)處于朝不保夕的境地。我如果沒(méi)有祖母撫養(yǎng)，就不可能活到今天，如果祖母沒(méi)有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由于這種出自?xún)?nèi)心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠(yuǎn)離。

　　4、注意下面幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思或用法。

　　故老：年老而德高的舊臣。形作名詞

　　仕偽朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動(dòng)。

　　不矜名節(jié)：不顧惜自己的名譽(yù)節(jié)操。矜，顧惜，夸耀（矜育，憐憫撫育）

　　拔擢：提拔。

　　優(yōu)渥：優(yōu)厚。

　　希冀：過(guò)分的祈求。

　　日薄西山：太陽(yáng)迫近西山，快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。

　　更相為命：相依為命。更相，交替相互。為，作為。

　　區(qū)區(qū)：拳拳，形容感情懇切。

　　廢遠(yuǎn)：廢止奉養(yǎng)，遠(yuǎn)離祖母。

　　5、這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說(shuō)理尤為突出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他說(shuō)理精彩在哪里么？

　　首先提出“圣朝以孝治天下”的論據(jù)，接下來(lái)寫(xiě)自己忠孝難以?xún)扇�的狼狽境地，最后說(shuō)明自己選擇了盡孝，很有說(shuō)服力。

　　“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！币痪鋵�(xiě)得合情合理，感人至深，使人不得不產(chǎn)生同情。

　　“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來(lái)形容劉氏的垂死狀態(tài)，使人頓感憐憫，這些語(yǔ)言至今很有生命力。

　　6、因此這段文字要讀得真摯誠(chéng)懇。下面同學(xué)們帶著這樣的理解朗讀這段文字。

　　三、朗讀第四段，翻譯理解第四段。

　　1、學(xué)生朗讀第四段。

　　2、注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音。

　　又yòu 矜jīn愍mǐn 隕yǔn首

　　3、翻譯第四段文字。

　　我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長(zhǎng)，而報(bào)答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準(zhǔn)許我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的請(qǐng)求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長(zhǎng)官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠(chéng)的心意，同意我這點(diǎn)微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻(xiàn)出生命，死后愿意結(jié)草來(lái)報(bào)答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹(jǐn)此上表稟告。

　　4、注意下面幾個(gè)重要詞語(yǔ)的意思或用法。

　　烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)：烏鴉也有反哺之情，我希望能為祖母養(yǎng)老送終。

　　辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內(nèi)心），今譯堅(jiān)信勞累（多指身體）。

　　明知：明白知曉。

　　鑒：明察。

　　聽(tīng)：準(zhǔn)許。

　　卒：盡，終。

　　結(jié)草：表示死后報(bào)恩。典故見(jiàn)課文注解。

　　以：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇 因?yàn)?/p>

　　臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命 因?yàn)?/p>

　　臣具以表聞，辭不就職 用

　　圣朝以孝治天下 用

　　謹(jǐn)拜表以聞 來(lái)

　　四、學(xué)生朗讀全文

　　李密煞費(fèi)苦心，扣住“情”字，委婉表達(dá)自己辭官的目的。那么他這樣做有沒(méi)有達(dá)到目的呢？據(jù)《晉書(shū)》記載，李密上了這道《陳情表》之后，晉武帝看后不僅答應(yīng)了他的請(qǐng)求，而卻大加贊賞。由此看來(lái)，在交際的時(shí)候，我們應(yīng)該因人而異，采取最有效的手段，這樣既保護(hù)自己，又不傷他人。

　　五、作品拓展

　　討論：有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？

　　引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說(shuō)法。

　　引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。

　　六、作業(yè)。

　　寫(xiě)一篇聯(lián)想親情的文章。

　　《陳情表》教案 篇2

　　教學(xué)目的：

　　1、“表”等有關(guān)文體知識(shí)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。

　　3、學(xué)習(xí)本文陳事抒情敘理的方法，概括段落與全文意思。

　　4、理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的用法和常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　陳事抒情敘理的方法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　由諸葛亮《出師表》引入文體介紹。“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間�！彼未鷮W(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō)：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”

　　二、介紹文體、李密和他的《陳情表》：

　　“表”，意義同“疏”，是古代大臣給皇帝的奏章。

　　李密，蜀漢后主劉禪的郎官。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請(qǐng)李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官）。晉武帝邀請(qǐng)李密出山的主要原因是：第一，當(dāng)時(shí)東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳阻力，收籠東吳民心，故對(duì)亡國(guó)之臣實(shí)行懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。第二，李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來(lái)維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。而李密身系蜀漢，無(wú)心出官，寫(xiě)奏章推脫。本文就是此時(shí)所寫(xiě)。

　　晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫(xiě)了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇寫(xiě)起，說(shuō)明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有表現(xiàn)力與強(qiáng)烈的感染力。相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。

　　三、自讀課文，疏通文意

　　1.梳理字句。

　　（1）聽(tīng)讀。教師伴隨著音樂(lè)有感情地范讀課文，要求學(xué)生注意感情的起伏變化。

　�。�2）誦讀。學(xué)生自由讀、齊讀全文，注意字音及字形的準(zhǔn)確性。

　　給加點(diǎn)字注音：

　　險(xiǎn)釁（）祚�。ǎ�煢煢孑立（）床蓐（）拔擢（）

　　優(yōu)渥（）猥劣（）隕首（）希冀（）逋慢（）

　　注意下列句子斷句：

　　①外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮

　　②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

　�、凼且詤^(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　�、艹贾�辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知

　　2.學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)�借助工具�?shū)疏通文意。

　　3.自由發(fā)問(wèn)，提出問(wèn)題由師生共同解決。

　　備考：

　�、俜治鱿铝性~語(yǔ)古今異義。

　　不行：古：____________________；今：________________________。

　　成立：古：___________________；今：________________________。

　　洗馬：古：____________________；今：________________________。

　　上報(bào)：古：__________________；今：_______________________。

　　告訴：古：______________________；今：______________________。

　　區(qū)區(qū)：古：__________________；今：_______________________。

　　辛苦：古：___________________；今：_______________________。

　　僥幸：古：_________________；今古：______________________。

　　②成語(yǔ)釋用。

　　孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無(wú)依無(wú)靠。孤苦：沒(méi)有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨(dú)。）

　　煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠。煢煢：孤獨(dú)無(wú)靠的樣子。立：孤單單地呆著。）

　　形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問(wèn)。）

　　日薄西山：（太陽(yáng)快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。）

　　氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時(shí)進(jìn)出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）

　　人命危淺：（形容壽命已經(jīng)不長(zhǎng)，即將死亡。人命：壽命。危：危險(xiǎn)。淺：不久，時(shí)間短。）

　　朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會(huì)怎樣，情勢(shì)危急，隨時(shí)都可能發(fā)生變故。）

　　皇天后土：（古代對(duì)天地的尊稱(chēng)�；侍欤褐柑�。后土：指地。）

　　四、作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

　　第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠(chéng)懇；第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

　　二、研習(xí)第一段

　　1.指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段并分析歸納：（學(xué)生完成）

　　2.本段所述之不幸，共有幾個(gè)？試一一列舉之。

　　答：四個(gè)不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。

　　3.文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)李密與祖母相依為命的情感？

　　答：

　�、僮婺竸�憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

　�、诙鴦①韹爰膊�，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　4.陳說(shuō)一家不幸，其目的何在？

　　答：讓武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。

　　5.試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括本段內(nèi)容。

　　答：本段主要通過(guò)陳述家庭不幸和祖母相依為命的情形，力圖博得晉武帝的同情。

　　三、研析第二段：

　　1、本段哪些寫(xiě)到朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加？

　　答：

　　①前太守臣逵察臣孝廉。

　�、诤蟠淌烦紭s舉臣秀才。

　�、墼t書(shū)特下，拜臣郎中。

　�、軐っ蓢�(guó)恩，除臣洗馬。

　　2、者自己對(duì)朝廷恩遇抱著怎樣的感情？

　　答：感激不盡，而又身系祖母疾病，進(jìn)退狼狽。

　　3、作者怎樣巧妙推脫任職？

　　答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦處，即有臥床不起的祖母，博得武帝的同情。

　　4、歸納段意：

　　答：本段明確提出忠孝難以?xún)扇�的難題，婉言拒絕朝廷的恩遇。

　　5、這兩段以祖母臥病為由，婉言謝絕朝廷邀請(qǐng)。情真意切，感人肺腑。

　　四、分析第三段：

　　1、本段作者間接地闡釋了自己的治國(guó)綱領(lǐng)，其內(nèi)容是什么？

　　答：以孝治天下。

　　2、作者為什么要強(qiáng)調(diào)“以孝治天下”的治國(guó)之道？

　　答：目的是引入到自己對(duì)祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。

　　3、歸納段意：

　　本段提出以孝治天下的治國(guó)理念，陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消晉武帝的疑慮，求得體恤。

　　五、分析第四段：

　　1、本段交代了全文寫(xiě)作目的，是什么？

　　答：愿乞終老。

　　2、作者簡(jiǎn)單地表明了其理由是什么？

　　答：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短，先盡孝后盡忠。

　　3、概括段意：

　　本段明確提出自己的`目的，即“愿乞終老”，先盡孝后盡忠。

　　六、作業(yè)：

　　通譯全文，完成課后練習(xí)。

　　第三課時(shí)

　　一、解題，討論：

　　結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。

　　引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？

　　提示：情：1.情況（事實(shí)）；2.衷情（孝情、忠情）；3.情理（忠孝之道）。

　　二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

　　本文是古代用以向君王陳述事理，標(biāo)舉主張的公文書(shū)。成功的說(shuō)服，須具備真摯的情感，乃能娓娓傾訴，動(dòng)人心弦。本文是如何一步步說(shuō)服晉武帝的？

　　1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

　　引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

　　第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

　　第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　　2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

　　身世孤苦悲涼孝情

　　祖母情深似海祖母病篤（情）盡孝日短

　　先盡孝后盡忠

　　沐清化蒙國(guó)恩忠心

　　圣朝恩重如山孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)

　　揭示矛盾分析矛盾解決矛盾

　　3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�，并想想作者為什么要省略這句話？

　　引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

　　提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

　　4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

　　引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　道理、實(shí)情表白了，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩�提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。（投影）

　　5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

　　提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

　　（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

　　“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

　　“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬�！�

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火。”

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　1.四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

　　2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

　　生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。

　　臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦全文。

　　《陳情表》教案 篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì)作者深摯的思想感情。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

　　知識(shí)鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。《文心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（ａ級(jí)）

　　險(xiǎn)釁（） 夙（）遭閔（）兇 祚（）薄 期（）年 隕（）首

　　逋（）慢 煢煢（）孑（）立 拔擢（） 矜（）育 日篤（）

　　優(yōu)渥（） 終鮮（）兄弟 期（）功強(qiáng)（）近（）

　　洗（）馬 猥（）以微賤 責(zé)臣逋（）慢 猶蒙矜（）育

　　2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級(jí)）

　　點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會(huì)感情。

　　（一）品讀第一、二段：

　　1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著翻譯并加以賞析 。（c級(jí)）

　　品析：

　　2、哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級(jí)）

　　點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著背誦。

　　4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會(huì)本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

　�。ǘ�）品讀第三段，思考：

　　1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。（d級(jí)）

　　點(diǎn)撥：說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層，分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

　　2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱腵看法。（d級(jí)）

　　點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。

　�。ㄈ�）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著翻譯。（c級(jí)）

　　2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級(jí)）

　　三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）

　　小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。

　　四、表達(dá)交流（d級(jí)）

　　《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的�！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一段話，來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。

　　五、作業(yè)布置

　　熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。

　　《陳情表》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、溫習(xí)課文內(nèi)容、有感情地誦讀課文

　　2、賞析本文脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)

　　3、懂得“孝”的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，探討這篇課文最核心的價(jià)值在哪?

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)真摯感情、培養(yǎng)健全人格、引導(dǎo)學(xué)生悟出做真人，說(shuō)真話的“真”的文化內(nèi)涵，從而領(lǐng)會(huì)自由生活的價(jià)值，獲得生活的智慧。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、啟發(fā)學(xué)生多角度思考文本，在領(lǐng)悟李密的孝道忠信和機(jī)心重重的說(shuō)話技巧之外，引領(lǐng)學(xué)生思考“真”的背后文化的內(nèi)涵。

　　2、制作課件

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我用“談-讀-譯-析”的教學(xué)方法和大家一起學(xué)完了《陳情表》。這篇高中名篇的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，李密對(duì)祖國(guó)的拳拳深情也讓我們每個(gè)人都有所感悟，也深深的讓我們懂得在日常生活中及時(shí)給予我們的親人一份微薄但卻真摯的回報(bào)。

　　至此，這篇文章的教學(xué)任務(wù)似乎順理成章地完成了。那你們學(xué)完這篇課文以后，無(wú)非是覺(jué)得李密很真摯，很孝順祖母，說(shuō)話很有技巧，最終說(shuō)服了晉武帝。我們的學(xué)習(xí)也好像得以圓滿(mǎn)解決。很明顯，這是教材編寫(xiě)者的意圖。然而，這篇課文最核心的價(jià)值就止于此嗎?

　　二、回顧舊知

　　1、全班有感情的朗讀課文。

　　2、大家現(xiàn)在能概括出李密在《陳情表》里的“陳情”的方法嗎?

　　明確：融理于情、融情于事

　　思維導(dǎo)圖：

　　動(dòng)之以情：不幸遭遇，訴祖孫之情——進(jìn)退狼狽，訴兩難處境

　　曉之以理：孝治天下，找理論依據(jù)——先孝后忠，想辦法解決

　　最終保全自身的安全，求得照顧祖母的自由身

　　3、細(xì)思極恐，不單純是警示大家“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的緊迫性，老師在生活里又有一些思考，關(guān)乎這篇文章的主旨的思考，今天和大家一起分享一起探討。

　�、倮蠲苷娴氖且粋�(gè)“本圖宦達(dá)、不矜名節(jié)”的讀書(shū)人嗎?

　　有限地拒絕、計(jì)算著生命的安危，處處恐懼——謊言的真實(shí)

　�、谠囅�，晉武帝如果標(biāo)榜的是以忠治天下，李密的這篇《陳情表》還能寫(xiě)得出來(lái)嗎?

　　對(duì)極權(quán)的絕對(duì)服從乃根本原因，但李密表現(xiàn)得卻至誠(chéng)至性、至情至性。

　　用真話對(duì)抗極權(quán)的扭曲，過(guò)分的說(shuō)真話，沒(méi)有自由意志的真話——真實(shí)的謊言

　　③再來(lái)說(shuō)說(shuō)被許多人津津樂(lè)道的李密的“孝”。全文四段，每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反復(fù)復(fù)從始至終地說(shuō)相同的一件事，一樣的心情呢?

　　27次“臣”，換一種形式表達(dá)對(duì)帝王的忠心而已

　　小結(jié)：

　　清代的學(xué)者文人認(rèn)為這篇文章“至情至性”，這樣看來(lái)也就不足奇怪了。在清代極權(quán)專(zhuān)制極為怖懼之時(shí)，他們的社會(huì)境遇跟李密最接近，所以容易引起共鳴。把心毫無(wú)掩飾的給你，只為你同情我、愛(ài)我，為我做一點(diǎn)點(diǎn)事。

　　三、課堂延展

　　1、這篇《陳情表》如果只允許說(shuō)一句話，你認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么?允許說(shuō)第二句話呢?允許說(shuō)第三句話呢?

　　依照常理哪些話是必須說(shuō)的，哪些話是不應(yīng)當(dāng)說(shuō)而被說(shuō)了出來(lái)，從而領(lǐng)會(huì)作者的“犬馬不懼之情”何其真也?為自由生活的意志，為真情而聲聲嘆息

　　2、你對(duì)“自由”“真”這樣的命題有過(guò)思考嗎?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自己，談?wù)勀愕目捶?

　　因?yàn)闊o(wú)力，所有執(zhí)著，讓我想起說(shuō)這句話的熊培云，是從江西農(nóng)村走出的一位我早年就特別偏愛(ài)的作家，他在2011年出版的《自由在高處》這本書(shū)有這么一句話：“帕特里克說(shuō)：“不自由，毋寧死！”

　　熊培云說(shuō)：“不自由，仍可活。”是我的人生，我必讓它自由。每個(gè)人都應(yīng)該是自己人生的。那些能夠帶領(lǐng)干軍萬(wàn)馬的人，未必能帶領(lǐng)好自己。要么成為自己，要么一無(wú)所成。

　　改變不了大環(huán)境，就改變小環(huán)境。小環(huán)境改變廠，大環(huán)境也會(huì)隨之改變。做自己力所能及的'事情。你不能決定太陽(yáng)幾點(diǎn)升起，但能決定自己幾點(diǎn)起床。

　　把一生當(dāng)作自己的遠(yuǎn)大前程，把當(dāng)下的每一件枯燥的事情每一句忠言逆耳當(dāng)作做好，就是通向未來(lái)的自由生活的路。

　　自由不是任性妄為，自由不是執(zhí)迷不悟，自由不是置別人冷暖妄顧，自由就是自救，如何超越逆境，盤(pán)活自由，拓展生存，積極生活。

　　四、課堂總結(jié)

　　不論怎樣上課，采用什么方法，我想，我都想在文本與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)大家思考“真”背后的文化內(nèi)涵，從中獲得智慧，而不應(yīng)止于表層的理解，取櫝還珠。

　　這篇表的教學(xué)，學(xué)習(xí)李密機(jī)心重重的說(shuō)話技巧不該是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)李密的孝道忠信也不是重點(diǎn)；認(rèn)識(shí)古代專(zhuān)制對(duì)人的扭曲是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)自由生活的價(jià)值是重點(diǎn)，懂得珍惜真實(shí)的生活和對(duì)你真的人，獲得生活的智慧是重點(diǎn)。

　　國(guó)破山河在，因?yàn)闊o(wú)力，所以執(zhí)著

　　推薦大家兩本書(shū)——熊培云《自由在高處》《思想國(guó)》

　　五、作業(yè)

　　假如我若為王，請(qǐng)回復(fù)一下李密的奏折，字?jǐn)?shù)自由，看你所寫(xiě)的態(tài)度和內(nèi)容。

　　《陳情表》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)與技能：

　　熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　過(guò)程與方法：

　　鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)： 重要的'古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

　　難點(diǎn) ： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌�誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》

　　二、重點(diǎn)講解：

　　1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

　　終鮮兄弟 期功強(qiáng)近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤(pán)桓 僥幸

　　2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　1）是誰(shuí)陳情？ 學(xué)生回答后，投影：

　　李密（ 224-287），西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　三、設(shè)疑討論

　　李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　四、典題拓展

　　文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�

　　段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　五、要點(diǎn)總結(jié)：

　　本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　六、訓(xùn)練鞏固

　　學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　《陳情表》教案 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.梳理課文情節(jié)，檢查學(xué)生掌握的文言知識(shí)。

　　2.通過(guò)閱讀對(duì)祖孫之情的描寫(xiě)，具體體會(huì)“孝”這一中華美德。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生賞析李密說(shuō)情的藝術(shù)以及至真至誠(chéng)的說(shuō)情語(yǔ)言。

　　教學(xué)流程（3課時(shí)）：

　　一、未成曲調(diào)先有情，以聲激情

　　充滿(mǎn)真情的課堂一開(kāi)始就要把學(xué)生引進(jìn)我們?cè)O(shè)置的情境里，于是我在課前選擇了滿(mǎn)文軍的一首《懂你》，把整個(gè)課堂引入深情的氛圍，然后導(dǎo)入：

　　讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進(jìn)李密的陳情表，去體會(huì)一個(gè)孝子面對(duì)恩重如山的祖母和皇帝詔命時(shí)無(wú)奈的述說(shuō)吧！

　　二、涵詠功夫興味長(zhǎng)，以讀訴情

　　閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升他們的審美境界。語(yǔ)言形象是任何影視表演永遠(yuǎn)取代不了的東西，所以，品讀語(yǔ)言，感受形象是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。我在課前已經(jīng)布置學(xué)生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準(zhǔn)字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時(shí)，我讓學(xué)生伴著舒緩憂(yōu)郁的節(jié)奏朗讀時(shí)，他們已經(jīng)把李密的感情處理得十分到位了。

　　三、潤(rùn)物無(wú)聲潛人心，細(xì)節(jié)析情（課堂實(shí)錄片段）

　　在分析文本時(shí)，好的問(wèn)題設(shè)置能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，我采用的創(chuàng)設(shè)情境法，不單停留在對(duì)課本的文字的解說(shuō)上，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，用自己的語(yǔ)言構(gòu)筑畫(huà)面，我設(shè)置的問(wèn)題如下：

　　幻燈顯示1：從第一段中，有幾個(gè)數(shù)字，“六月、四歲、九歲”，這幾個(gè)時(shí)期李密分別發(fā)生了什么變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭遇嗎？

　　生：李密6個(gè)月的時(shí)候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會(huì)走路，他的.童年非常悲苦。

　　師引導(dǎo)：一般小孩子13個(gè)月就會(huì)走路了，為什么李密九歲還不會(huì)走路？

　　生：他營(yíng)養(yǎng)不夠，缺鈣。

　　生：他沒(méi)人帶，也沒(méi)人教他走路。

　　師引導(dǎo)：這樣的情況，我們?cè)谀睦飼?huì)看到類(lèi)似的小孩？

　　生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、到處討飯的小孩。

　　師引導(dǎo)：對(duì)，李密的童年和他們很相似，我們可以推測(cè)他還會(huì)有哪些遭遇呢？

　　生：受人歧視，沒(méi)錢(qián)讀書(shū)，沒(méi)有同伴，沒(méi)有玩具，性格孤僻，自卑至極……

　　幻燈顯示2：李密說(shuō)自己險(xiǎn)釁，有哪些句子可以抒發(fā)他命運(yùn)悲苦的情懷呢？

　　生：“門(mén)衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立，形影相吊”。

　　師引導(dǎo)：為什么李密會(huì)“晚有兒息”呢？

　　生：家里窮，沒(méi)有人愿意嫁給他。

　　師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。

　　生：窮得看不到希望，家里人都快死光了，感覺(jué)這種家庭快滅絕了！

　　師引導(dǎo)：那么李密結(jié)婚后呢，他應(yīng)該不再孤單，為何還是“煢煢孑立，形影相吊”？

　　生：莫非他的妻子不是他的真愛(ài)，不能理解他。

　　生：那么窮，有人愿意嫁給他，在古代門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的觀念下，估計(jì)這個(gè)妻子自身?xiàng)l件也不太好，所以李密覺(jué)得不幸福！

　　幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說(shuō)說(shuō)他的“狼狽”在哪里？

　　生：做了秀才，到郎中，要升到東宮冼馬。

　　師引導(dǎo)：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個(gè)皇帝對(duì)李密的看重？

　　生：切峻、逼迫、急于星火。

　　師引導(dǎo)：越是急，李密越是推時(shí)間，他的苦衷是什么？

　　生：劉病日篤，沒(méi)有幾天光景了。

　　師引導(dǎo)：課文中哪個(gè)詞可以看出劉的病情嚴(yán)重？

　　生：“朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過(guò)晚上嗎。

　　幻燈顯示4：第四段中，李密欲說(shuō)服皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何巧妙述說(shuō)使皇帝打消懷疑他是亡國(guó)踐俘的顧慮呢？

　　生：圣朝以孝治天下。

　　師引導(dǎo)：他稱(chēng)本朝為圣朝，而稱(chēng)前朝為什么？

　　生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國(guó)踐俘的顧慮。

　　師引導(dǎo)：還用了哪些句子來(lái)打消？

　　生：亡國(guó)踐俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　　幻燈顯示5：李密最后還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說(shuō)理藝術(shù)去感化皇帝的呢?

　　生：他用了重復(fù)述說(shuō)他與祖母的感情。

　　師引導(dǎo)： 重復(fù)幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關(guān)系？

　　生：三層，第一層述說(shuō)與祖母的關(guān)系是相依為命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長(zhǎng)，

　　在人生70古來(lái)稀的社會(huì)，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動(dòng)物尚能知孝，久病床前怎能無(wú)孝子。三層之間呈遞進(jìn)關(guān)系，層層剖析，多次強(qiáng)調(diào)。

　　師引導(dǎo)：在去與不去之間，你聽(tīng)到了李密內(nèi)心怎樣的掙扎?

　　生：去吧，圣旨催得急，去嗎?祖母的湯藥誰(shuí)人侍奉?

　　生：去吧，為了光宗耀祖，為了優(yōu)越的俸祿，去嗎？祖母又咳嗽了。

　　生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經(jīng)96歲，我不能沒(méi)有她！

　　一層層的鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時(shí)一片寂靜，大家陷入對(duì)李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的東西。

　　自我反思：

　　1.《語(yǔ)文新課程》強(qiáng)調(diào)“人文性和知識(shí)性的統(tǒng)一”，所謂人文性，不僅落腳在教學(xué)方式的改變上，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的人格塑造上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的是使學(xué)生完善自我人格，提升人生境界。本文打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)只停留在字詞的講授上，課前提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，解決了文言字詞的障礙，教師把課堂的時(shí)間花在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)和把握上，使得整節(jié)課充滿(mǎn)生命力，充滿(mǎn)探究與思考。教案設(shè)計(jì)非常實(shí)在，緊扣文本；很有思路，引導(dǎo)先動(dòng)之以情，再曉之以理。

　　2.本課試圖通過(guò)教學(xué)，喚起學(xué)生對(duì)親情的感受，設(shè)置情境，讓學(xué)生挖掘到文字背后的淚水。從學(xué)生的作業(yè)中可以看出本節(jié)課在教師的成功引導(dǎo)下，學(xué)生在自己構(gòu)筑的畫(huà)面里真情流露，整節(jié)課以孝穿情，完成既定的三維目標(biāo)，也帶來(lái)情感上的共鳴，真正使學(xué)生走進(jìn)了文本，用心靈觸摸了文學(xué)形象。

　　3.課堂設(shè)計(jì)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)該把自己平時(shí)對(duì)家人的態(tài)度拿來(lái)和李密做比較，比如“當(dāng)媽媽生病時(shí)，你又剛好遇到升學(xué)考試，那么你會(huì)怎么處理？”這一問(wèn)題穿插其中，引發(fā)他們的討論，這樣更容易理解作者的情感。

　　《陳情表》教案 篇7

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　研習(xí)課文第二至第四段，積累相關(guān)文言詞匯；熟讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入新課：

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文第2段：

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、研讀：

　�。�1）本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

　　提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　�。�2）前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　　提示：按時(shí)間順序。

　�。�3）表時(shí)間和表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問(wèn)的方式）

　　提示：表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。

　　表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)�！靶⒘�”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的.感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

　�。�4）第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：

　　事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。

　　品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶　�，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

　�。�5）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？

　　提示：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。

　　3、小結(jié)：第二段敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過(guò)，段尾以“供養(yǎng)無(wú)主”、“劉病日篤”來(lái)說(shuō)明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。

　　四、研習(xí)第3、4段：

　　1、默讀并口頭通譯第三段；

　　2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

　　3、本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

　　4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

　　5、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　6、通譯并熟讀第4段。

　　7、小結(jié)：

　　第三段——述祖孫更相為命的關(guān)系，說(shuō)明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開(kāi)始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。

　　第四段——懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短。”一“短”一“長(zhǎng)”的對(duì)比，說(shuō)明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。

　　五、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　板書(shū)：

　　身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情

　　揭示矛盾

　　沐清化蒙國(guó)恩圣朝恩重如山忠心

　　↓

　　祖母病篤（情）盡孝日短

　　分析矛盾

　　孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)

　　↓

　　先盡孝后盡忠解決矛盾

　　《陳情表》教案 篇8

　　課題：陳情表

　　授課類(lèi)型：新授課

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

　　2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說(shuō)理、情真理切的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文雖文字質(zhì)樸無(wú)華，但是作者是如何來(lái)表達(dá)對(duì)祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

　　作者簡(jiǎn)介

　　寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介

　　（二）通讀課文、整體感知

　　1、聽(tīng)錄音，注意劃線字的讀音以及重點(diǎn)字詞的的釋義。

　�。�1）讀音

　　臣以險(xiǎn)釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇

　　門(mén)衰祚（zuò）薄 期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親

　　應(yīng)（yìng）門(mén) 煢煢（qióngqióng）孑（jié）立

　　床蓐（rù） 猥（wěi）以微賤

　　非臣隕（yǔn）首 責(zé)臣逋（bū）慢

　　寵命優(yōu)渥（wò） 劉病日篤（dǔ）

　　猶蒙矜（jīn）育 過(guò)蒙拔擢（zhuó）

　　盤(pán)桓（huán） 氣息奄奄（yǎn）（yǎn）

　　（2）詞義

　　臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。

　　生孩六月，慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。

　　門(mén)衰祚薄，晚有兒息。�。簻\薄。息：子。

　　尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

　　豈敢盤(pán)桓，有所希冀。盤(pán)桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的'愿望。

　　聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽(tīng)：準(zhǔn)評(píng)。卒：終。

　　（3）古今異義同形詞

　　成立 告訴 辛苦

　�。�4）成語(yǔ)

　　煢煢孑立，形影相吊

　　日薄西山，氣息奄奄

　　人命危淺，朝不慮夕

　　（5）通假字

　　閔——憫 蓐——褥

　　2、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀第一自然段，并分組討論總結(jié)本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。

　　（2）請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第二自然段，并分組談?wù)摽偨Y(jié)本段大意。提示：寫(xiě)自己忠與孝的兩難處境。

　　（3）請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文的第三自然段，并分組談?wù)摫径未笠狻Ｌ崾荆簽榇蛳�武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。

　　（4）全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學(xué)分別總結(jié)本段的主要內(nèi)容。提示：明確提出陳情的目的。

　　四、布置作業(yè)：

　　根據(jù)注釋?zhuān)�試翻譯全文。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　陳情表

　　第一段：門(mén)衰福薄——“母孫二人，更相為命”

　　第二段：進(jìn)退狼狽——詔書(shū)切峻，供養(yǎng)無(wú)主

　　第三段：不能廢遠(yuǎn)——“劉病日篤”，朝不慮夕

　　第四段：愿乞終養(yǎng)——生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草

　　《陳情表》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設(shè)計(jì)：

　　本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落。可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　3課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)�，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》。學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋?zhuān)�《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷�世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

　　終鮮（） 兄弟 期功強(qiáng)（） 近 常在床蓐（）猥（ w噄）以微賤 豈敢盤(pán)桓（）庶劉僥（）幸

　　2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：

　　李密（ 224-287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝。為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保├蠲芤�想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

　　學(xué)生回答：總攝作用

　　學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？

　　這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 ， 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4、情以動(dòng)人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”。

　　為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

　　因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

　　3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？

　　區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的.什么內(nèi)容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5、教師范讀第四段。

　　6、教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情，不滿(mǎn)之情，恭敬之情 > ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

　　6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語(yǔ)訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？）

　　五、討論：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

　　六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。

　　《陳情表》教案 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　1.誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　2.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、引用導(dǎo)入

　　蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�(lái)，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀：教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。（考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對(duì)策）

　　學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。

　　討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下（確保讀出感情）：

　　【板書(shū)】

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠(chéng)懇；

　　第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

　　2、 板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。（確保讀準(zhǔn)字音）

　　險(xiǎn)釁（xìn） 閔（mǐn）兇 門(mén)衰祚（zuò）薄

　　期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親 應(yīng)（yìng）門(mén)

　　煢煢（qióng）孑（jié）立 床蓐（rù）

　　猥（wěi）以微賤 隕（yǔn）首 逋（bū）慢 伏渥（wò）

　　劉病日篤（dǔ） 猶蒙矜（jīn）育 拔擢（zhuó）

　　氣息奄奄（yǎn）（yǎn） 盤(pán)桓（huán） 更（gēng）相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。（要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái)）

　　①實(shí)詞

　　險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

　�、诠沤癞惲x同形詞

　　成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無(wú)主 上報(bào) 辛苦

　　③成語(yǔ)

　　煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

　�、軉我粑难詫�(shí)詞

　　夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞

　�、萃�假字

　　閔——憫 蓐——褥 有（同）又

　　⑥重點(diǎn)文言虛詞

　　見(jiàn)（慈父見(jiàn)背） 更（更相為命） 于（介詞，“勝過(guò)”、“比”之意）

　　以（介詞，“憑”）

　�、呔涫�

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。（非，副詞，否定判斷）

　　實(shí)為狼狽 （動(dòng)詞“為”肯定判斷）

　　本圖宦達(dá) （副詞“本”表示判斷，本來(lái)是的意思）

　�、嗍÷跃�

　　欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴（上官）（上官）不許。

　　前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。

　　具以表聞（之）/拜表以問(wèn)（之）。

　　⑨被動(dòng)句

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門(mén)，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……終……，（既……又……）

　　有所……，（有……的人）

　　無(wú)以，（又寫(xiě)作“亡以”，表示沒(méi)有辦法）

　　是以，（因此）

　　非獨(dú)，（不單，不僅）

　　2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）

　　老師歸納后明確（學(xué)生參考）：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　四、擴(kuò)展訓(xùn)練

　　結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?（學(xué)生討論）

　　學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況（事實(shí)）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。（爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě)）

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒(méi)有其他的考慮?

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語(yǔ)文課代表）。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。（考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答，對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)）

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無(wú)主“，“愿乞終養(yǎng)”）

　　2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

　　學(xué)生討論回答后歸納明確：

　�。�1）晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　　（2）李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除晉武帝對(duì)自己的'疑忌。

　　（3）陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以?xún)扇�、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。

　　3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

　�。�1）為李密的言辭和情理所動(dòng)。

　　（2）彰顯孝治天下的恩德。

　　4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?（開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)）

　　引導(dǎo)：

　�。�1）李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

　�。�2）李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術(shù)鑒賞

　　1、語(yǔ)言藝術(shù)。

　　排比、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合

　　2、構(gòu)思藝術(shù)

　　【板書(shū)】陳情于理、寓理于情

　　陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無(wú)主 孝情

　　沐浴清化 過(guò)蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

　　情理： 祖母病篤 盡孝日短 （情）

　　孝治天下 盡忠日長(zhǎng) （理）

　　請(qǐng)求： 先盡孝后盡忠

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?（輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容）

　　【教學(xué)反思】

　　忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

　　不過(guò)，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外，古文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí)；二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

　　《陳情表》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。

　　2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　3、培育學(xué)生的“孝”心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。

　　2、積累重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。

　　2、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”、“孝”的理解。

　　教學(xué)方法：

　　以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　介紹作者李密和《陳情表》體裁、寫(xiě)作背景以及基本內(nèi)容；研習(xí)第一段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老愛(ài)幼”，尊重老人、贍養(yǎng)老人這是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇力盡孝道、贍養(yǎng)老人的文章——《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　二、題解：

　　1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

　　2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》），用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！薄瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：

　　（1）情況（事實(shí)）；

　�。�2）衷情（孝情、苦情、忠情）；

　�。ǎ常┣槔恚ㄖ倚⒅�道）

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　�。�1）是誰(shuí)陳情？

　　李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　�。�2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　�。ǎ常╆愂裁辞椋�

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　三、整體把握，理清思路。

　　1、對(duì)照注釋?zhuān)�自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。

　　2、內(nèi)容與形式梳理。

　�、俜蹲x全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　②內(nèi)容和形式梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的`孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。梳理文意：

　　第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”。

　　第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過(guò)。

　　第三段：表達(dá)自己盡孝的心意。

　　第四段：表達(dá)自己先盡孝后盡忠的意愿。

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。

　　（解說(shuō)：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫(xiě)作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。）

　　③指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠(chéng)懇；

　　第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待

　　④提問(wèn)：李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

　　“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　四、研習(xí)課文——第1段：

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

　　總結(jié)作用：

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對(duì)照板書(shū)試背第一段。

　　6、小結(jié)：本段敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫(xiě)“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應(yīng)詔之意。

　　五、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　《陳情表》教案 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

　　2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、本文語(yǔ)言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。

　　2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解全文。

　　3、安排一教時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、教師范讀，學(xué)生散讀。

　　二、有關(guān)情況介紹。

　　1、晉武帝為何要征召李密？

　�。〞x武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對(duì)于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽(yáng)供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

　　2、李密為什麼要委婉陳情？

　　（李密在西晉建立前，曾在蜀國(guó)做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國(guó)賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會(huì)以為李密懷念蜀漢，不滿(mǎn)新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說(shuō)明不能應(yīng)征出仕的.原因。）

　　三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

　　1、點(diǎn)撥疑難字、詞。

　　鮮——少?gòu)U——停止察——舉薦

　　除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

　　過(guò)——過(guò)分盤(pán)桓——徘徊

　　2、概括每段大意，說(shuō)說(shuō)各段之間的聯(lián)系。

　�。ǖ谝欢巍�—敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫(xiě)“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應(yīng)詔之意。）

　�。ǖ诙�段——敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過(guò)，段尾以“供養(yǎng)無(wú)主”、“劉病日篤”來(lái)說(shuō)明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）

　�。ǖ谌�段——述祖孫更相為命的關(guān)系，說(shuō)明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開(kāi)始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。）

　�。ǖ谒亩巍�—懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短。”一“短”一“長(zhǎng)”的對(duì)比，說(shuō)明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。）

　　3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來(lái)打動(dòng)晉武帝？

　　（能夠?yàn)樽婺副M孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動(dòng)晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。）

　　4、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

　　A、排偶句的運(yùn)用，有不少是為了通過(guò)相互對(duì)立和相輔相成的內(nèi)容，來(lái)強(qiáng)化情意的表現(xiàn)。

　　例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許�！蓖ㄟ^(guò)內(nèi)容的對(duì)立，將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化，突出進(jìn)退兩難的處境。

　　“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，“外無(wú)期功強(qiáng)勁之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童”，通過(guò)上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無(wú)依無(wú)靠的情景。

　　“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，而報(bào)劉之日短�！蓖ㄟ^(guò)時(shí)間“長(zhǎng)”與“短”的比較，巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過(guò)“生”與“死”的對(duì)舉，表明了一定要報(bào)大恩的決心。

　　B、練達(dá)而概括的四字句連用，對(duì)制造情勢(shì)、渲染氣氛起了很大的作用。

　　例：“詔書(shū)切峻，責(zé)臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急如星火”一連六個(gè)四字句，三層排比，短語(yǔ)迫促，一氣呵成，造成一個(gè)上責(zé)下催，透不過(guò)氣來(lái)的緊急氣氛。

　　“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢(shì)形容殆盡。

　　《陳情表》教案 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　（一）知識(shí)與能力：

　　1.理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，積累成語(yǔ)。

　　2.品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　3.學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

　　4.通過(guò)分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯感情。

　　2.通過(guò)討論、探究、教師點(diǎn)撥等方法，討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及李密散文的藝術(shù)特色，理解作者陳情的思路及妙處，點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。

　　2.把握文意，背誦全文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)對(duì)文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì)作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體投影

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1.介紹作者及寫(xiě)作背景。

　　2.總體感知課文，理清文章的思路。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了《出師表》，領(lǐng)略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來(lái)學(xué)這篇被人譽(yù)為美文的《陳情表》，感受李密對(duì)新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。

　　二、解題

　　1.介紹作者及寫(xiě)作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽(yáng)（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時(shí)師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書(shū)郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥(niǎo)私情”，祖母“供養(yǎng)無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。

　　2.文體介紹

　　表：又稱(chēng)“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見(jiàn)的文書(shū)。本文是作者李密向晉武帝陳述實(shí)情的文章。

　　三、整體感知，初通文意。

　　1.聽(tīng)讀。放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊注意體會(huì)文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情。

　　2.誦讀。再放錄音，學(xué)生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關(guān)鍵詞的韻味來(lái)。

　　3.學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。

　　出示投影：

　　（1）給下列劃線的字注音。

　　險(xiǎn)釁閔兇門(mén)衰祚薄期功應(yīng)門(mén)強(qiáng)近之親床蓐隕首

　　猥以微賤逋慢優(yōu)渥煢煢孑立拔擢盤(pán)桓矜育

　　（2）給下列劃線的字注音并解析：

　　1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門(mén)衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

　　2）解析以下虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

　　3）解析以下劃線的實(shí)詞：

　　慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽(tīng)臣微志庶劉僥幸不勝……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。州司臨門(mén)，急于星火。

　�。�3）詞類(lèi)活用：

　　夙遭閔兇：名，憂(yōu)患，不幸的事察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉

　　臣之進(jìn)退：名，是否出來(lái)做官之事舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)，遠(yuǎn)離猥以微賤：名，社會(huì)地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞

　　沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地

　�。�4）成語(yǔ)：

　　孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　�。�5）句式：

　　1）判斷句：

　　①非臣隕首所能上報(bào)

　　②今臣亡國(guó)賤俘

　�、鄢贾�辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

　　2）被動(dòng)句：而劉夙嬰疾病

　　四、理清文章的思路

　　提問(wèn)：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師疏理內(nèi)容。）

　　明確：

　　（1）李密“陳情”的理由是因?yàn)榛实巯略t任命他為太子洗馬，“尋榮國(guó)恩，除臣洗馬”，而他又不想應(yīng)詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　�。�2）李密“陳情”的具體內(nèi)容

　　①述父喪母嫁，祖母收養(yǎng)，祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　�、谑鲆蜃婺覆≈�，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難處境。

　�、凼鍪コ�以孝治天下，而自己孤苦無(wú)依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠(yuǎn)”的理由。

　　④述祖母年事已高，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對(duì)國(guó)家“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，報(bào)效犬馬之勞的愿望。

　�。�3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，感人至深。

　　（解說(shuō)：理清課文的思路，才能對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。本題在思考過(guò)程中應(yīng)盡量把握文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，初步理解本文寫(xiě)作的內(nèi)容及意圖，感受作者融情于事的思想特點(diǎn)）

　　五、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：

　�。�1）情況（事實(shí)）；

　�。�2）衷情（孝情、苦情、忠情）；

　�。ǎ常┣槔恚ㄖ倚⒅�道）。

　　六、課堂小結(jié)：

　　本文的關(guān)鍵是體會(huì)李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應(yīng)以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊(yùn)含其間的用意。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1.賞析構(gòu)思藝術(shù)；

　　2.賞析本文的語(yǔ)言特色。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入。投影基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)題，請(qǐng)學(xué)生回答，師生共同補(bǔ)充后，引入新課。

　　分男女生讀課文。

　　二、具體研習(xí)課文

　�。ㄒ唬┭辛�(xí)第1段。

　　1.學(xué)生自由朗讀第一段

　　2.提問(wèn)：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？（學(xué)生討論后回答。）

　　明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。

　　3.小結(jié)：作者通過(guò)對(duì)不幸家境的動(dòng)情敘述，意在說(shuō)明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對(duì)自己有養(yǎng)育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開(kāi)。那么，既然“未曾廢離”，后文出現(xiàn)的“不能廢遠(yuǎn)”就不顯突兀。此處實(shí)際上是為后文埋了伏筆。

　　4.學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。

　　（二）研習(xí)第2段。

　　1.學(xué)生集體讀課文。

　　2.提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）

　　點(diǎn)撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　　3.提問(wèn)：前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

　　（學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)，并思考、討論后，指定一學(xué)生回答。）

　　明確：按時(shí)間順序

　　表時(shí)間：逮、前、后、尋

　　表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　�。ń忉�、積累有關(guān)文化常識(shí)�！靶⒘�”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

　　4.提問(wèn)：第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）

　　點(diǎn)撥：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角�，則告訴不許”。

　　品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶　�，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的`得體和機(jī)智。

　　5.小結(jié)：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會(huì)想到自己可能引起皇帝的不滿(mǎn)，于是本段一開(kāi)頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著便具體地列舉了“沐浴清化”的事實(shí)，說(shuō)明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無(wú)人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無(wú)法遠(yuǎn)行。在封建社會(huì)里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報(bào)國(guó)恩”又想“順?biāo)角椤钡摹爸摇薄靶ⅰ眱呻y全的境地，感嘆于“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無(wú)法不信，這自然使皇帝減少了對(duì)自己不仕的疑慮。

　　6.學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。

　�。ㄈ�）研習(xí)第3段。

　　1.指定一學(xué)生讀課文。

　　2.學(xué)生思考：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？

　�。▽W(xué)生討論，指定一學(xué)生回答。）

　　提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。

　�。�1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

　　（2）自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。

　�。�3）正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。

　�、俦径问紫忍岢隽藭x朝“以孝治天下”這個(gè)治國(guó)綱領(lǐng)，這既是熱切稱(chēng)頌朝廷褒揚(yáng)孝行態(tài)度堅(jiān)決，更是為下文鋪設(shè)道路�！胺病笔枪逝f遺老，都還蒙受憐憫?zhàn)B育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發(fā)應(yīng)當(dāng)而且必須“蒙矜育”了。（合理）

　�、谧髡吆芴孤实卣f(shuō)出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節(jié)之人，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，并不想為亡蜀盡忠守節(jié)。而武帝對(duì)自己這“至微至陋”的“亡國(guó)賤俘”以“過(guò)蒙撥擢”，自己理應(yīng)為朝廷效命，回報(bào)皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒(méi)有祖母的撫育，自己不會(huì)有今天；祖母沒(méi)有自己，也無(wú)法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的心愿。即使今天的讀者讀時(shí)都要為作者的親情、苦情感動(dòng)得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個(gè)“忠孝”之臣的。

　　3.品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　�。▽W(xué)生思考后回答。）

　　（1）借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　�。�2）“凡”是指一般，“況”是指特殊�！胺苍诠世�，猶蒙矜育”是指當(dāng)時(shí)的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇�！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

　　4.品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　�。▽W(xué)生自主品味后，自由發(fā)言。）

　　點(diǎn)撥：

　　（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。

　�。�2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。

　　5.學(xué)生自由讀本段。

　�。ㄋ模┭辛�(xí)第4段

　　1.男生齊讀本段。

　　2.思考下列問(wèn)題。（學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。）

　�。�1）本段中哪句話是表文主旨？

　　明確：“愿乞終養(yǎng)”

　�。�2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

　　明確：“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全

　�。�3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

　　點(diǎn)撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切

　�。�4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？

　　點(diǎn)撥：事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草

　　3.提問(wèn)：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？

　　學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。

　　點(diǎn)撥：李密要想真正達(dá)到自己“愿乞終養(yǎng)”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時(shí)間上來(lái)談“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)”“報(bào)劉之日短”的實(shí)際情況，況且“烏鳥(niǎo)私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養(yǎng)老送終，并指天為證“皇天后土實(shí)所共鑒”，祖母百年之后，自己定當(dāng)不遺余力地為國(guó)家盡忠，報(bào)答皇帝對(duì)自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的主旨。對(duì)于一個(gè)想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問(wèn)和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？

　　4.學(xué)生自由讀本段。

　　三、探究閱讀

　　文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結(jié)合課文來(lái)談。）

　　學(xué)生分小組討論，教師巡迴指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

　　點(diǎn)撥：表現(xiàn)：

　　1.臣侍湯藥，未曾遠(yuǎn)離

　　2.以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命

　　3.劉日薄西山，氣息奄奄

　　4.庶劉僥幸，保卒余年

　　作者比較真實(shí)地寫(xiě)出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長(zhǎng)期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級(jí)中，應(yīng)該說(shuō)是少有的，因而是可貴的。

　　封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(zhǎng)輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。

　　四、課文總結(jié)

　　寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

　　文章詳盡而委婉地?cái)⑹隽死蠲芎妥婺竸⑹舷嘁罏槊�的處境，申述暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達(dá)意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們既要學(xué)習(xí)作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國(guó)賤俘”對(duì)新朝國(guó)君陳情時(shí)的謹(jǐn)慎、得體，恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙國(guó)恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病篤（情）盡孝日短

　　孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)

　　先盡孝后盡忠

　　《陳情表》教案 篇14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　【語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用】：梳理文意，積累文言實(shí)詞、虛詞、用法的知識(shí)

　　【思維發(fā)展與品質(zhì)】：梳理文章的文脈，領(lǐng)會(huì)古代散文章法之妙

　　【文化傳承與理解】：理解款款深情，把握其中承載的孝道的文化理念，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

　　【審美鑒賞與創(chuàng)造】：理解特有的語(yǔ)言形式抒發(fā)情志產(chǎn)生的獨(dú)特美感

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)任務(wù)】疏通文意，積累文言知識(shí)點(diǎn)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、評(píng)價(jià)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　《陳情表》被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，宋代趙與旹在《賓退錄》曾評(píng)說(shuō)“讀諸葛亮《出師表》不落淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚不孝”。今天，讓我們一起走進(jìn)魏晉時(shí)代李密的身旁，傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，感受他的款款深情。

　　二、走進(jìn)作家李密

　　李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍為武陽(yáng)（今四川彭山）人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。

　　師事著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。

　　初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。歷任溫縣令、漢中太守。后免官，卒于家中。

　　著有《述理論》十篇，不傳世。其生平見(jiàn)載《華陽(yáng)國(guó)志》、《晉書(shū)》。代表作為《陳情表》。

　　三、深情朗讀，糾正字音

　　險(xiǎn)釁（xìn）夙（sù）遭閔（mǐn）兇行（xíng）年愍（mǐn）臣孤弱終鮮（xiǎn）兄弟門(mén)衰祚（zuò）薄期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親五尺之僮（tóng）煢煢（qióng）孑（jié）立夙嬰（yīng）疾病床蓐（rù）床逮（dài）奉前太守臣逵（kuí）

　　除臣洗（xiǎn）馬猥（wěi）以微賤逋（bū）慢日篤（dǔ）矜（jīn）育宦（huàn）達(dá)不矜（jīn）名節(jié)拔擢（zhuó）優(yōu)渥（wò）盤(pán)桓（huán）更（gēng）相為命

　　四十有（yòu）四矜愍（jīnmǐn）愚誠(chéng)

　　四、自讀攻讀，理解文意，標(biāo)注實(shí)詞等重點(diǎn)文言基礎(chǔ)知識(shí)

　　段一：

　　臣密言：臣以（介詞，因?yàn)椋╇U(xiǎn)釁（艱難禍患），夙（早年）遭閔兇（閔，通假“憫”，憐憫哀傷，形容詞作名詞，憂(yōu)患兇喪之事）。生孩六月，慈父見(jiàn)（我，用在動(dòng)詞前，指代第一人稱(chēng)我）背（賓語(yǔ)前置），行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強(qiáng)行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親（名詞狀語(yǔ)，親自）撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行（古今異義，古義不會(huì)走路），零�。ㄍā傲尕辍�，孤獨(dú)的樣子）孤苦，至于（古今異義，古義到）成立（古今異義，古義成人自立）。既（已經(jīng)）無(wú)伯叔，終鮮（少）兄弟，門(mén)衰祚（福分）薄，晚有兒息（子嗣）。外（名詞狀語(yǔ)，在門(mén)外）無(wú)期功（期，穿一年孝服的親族；功，穿大功服九個(gè)月、小功服五個(gè)月的親族）強(qiáng)近之親，內(nèi)（名詞狀語(yǔ)，在家里）無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢（孤單的樣子）孑（孤單）立，形影相吊（安慰）。而劉夙嬰（纏繞）疾�。ū粍�(dòng)句），常在床蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢（停止侍奉）離。

　　段二：

　　逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動(dòng)）。前太守臣逵察（經(jīng)考察后予以推舉）臣孝廉（名詞作動(dòng)詞，做孝廉），后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（古今異義，古義優(yōu)秀人才，名詞作動(dòng)詞，做秀才）。臣以（介詞，因?yàn)椋┕�養(yǎng)無(wú)主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書(shū)特下，拜（授予）臣郎中（古今異義，古義上書(shū)部的屬官），尋（不久）蒙國(guó)恩（被動(dòng)），除（授官）臣洗馬。猥以微賤（形容詞作名詞，微賤的身份），當(dāng)（承擔(dān)）侍?hào)|宮，非臣隕（落）首所能上（名詞狀語(yǔ)，上：向上）報(bào)（古今異義，古義，報(bào)答）（判斷句）。臣具（詳細(xì)的）以表聞（使上聞、報(bào)告），辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋（逃避）慢（怠慢、輕慢）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火（古今異義，古義流星，比喻急迫）。臣欲奉詔奔馳（古今異義，古義趕快向前，奔走效力），則劉病日（名詞做狀語(yǔ)，一天天地）篤（形容詞作動(dòng)詞，病重）；欲茍順?biāo)角�，則告訴（古今異義，古義申訴苦衷，）不許（被動(dòng)句）：臣之進(jìn)退（古今異義，古義兩難處境），實(shí)為狼狽（形容進(jìn)退兩難的窘狀）。

　　段三：

　　伏惟（敬詞）圣朝以孝治天下，凡在故老（形容詞作名詞，年老之人），猶蒙矜育（憐惜養(yǎng)育），況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕（名詞做動(dòng)詞，做官）偽朝，歷職（名詞作動(dòng)詞，任職）郎署，本圖（希圖）宦達(dá)，不矜（看重、推崇）名節(jié)（名譽(yù)與節(jié)操）。今臣亡國(guó)賤俘（判斷句），至微至陋，過(guò)蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚），豈敢盤(pán)桓（古今異義，古義，猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的愿望）。但（只）以（介詞，因?yàn)椋﹦⑷毡。ㄆ冉�）西山，氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮（想）夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以（沒(méi)有用來(lái)……的辦法）至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終（動(dòng)詞使動(dòng)，使……結(jié)束）余年。母、孫二人，更相（相互）為命，是以（因此）（賓語(yǔ)前置）區(qū)區(qū)（古今異義，古義自己的私情）不能廢遠(yuǎn)（形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離）。

　　段四：

　　臣密今年四十有（通假，通“又”）四，祖母今年九十有（通假，通“又”）六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也（判斷句）。烏鳥(niǎo)私情，愿（希望）乞（求）終養(yǎng)。臣之辛苦（古今異義，古義辛酸悲苦），非獨(dú)（不僅）蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)（表被動(dòng)）明知（被動(dòng)句），皇天后土實(shí)所共鑒（照察、審辨）。愿陛下矜愍（憐恤）愚誠(chéng)（形容詞用作名詞，誠(chéng)意），聽(tīng)（任從，應(yīng)許）臣微志，庶（希望）劉僥幸（古今異義，古義幸運(yùn)），保卒（動(dòng)詞使動(dòng)，使……終了）余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬（名詞狀語(yǔ)，像犬馬一樣）怖懼之情，謹(jǐn)拜表（上表章）以聞（動(dòng)詞使動(dòng)，使……知道）（陛下，省略句）。

　　五、分類(lèi)再鞏固：

　　（一）通假字

　　1.夙遭閔兇（閔，通假“憫”，憐憫哀傷）

　　2.零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子）

　　3.四十有四（通假，通“又”）

　�。ǘ�）古今異義

　　1.九歲不行（古：不能走路；今：不可以）

　　2.至于成立（古：到；今：連詞，提及，另外）

　　3.至于成立（古：成人自立；今：建立，形成）

　　4.后刺史臣榮，舉臣秀才（古：優(yōu)秀人才；今：科舉考試中最低一級(jí)考中者）

　　5.拜臣郎中（古：上書(shū)部的屬官；今：中醫(yī)醫(yī)生）

　　6.隕首所能上報(bào)（古：報(bào)答；今：向上級(jí)報(bào)告或刊登在報(bào)紙上）

　　7.急于星火（古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。）

　　8.奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：很快的跑）

　　9.欲茍順?biāo)角�，則告訴不許（古：報(bào)告，申訴；今：使人知道）

　　10.臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（古：兩難處境；今：前進(jìn)、后退。）

　　11.豈敢盤(pán)桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個(gè)地方來(lái)回走；逗留）

　　12.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（古：拳拳，形容自己的私情；今：數(shù)量少）

　　13.臣之辛苦（古：辛酸苦楚；今：身心勞苦）

　　14.聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸（古：幸運(yùn)；今：由于偶然的原因而得到成功，或免去災(zāi)害。）

　�。ㄈ�）詞類(lèi)活用

　�。�1）形容詞作名詞

　　1.夙遭閔兇（憂(yōu)患不幸的事）

　　2.猥以微賤（微賤的身份）

　　3.凡在故老（年老之人）

　　4.愿陛下矜憫愚誠(chéng)（誠(chéng)意）

　�。�2）形容詞作動(dòng)詞

　　1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。（遠(yuǎn)：遠(yuǎn)離。）

　　2.則劉病日篤。（篤：病重。）

　　（3）動(dòng)詞使動(dòng)

　　1.臣具以表聞（使......知道）

　　2.謹(jǐn)拜表以聞（動(dòng)詞使動(dòng)，使……知道）

　　3.無(wú)以終余年（使……結(jié)束）

　　4.保卒余年（使……終了）

　　（4）名詞作動(dòng)詞

　　1.舉臣秀才（做秀才，為秀才）

　　2.舉臣孝廉（做孝廉，為孝廉）

　　3.少仕偽朝（名詞做動(dòng)詞，做官）

　　4.歷職郎署（職：任職）

　�。�5）名詞作狀語(yǔ)

　　1.躬親撫養(yǎng)（親自）

　　2.外無(wú)期功強(qiáng)近之親

　　3.內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮（在門(mén)外，在家里）

　　4.則病日篤（一天天地）

　　5.非臣隕首所能上報(bào)。（上：向上）

　　6.臣不勝犬馬怖懼之情（像犬馬一樣）

　　（四）句式

　�。�1）判斷句

　　1.非臣隕首所能上報(bào)（這實(shí)在不是我肝腦涂地就能報(bào)答得了的大恩大德啊。）

　　2.今臣亡國(guó)賤俘（我現(xiàn)在已是個(gè)卑賤的亡國(guó)之俘虜。）

　　3.是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（這樣看來(lái)，我給陛下盡職的時(shí)間還很長(zhǎng)。）

　�。�2）介詞結(jié)構(gòu)后置

　　急于星火（比流星的墜落還要急）

　　（3）省略句

　　1.逮奉圣朝，（我）沐浴清化（省略+被動(dòng)）

　　2.謹(jǐn)拜表以聞（陛下）

　�。�4）被動(dòng)句

　　1.而劉夙嬰疾�。ū患膊〖m纏）

　　2.逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動(dòng)）

　　3.尋（不久）蒙國(guó)恩（被動(dòng)），

　　4.告訴不許（我申訴苦衷，請(qǐng)求暫緩赴任，而沒(méi)有被允許。）

　　5.非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)（表被動(dòng)）明知（被動(dòng)句）

　　（5）賓語(yǔ)前置

　　1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　2.慈父見(jiàn)背

　�。ㄎ澹┕潭ㄔ~組

　　1.無(wú)以：沒(méi)有用來(lái)……的辦法

　　2.是以：因此

　　3.非獨(dú)：不僅

　　（六）重點(diǎn)實(shí)詞

　　1.夙遭閔兇：夙：早。

　　2.躬親撫養(yǎng)：親自。

　　3.終鮮兄弟：少，沒(méi)有。

　　4.門(mén)衰祚�。洪T(mén)庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。

　　5.晚有兒息：子女。

　　6.形影相吊：安慰。

　　7.而劉夙嬰疾�。豪p繞著（被……纏繞）

　　8.逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。奉：承奉。

　　9.前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。

　　10.拜臣郎中：拜：授予官職。

　　11.尋蒙國(guó)恩：尋：不久。

　　12.除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。

　　13.責(zé)臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。

　　14.欲茍順?biāo)角椋汗们摇?/p>

　　15.至微至陋：極，其。

　　16.過(guò)蒙拔擢：提升。

　　17.寵命優(yōu)渥：厚。

　　18.實(shí)所共鑒：明察。

　　19.聽(tīng)臣微志：聽(tīng)任，請(qǐng)?jiān)试S。

　　20.庶劉僥幸：或許。

　　21.保卒余年：終。

　　22.臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。

　�。ㄆ撸┲攸c(diǎn)虛詞

　　以：

　�。�1）臣以險(xiǎn)釁（以：因?yàn)椋?/p>

　　（2）臣以供養(yǎng)無(wú)主（以：介詞，因?yàn)椋?/p>

　�。�3）臣具以表聞（以：用）

　　（4）猥以微賤（以：和地位搭配時(shí)，譯為“憑借”）

　　（5）無(wú)以至今日（無(wú)以：沒(méi)有......的辦法）

　�。�6）但以劉日薄西山（以：因?yàn)椋?/p>

　�。�7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（是以：因此以：因?yàn)椋?/p>

　�。�8）伏惟圣朝以孝治天下（以：用）

　�。�9）謹(jǐn)拜表以聞（以：連詞，而）

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)任務(wù)】：

　　圍繞孝道，梳理文脈并深入賞析課文，陳情說(shuō)理過(guò)程動(dòng)之以情：身世不幸，祖孫深情；進(jìn)退狼狽，兩難之情

　　曉之以理：孝治天下，理論支撐；不愛(ài)名節(jié)，消除猜疑；先孝后忠，解決方法

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、進(jìn)退維艱，李密抉擇

　　魏晉時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，司馬炎稱(chēng)帝建立晉國(guó)，為穩(wěn)定政局，籠絡(luò)人心，采取懷柔政策，大力征召天下名士入朝為官。而作為蜀漢舊臣的李密進(jìn)入了他的視野。李密從小失去父母，為祖母所養(yǎng)大，本人以孝親聞名，又才華橫溢博學(xué)善辯。司馬炎看中他的德才兼?zhèn)�，蜀漢舊臣的身份，下詔書(shū)聘請(qǐng)他為太子洗馬。

　　李密迎來(lái)了人生最艱難的選擇，一邊是養(yǎng)育自己長(zhǎng)大的恩重如山的祖母，“九十有六”“夙嬰疾病，常在床蓐”，自己應(yīng)該盡孝侍親；一邊是新朝皇帝，生性多疑，“寵命優(yōu)渥”的求賢令，委以重任，“詔書(shū)切峻”，自己應(yīng)該盡忠報(bào)國(guó)。他陷入“奉詔奔馳”“茍順?biāo)角椤钡倪M(jìn)退維艱之中。在這樣的人生命題面前，他如何選擇？如何做能做到兩全其美？讓我們走進(jìn)李密。

　　二、回溯歷史，重溫故事

　　請(qǐng)根據(jù)你了解的文章背景填空：

　　時(shí)間：西晉武帝泰始三年（公元267年）

　　起因：

　　地點(diǎn)：

　　人物：晉武帝司馬炎、李密

　　經(jīng)過(guò)：

　　結(jié)果：得到司馬炎的認(rèn)同和許可，暫停征召

　　明確：

　　時(shí)間：西晉武帝泰始三年（公元267年）

　　起因：司馬炎征李密做官，任太子洗馬

　　地點(diǎn)：李密的書(shū)齋

　　人物：晉武帝司馬炎、李密

　　經(jīng)過(guò)：上《陳情表》，曉之以理，動(dòng)之以情

　　結(jié)果：得到司馬炎的認(rèn)同和許可，暫停征召

　　三、疏通文意，分享交流

　　1.將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題四人小組互相交流

　　2.教師答疑解惑

　　四、圍繞孝道，梳理文脈

　　1、請(qǐng)篩選出關(guān)于祖母和孝道的'文字，概括段意，梳理文章脈絡(luò)。

　　盡孝病榻侍湯藥：“劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”

　　盡孝病重不出仕：“供養(yǎng)無(wú)主”“劉病日篤”

　　盡孝病危相為命：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！薄皠⑷毡∥魃�，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”“母孫二人，更相為命”

　　盡孝乞送終報(bào)恩：“祖母今年九十有六，……報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)�！�…庶劉僥幸，保卒余年�！�

　　五、賞析課文，陳情說(shuō)理過(guò)程

　　★作者如何一步步圍繞“孝道”說(shuō)服皇帝？

　　李密寫(xiě)這篇文章的目的在于，拒絕做太子洗馬，不出仕為官，在家照料祖母，還不被皇帝責(zé)罰。介于李密和晉武帝二者之間的關(guān)系，李密弱勢(shì)，晉武帝強(qiáng)勢(shì)。李密只能賣(mài)慘，裝柔弱，找支撐理由，給皇帝一個(gè)臺(tái)階下，最好的理由就是動(dòng)之以情，曉之以理。

　　1、動(dòng)之以情：（賣(mài)慘博得同情）李密如何“陳情”？

　　第一段運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，表述個(gè)人身世不幸，祖孫深情。

　　領(lǐng)起句：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

　　分述種種不幸：身世凄苦，無(wú)父母疼愛(ài)；

　　少時(shí)羸弱，祖母撫養(yǎng)；

　　人丁衰微，孤苦無(wú)依；

　　祖母生病，侍奉左右。

　　縱向的時(shí)間里，橫向的四個(gè)“無(wú)”，李密渺小卑微似一粒塵埃，示弱到極點(diǎn)，讓晉武帝從自己沒(méi)有應(yīng)詔的憤怒中緩和下來(lái)，能激發(fā)其一絲絲憐憫之心。言外之意，我由祖母躬親撫養(yǎng)，現(xiàn)在她臥病在床，我應(yīng)當(dāng)盡孝報(bào)恩；因?yàn)榧抑袩o(wú)其他親族依靠，盡孝的只能是自己，無(wú)人可替。

　　2、第二段運(yùn)用賦的方法寫(xiě)盡個(gè)人的進(jìn)退狼狽，兩難之情。

　　朝廷如何對(duì)待李密？（請(qǐng)找出動(dòng)詞）

　　察、舉、拜、除，四次給他出仕機(jī)會(huì)，前兩次從下向上的舉薦，后兩次從上到下的下詔。

　　李密如何應(yīng)對(duì)？

　　辭不赴命、辭不就職。

　　朝廷又如何對(duì)待他？

　　三級(jí)壓迫（朝廷、州司、郡縣））：責(zé)備、催促

　　原因：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤

　　李密這樣陳述的結(jié)果：進(jìn)退兩難，實(shí)為狼狽：盡孝不能盡忠，盡忠不能盡孝，狼狽的樣子，讓晉武帝充分看到自己的尷尬、丑態(tài)，以平息他因自己沒(méi)有奉詔的憤怒。

　　總結(jié)：身世不幸，祖孫深情；進(jìn)退狼狽，兩難之情

　　曉之以理：（在道理上說(shuō)服）李密如何“說(shuō)理”？

　　1、李密抓住了最大的理：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！�

　　既然皇帝你昭告天下，“以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，既然做到了“老”“人之老”，那么我這個(gè)“老”“吾老”的更應(yīng)該被照顧、被同情。這是你晉武帝向全國(guó)提倡的，我就是一個(gè)不折不扣執(zhí)行你倡導(dǎo)理念的人，能夠給天下人做個(gè)表率的人。

　　2、李密在說(shuō)明了這個(gè)理論支撐之后，為什么要說(shuō)“不矜名節(jié)”？

　　李密在朝代更迭這個(gè)的敏感時(shí)刻，面對(duì)新皇的下詔，作為舊臣必須擺明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”不愛(ài)惜名節(jié)的人生態(tài)度，打消晉武帝這個(gè)愛(ài)猜疑的皇帝的心中疑慮。這個(gè)才是晉武帝一再逼迫他為官的最大原因，下詔不應(yīng)憤怒的真正原因。這根刺拔除了，其他都好商量。

　　3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”作用。

　　這一小節(jié)，作者將自己對(duì)祖母的拳拳深情，深深藏在對(duì)祖母細(xì)膩的描寫(xiě)中，可謂感人至深。和前面的“夙嬰疾病”“劉病日篤”呼應(yīng)，也是新的延伸，病危只有先留下為她盡孝，這才是自己不盡忠留下盡孝唯一的理由，這也為后文先盡孝后盡忠的方法，做了充分必要的鋪墊。我96歲的祖母都這樣了，還能活多久？你難道讓我看不到她最后一眼嗎？

　　4、李密怎樣提出先孝后忠的解決方法？

　　李密巧妙地將自己和祖母的年齡寫(xiě)在這里，告訴晉武帝盡忠長(zhǎng)，盡孝短；然后表達(dá)“愿乞終養(yǎng)”“保卒余年”的寫(xiě)表的最終愿望；找來(lái)人證、天地證，發(fā)出生死盡忠報(bào)恩的誓言，最終給晉武帝一顆定心丸，讓晉武帝滿(mǎn)意于他的盡忠之情，更滿(mǎn)意于他的犬馬怖懼之情，從而滿(mǎn)足他寫(xiě)《陳情表》的愿望。

　　總結(jié)：孝治天下，理論支撐；不愛(ài)名節(jié)，消除猜疑；先孝后忠，解決方法

　　圓滿(mǎn)的結(jié)局：晉武帝被他懇切的言辭打動(dòng)，被李密對(duì)祖母的孝心感動(dòng)，更贊嘆李密“不空有名也”，不僅沒(méi)有怪罪他，同意了他先不赴詔的要求，還賞賜奴婢二人，并指令在郡縣發(fā)給費(fèi)用。

　　六、作業(yè)：

　　1、成語(yǔ)積累：

　　孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。孤單困苦，沒(méi)有依靠。

　　煢煢孑立：孤身一人。形容一個(gè)人無(wú)依無(wú)靠，孤苦伶仃。

　　形影相吊：吊：慰問(wèn)。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問(wèn)。形容無(wú)依無(wú)靠，非常孤單。

　　急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過(guò)。形容非常急促緊迫。

　　日薄西山：�。浩冉�。太陽(yáng)快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。

　　氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒(méi)落，即將滅亡。

　　人命危淺：淺：時(shí)間短。形容壽命不長(zhǎng)，即將死亡。

　　朝不慮夕：早晨不能知道晚上會(huì)變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢(shì)危急，難以預(yù)料。

　　烏鳥(niǎo)私情：烏鳥(niǎo)：古時(shí)傳說(shuō)，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

　　結(jié)草銜環(huán)：結(jié)草：把草結(jié)成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著玉環(huán)。舊時(shí)比喻感恩報(bào)德，至死不忘。

　　皇天后土：皇天：古代稱(chēng)天；后土：古代稱(chēng)地。指天地。舊時(shí)迷信天地能主持公道，主宰萬(wàn)物。

　　2、寫(xiě)作練習(xí)：拒絕是一門(mén)藝術(shù)。請(qǐng)你向李密拜師，自己完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)中布置的任務(wù)，選擇一種情況，巧妙適當(dāng)?shù)皿w地婉言拒絕他人。要求400字。

　　《陳情表》教案 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、研讀全文，體會(huì)作者至誠(chéng)至真的情感。

　　2、學(xué)習(xí)用至誠(chéng)的語(yǔ)言打動(dòng)別人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握陳述的層次

　　2、分析語(yǔ)言上的特色，體會(huì)情之深，語(yǔ)之切，理之透。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入 ：子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方�！� “游必有方”就是要有遠(yuǎn)大的志向，要去做有價(jià)值的事情，這樣才對(duì)得起父母的期盼，離家的艱辛。

　　“人孰能不老，百事當(dāng)以孝為先！”所謂孝順，就是說(shuō)為人子女應(yīng)該對(duì)父母長(zhǎng)輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問(wèn)暖，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右。《論語(yǔ)》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿(mǎn)足。

　　“子游問(wèn)孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”

　　幾千年來(lái)，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。

　　人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思。

　　二、讀課文，回答問(wèn)題（文中找）。

　　1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）

　　2、為什么不想到晉為官？ ——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。

　　3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？

　　——臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。

　　穿插介紹李密生平（作者詳細(xì)介紹見(jiàn)課文）：

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類(lèi)拔萃的，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的.旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　4、進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。

　　過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

　　“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代，多少有一點(diǎn)本事的人，都遭遇了慘死的結(jié)局。問(wèn)題就在于，在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是，作者反復(fù)表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實(shí)在是為了盡孝。

　　《陳情表》教案 篇16

　　教學(xué)目的：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

　　2、分析本文藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。

　　第一節(jié)

　　一、導(dǎo)入：

　　古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！笨梢�(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。

　　二、解題：

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對(duì)面談心，頗為感人�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，標(biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。

　　三、作者簡(jiǎn)介：

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。

　　李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著稱(chēng)于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書(shū)郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對(duì)著稱(chēng)。李密在祖母去世，服喪期滿(mǎn)后出仕事晉。先為尚書(shū)郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績(jī)顯著，以剛正見(jiàn)稱(chēng)。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。

　　四、寫(xiě)作背景：

　　公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書(shū)累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國(guó)之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫(xiě)下此文。

　　五、誦讀課文，感知課文：

　　1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的.讀音

　　2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：

　　A、是誰(shuí)陳情？

　　李密。

　　B、向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。

　　C、陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求先盡

　　孝后盡忠的衷情。

　　D、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

　　“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。

　　六、講解第一段：

　　1、講解第一段詞句：

　　2、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！�，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊。

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　3、該句在全段中起到什么作用？

　　作用：

　　正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。

　　4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？

　　縱的方面：（生孩六月——至于成立）

　　橫的方面：（外、內(nèi)）

　　5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

　　由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開(kāi)始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。

　　因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。

　　第二節(jié)

　　一、導(dǎo)入：

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產(chǎn)生誤會(huì)——你李密不識(shí)抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險(xiǎn)了。那么李密在這段中又是如何陳情的？

　　二、第二段詞句的學(xué)習(xí)：

　　1、指定學(xué)生朗讀該段。

　　2、講解該段中重要詞句。

　　3、鞏固整理該段詞句。

　　三、問(wèn)題解析：

　　1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫(xiě)朝廷對(duì)自己征召之殷的感激之情，另一面寫(xiě)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　　2、所以本段分為這兩個(gè)層次來(lái)寫(xiě)，在第一層中作者反復(fù)陳述朝廷對(duì)自己的知遇之恩，表達(dá)了自己的感恩之情。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些是說(shuō)朝廷對(duì)自己的恩遇，李密對(duì)朝廷的恩遇持怎樣的態(tài)度？哪些是表達(dá)自己的感恩之情的語(yǔ)句？

　　知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。

　　辭不赴命，辭不就職。

　　表達(dá)感恩：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。

　　3、面對(duì)郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？

　　進(jìn)退兩難的境地。

　　4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？

　　進(jìn)，無(wú)以報(bào)祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。

　　5、從本段中我們看到的是李密堅(jiān)決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？

　　詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。

　　四、第三段詞句的講解：

　　1、指定學(xué)生朗讀該段。

　　2、講解該段中的重要詞句。

　　3、鞏固整理該段詞句。

　　第三節(jié)

　　一、問(wèn)題講析：

　　1、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），但本段文勢(shì)有個(gè)三轉(zhuǎn)折，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？

　　伏惟、且、但。

　　2、據(jù)此給這段文字劃分層次？

　　A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

　　B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。

　　C、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。

　　3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？

　　A、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。

　　B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對(duì)于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。

　　4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？

　　李密怕晉武帝認(rèn)為自己是矜守名節(jié)。因?yàn)楣糯�崇尚一種“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。

　　5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？

　　作者表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱(chēng)頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤(pán)桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。

　　6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達(dá)什么信息？

　　讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈亍?/p>

　　二、講析最后一段：

　　1、學(xué)生朗讀該段。

　　2、講解該段詞句。

　　三、問(wèn)題講析：

　　1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？

　　“愿乞終養(yǎng)”。

　　2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　先盡孝后盡忠。

　　作者以列數(shù)字、作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

　　3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？

　　事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微言、明知、共鑒。

　　心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

　　四、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　　1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　　五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？

　　陳述了孝情、憂(yōu)情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因?yàn)�，忠孝難以?xún)扇�才“憂(yōu)”，才“懼”。

　　六、梳理課文結(jié)構(gòu)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　《陳情表》教案 篇17

　　一、教材解析

　　《陳情表》來(lái)自人教版第四冊(cè)的第五單元，第五單元主要講中國(guó)古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語(yǔ)言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來(lái)講，在語(yǔ)言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)看，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　了解寫(xiě)作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識(shí)

　　積累文言文詞語(yǔ)，背誦文章。

　　賞析陳情于事、寓理于情的'構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)

　　3、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類(lèi)歸納。

　　二、教學(xué)方法

　　教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。

　　本文擬定兩個(gè)課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　以后人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文�！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！�

　　2、 整體感知

　　1）首先多媒體投影作者及寫(xiě)作背景及文體常識(shí)

　　2）聽(tīng)讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言的節(jié)奏感以及感情。

　　然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清文章思路。

　　3）歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問(wèn)題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？

　　先動(dòng)之以情，再曉之以理。

　　討論后明確：因?yàn)樽怨胖倚�兩難全，他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來(lái)打動(dòng)晉武帝，贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說(shuō)后說(shuō)、輕說(shuō)重說(shuō)處理巧妙。

　　討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來(lái)殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）

　　孝：身世凄苦——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也（情） 解決 先盡孝

　　忠：沐浴清化——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（理） 矛盾 后盡忠

　　語(yǔ)言的個(gè)性鑒賞（四字句、對(duì)偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。

　　《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。

　　《陳情表》教案 篇18

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握積累課文中出現(xiàn)的虛詞、實(shí)詞、文言句式以及文化常識(shí)；

　　2、體會(huì)課文真摯的感情和語(yǔ)言藝術(shù)；

　　3、學(xué)習(xí)課文縝密的構(gòu)思和寓情于理的說(shuō)理藝術(shù)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　積累重要的詞句，理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　朗讀、背誦、討論

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、預(yù)習(xí)提示：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō)：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”《陳情表》究竟有什么樣的魅力，讓人如此評(píng)說(shuō)，請(qǐng)?jiān)试S我們一起走進(jìn)課文。

　�。ㄒ唬┝私獗尘埃�高效預(yù)習(xí)

　　1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

　　2、是誰(shuí)陳情？向誰(shuí)陳情？陳什么情？如何陳情的？

　　3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

　�。ǘ�）預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、下列字注音完全正確的一項(xiàng)（）

　　A、臣以險(xiǎn)釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟

　　常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育

　　寵命優(yōu)渥（wò）

　　C、豈敢盤(pán)桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山

　　除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門(mén)衰祚（zuò）薄

　　更（gēng）相為命

　　2、對(duì)下列各句中加橫線的詞語(yǔ)解釋不正確的項(xiàng)有：

　　A.行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取

　　B.而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞

　　C.謹(jǐn)拜表以聞。 聞：知道

　　D.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重

　　E.煢煢孑立，形影相吊。 孑：孤單，與“煢煢”同義

　　F.逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。

　　G.日薄西山，氣息奄奄。 薄：“厚”的反義詞

　　H.庶劉僥幸，保卒余年。 卒：終

　　3、解釋下面句中加橫線字的意義：

　　A.

　�、俜苍诠世希�猶蒙矜育。

　　②本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。

　　③愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志，

　　B.

　�、僭t書(shū)特下，拜臣郎中。

　�、诔疾粍偃�馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

　　③拜送書(shū)于庭。

　　C.

　�、俪家怨�養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。

　�、诔季咭员砺�，辭不就職。

　�、鄣┺o爺娘去，暮宿黃河邊。

　　D.

　�、俪家噪U(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

　�、阝�以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮。

　�、鄢季咭员砺劊�辭不就職。

　　4、指出下列各句中的通假字：

　　A.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

　　B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。

　　C.零丁孤苦，至于成立。

　　D.臣密今年四十有四。

　　5、指出下列各句中的古今同形異義詞：

　　A.臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　C.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。

　　D.欲茍順?biāo)角�，則告訴不許。

　　6、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容。

　　《陳情表》是李密寫(xiě)給 的一篇表文�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應(yīng)自己 。

　　二、研讀課文，回答問(wèn)題，理清思路，體悟情感（思考與探究）

　　1、第一段“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密?chē)�繞這八個(gè)字寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”， 為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？

　　2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個(gè)字起筆？陳述太守、刺史對(duì)自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內(nèi)容是什么？本段文字要說(shuō)明的中心是什么？ 這段文字與下文有什么關(guān)系？

　　3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說(shuō)自己出仕蜀漢本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)？

　　4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請(qǐng)求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠(chéng)”的？ “生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”是什么意思？李密這樣說(shuō)的目的是什么？

　　5、亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒�是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞�，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當(dāng)即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔(dān)供養(yǎng)李密祖母的責(zé)任。根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括《陳情表》使晉武帝深受感動(dòng)的原因。信任。

　　三、當(dāng)堂測(cè)試：

　　1、全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因在于：

　　事之實(shí)—— 之真—— 之誠(chéng)——言之切—— 之巧�！蛾惽楸怼返腵動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)也許始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項(xiàng)是（）

　　A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因?yàn)樘�子居于東宮，故稱(chēng)。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。

　　D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。

　　3、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容，并翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　�、俚�以劉 ， ，人命危淺，朝不慮夕。

　�、谕鉄o(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮， ， 。

　�、� ， ； ， 。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　④是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。 ， 。

　　《陳情表》教案 篇19

　　一、說(shuō)教材

　　《陳情表》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家�考。要理解常�?jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、背誦全文。

　　2、積累重要文言實(shí)詞虛詞。

　　3、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。

　　教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

　　教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

　　三、說(shuō)教法

　　為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況――自覺(jué)性查，預(yù)習(xí)不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課，蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。

　　2、解題主要讓學(xué)生明白陳情表這三個(gè)字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫(xiě)給什么人。

　　3、作者及背景

　　作者李密書(shū)上有注釋?zhuān)瑳](méi)有必要展開(kāi)講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。

　　為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，背景要簡(jiǎn)單介紹一下。

　　4、范讀正音

　　為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間呢?因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō)，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。

　　由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽(tīng)各位前輩的意見(jiàn)。

　　5、朗讀指導(dǎo)

　　本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有進(jìn)行。

　　6、學(xué)習(xí)第一段

　　這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽，一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì)示范背誦，爭(zhēng)取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。

　　7、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿(mǎn)。

　　8、作業(yè)布置：這個(gè)講課時(shí)一緊張忘了，其實(shí)作業(yè)有兩個(gè)，一是背誦全文，二是識(shí)記字詞，下節(jié)課提問(wèn)檢查。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　我向來(lái)認(rèn)為語(yǔ)文板書(shū)以簡(jiǎn)潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的.板書(shū)主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì)板寫(xiě)在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫(xiě)在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書(shū)安排好，上去太緊張，把字音寫(xiě)在左邊，其實(shí)應(yīng)該寫(xiě)在副板的位置上。

　　沒(méi)有一節(jié)課是一無(wú)是處的，也沒(méi)有一節(jié)課是完美無(wú)缺的，每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是運(yùn)行中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，同樣，一個(gè)人更要虛心和真誠(chéng)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，才會(huì)進(jìn)步的更快。我真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

　　《陳情表》教案 篇20

　　你們好！我今天說(shuō)課的題目是《陳情表》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

　　一、說(shuō)教材

　　《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學(xué)習(xí)古代抒情散文，旨在讓學(xué)生把握作品抒發(fā)的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達(dá)到的目標(biāo)；從散文的角度學(xué)習(xí)文學(xué)作品《陳情表》，要按課程標(biāo)準(zhǔn)“從整體上把握內(nèi)容、概括要點(diǎn)”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限；引導(dǎo)學(xué)生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)親情的思想意識(shí)。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。

　　2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，作者是怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽�，達(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的的。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)主要來(lái)完成知識(shí)目標(biāo)，第二課時(shí)完成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，本節(jié)課為第二課時(shí)。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；�于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法，教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　環(huán)節(jié)1：情景導(dǎo)入。孝敬長(zhǎng)輩，忠于朝廷，是中國(guó)古代君子立身行事的最基本的道德準(zhǔn)則，千百年來(lái)，人們奉行于此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提并論，李密的《陳情表》感動(dòng)了皇帝，感動(dòng)了上蒼，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇以孝動(dòng)人的文章——《陳情表》。

　　環(huán)節(jié)2：課堂檢測(cè)。課前已發(fā)下了導(dǎo)學(xué)案，主要檢查學(xué)生對(duì)文言字詞的掌握情況。

　　環(huán)節(jié)3：自由朗讀課文，理清文章思路。

　　為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：本文的.題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？

　　學(xué)生討論后發(fā)表見(jiàn)解，教師梳理內(nèi)容并歸納為：

　�。�1）李密“陳情”的理由是因?yàn)榛实巯略t任命他為太子洗馬，“尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”，而他又不想應(yīng)詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　�。�2）李密“陳情”的具體內(nèi)容：

　�、偈龈竼誓讣蕖⒆婺甘震B(yǎng)、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　�、谑鲆蜃婺覆≈兀�太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難處境。

　�、凼鍪コ�以孝治天下，而自己孤苦無(wú)依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠(yuǎn)”的理由。

　　④述祖母年事已高，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對(duì)國(guó)家“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，報(bào)效犬馬之勞的愿望。

　�。�3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事。

　　作者自己的孤苦無(wú)依、和祖母相依為命、對(duì)皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對(duì)皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達(dá)、渾然一體，沒(méi)有雕琢之痕，使人感到作者時(shí)時(shí)在述事，又處處在抒情。這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)4：拓展探究

　　（1）有人說(shuō)，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是中華民族自古以來(lái)的傳統(tǒng)美德，讀罷此文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“孝”的感受。

　�。ū绢}的目的是讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容并談?wù)勛约旱膶W(xué)有所悟，以求學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力、概括能力并讓學(xué)生真誠(chéng)地為親人奉上自己真誠(chéng)的回報(bào)。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展，道德意識(shí)逐漸淡漠的今天，注重對(duì)學(xué)生的思想教育，顯得尤為重要。）

　　學(xué)生分小組討論，討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

　　明確：封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(zhǎng)輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。

　　（2）將本文與諸葛亮的《出師表》對(duì)比，看兩篇文章在“動(dòng)之以情”上有什么異同。

　　學(xué)生討論后，教師歸納總結(jié)：

　　古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說(shuō)，可見(jiàn)兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來(lái)打動(dòng)人，這是古代抒情散文中的典范。

　　不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強(qiáng)烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關(guān)系，陳述意見(jiàn)借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發(fā)自肺腑，更容易打動(dòng)劉禪。告誡語(yǔ)重心長(zhǎng)，殷勤寄語(yǔ)，率直誠(chéng)懇又不失長(zhǎng)者、臣下身份，全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！标懹钨澲�：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)言感情之深。

　　《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來(lái)打動(dòng)晉武帝，希望能夠準(zhǔn)許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉�！�

　　環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)

　　文章詳盡而委婉地?cái)⑹隽死蠲芎妥婺竸⑹舷嘁罏槊�的處境，申述暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達(dá)意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們既要學(xué)習(xí)作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國(guó)賤俘”對(duì)新朝國(guó)君陳情時(shí)的謹(jǐn)慎、得體、恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。

　　環(huán)節(jié)6：作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、背誦《陳情表》，在背誦的過(guò)程中，以求更深刻的感悟其情感。

　　2、語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)：以“忠”和“孝”為話題寫(xiě)篇隨感。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)心身邊的人。

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