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《燭之武退秦師》教案

時(shí)間:2023-02-17 09:44:59 教案 我要投稿

《燭之武退秦師》教案14篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要編寫教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【幷淼摹稜T之武退秦師》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

《燭之武退秦師》教案14篇

  《燭之武退秦師》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。

  2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

  3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  4、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語。

  2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、借助語境推斷文言詞語的意義。

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  教具準(zhǔn)備:

  投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

  課時(shí)安排:

  3課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí):

  (一)導(dǎo)語。

  同學(xué)們,當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

  (二)關(guān)于《左傳》。

 。ㄏ茸寣W(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補(bǔ)充:

  “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海!边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”,司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明,他在《史記·十二諸侯年表》中寫到:“魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語,成《左氏春秋》!睎|漢的班固也持此觀點(diǎn),但由于文獻(xiàn)不足,《左傳》的作者迄今尚無定論。

  但這絲毫無損《左傳》的光輝,它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書!蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭,各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

  總之,《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹立了典范。

  (三)放錄音(學(xué)生整體感知課文,正音)

  資料顯示(投影或多媒體)

 、偕郑汉、氾、佚、縋、闕。

 、诙嘁糇郑撼ɡ洌撼瘽(jì)而夕設(shè)版焉)、逢(人名逢孫)。

 、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰。

  提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?

  思考:(學(xué)生速讀課文,整體感知)

  明確:秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國,說服了秦君,免去了一場戰(zhàn)禍。

  資料顯示:秦晉圍鄭形勢圖

 。ㄋ模┖喗榍貢x圍鄭形勢圖。

  這是秦國,都城為壅。這是晉國,都城為絳。這是鄭國,都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠(yuǎn)!碑(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國危如累卵!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說退秦軍,實(shí)屬不易。

  當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí),對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

  資料顯示:秦立晉君(公元前651年)

  這一年,晉獻(xiàn)工卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”!熬奔辞啬鹿,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

  惠公背約(公元前650年)

  晉惠公借秦國之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

  重耳過鄭(公元前637年)

  這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

  鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

  是年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

  當(dāng)時(shí),鄭國處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

  《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

  放錄音,學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后,學(xué)生齊讀課文,進(jìn)一步理解課文。

  (五)布置作業(yè)

  1、反復(fù)閱讀課文。

  2、借助注釋、工具書疏通文章。

  第二課時(shí):

 。ㄒ唬z查復(fù)習(xí)。

  提問:《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的。

  回答:編年體史書。

  提問:《左傳》記敘的史實(shí)上起魯隱公元年,下迄魯哀公二十七年。這部史書對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。

  提問:請(qǐng)同學(xué)們翻譯下列句子,并簡述與其相關(guān)的史實(shí)。

  資料顯示:(投影或多媒體)

 。1)以其無禮于晉,且貳于楚也。

 。2)且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。

 。3)微夫人之力不及此。

 。▽W(xué)生稍作思考,然后一一作答)

  回答:(1)“以其無禮于晉,且貳于楚也。”應(yīng)譯為:因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮,并且在與晉國結(jié)盟的情況下,又與楚國結(jié)盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國,鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

 。2)“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!睉(yīng)譯為:況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑防御工事拒秦,這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事,“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,而即位之后又反悔之事。

 。3)“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為:假如沒有那人的支持,我就不會(huì)有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

 。ǘ┲笇(dǎo)朗讀,理清思路,簡析文意。

  1、檢查朗讀情況,采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

  2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo):“讀書百遍,其義自見”意思指反復(fù)誦讀,文意會(huì)愈加清晰,學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀,認(rèn)真讀,非常投入地、研究性地讀。那么,如何才能讀好文言文呢?

  文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

  關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長或短的停頓,一方面出于換氣的需要或使層次分明,另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長短為“、”〈“,”〈“;”〈“:”〈“!,“?”“!”〈“……”,這個(gè)長短的確定也不是絕對(duì)的,應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些,段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌,要注意節(jié)奏停頓,節(jié)奏停頓連而不斷,與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓,在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處,為加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情,也應(yīng)作停頓(這些將在具體的語段中提示)。

  關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜,其他文體(如記敘類、抒情類)則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動(dòng)、歡快、緊張,思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí),語速要相對(duì)快一些;如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候,語速要相對(duì)慢一些。

  關(guān)于重音。朗讀時(shí),句子中的某些詞語需要重讀,比如句子中作謂語的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵,秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”;表示性狀和程度的狀語常常也要重讀,如“能面刺寡人之過者,受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”;表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀,如“據(jù)億丈之城,臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”;表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀,如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”,其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀;疑問代詞、指示代詞常常需要重讀,如“當(dāng)此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外,句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需要重讀,這是因不同的語境而定的,故放在具體篇目中指導(dǎo)。

  關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣,有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣,應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是,疑問語氣讀升調(diào),感嘆語氣讀降調(diào)。

 。ㄟ@些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo),故后面將不在贅述)

  3、放錄音(提醒學(xué)生要認(rèn)真聽)

  4、齊讀(速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清)

  5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解

  第一自然段:

  誦讀指導(dǎo):

  “以其無禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。

 。I(lǐng)讀,齊讀)

  提問:本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?

  明確:①秦晉圍鄭,來勢兇猛;弱小鄭國,危如累卵。②“以其無禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國有機(jī)可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

  (嘗試背誦)

  第二自然段:

 。ㄗ屢晃徽b讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍)

  誦讀指導(dǎo):

  “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意。

  “臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對(duì)燭之武的牢騷,并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

 。I(lǐng)讀,齊讀)

  提問:面對(duì)為難,鄭國君臣的表現(xiàn)如何?

  明確:①佚之狐出謀劃策,力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,情真意切,感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠意,深明大義,承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

 。R讀)

  第三自然段:

  (教師范讀,學(xué)生齊讀)

  誦讀指導(dǎo):

 、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來,例如“秦、晉國鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

  ②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對(duì)晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰?”這一反問句,語調(diào)要略高一些,反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

 、邸叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”句,則是燭之武另換角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠懇,用中速讀,“若”字要拉長些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。

 、堋扒揖龂L為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的`反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。

 。I(lǐng)讀,齊讀三段)

  提問,在此段中,燭之武是如何說服秦伯退兵的?(學(xué)生思考,討論)

  明確:本段的中心是燭之武說秦君,說辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對(duì)方,又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國的貪得無厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動(dòng)對(duì)方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。(再齊讀一遍)

  第四自然段:

  誦讀指導(dǎo):

  “微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”!耙蛉酥/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

 。R讀,然后指名學(xué)生讀)

  提問:本文是如何結(jié)尾的?

  明確:以晉文公再風(fēng)云突變中,頭腦前行,毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

 。R讀課文)

  資料顯示(投影或多媒體)

  鄭危在旦夕秦晉圍鄭

  臨危受命

  燭之武夜縋而出秦軍乃還

 。x勇)智說秦君

  轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

  小結(jié):秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。

  (結(jié)合板書,嘗試背誦)

  (三)布置作業(yè)。

  1、背誦課文。

  2、完成課后練習(xí)第二、三題。

  第三課時(shí):

 。ㄒ唬z查復(fù)習(xí)。

 、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物,請(qǐng)用簡練的語言加以評(píng)價(jià)。(學(xué)生思考、討論)

  回答:在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

  ②集體背誦全文。

 。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,詞語解難。

  (給學(xué)生5分鐘時(shí)間,將難理解的語句畫出,并提出來)

  學(xué)生提問:“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解?

  明確:“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對(duì)于”。“于晉”,是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置,按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是:以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是:因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮!扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是:并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

  又例:“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境,只能譯成“對(duì)”。翻譯成現(xiàn)代漢語是:佚之狐對(duì)鄭伯說,可見語境不同,詞義會(huì)發(fā)生變化。

  學(xué)生提問:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解?

  明確:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”原為名詞,由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”,在此句中用為動(dòng)詞,當(dāng)作“駐扎”講,應(yīng)譯為:晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見,課文中的例子也不少。

  又例:“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”!氨伞痹瓰槊~,當(dāng)“邊邑”講,但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動(dòng)詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞,但在句中指“鄭國”,所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是:越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。

  再例:“既東封鄭,又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞,在句中譯為“向東”,名詞作了狀語!胺狻痹瓰槊~“疆界”,在句中活用為動(dòng)詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是:它已經(jīng)向東,把鄭國當(dāng)作疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。

  詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

  資料顯示(投影或多媒體)

  例句出處類型釋義

  1、劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動(dòng)詞名詞“事”用作動(dòng)詞:服侍

  2、箕畚運(yùn)于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語,表說用的工具

  3、今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動(dòng)詞作狀語動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語,表動(dòng)作行為的狀態(tài)

  4、京中有善口技者《口技》形容詞作動(dòng)詞形容詞“善”帶賓語“口技”,在此作用動(dòng)詞:擅長

  5、醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語,用作名詞:肥肉、鮮魚

  以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象,同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中,摸索其規(guī)律。

  提問:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。”句中的“而”應(yīng)如何理解?“是”當(dāng)什么講?

  明確:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”句中“而”,根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”!笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講,因是個(gè)判斷句,所以譯為“這是我的過錯(cuò)”。

 。ㄈw納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項(xiàng)。(先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況,然后進(jìn)行歸納)

  資料顯示(投影或多媒體):

  1、若。

  例句、出處、釋義。

  求劍若此,不亦惑乎?《呂氏·刻舟求劍》,像。

  曾不若孀妻弱子?《史記·陳涉世家》,比得上。

  若宗師之文,則懲時(shí)人之失又失之者也。顧炎武:《文章繁簡》,表轉(zhuǎn)折“至于”。

  若潛師而來,國可得也。《左傳·殽之戰(zhàn)》,表假設(shè)。

  2、說。

  例句、出處、釋義。

  是說也,人常疑之蘇軾:《石鐘山記》,說法。

  說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》,勸說。

  請(qǐng)說之《墨子·公輸》,陳述。

  公輸盤不說(同“悅”)《墨子·公輸》,高興。

  3、辭。

  例句、出處、釋義。

  秦王恐其破璧,乃辭謝,固請(qǐng)《史記·廉頗藺相如傳》,婉言。

  近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》,命令。

  皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》,文學(xué)(詞、賦)。

  動(dòng)以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》,借口(由“言詞”引申為“托詞”)。

  今者出,未辭也《史記·鴻門宴》,告別。

  如姬之欲為公子死,無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭。

  4、鄙。

  例句、出處、釋義

  蜀之鄙有二僧。彭端淑:《為學(xué)》,邊遠(yuǎn)的地方。

  越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。《左傳·燭之武退秦師》,邊境。

  在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng)。洪邁:《方臘起義》,昏庸。

  先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顧臣于草廬之中。諸葛亮:《出師表》,淺薄。

  5、微。

  例句出處釋義

  其文約,其辭微,其志潔,其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露,微妙

  嶺嶠微草,凌冬不雕《夢溪筆談》微小

  見其發(fā)矢十中八九,微頷之《賣油翁》稍微

  微獨(dú)趙,諸侯有在者乎?《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不

  微斯人,吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是

  微太子言,臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是

  6、之。

  例句出處釋義

  項(xiàng)王曰:“壯士!賜之卮酒”《史記·項(xiàng)羽本記》他

  執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”韓愈:《馬說》它

  蔣氏大戚,汪然出涕曰:“君將哀而生之乎?”柳宗元:《捕蛇者說》自己

  荊之地,方五千里《墨子·公輸》的

  桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功!”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性

  例句出處釋義

  慎之!徐珂:《馮婉貞》僅補(bǔ)充音節(jié)

  宋何罪之有《墨子·公輸》助詞,賓語前置的標(biāo)志

  頃之,煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞,用在時(shí)間副詞之后

  諸將請(qǐng)所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去

  從以上對(duì)詞語的意義和用法的梳理可知:切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語,非常重要!安环e跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海!蓖瑢W(xué)們一定要重視對(duì)文言詞語的積累。

 。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

  1、鞏固背誦課文的成果。

  2、借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。

  板書設(shè)計(jì):

  鄭危在旦夕秦晉圍鄭

  臨危受命

  燭之武夜縋而出秦軍乃還

 。x勇)智說秦君

  轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

  《燭之武退秦師》教案 篇2

  一、 導(dǎo)入

  孫子兵法有云:攻城為下,攻心為上。看來“三寸不爛之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》,感受這千古不朽的語言的魅力。

  二、 感知課文,快速歸納文章結(jié)構(gòu)。

 。ㄒ唬╅喿x訓(xùn)練

  1.本文選自《 》。它是我國第一部敘事詳細(xì)

  的 體史書,相傳是春秋末年魯國史官 所作,與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

  在這個(gè)步驟插入講解: 史書體例

 、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

  ②編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

 、蹏鴦e體:以國家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國策》。

 、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書》。

 、菁o(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

 、藜o(jì)傳體:通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

 。ǘ┪恼陆Y(jié)構(gòu)

  2.本文故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段是:

 、 ;② ;③ ;④

  3.說退秦師的理由:

  ① ;② ;③ ;

  三、 考點(diǎn)解析

  文言文閱讀在高職考試中分值有15分,5個(gè)小題,而且考點(diǎn)也是基本固定,在選文上基本以人物傳記類為主。在選項(xiàng)的設(shè)置上,很多的選項(xiàng)都來自我們學(xué)過的課文,體現(xiàn)了語段出自課外,考點(diǎn)來自課內(nèi)的特點(diǎn),所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí),要立足課內(nèi),延伸課外。

  四、鞏固訓(xùn)練

 。ㄒ唬 詞類活用

 、毕铝芯渥硬煌惖囊豁(xiàng)是( )

  ①晉軍函陵,秦軍氾南(駐軍,駐扎)②夜縋而出(在晚上,當(dāng)晚)③且君嘗為晉君賜矣(恩惠,好處)④與鄭人盟(訂了盟約;建立同盟)⑤既東封鄭,又欲肆其西封

 。ㄔ跂|邊;在西邊)⑥臣之壯也(壯年)⑦唯君圖之(計(jì)劃,考慮)

 、嘣絿员蛇h(yuǎn)(遠(yuǎn)方,邊遠(yuǎn)的地方)⑨君亦無所害(害處)

  A. B. C. D.

  倒裝句

 、毕铝芯涫讲煌惖囊豁(xiàng)是( )

  A.以其無禮于晉(于晉無禮──介賓短語后置)

  B.且貳于楚也(于楚從屬── 同上)

  C.佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)

  D.何厭之有(有何厭── 賓語前置)

 。ㄈ┩僮

 、睂(duì)下列句中沒有通假字的一項(xiàng)是( )

  A.且貳于楚也

  B.共其乏困

  C.秦伯說,與鄭人盟

  D.失其所與,不知

  (四)閱讀訓(xùn)練

  ⒈對(duì)下列句中劃線詞語解釋,不正確的一項(xiàng)是( A )

  A晉軍函陵(軍:軍隊(duì)) B貳于楚也(貳:從屬二主)

  C是寡人之過也(是:這) D亡鄭以陪鄰(陪:增加)

  ⒊下列“其”字意義不同于其他三項(xiàng)的是( D )

  A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

  4.下列解釋不正確的一項(xiàng)是( C )

  A然鄭亡,子亦有不利焉:然而鄭國滅亡了,對(duì)您也不利!

  B秦伯說,與鄭人盟:秦伯很高興,與鄭國簽訂了盟約

  C且君嘗為晉君賜矣:況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠

  D若舍鄭以為東道主:如果您能放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上的主人

  五,課外訓(xùn)練

  人有惡蘇秦于燕王者,曰:“武安君,天下不信人也。王以萬乘下之,尊之于廷,示天下與小人群也。”武安君從齊來,而燕王不館①也。謂燕王曰:“臣東周之鄙人也,見足下,身無咫尺之功,而足下迎臣于郊,顯臣于廷。今臣為足下使,利得十城,功存危燕,足下不聽臣者,人必有言臣不信,傷臣于王者。臣之不信,是足下之福也。”(《戰(zhàn)國策·燕一》)

  1.下列句子中加點(diǎn)字的解釋,不正確的`一項(xiàng)是( )

  A. 天下不信人 信: B.傷臣于王者 傷:

  C. 燕王不館 館:安排住宿 D. 人有惡蘇秦于燕王者 惡:

  2.下列各組句子中,加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是( )

  A.①王以萬乘下之 ②以其無禮于晉

  B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

  C.①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君

  D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

  3. 翻譯下列句子:

 。1)身無咫尺之功,而足下迎臣于郊,顯臣于廷。

  (2)人必有言臣不信,傷臣于王者。

  附錄:《燭之武退秦師》譯文

  晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國,因它對(duì)晉國無禮,而且在與晉國交好的同時(shí),又私下對(duì)晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵,秦軍駐在汜南。

  鄭國大夫佚之狐對(duì)鄭文公說:“國家很危險(xiǎn)了!如果派燭之武去見秦國的國君,秦國的軍隊(duì)必定撤退!编嵨墓爮牧怂脑挕T之武辭謝說:“我在壯年的時(shí)候,還比不上別人;現(xiàn)在老了,無能為力!”鄭文公說:“我不能早早用你,今日情急而求你,這是我的罪過啊。然而,鄭國滅亡了,你也有所不利!”燭之武答應(yīng)了他。

  深夜,燭之武用繩子吊出城墻。他見到秦穆公說:“秦國與晉國圍攻鄭國,鄭國已明白自己將會(huì)滅亡。如果滅亡了鄭國而有利于您,怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您?缭綍x國,把秦國的邊界置于遠(yuǎn)方,您也知道這有多大困難。怎么可以用滅亡鄭國來擴(kuò)大鄰國的疆土呢?鄰國越雄厚,您就越薄弱。如果饒恕了鄭國,并且把它做為東邊大道上的主人,那么秦國使節(jié)來往時(shí),我們就可以供給他所缺的東西,您并沒有損失什么。況且您曾被晉君賜予過了,他答應(yīng)把焦、瑕兩地給您。可是,晉王早晨渡過河去,晚上就筑城來防備您,這是您所知道的吧。晉國,哪里有滿足的時(shí)候呢?它既然能把鄭國當(dāng)成自己東邊的國境,那就會(huì)肆意擴(kuò)大他西邊的國境。如果不損害秦國,又將從何而去取呢?損害秦國來壯大晉國,就請(qǐng)您認(rèn)真想想吧!

  秦穆公很高興,便與鄭國訂立了盟約,派杞子、逢孫、揚(yáng)孫守衛(wèi)那里,自己就回去了。晉國大夫子犯請(qǐng)晉文公追擊秦軍,晉文公說:“不行。沒有那人的力量,我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量,而后傷害他,這是不仁義;失去了自己所結(jié)盟的力量,真是不明智;利用混亂去改變已有的協(xié)調(diào),這并不是威風(fēng)。我還是回去吧!庇谑,也離開了鄭國。

  《燭之武退秦師》教案 篇3

  三維目標(biāo):

  知識(shí)與能力

  1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、燭之武形象分析。

  3、燭之武如何退秦師。

  4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

  過程與方法

  1、問題式。以問題層層推進(jìn),梳理故事情節(jié)。

  2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。

  3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對(duì)比。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

  2、通過燭之武的說話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、 燭之武如何勸退秦師。

  2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

  3、 重點(diǎn)文言詞語及句式。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、相關(guān)故事背景。

  3、梳理故事情節(jié)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  在秦王威風(fēng)八面的朝堂,藺相如輕啟三寸不爛之舌,挫敗秦王奪璧的陰謀,使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前,諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌,折服東吳的飽學(xué)之士,使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國危如累卵之際,老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌,虎狼之師不擊自退,鐵桶之圍不攻自破。

  燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢下,是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保護(hù)鄭國的呢?帶著這個(gè)疑問,我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。

  巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。

  二、了解《左傳》

  《左傳》我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的`文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作!蹲髠鳌飞朴诿鑼憫(zhàn)爭和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫人簡潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。

  《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》

  《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

  三、推進(jìn)新課

  該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié),在文中尋找關(guān)鍵句,由學(xué)生自主完成。

  (一)燭之武如何退秦師的?

  明確:①欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(鄭知之矣)

  ②闡明利害,動(dòng)搖秦君。(鄰之厚,君之薄也)

 、厶媲刂耄岳嗾T。(君亦無所害)

 、芤窞槔,挑撥秦晉。(君之所知也)

  ⑤推測未來,勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)

  文言句式及詞語

 、汆徶瘢∫。

 、诟乙詿﹫(zhí)事。

 、垩捎猛鲟嵰耘汔?

  ④何厭之有?

 、菪欣钪鶃恚财浞。

  分組朗讀第三段。

  (二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段,然后由學(xué)生回答。)

  ①以其無禮于晉。

 、谇屹E于楚也。

  補(bǔ)充故事背景:

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國,鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。

  (三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?

 、偾夭f,與鄭人盟。

 、谀诉。

 、畚⒎蛉酥Σ患按。

 、芪崞溥也。

 、菀蛉酥Χ种蝗;失其所與,不知;以亂易整,不武。

  (四)齊讀一、三、四段。

  以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)線索。

  四、結(jié)束新課

  對(duì)照板書,回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦一、三、四段。

  2、整理文言詞語及句式。

  板書設(shè)計(jì)

  ① 欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。

 、 闡明利害,動(dòng)搖秦君。

 、 替秦著想,以利相誘。

  ④ 引史為例,挑撥秦晉。

 、 推測未來,勸秦謹(jǐn)慎。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,并歸納總結(jié)文言詞語及句式。

  2、 分析燭之武形象,并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問題引出文章相關(guān)語句,

  再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

  敢以煩執(zhí)事。

  焉用亡鄭以陪鄰?

  以 越國以鄙遠(yuǎn)。

  以其無禮于晉,且貳于楚也。

  鄰之厚,君之薄也。

  之 何厭之有?

  微夫人之力不及此。

  焉用亡鄭以陪鄰。

  若不闕秦,將焉取之。

  焉 且焉置土石。

  以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

  賓語前置句

  何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)

 、俸温?

 、谏徶異郏蘸篚r有聞。

 、劬罩異,同予者何人?

  ④牡丹之愛,宜乎眾矣。

  二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā),逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。)

  (一)朗讀第二段,思考:

  燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討,分析其個(gè)性化及愛國情懷)

 、儇骸叭羰?fàn)T之武見秦君,師必退”。(側(cè)面描寫)

 、(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已!(語言描寫)

 、(燭之武)許之。

 、(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫)

  明確:①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

  ②知難而上、義無返顧的勇士。

 、鄄槐安豢骸C(jī)智善辯的辯士、外交家。

  (二)燭之武為什么會(huì)成功?

  ①燭之武——委婉,抓住對(duì)方心理。

 、谪垩圩R(shí)英雄的伯樂。

 、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。

  以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)去課文篩選有用的信息,并發(fā)揮想象,對(duì)燭之武加深認(rèn)識(shí),使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來,避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。

  三、合作探究

  通過本課的學(xué)習(xí),談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對(duì)于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。

  (—)對(duì)于古人

  中國有句古話:“伴君如伴虎!迸褒堶[”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。作為君王,則應(yīng)虛心采納,方可成就霸業(yè)。

  1、 鄒忌與齊威王

  齊王接受皺忌的進(jìn)諫,聽取群臣吏民的意見,于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

  2、觸龍與趙太后

  抓住趙太后愛子、憐子之心,觸龍拿人心比自心,以己子做誘引,動(dòng)之以情,申明大義,進(jìn)而解開太后心結(jié)。

  3、魏征與唐太宗

  唐太宗虛懷若谷,善于納諫,終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒,可以正衣冠;

  以史為鑒,可以知興替;以人為鑒,可以明得失。今魏徵歿,朕失一鑒矣!”

  4、管仲與齊桓公

  齊桓公豁達(dá)大度,聽了鮑叔牙的話,不但不辦管仲的罪,還立刻任命他為相,讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。

  5、 比干與紂王。

  紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑,甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

  6、召公與厲王

  周厲王“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,被“流于彘”。

  (二)對(duì)于現(xiàn)代人

  1、注重對(duì)方感受,委婉勸說,文明交流。

  2、聽取別人意見,完善自我,少走彎路。

  3、宰相肚里能稱船。有則改之,無則加勉。

  通過比較閱讀與回憶感受,使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性,通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。

  四、結(jié)束新課

  燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí),我們要充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),從而愉快地接受意見。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽與交流。善于聽取別人的意見,還要善于自己思考,把好的意見總匯起來,唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

  五、布置作業(yè)

  背誦全文。

  《燭之武退秦師》教案 篇4

  一.有關(guān)知識(shí)

 。保窌w例

 、倬幠牦w:按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國最早的編年體史書。《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體史書。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作,所以它們被稱為“春秋三傳”。

  《左傳》以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)(起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年)。記事比《春秋》詳備具體(字?jǐn)?shù)近二十萬,超過《春秋》本文的十倍)。

 、趪鴦e體:先分別不同國家,再在一國之內(nèi)按時(shí)間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰(zhàn)國策》也是國別體史書。

 、奂o(jì)傳體:以人物傳記為中心所編寫的史書。

  《史記》(原名《太史公書》)是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝,下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

 。玻畬W(xué)法指導(dǎo):

 、俦疚那楣(jié)波瀾起伏:

  初,秦晉大軍壓境,鄭國危在旦夕,氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武,使鄭國獲得了一線生機(jī)?蔂T之武因長期得不到重用而“辭”,又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對(duì)燭之武的牢騷與憤慨,鄭伯不但沒有生氣,而且引以自責(zé),終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說辯才能,秦軍退兵。本可松一口氣,可晉大夫子犯又建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來,而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時(shí)張時(shí)弛的情節(jié),牢牢吸引著讀者,我們需認(rèn)真品味,并在寫作上加以借鑒。“文似看山不喜平”,切中肯綮。

 、凇皶x侯,秦伯圍鄭,以其無禮于晉”的原因。

  魯僖公四年十二月,晉獻(xiàn)公聽信寵妃驪姬的讒言,逼迫太子申生自縊而死,又企圖讒言重耳、夷吾二公子,重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。

  及鄭,鄭文公亦不禮焉。[鄭文公:鄭國的君主,名捷。]叔詹諫曰:[叔詹:鄭國的大夫,執(zhí)政有賢名。]“臣聞天之所啟,人弗及也。[天之所啟:上天所開導(dǎo)、贊助的人。啟,開。弗及:趕不上。]晉公子有三焉,天其或者將建諸?[有三焉:有三件不同尋常的事(可以看出是天意來)。天其或者將建諸:上天或者要樹立他吧?其,表推測的語氣。建,建立、樹立。諸,“之乎”的合音。]君其禮焉。劬涠Y焉:您還應(yīng)以禮相待。其,表示勸告的語氣助詞。]男女同姓,其生不蕃,[男女同姓,其生不蕃:中國古代有同姓不婚的說法,認(rèn)為夫妻同姓,所生的后代不能蕃盛。蕃,繁盛。]晉公子,姬出也,[姬出也:指重耳的父母都姓姬。]而至于今,一也;[而至于今:卻能活到今天。]離外之患,而天不靖晉國,殆將啟之,二也;[離外之患:遭到出亡在外的患難。離,同“罹”,遭遇。外,指出奔在外。靖:安定,平定。這里用作動(dòng)詞。殆:大概。啟之:贊助他為君。這里是說晉國不安定,是上天為重耳開辟一條回國為君的路。]有三士足以上人而從之,三也。[三士:據(jù)《國語》,三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗,也是跟從重耳一起出亡的人。上人:超出他人之上。]晉、鄭同儕,其過子弟,固將禮焉;[晉、鄭同儕(chái):晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕,輩、類。子弟:這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉:本來就應(yīng)以禮相待。固,本來、本應(yīng)。]況天之所啟乎?”弗聽。

 。圩g文]

  到了鄭國,鄭文公也沒有以禮相待。(鄭國大夫)叔詹勸諫(文公)說:“我聽說上天所贊助的人,常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事(可以看出天意來),上天或者要樹立他(為君)吧?您還是以禮接待吧!同姓的男女結(jié)婚,他們生的孩子不會(huì)旺盛,晉公子重耳,父母都姓姬,而他卻一直活到今天,這是其一;(晉公子)遭遇流亡在外的災(zāi)難,上天卻不讓晉國安定下來,大概是(上天)正替重耳開辟一條路,(使他有機(jī)會(huì)回去做國君),這是其二;晉公子有(狐偃、趙衰、賈佗)三個(gè)足以勝過一般人的賢士跟隨他,這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家,晉國的公子路過鄭國,我們本來就應(yīng)好好地接待。何況(晉公子)又是上天所贊助的人呢?”(鄭文公)不聽(叔詹的勸告)。

  二.能力訓(xùn)練

 。保铝芯渥又屑t色字用法與其它三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是

 。、公從之B、何厭之有

 。、子犯請(qǐng)擊之D、許之

 。玻畬(duì)下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項(xiàng)是

  ┏①今急而求子┏③無能為也已

  ┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣

 。、①與②相同,③與④不同

 。、①與②相同,③與④相同

  C、①與②不同,③與④不同

 。、①與②不同,③與④相同

  以下各題,分別與例句中紅色字的意思相同的項(xiàng)是

 。常詠y易整

 。、以其無禮于晉B、夜則以兵圍所寓舍

 。、皆以美于徐公D、以三保勇而多藝

  4.失其所與

 。痢⑴c鄭人盟B、公與之乘

 。、蹇叔之子與師D、與贏而不助五國也

 。担⒎蛉酥Σ患按

 。、夫晉,何厭之有B、則亦知夫病者所見非鬼

 。、其夫囈語D、一夫不耕,或受之饑

  6.下列紅色詞語的意義和用法解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

 。、晉軍函陵,秦軍汜南(駐軍,名詞作動(dòng)詞)

 。、夜縋而出(用繩綁住身體,名詞作狀語)

 。、闕秦以利晉(使……得利,使動(dòng)用法)

 。、秦伯說,與鄭人盟(結(jié)盟,名詞作動(dòng)詞)

  7.下列句子中,沒有通假字的一項(xiàng)是

 。、寒暑易節(jié),始一反焉

 。、行李之往東,共其乏困

  C、秦伯說

  D、既東封鄭

 。福铝屑t色的詞與現(xiàn)代漢語意義相同的一項(xiàng)是

 。痢⑷羿嵧龆幸嬗诰,敢以煩執(zhí)事

 。隆⑽⒎蛉酥Σ患按

 。、亦去之

 。摹⑿欣钪鶃,共其乏困

 。梗铝懈骶洌÷缘脑~語解說有誤的一句是

 。、許之(省略了主語“燭之武”)

 。、敢以煩執(zhí)事(“以”后省略了賓語“之”)

 。、晉軍函陵(“晉軍”后省略了謂語“駐扎”)

 。、君所知也(省略了主語“此”)

  10.下列語句在文中的意思,正確的一項(xiàng)是

  若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事

  A、如果讓鄭國滅亡而對(duì)您有利,那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

  B、假若使鄭國滅亡有益于您,那怎敢麻煩您呢!

 。、如果滅亡的鄭國對(duì)您還有益處,那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

 。、倘若讓鄭國滅亡而對(duì)您有益處,那就不敢再麻煩您了。

  課外閱讀

  《劉公嘉話》云:島()赴舉京師,”。<乙>留連論詩,與為布衣之交。

  注釋:

 、俑芭e:去考進(jìn)士②練:用心琢磨使詞句精美

 、蹤(quán):代理④京兆:京師的地方長官

  ⑤第三節(jié):儀衛(wèi)隊(duì)伍的第三部分

 、薏⑥\:騎馬一同走

  ⑦留連:多時(shí)不離開

  11.“島”是指唐朝詩人________,他在《__________》一詩中有“只在此山中,云深不知處”之句。

  12.□□處是指唐代著名文學(xué)家______________,他以其氣勢雄健的散文著稱于世,他與同時(shí)代的柳宗元同為“____________”之首。

  13.對(duì)文中紅色的“著、勢、尹、對(duì)”解釋完全正確的一組是

  A、用,情勢,府尹,對(duì)答

 。、著落,姿勢,府尹,正確

 。谩⒂,姿勢,京兆尹,回答

  D、接觸到,氣勢,京兆尹,對(duì)付

  14.對(duì)文中劃線句標(biāo)點(diǎn)正確的一項(xiàng)是

 。、一日,于驢上得句云:“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”。

 。、一日,于驢上得句,云,“鳥宿池邊樹;僧敲月下門”。

 。、一日于驢上得句云:“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”。

 。摹⒁蝗沼隗H上得句,云:鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  15.文中有六個(gè)括號(hào),它們均是虛詞,依次填寫全部正確的一項(xiàng)是

 。、初、始、而、遂、哉、而

 。隆⑹、初、又、遂、耳、矣

 。谩⑹、初、而、才、矣、以

 。摹⒊、始、又、遂、矣、而

  16.選出與“時(shí)時(shí)引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項(xiàng)是

  A、君子引而不發(fā),躍如也。

 。、狼奄至,引首顧曰:……

 。谩⒁娙朔揭龐雰憾吨

  D、相如引車避匿

  17.根據(jù)句式特點(diǎn)來劃分,<甲>應(yīng)是__________,<乙>應(yīng)是_________。

  A、倒裝句B、祈使句C、判斷句

 。、感嘆句E、省略句F、疑問句

  G、否定句

  18.這則故事后來成了典故,它非常典型地說明了古人在詩歌創(chuàng)作中是特別強(qiáng)調(diào)_________________的.。

  參考答案:

  1、B2、A3、B4、D5、B

 。、B7、D8、A9、C10、A

  11、賈島《尋隱者不遇》

  12、韓愈唐宋散文八大家

  13、C14、C15、D16、B

  17、甲C乙E

  18、推敲或煉字

  重復(fù)

  高二(8)班趙璐

  “這次作業(yè)書寫不規(guī)范,物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確,全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè)本上。下周一交。”

  “實(shí)驗(yàn)誤差太大的同學(xué)下課到實(shí)驗(yàn)室重做實(shí)驗(yàn)!

  “英語聽力和口語要提高沒什么訣竅,就是跟著錄音帶反復(fù)地聽,反復(fù)地讀……”

  重復(fù),一切都是重復(fù)。

  每天上學(xué)下學(xué),重復(fù)地時(shí)間,重復(fù)的路口,重復(fù)的街道,街道兩旁重復(fù)的建筑。

  機(jī)械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目,看老師的重復(fù)的面孔,重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè),考永遠(yuǎn)考不完的試卷。

  爸媽每天在我早晨上學(xué)前,晚上放學(xué)后總是帶著滿懷期望和鼓勵(lì)的目光對(duì)我說一些我已經(jīng)背下來的重復(fù)的話。

  還有,堆在我面前的各種各樣的參考書、練習(xí)冊(cè)封面設(shè)計(jì)是重復(fù)的(語文是“一支筆”,數(shù)學(xué)是“一把尺”,物理是“電路圖”,化學(xué)是“試劑瓶”),名稱是重復(fù)的(“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……),上面竟然有許多題也是重復(fù)的。

  我已經(jīng)覺得“重復(fù)”這東西有些“玄”,有些不可思議了。

  我自己不知不覺地掉進(jìn)了“重復(fù)”的圈子里,我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服,即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來,我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛犯同樣的錯(cuò)誤,然后再重復(fù)著寫同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢”,趕上了“重復(fù)”的“時(shí)髦”。

  我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說出下個(gè)禮拜甚至下個(gè)月的某一時(shí)候我會(huì)出現(xiàn)在哪兒,和誰在一起,在做什么。

  于是,生活就成了一本枯燥無味的小說,我們重復(fù)地翻開,回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。

  直到有一天,音樂課上,老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個(gè)音符的重復(fù)卻有美好的旋律。

  直到有一天,美術(shù)課上,老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線條經(jīng)過不同的排列組合,雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。

  我開始相信,生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開,直剝到最里層。也許,我們并不在意,只是剝剝而已。但是,當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開,最終總會(huì)有一層讓人落淚。

  [點(diǎn)評(píng)]

  文章大段地寫著讓人生厭的種種重復(fù),可耐著性子看到最后,突然峰回路轉(zhuǎn),“重復(fù)也有著美好的旋律,重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思?晌恼虏]有就此停筆,最后一段,作者以生活為例,打了一個(gè)非常形象的比喻,再次讓人深思。

  《燭之武退秦師》教案 篇5

  教學(xué)重點(diǎn):因聲求氣,通過誦讀把握文章的人物形象,抓住左傳筆法的神韻。

  教學(xué)難點(diǎn):誦讀,推究人物心理狀態(tài)和情感表達(dá)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:秦晉之好:春秋五霸之一的秦穆公,他的夫人是晉獻(xiàn)公的女兒;晉獻(xiàn)公的兒子晉文公,也是春秋五霸之一,他的夫人文嬴,是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國世為婚姻,后人稱兩家聯(lián)姻,就叫“互結(jié)秦晉”,或稱為“秦晉之好”。

  二、說背景

  1、春秋形勢圖

  2、結(jié)合課文第一段,學(xué)生梳理背景。

  時(shí)間:九月甲午

  事件:晉秦圍趙

  原因:以其無禮于晉,且貳于楚也。

  部署:晉軍函陵,秦軍氾南

  三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹:因聲求氣

  1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性:

  “書讀百遍,其義自見”“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟”

  “讀而未曉則思,思而未曉則讀。”宋朱熹

  “大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

  “如《四書》、《詩》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》,李、杜、韓、蘇之詩,韓、歐、曾、王之文,非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn),使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí),則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下,自覺瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓(xùn)》

  2、氣:

  含義之一:指作者發(fā)話的口氣聲氣,遣詞造句的特點(diǎn);作品里一個(gè)個(gè)人物說話的口吻。

  含義之二:情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。

  四、三步誦讀法:首正其音,次通其意,再求其氣。

  1、齊讀全文,正音、掌握節(jié)奏

  共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”

  縋zhuì闕quē逢páng孫

  2、通其意,誦讀,用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。

  五、求其氣

  1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色,點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過個(gè)性化語言揣摩人物。

  “《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段,而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行,人物性格得以展現(xiàn),形象得以完成!痹婿吨袊膶W(xué)史》

  2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。

 。1)“國危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退!

  “臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已!”

  “吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉!

 。2)學(xué)生誦讀,點(diǎn)評(píng)

  (3)三個(gè)句子里分別寄寓的感情:

  于國事之憂心焦慮(“!保瑢(duì)燭之武的`信任(“必”);才不能用,牢騷滿腹(“也”“猶”、“矣”、“也已”);真切自責(zé),指明利害(“是,過”、“不利焉”)

  3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話

  (1)投影古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論

  如此辭令,真無一字不妙,無一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多,此不特千古辭命之祖,亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服,拜服!【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

  退秦詞令,勢透機(jī)圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

  燭之武為國起見,說秦之詞,句句悚動(dòng),有回天之力。其中無限層折,猶短兵接戰(zhàn),轉(zhuǎn)斗無前,不慮秦伯不落其彀中也!厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一

 。2)依據(jù)“無限層折”說,學(xué)生誦讀本段,討論本段究竟有幾層意思。(在賞析中解決重要字詞)

  明確:第一層:內(nèi)容上講鄭國必亡,語氣上則體現(xiàn)以退為進(jìn)的沉著真摯;

  第二層:內(nèi)容上講亡鄭利晉,語氣上則顯出平穩(wěn)、嚴(yán)正;

  第三層:內(nèi)容上講存鄭利秦,語氣上則體現(xiàn)高亢、誠懇;

  第四層:內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系,語氣上則顯得慷慨激烈。

 。3)引前人具體分析燭之武言辭的評(píng)論印證本段的絕妙

  篇中前段寫亡鄭乃以陪晉,后段寫亡鄭即以亡秦,中間引晉背秦一證,思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭,而且戍鄭也!厩濉繀浅摹钦{(diào)侯《古文觀止》卷一

  得勢全在秦、晉圍鄭,鄭既知亡二語,先令人氣平了一半;以后紆徐曲折,言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙,一至于此!其悅而且戍也,固宜。【清】過琪《古文評(píng)注全集》卷一

  皆從利害上立言,反反復(fù)復(fù),似深為秦籌者,委婉入情,令人自為心折,極辭令妙品。

  【清】余誠《古文釋義新編》卷二

  4、誦讀、賞析晉文公的一段話

 。1)“不可!微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。吾其還也!

 。2)借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

  明確:在秦軍改而幫助鄭國時(shí),晉文公表現(xiàn)出了清醒的認(rèn)識(shí)和理智的判斷,(知恩能報(bào)求仁義、維持盟國展智慧、戰(zhàn)未必勝見謀略),因而語氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。

  六、拓展遷移:(運(yùn)用對(duì)對(duì)聯(lián)的方式總結(jié)人物形象)

  1、古人言“三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師;一言之辯,重于九鼎之寶”,燭之武所言所行是也。誦讀課文,結(jié)合文中各個(gè)人物的性格、行事,仿照例句自己擬一副對(duì)聯(lián)。

  如:鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭

  燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師

  2、“上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其下攻城!薄安粦(zhàn)而屈人之兵,善之善者也。”

  《孫子兵法謀攻》

  “捐軀赴國難,視死忽如歸!辈苤病栋遵R篇》

  小結(jié):哲人說:讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》,我們又懂得了什么智慧呢?我想,一是告訴我們外交言辭的重要性,也就是如何說服別人,如孫子所說“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也”;二是明白在國家大義面前,我們應(yīng)該有“捐軀赴國難,視死忽如歸”的正氣磅礴。

  《燭之武退秦師》教案 篇6

  一、設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

  本文是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求,“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程,讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

  本文的教學(xué)目標(biāo):

  1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識(shí)

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

  3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象,能夠歷史客觀評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。

  二、教學(xué)過程與教學(xué)策略

  (一)導(dǎo)語

  孫子兵法上說:“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也!逼溲詫(shí)為最高之軍事原則,至少可用于戰(zhàn)略,若能用于政略,效力尤大。

  在波詭云譎的.春秋時(shí)期,燭之武就是運(yùn)用謀略,成功運(yùn)用了離間計(jì),瓦解秦晉聯(lián)盟,保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

  (二)自學(xué)指導(dǎo)

  要求:

  1、資料檢索:《左傳》的相關(guān)常識(shí);燭之武退秦師的背景:晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn);

  2、學(xué)習(xí)卡片制作,包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。(注:主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo))

  (三)課堂交流

  本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法,把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例:

  1、通假

 。1)無能為也已 已通矣

  (2)共其乏困 共通供

 。3)秦伯說 說通悅

 。4)失其所與,不知 知通智

  2、詞類活用

 。1)晉軍函陵,秦軍氾南 軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

 。2)夜縋而出

  夜:名詞作狀語,在夜里

 。3)越國以鄙遠(yuǎn)鄙:名詞作動(dòng)詞,把·······當(dāng)作邊邑

  (4)闕秦以利晉 闕:使動(dòng)用法

  2、古今異義

  (1)東道主

 。2)行李

 。3)夫人

  3、 特殊句式判斷句式:是寡人之過也 賓語前置:何厭之有 狀語后置:以其無禮

  于晉且貳于楚也

  4、一詞多義

  注:動(dòng)態(tài)交流,采取搶答的方式,關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等,都有很多例句,讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣,也能提高記憶的效率。

  (四)合作探究,品味賞析

  1、誦讀品味,讀出波瀾

  在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解,但文言教學(xué)閱讀不可忽視,尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo):走進(jìn)文本,揣摩人物心理,讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

  2、品味探究:如何看待燭之武的“辭”和“許”?如何評(píng)價(jià)燭之武?

  生討論交流。燭之武的話語里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已!蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的?“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”,多誠懇的道歉!“然鄭亡,子亦有不利焉”,曉以國家存亡的大義,燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊,“許”也足見燭武能顧全大局,在國家生死存亡的危急關(guān)頭,能拋棄個(gè)人恩怨,以國家大義為重,不顧個(gè)人安危,前去說秦,不失為大義之士!

  4、 合作探究:燭之武如何說服秦伯退兵的?

  設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一:探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因(學(xué)生討論,老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯,大體說來分為五步:第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn):秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君:越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。第三步:替秦著想,誘之以利:若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步:以史為鑒,挑撥離間:且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步:預(yù)測前途,勸秦謹(jǐn)慎:闕秦以利晉,唯君圖之。

  設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二:請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點(diǎn)評(píng),不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例:燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無利,還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說的是為秦,這就容易被秦伯接受。分析利害,委婉曲折、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面,尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。(注:點(diǎn)評(píng)的文字主要見于教參,以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法,把答案給學(xué)生,直接窒息了他們的思維,F(xiàn)在我運(yùn)用新理念,讓他們?nèi)ヌ骄,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,又能收到良好的效果。)

  (五)遷移拓展

  1、本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù),尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境,試寫一段勸說辭。(任選一題)情境一:父母經(jīng)常偷窺你的信件,這天你一放學(xué),就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本,于是你對(duì)媽媽說······情境二:高三了,學(xué)習(xí)緊張,媽媽包攬了所有的家務(wù),這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子,于是你對(duì)她說······

  2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí),經(jīng)!扒蓩D難為無米之炊”。實(shí)際上只要我們有心,完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例,開發(fā)一則作文素材。

  示例:《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重,不計(jì)個(gè)人恩怨,臨危受命,只身退秦軍,維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾,分化瓦解敵人,充分顯示出他杰出的外交才能。

  (六)作業(yè)

  背誦全文。

  《燭之武退秦師》教案 篇7

 教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí),注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

  (二)能力目標(biāo)

  1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

  2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

  (三)情感目標(biāo)

  1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

  2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  難點(diǎn):通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  教學(xué)步驟:了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說藝術(shù)→人物形象

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)語

  1995年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí),在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

  二、關(guān)于《左傳》

  《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

  三、相關(guān)資料

  史書體例

  ①通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

 、诰幠牦w:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》

 、蹏鴦e體:以國家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國策》。

 、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書》

 、菁o(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

 、藜o(jì)傳體:通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

  四、背景資料

  (1)秦立晉君

  公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

  (2)惠公背約

  公元前650年,晉惠公借秦國之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。

  (3)重耳過鄭

  公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮

  (4)鄭楚結(jié)盟

  公元前632年4月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

  燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

  五、疏通課文,掌握古漢語基礎(chǔ)知識(shí),熟悉課文情節(jié)

  1、錄音朗讀,學(xué)生聽讀,教師示范朗讀,學(xué)生自由讀。通過采用多種形式的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀,引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術(shù)。

  2、學(xué)生參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,先自己疏通文意,圈點(diǎn)勾畫不理解的句子,批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑,歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。

  六.總結(jié)字詞句

  重點(diǎn)字詞

  1、夜縋而出:(名詞作狀語)

  2、敢以煩執(zhí)事:(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱)

  3、越國以鄙遠(yuǎn):(以……為邊邑,意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞,遠(yuǎn)方的國家)

  4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問代詞,為什么)

  5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉:(于此.兼詞)

  6、既東封鄭:(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)

  7、夫晉,何厭之有:(句首發(fā)語詞)(賓語前置)

  8、闕秦以利晉:(使……削減,使……得利,使動(dòng)用法)

  9、若舍鄭以為東道主:(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)

  10、行李之往來 :(古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)

  11、微夫人之力不及此。(假如沒有,否定副詞)(那個(gè)人)

  12、不知:通“智”

  13、吾其還也:表示商量語氣、還是

  詞類活用

  1、晉軍函陵,秦軍范南. 軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞

  2、因人之力而敝之.敝:損害,形詞作動(dòng)詞

  3、且貳于楚也。貳:從屬二主,數(shù)詞作動(dòng)詞

  4、既東封鄭。封:以……為邊界

  5、夜縋而出。夜:在夜里,連夜名詞作狀語

  6、與鄭人盟。盟:結(jié)盟,名詞作動(dòng)詞

  句式:

  1.何厭之有?譯:有什么滿足呢?(賓語前置)

  2.以其無理于晉。(介詞結(jié)構(gòu)后置)

  3.若亡鄭而有益于君。(介詞結(jié)構(gòu)后置)

  通假字

  1.失其所與,不知。知:智,明智

  2.秦伯說,與鄭人盟。說:悅,高興

  3.行李之往來,共其乏困。共:供,供給、提供

  4無能為也已。已:矣

  5。何厭之有。厭:饜,滿足

  6。焉用亡鄭而陪鄰。陪:倍,增加

  古今異義:

  1、行李之往來。行李:出使的人

  2、舍鄭以為東道主。東道主:東方道路上的主人

  一詞多義

  若

  如果,連詞,若使?fàn)T之武見秦君,師必退

  你,代詞,余悲之,且曰:若毒之乎

  像,動(dòng)詞,山有小口,彷佛若有光

  知

  知道。越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也

  明智。失其所與,不知

  能

  才能,名詞,今老矣,無能為也。

  能夠,動(dòng)詞,吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過

  說

  陳說,動(dòng)詞,及郡下,詣太守,說如此。

  雜說,名詞,故為之說,以俟觀人風(fēng)者得焉

  通“悅“秦伯說

  辭

  推脫,動(dòng)詞,不辭勞苦

  告別,動(dòng)詞,停數(shù)日,辭去。

  推辭,動(dòng)詞,辭曰:臣之壯也,猶不如人

  鄙

  邊遠(yuǎn)的地方,名詞,顧不如蜀鄙之僧哉?

  邊境,名詞,越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也

  淺陋,鄙俗,形容詞,肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。

  之

  到,動(dòng)詞,輟耕之壟上

  他們,代詞,子犯請(qǐng)擊之

  的助,詞,是寡人之過也

  結(jié)構(gòu)助詞,無意義,臣之壯也,猶不如人

  七、布置作業(yè)。

  賞析本文結(jié)構(gòu)美;背誦課文。

  第二課時(shí)

  一、再次熟悉課文.

  1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述)

  2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

  第1段:秦晉圍鄭。第2段:臨危受命。第3段:智退秦師。 第4段:晉師撤離

  二、賞析本文結(jié)構(gòu)美

  1、提問學(xué)生,檢查賞析情況。(每組派一個(gè)代表,以論文的形式,發(fā)表看法)

  2、集體討論,教師歸納學(xué)生的看法,并補(bǔ)充。

  (一)兩起兩收的對(duì)稱美

  縱覽全篇,首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美。全文共計(jì)五個(gè)自然段,根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次,一二自然段為第一層(略寫),第三自然段為第二層(詳寫),四五自然段為第三層(略寫),整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”:秦晉聯(lián)合,大軍圍鄭,來勢洶洶,銳不可擋;鄭國岌岌可危,朝夕難保。第二自然段述“守”:國難當(dāng)頭,命懸一線,鄭國君臣驚慌失措,一籌莫展,燭之武臨危受命,勇赴國難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手,寫“攻”述“守”,秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分,詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉,曉之以弊,誘之以利,娓娓道來,步步進(jìn)逼,說得秦伯心悅誠服,從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆,先寫秦方背晉盟鄭,班師回朝;再寫晉方審時(shí)度勢,因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危,結(jié)尾是秦晉背約,秦鄭結(jié)盟而孤立晉國。兩段起,兩段收,首尾簡潔,中間飽滿,呼應(yīng)對(duì)稱,精警圓美。

  (二)不露痕跡這對(duì)應(yīng)美

  全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合,前呼后應(yīng),一線貫穿,層次井然,敘事張馳有度,圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線,伏線有二,一是圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢:“晉軍函陵,秦軍汜南。”從原因上講,秦晉圍鄭,以晉為主,秦為輔,且與秦?zé)o關(guān),秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī),也為鄭人化敵為友,爭取秦國準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處,缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮,這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利,因而也就使鄭國的計(jì)劃有了成功的可能性。

  有了以上鋪陳,文章自然地進(jìn)入主干部分,“說辭為一篇之主”,這段說辭分四層展開。首先,指出“亡鄭”只能“陪鄰”,即擴(kuò)張晉的勢力范圍,而于秦?zé)o益,因?yàn)榍剜嵵g隔著一個(gè)晉國,即使滅了鄭,秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢,一經(jīng)點(diǎn)明,秦人是不可能不折服的。那么,反之又如何呢?所以第二層便反說,指明若舍鄭不攻,秦國向東發(fā)展,反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道,于秦?zé)o害而實(shí)惠,這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國來說,無疑極具誘惑力,自然也易于為秦君所接受。但作為說客,燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性,那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí),許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件,以換取秦國的支持,因此,第三層便引晉背秦約為例,說明晉背信棄義,朝令夕改,不可信任,徹底破除秦對(duì)傳統(tǒng)盟國晉的幻想。至此,利害得失已說得十分明確了,但燭之武猶嫌不足,再推進(jìn)一層,指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”,更主要的是,晉國強(qiáng)大以后,貪欲更大,向東亡鄭之后,勢必向西擴(kuò)張,因而“闕秦”便勢所必然。四層意思,三層言害,一層言利,語語在理,句句動(dòng)心,尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層,令人毛骨悚然,不能不使秦穆公為之震動(dòng),有拔云見日之感了。

  燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果,“秦伯說(悅),與鄭人盟。”不只如此,還留下將士為鄭鎮(zhèn)守,以防備晉軍入侵,自己則率軍回國。晉人見秦人背約,大勢已去。盡管心中憤憤然,但多方權(quán)衡之后,也不得不撤兵。

  由上可知,開篇的兩處伏筆,實(shí)際上成了貫穿全文的線索,事態(tài)的發(fā)展,燭之武的說辭,乃至最后的結(jié)局,無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下,將事件記敘得跌宕起伏,扣人心弦,針密線合,天衣無縫。

  (三)三抑三揚(yáng)的情節(jié)美

  《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外,首尾幾個(gè)自然段的敘事,盡管文字簡潔,可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏,扣人心弦?傮w來說,其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的`情節(jié)美”。

  開篇寫秦晉聯(lián)合,攻城占地,直逼鄭都,大有來勢兇猛,銳不可擋之勢,鄭國勢單力薄,岌岌可危,朝不保夕,讀者自然會(huì)為鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄,關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍,“國危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退!焙喓唵螁蔚氖膫(gè)字,讓我們從一個(gè)側(cè)面看到,燭之武是一個(gè)可以解民于水火,救國于倒懸的亂世奇才!氨亍,一定,勢必之意,說明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里,我們又感覺到鄭國安危系于一人,萬民生死系于一行的些許希望(揚(yáng))。這是一抑一揚(yáng)。

  燭之武應(yīng)召進(jìn)見鄭君,卻辭曰“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”七十老朽,屈居“圉正”(相當(dāng)于弼馬溫之類的官職),英雄末路,壯志未酬,自然免不了牢騷滿腹,自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他,更為鄭國的命運(yùn)擔(dān)心(抑),及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí),這份誠懇自責(zé),這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng),他終于顧全大局,勇?lián)厝危覀冃纳駷橹徽穑崌蛟S有救(揚(yáng))?這是二抑二揚(yáng)。

  文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦,在這個(gè)秦背晉約援助鄭國的敏感時(shí)刻,這種原本就不牢實(shí)的盟國關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張,似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”(抑),可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議,并最終撤軍后退,這又讓我們心神舒緩,緊張化輕松(揚(yáng))。這是三抑三揚(yáng)。

  綜上所述,《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏,扣人心弦,張馳有度,曲折多變,這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。

  三、背誦課文。(每小組提問一兩個(gè)學(xué)生)

  四、布置賞析作業(yè):本文的游說藝術(shù),人物形象的歸納。

  第三課時(shí)

  一、欣賞本文的語言藝術(shù):燭之武的游說藝術(shù)。

  1、讓學(xué)生先挑出燭之武的語言,并說明他在什么情況下說出何話。

  2、分組討論,每組各出一人,總結(jié)他們的看法。

  3、教師歸納,并補(bǔ)充。

  “晉侯、秦伯圍鄭”,大軍兵臨城下,鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,只用了短短的125字的說辭,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武巧妙的游說藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。

  (1)、以“利”巧攻心理。

  晉國圍攻鄭國,本來不關(guān)秦國的事,秦國所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事!睜T之武作為鄭國的子民,先講自己國家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí),所以也無法考慮鄭國的利益了,但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國的立場上說話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”,通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。

  (2)、以“害”巧析形勢。

  一從現(xiàn)實(shí)狀況來看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地,“越國以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國得到了鄭國的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國有利,對(duì)秦國不但沒有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢凌厲,銳不可當(dāng)。

  (3)、以“史”巧施離間。

  燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

  燭之武對(duì)秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌,他見秦穆公之后,只字不提鄭國利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢的同時(shí),始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!

  燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣,面對(duì)大國的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國尊嚴(yán),語重心長,迫使對(duì)方就范?芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說使命。

  二、人物形象分析

  1、學(xué)生用簡潔的語言概述本文內(nèi)容。

  《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時(shí)的一個(gè)故事。小小的鄭國被當(dāng)時(shí)的兩個(gè)超級(jí)大國包圍,可以說是危在旦夕。緊急關(guān)頭,勇于自責(zé)的鄭文公采納了慧眼識(shí)英才的佚之狐的建議,派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。

  本文的中心人物燭之武,雖然因?yàn)榇饲班嵨墓醒鄄蛔R(shí)泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷,但國難當(dāng)頭,深明大義,不記前嫌。以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,毅然只身赴敵營。以機(jī)智善辯的外交才能,巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯,分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭,還與鄭人結(jié)盟,消除了鄭國的危機(jī)。

  2、人物形象歸納

  (1)、燭之武:深明大義的愛國志士。知難而上,義無返顧的勇士?谌魬液樱裳陨妻q的辯士。

  (2)、鄭伯:善于納諫。勇于自責(zé)。善于言辯。

  (3)、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。

  (4)、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢,雄才大略。

  三、探究學(xué)習(xí)。

  如何看待佚之虎的人物形象。(伯樂還是狐貍)

  找學(xué)生讀佚之狐的那句話:國危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退!

  讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。

  不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

  請(qǐng)學(xué)生思考如下問題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎?據(jù)史料記載,說服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師,但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?

  引導(dǎo)學(xué)生思考,回答。

  教師明確:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說服秦伯誰也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!

  《燭之武退秦師》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):通過研讀課文,品味語言,體會(huì)燭之武辭令之妙,讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。

  教學(xué)重點(diǎn):燭之武辭令之妙,愛國之深。

  教學(xué)難點(diǎn):從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料,學(xué)以致用,以一當(dāng)十。

  教學(xué)方法:互動(dòng)研討

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬,也不是張飛的一聲大吼,更不是楊六郎的一桿長槍,而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安的呢?

  二、齊讀課文第三段,思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎?為什么?

  1、學(xué)生回答

  2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場,感悟燭之武辭令之妙

  把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話,走進(jìn)語言現(xiàn)場。

  燭之武:“鄭既知亡矣!

  秦伯:“那你來干什么?”

  燭之武:“為了您呀!”

  秦伯:“此話怎講?”

  燭之武:“我憂心如焚,我寢食難安,因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀!”

  秦伯:“請(qǐng)講!

  燭之武:“秦晉兩國相距很遠(yuǎn),晉國和鄭國才是近鄰,越國以鄙遠(yuǎn),您該知道管理它的難度,實(shí)際上是增加了鄰國的土地,鄰之厚,是不是越發(fā)顯得君之薄呀?這不會(huì)是您此行的目的吧?”

  秦伯:“當(dāng)然不是,我該怎么做呢?”

  燭之武:“存鄭倒是對(duì)您有利呀,您可以把鄭國作為東道主,秦國使者往來,鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資,累了可以在鄭國歇歇腳,渴了可以在鄭國喝口水,這樣不好嗎?”

  秦伯:“是呀,我——”

  燭之武:“您也許還記得,應(yīng)該也不會(huì)忘記,晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧?”

  秦伯:“可不是,想想我都來氣,背信棄義的家伙!”

  燭之武:“像這么一個(gè)不靠譜的家伙,又那么貪得無厭,您說,他滅鄭后,能善罷甘休嗎?東滅鄭,西呢?西呢?該進(jìn)犯秦國了吧,您還沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎?”

  秦伯:“先生您真是一語點(diǎn)醒夢中人呀!否則,我還蒙在鼓里呢!來人,退兵!”

  秦晉圍鄭為利而來,燭之武退秦為利而來,秦伯退兵為利而退,晉侯退兵為利而退,利是目的,退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友,也沒有永遠(yuǎn)的敵人,只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想,利也;存鄭亡鄭想的還是利;回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌,用他的智慧和膽識(shí),巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。

  3、假設(shè)談話方式,讓學(xué)生比較

  假如燭之武一開始就挑撥離間,結(jié)果會(huì)如何?假如燭之武直接求秦退兵,結(jié)果又如何?

  4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù):

  以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

  回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

  5、教師小結(jié):明明為鄭而來,卻處處替秦著想,這就是語言的藝術(shù)性,技巧性,也是語言產(chǎn)生的力量;當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì),更容易彰顯語言的力量,退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安,一場危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了,沒有動(dòng)一兵一卒,不戰(zhàn)而屈人之兵,語言的技巧語言的魅力呀!

  三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢,成竹在胸,這份自信來自哪里?

  1、學(xué)生回答

  2、師生小結(jié)

  有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢辯才十足愛國憂國不計(jì)得失

  正是:危亡之際挺身行寶刀未老史留名

  單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

  四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的作文中,可從哪些角度來運(yùn)用呢?

  1、學(xué)生回答

  2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

  語言的力量口才與成功

  愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

  機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬

  選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國家大我與小我

  手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏

  有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境

  ……

  3、出示例文,給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)

  伯樂不來,我自薦之

  毛遂自薦說服楚王,解了邯鄲之圍,展示了自己非凡的才華;鄒忌主動(dòng)拜見齊威王,以自身的體悟勸齊威王廣開言路,使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國;曹劌主動(dòng)請(qǐng)見魯莊公,抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣,打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動(dòng)推銷自己,展現(xiàn)自己的才華,利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用,雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦,不懂得給自己尋找更多施展才華的`機(jī)會(huì),若沒有佚之狐的慧眼識(shí)英雄,恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來,我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我,主動(dòng)表現(xiàn)自我,才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,創(chuàng)造人生的輝煌。

  機(jī)遇與成功

  當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時(shí),仍要積極準(zhǔn)備,完善自己,把自己磨礪成金子,機(jī)會(huì)一旦來臨,便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官,滿腹經(jīng)綸,卻一直不得重用,這使得他到了七十多歲的高齡,仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦,是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄,而是以驚人的毅力來砥礪自己,飽讀經(jīng)書,關(guān)心時(shí)事,終于在人生的最后時(shí)刻,“不鳴則已一鳴驚人”,為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí),他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇,不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇,還為自己的人生揮灑了精彩的一筆,還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之,機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的,唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇,創(chuàng)造成功。

  有志不在年高

  老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過,但他并沒有放棄對(duì)國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡的手勢與眼神,想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽,焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對(duì)國家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家效力的心,一個(gè)小小的“弼馬溫”,一個(gè)須發(fā)皆白的老者,怎么能對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉國國君的為人那么清楚,怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見,即使烈士暮年,他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢,從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要,只要自己一息尚存,不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公,仍會(huì)挺身而出,為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高,無志空活百歲!

  五、小結(jié):

  本節(jié)課,我們感悟的是語言的力量,傳承的是愛國精神,運(yùn)用的是語言文字,學(xué)到的是說話的藝術(shù),愿我們都做中華文化的傳承者。

  六、作業(yè):

  利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例,寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

  七、板書設(shè)計(jì)

  燭之武退秦師

  以退為進(jìn)

  示之以弊退秦利秦退

  誘之以利

  挑之以史圍鄭晉退

  《燭之武退秦師》教案 篇9

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、正確理解文中詞語的含義,尤其是下列十五個(gè)詞語:

  貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。

  歸納其中四個(gè)詞語的義項(xiàng):

  若、夫、微、之。

  2.弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  3.準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

  4.朗誦全文。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1.積累文言詞語知識(shí),培養(yǎng)閱讀能力。

  2.賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。

  三、背景分析

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙,馬上派子人九出使晉國,與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

  晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn),秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦晉聯(lián)合也就必然了。

  四、學(xué)法指津

  學(xué)習(xí)這篇課文,可用五個(gè)字來概括,這就是:讀、解、辨、理、誦。

  讀:朗讀課文,這是最基本的一步。要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子,可多讀幾遍,把文章讀流暢,并對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。

  解:理解詞語,可與讀同步進(jìn)行。要認(rèn)真查看課文注釋,必要時(shí)還應(yīng)翻閱有關(guān)字(詞)典,以準(zhǔn)確把握有關(guān)詞語的意義和用法。

  辨:分辨詞義。要利用學(xué)過的有關(guān)知識(shí),結(jié)合具體語境,認(rèn)真分析比較,對(duì)文中的一些多義詞作義項(xiàng)歸納。

  理:梳理課文。可根據(jù)本文主要人物和事件,依據(jù)文章順序思考下列問題。

  1.本文記敘的主要人物和事件是什么?(課文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。)

  2.主要人物(燭之武)是在什么情況下”出場”的?(是在秦晉兩個(gè)大國圍攻一個(gè)小小的鄭國,鄭國面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯,以退秦師。)

  3.燭之武為什么能臨危受命?(一是鄭伯態(tài)度誠懇,勇于自責(zé),并曉之以理;一是燭之武深明大義,有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。)

  4.燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢?(主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想,從而打動(dòng)了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見。)

  5.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢?(主要是晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說退秦師的成功。)

  賞:欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話,為此,可思考如下幾個(gè)問題:

  燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的?這說明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平?

  點(diǎn)撥:燭之武為了說服秦穆公退師,采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù),大體說來分為五步:

  第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。

  第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。

  第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無所害)。

  第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。

  第五步:推測未來,勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。

  這段說辭,只有125字,表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無利,還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層,就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭,燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的'說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說的是為秦,這就容易被秦伯接受。整段說辭,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說服力。

  這說明作者在描寫人物語言方面,尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。

  誦:朗誦全文。朗誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段,也可以說是目的之一。通過背誦可加深對(duì)文章的理解(包括字詞句和內(nèi)容特點(diǎn)等),同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材,為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意,應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。

  五、課文研讀

 。ㄒ唬┑谝欢。

 。、基礎(chǔ)知識(shí)。(1)給下面加點(diǎn)字注音。

  且貳于楚也。(èr)秦軍汜(fàn)南

 。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

 、僖云錈o禮于晉因?yàn)。(因(yàn)椋ǘY遇,以禮相待。)

  ②且貳于楚也(從屬二主)

 、蹠x軍函陵(軍,名詞做動(dòng)詞用,駐軍。)

  (3)“以其無禮于晉,且貳于楚也”是什么句式?答:介詞結(jié)構(gòu)后置句。

 。、課文分析。

  這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個(gè)分句,語言簡練,從情節(jié)發(fā)展上看,從兩個(gè)方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是:

 、龠@次圍鄭,晉國為了報(bào)復(fù)鄭國,與秦國沒有多大利害關(guān)系,為燭之武退秦師埋下伏筆。

  ②兩國軍隊(duì)沒有駐扎在一起,也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。

 。ǘ┑诙巍

 。薄⒒A(chǔ)知識(shí)。

  (1)給下面加點(diǎn)字注音:

  佚之狐言于鄭伯曰(yì)

 。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

 、儇M若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉(如,像)

 、谌羰?fàn)T之武見秦君(如果)

  ③若毒之乎(人稱代詞“你”)

 、苻o曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”(推辭)(尚且,還)(同“矣”)

  (3)翻譯下面句子。

  臣之壯也,猶不如人。(我年輕力壯的時(shí)候,尚且趕不上別人。)

 。病⒄n文分析。

  這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說:“文似看山不喜平。”請(qǐng)說明這一段如何寫得波瀾起伏,曲折生動(dòng)的。(字?jǐn)?shù)不超過150個(gè)字)

  秦晉大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營,說服秦軍,誰知他卻因長期得不到重用而推辭,使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),感動(dòng)了燭之武,他終于以國家利益為重,答應(yīng)“見秦軍”。

 。ㄈ┑谌。

 。、基礎(chǔ)知識(shí)。

 。ǎ保┙o下面加點(diǎn)字注音。

  夜縋而出(zhuì)

 。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

 、俜驎x,何厭之有(代詞,那)

 、谒熳訉O荷擔(dān)者三夫(男人)

 、畚⒎蛉酥Σ患按耍牵

  ④然鄭亡,子亦有不利焉(啊)

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉(句尾語助詞)

  ⑥焉用亡鄭以陪鄰(何必)

 、呷舨魂I秦,將焉取之(哪里)

 、嗳羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,供其乏困(東方道路上招待客人的主人)(出使的人)(供,供給)

 。ǎ常┱f明下面加點(diǎn)詞的活用特點(diǎn)。

 、僭絿员蛇h(yuǎn)。

  鄙:名詞作動(dòng)詞,當(dāng)作邊邑。

  遠(yuǎn):形容詞作名詞,遙遠(yuǎn)的地方。

 、谌舨魂I秦,將焉取之:

  闕:使動(dòng)用法,使減少。

 、奂葨|封鄭,又欲肆其西封。

  封:使動(dòng)用法,使之為邊界。

 。、課文分析。

  (1)燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?

  燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一開始,燭之武使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感,愿意聽燭之武把話說完,這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。

 。ǎ玻T之武說服秦退兵最重要的理由是什么?請(qǐng)予以概括。(不超過20個(gè)字)

  亡鄭只對(duì)晉國有利,對(duì)秦國有害無益。

 。ǎ常┏鲜隼碛芍,燭之武說服秦退兵的理由還有什么?請(qǐng)予以歸納。

 、俦H崌欣谇兀毙欣钪鶃,共其乏困”。

  ②晉國曾對(duì)秦國忘恩負(fù)義,過河拆橋。

 。ㄋ模┑谒亩。

 。薄⒒A(chǔ)知識(shí)。

 。ǎ保┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

 、贂x侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉(因?yàn)椋?/p>

 、谝詠y易整,不武。(用)

 、垡蛉酥Χ种,不仁(損害)

 、苁渌c,不知(結(jié)交)(智)

  ⑤吾其還也(表商量語氣,還是)

 。病⒄n文分析。

  晉文公為什么不愿進(jìn)攻秦軍?

  晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下,晉侯并沒有感情沖動(dòng),而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  附譯文:

  九月十三日,晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國,因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無禮,而且還依附楚國。這時(shí)晉軍駐扎函陵,秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說:“國家危險(xiǎn)了,如果派燭之武去見秦君,秦國軍隊(duì)一定會(huì)撤退!编嵨墓犃怂囊庖。燭之武推托說:“臣在壯年的時(shí)候,尚且不如別人,現(xiàn)在老了,做不了什么事了。”鄭文公說:“我沒有及早重用您,現(xiàn)在危急時(shí)才來求您,這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了,對(duì)您也不利!”燭之武答應(yīng)了。

  當(dāng)夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公,燭之武說:“秦、晉兩國圍攻鄭國,鄭國已經(jīng)知道就要滅亡了!如果鄭國滅亡對(duì)您有好處,那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠(yuǎn)方設(shè)置邊邑,您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強(qiáng)鄰國呢?鄰國實(shí)力雄厚,就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人,貴國使臣來往經(jīng)過,供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng),這對(duì)您也沒有壞處。再說您也曾經(jīng)施恩于晉惠公,他答應(yīng)給您焦、瑕兩地,可是他早晨剛剛渡河回國,晚上就在那里筑城防御,這是您所知道的。那個(gè)晉國,哪里有滿足的時(shí)候?它既以鄭國作為東邊的疆界,又要擴(kuò)張它西邊的疆界,如果不損害秦國,它到哪里去奪取土地呢?損害秦國而有利于晉國,希望您還是多多考慮這件事!鼻夭芨吲d,與鄭國訂立盟約,委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國,自己就率軍回國。

  晉國大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說:“不可,如不是秦國國君的力量我到不了今天這個(gè)地步。依靠過別人的力量而去損害別人,是不仁;失去同盟國,是不智;用沖突來代替聯(lián)合,是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊(duì)也撤離了鄭國。

  《燭之武退秦師》要點(diǎn)

 。ㄒ唬、詞類活用

  (1)且貳于楚也

 。2)晉軍函陵,秦軍汜南

 。3)臣之壯也

 。4)今老矣

 。5)越國以鄙遠(yuǎn)

 。6)鄰之厚,君之薄也

 。7)共其乏困

  (8)君亦無所害

 。9)且君嘗為晉君賜矣

 。10)既東封晉,又欲肆其西封,夜縋而出

 。11)若不闕秦

  (12)與鄭人盟

 。13)不仁,不知(智),不武

 。14)唯君圖之

  1.名詞的活用

  A.名詞活用為動(dòng)詞

  (2)軍——駐軍,駐扎

 。5)鄙——原為名詞邊邑,此為名詞意動(dòng)用法,以遠(yuǎn)方為邊邑

 。12)盟——訂(建)立同盟

 。13)仁——不符合仁道;智——不算明智;武——不是英武

 。14)圖——計(jì)劃、考慮

  B.名詞作狀語

 。10)東、西——向東、向西

  夜——在晚上

  2.動(dòng)詞的活用

  A.動(dòng)詞活用為名詞

  (8)害——害處

 。9)賜——恩惠,好處

  B.動(dòng)詞的使動(dòng)用法

 。11)闕秦——使秦闕(減少土地)

  3.形容詞的活用

  形容詞活用為名詞

 。3)(4)壯——壯年人,老——老年人

 。5)遠(yuǎn)——遠(yuǎn)地

 。6)厚——雄厚的勢力,薄——單薄的力量

 。7)乏用——缺少的東西

  (二)、特殊句式

  1、倒裝句

 。1)以其無禮于晉[于(對(duì))晉無禮介賓短語后置]

  (2)且貳于楚[于(對(duì))楚從屬——同上]

 。3)佚之狐言于鄭伯[于(對(duì))鄭伯言——同上]

  2、省略句

  (1)()辭曰:“臣之壯也……”(省主語”燭之武”)

 。2)()許君焦、瑕(省主語“晉惠公”)

 。3)夜縋()而出(省賓語“燭之武”)

 。4)晉軍()函陵,秦軍()汜南(省略介詞“于”)

  作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長,然而記敘文的各個(gè)環(huán)節(jié)卻大都具備,給人以美的享受。整個(gè)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是:

  起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲

  故事的主角是燭之武,因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫;其他情節(jié)均為略寫,而且,用“略”,更凸現(xiàn)了“詳”。

  六、課外閱讀

  課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》,下面一段宋襄公的故事,則選自《左傳僖公二十二年》,閱讀后,回答問題。

  宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列,楚人未既濟(jì),司馬曰:“彼眾我寡,及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊之!惫唬骸安豢!奔葷(jì)而未成列,又以告。公曰:“未可!奔汝惗髶糁螏煍】,公傷股,門官殲焉。

  解釋下列句中斜字在文中的意思:

 。1)宋公及楚人戰(zhàn)于泓

  及——于——

 。2)楚人未既濟(jì)

  既——濟(jì)——

 。3)及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊

  及——請(qǐng)——

 。4)又以告

  以——告——

  (5)既陳而后擊之

  既——陳——

  【答案】

 。1)及——與;于——在

 。2)既——完全;濟(jì)——渡河

 。3)及——趁,乘著;請(qǐng)——請(qǐng)您允許

  (4)以——把(這種意見);告——告訴,報(bào)告

  (5)既——已經(jīng);陳——通“陣”,此處為動(dòng)詞擺好陣勢

  《燭之武退秦師》教案 篇10

  各位領(lǐng)導(dǎo),大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》,為了說明我的教學(xué)設(shè)想,我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以說明。

  一、說教材

  教材簡析:《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下,鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命,巧妙利用秦晉矛盾,任憑三寸不爛之舌,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,離散秦晉盟約,勸退秦師,智走晉師,保衛(wèi)鄭國。 文章內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,人物忠義智勇,辭令精妙絕倫,是一篇?dú)v史散文佳作。

  該課的地位和作用:

  《燭之武退秦師》是高中語文第一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文,學(xué)習(xí)本單元,要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容,并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章,打好基礎(chǔ),樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

教學(xué)目標(biāo):

  《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是:“誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向!

  根據(jù)課文特點(diǎn),結(jié)合大綱要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),積累文言實(shí)詞、虛詞和句式,理解關(guān)鍵詞句的含義。

  2、能力目標(biāo):初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  3、德育目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

  1、理解好把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  2、理清文章思路,把握文章思想內(nèi)容。

  3、分析燭之武的形象。

  教學(xué)難點(diǎn):

  燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說了五層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說服力,其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。

  二、說教法

  針對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)必學(xué),本文特點(diǎn)必掌握,思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級(jí)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ),結(jié)合我的教學(xué)特點(diǎn),我將用一下方法進(jìn)行教學(xué):

  A、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。

  選擇教法的依據(jù):《高中語文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語文知識(shí)與能力的整合,重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng),以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高! 要做到這些,最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此,在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法,使學(xué)生整體感知課文,理解課文,深究課文。同時(shí)通過多媒體和講解討論來輔助教學(xué),提高教學(xué)效率,進(jìn)行有效教學(xué)。

  三、說學(xué)法

  學(xué)情分析

  剛踏入高中的學(xué)生,古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏,學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀,一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

  學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

  課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的'語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):

  A、參照注解大體理解,大聲誦讀增加語感,動(dòng)腦分析形成能力。

  B、圈點(diǎn)、勾畫、批注,疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn),養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

  C、正確的誦讀,激情討論,理性分析。

  四、教學(xué)輔助手段:

  多媒體

  五、課時(shí)安排:

  3課時(shí)。

  六、說教學(xué)程序

  1、布置預(yù)習(xí)

  借助工具書,參看提示、注釋,通讀全文,初步了解課文內(nèi)容。

  設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是:

  ①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)!

 、谌藗冋J(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊,或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此,先對(duì)課文整體感知,然后再精讀細(xì)研。

  2、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  “良好的開端是成功的一半。”“興趣是最好的老師!焙玫拈_端,能營造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶:上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。 上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭行為,其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人,再次是用武力擊敗敵軍,最下之策是攻打敵人的城池。攻城,是不得已而為之,是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰:諸葛亮。為什么?生答:

  當(dāng)大敵壓境,當(dāng)國家將亡,我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒,請(qǐng)看《燭之武退秦師》。

  3、教學(xué)新課:四個(gè)方面

  A、基礎(chǔ)知識(shí)

  整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式

  實(shí)詞:貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯

  一詞多義:若 說 辭 鄙 微 之

  詞組: 以為 “所”字詞組

  句式:判斷句 賓語前置句

  B、課文內(nèi)容理解

  啟發(fā)誘導(dǎo),討論探究

  1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

  由此問題引出文章的第一段,分析戰(zhàn)爭的原因:三點(diǎn)。

  2)燭之武是怎樣出場的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)

  此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。

  3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

  燭之武的說辭共125個(gè)字,語言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)

  i.站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

  ii.說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。

  iii.進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

  iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

  v.從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

  總之,在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國最終撤去了包圍,保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  4) 秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?(提問討論)

  此問引出文章的最后一段,這段對(duì)事件結(jié)果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

  C、燭之武形象分析,現(xiàn)代觀念認(rèn)知。

  燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系,佚之狐。政治觀察家,熟知各國歷史及現(xiàn)實(shí)。哲學(xué)家,抓主要矛盾。心理學(xué)家,說服對(duì)秦君的策略。辯士,語言表達(dá)能力極強(qiáng)。愛國志士,對(duì)鄭國態(tài)度。普通人,發(fā)牢騷。

  忠義、智慧、勇敢。

  燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以,在國難當(dāng)頭,鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿,增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后,他胸有成竹,對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國的利益,似乎處處為秦國著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對(duì)方,又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的感染力。

  《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面,用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。

  4.布置作業(yè)

  (1)背誦全文

  (2)課后練習(xí)二、三

  七、說板書設(shè)計(jì):

  燭之武退秦師

  鄭 危在旦夕(形勢) 秦晉圍鄭

  臨危受命(忠義)

  燭之武 夜縋而出(勇敢) 秦軍乃還

  智說秦君(智慧)

  鄭 轉(zhuǎn)危為安(結(jié)果) 晉亦去之

  補(bǔ)充說明:教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè),教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

  我的說課結(jié)束,謝謝大家。鞠躬。

  燭之武退秦師原文閱讀及注釋

  九月甲午,晉侯、秦伯圍鄭①,以其無禮于晉②,且貳于楚也③。晉軍函陵④,秦軍氾南⑤。

  佚之狐言于鄭伯曰:“國危矣,若⑥使?fàn)T之武見秦君,師必退!惫珡闹。辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。

  夜,縋⑦而出。見秦伯曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。且君嘗為晉君賜⑨矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕⑽秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之!鼻夭f⑾,與鄭人盟,使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之,乃還。

  子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武⑿。吾其還也!币嗳ブ。

  注釋

 、贂x侯:晉文公。秦伯:秦穆公。

  ②無禮于晉:指晉文公為公子時(shí)在外逃亡,經(jīng)過鄭國,鄭文公沒有按禮節(jié)接待他。

 、圪E:有二心,鄭自莊公以后,國勢日趨衰落,它介于齊、晉、楚三大國之間,看誰勢力強(qiáng)就依附誰,有時(shí)依附一邊,又暗中討好另一邊。

 、芎辏亨嵉,在今河南新鄭縣北。

  ⑤氾(fàn)南:鄭地,在今河南中牟縣南。

 、奕簦杭偃。

 、呖P:用繩子拴著人(或物)從上往下送以亂整易。

 、嗯悖涸黾

  ⑨賜:恩惠

 、侮I:侵損,損害

 、险f:通“悅”。

 、幸詠y易整,不武:用散亂代替整齊,這是不符合武德的。

  [13]且君嘗為晉君賜矣:嘗,曾經(jīng);為,給予。

  (14)東封鄭:在東邊使鄭成為它的邊境

  15.因:依靠

  16:敝:損害

  17:知:通智

  燭之武退秦師原文翻譯

  (僖公三十年)九月十日,晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國,因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮,(晉文公落難時(shí)候,曾經(jīng)過鄭國,不受禮待)并且從屬于晉國的同時(shí)又從屬于楚國。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾水的南面。

  鄭國大夫?qū)︵嵅f:“鄭國處于危險(xiǎn)之中,如果能派燭之武去見秦伯,一定能說服他們撤軍!编嵅饬。燭之武推辭說:“我年輕時(shí),尚且不如別人;現(xiàn)在老了,不能干什么了!编嵨墓f:“我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了,對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

  夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去,去見秦伯,燭之武說:“秦、晉兩國圍攻鄭國,鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對(duì)您有好處,怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠(yuǎn)地作為(秦國的)邊邑,您知道這是困難的,(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的國力雄厚了,您的國力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人,出使的人來來往往,(鄭國可以隨時(shí))供給他們?nèi)鄙俚臇|西,對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠,晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。(然而,)他早上渡過黃河回國,晚上就修筑防御工事,這是您知道的。晉國,何時(shí)才能滿足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境,又想往西擴(kuò)大邊界。如果不侵損秦國,將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國對(duì)晉國有利,希望您考慮這件事!”秦伯很高興,就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國,于是秦國就撤軍了。

  子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說:“不行!假如沒有那人的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他,這是不仁義的;失掉自己的同盟國,這是不明智的;用混亂相攻取代聯(lián)合一致,這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國。

  《燭之武退秦師》教案 篇11

  三維目標(biāo)

  1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。

  2、把握文章思想內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。

  3、學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、重點(diǎn)詞語、文言特殊句式。

  2、把握文章思想內(nèi)容

  3、說辯的藝術(shù)

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  教學(xué)步驟和內(nèi)容

  第一課時(shí)

  一、簡介背景

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

  晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  戰(zhàn)與和皆出于利。

  二、學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯句式

  1、正音正字

  汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

  闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 杞(qǐ)子

  2、語言點(diǎn)

  A、焉:

 、僮右嘤胁焕桑赫Z氣詞,表陳述

 、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡柛痹~,為什么

 、廴舨魂I秦,將焉取之:疑問副詞,怎么能

 、芮已芍猛潦阂蓡柎~,哪里

 、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉:代詞,之

 、抻乐藸幈甲哐桑杭嬖~,于此

  B、詞類活用

  ①晉軍函陵:名詞作動(dòng)詞

 、谌敉鲟嵍幸嬗诰菏灌嵧,動(dòng)詞使動(dòng)用法

 、坂徶,君之薄也:“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞

  ④越國以鄙遠(yuǎn):鄙,名詞意動(dòng),以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)地

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉:“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞

 、藜葨|封鄭,又欲肆其西封:“東”、“西”名詞作狀語;封,名詞活用作動(dòng)詞,使作疆界。

  C、通假字

 、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号悖ā氨丁

 、诠财浞В汗玻ā肮

 、酆螀捴校簠,通“饜”,滿足

  ④秦伯說:說,通“悅”

 、菔渌c,不知:知,通“智”

  D、古今異義:

  ①行李之往來:行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹

 、谌羯徉嵰詾闁|道主:以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為

 、畚⒎蛉酥Σ患按耍悍蛉,古義:那人;今義:一般人的妻子

 、芤嗳ブ喝ィ帕x:離開;今義:往,到

  E、文言句式

 、僖云錈o禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置

 、谪杂卩嵅唬航樵~結(jié)構(gòu)后置

 、鄯驎x,何厭之有:賓語前置,“有何厭”

 、苁枪讶酥^也:判斷句

  三、學(xué)生熟讀課文,自主學(xué)習(xí),翻譯全文

  四、布置作業(yè):抄寫譯文

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  開口說話,看似簡單,實(shí)則不容易,會(huì)說不會(huì)說大不一樣。古人云:“一言可以興邦,一言也可以誤國。”所以這“話”可不是隨便能說的。(引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的課文《觸龍說趙太后》)觸龍一句話就打動(dòng)了趙太后的心:“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)!彼葎(dòng)之以情,再曉之以理,不但熄滅了趙太后的怒火,還令她欣然納諫。他可以稱得上是一個(gè)高明的說客。在春秋戰(zhàn)國時(shí)代,像他一樣高明的說客比比皆是。燭之武就是其中的一個(gè)。

  二、檢查預(yù)習(xí)的情況,理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)語句翻譯(出示幻燈片)

  三、學(xué)生朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu),概括段落大意(出示幻燈片)

  第一段:秦晉圍鄭 第二段:臨危受命 第三段:說退秦師 第四段:迫晉退兵

  小結(jié):這場戰(zhàn)爭的直接導(dǎo)火索是鄭國對(duì)晉國的無禮和背叛,這是晉國出兵的理由,但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰(zhàn)而已,與鄭國之間沒有直接的利害沖突。這是燭之武游說成功的基礎(chǔ)。

  四、精讀燭之武的說辭,自主學(xué)習(xí)(出示幻燈片)

 。薄T之武游說的核心是什么?從文中找出關(guān)鍵詞。

  (利,害)

  2、你認(rèn)為哪句話打動(dòng)了秦伯?

 。I秦以利晉,唯君圖之)

 。、如果你是燭之武,你打算怎樣勸說秦伯?

  (先表達(dá)為秦國著想的立場態(tài)度,來博得秦伯的好感,然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關(guān)系,再利用秦晉之間的矛盾來離間兩國關(guān)系,破壞兩者的聯(lián)盟,促使秦國改變主意,化敵為友,退兵助鄭。)

  4、這段說辭語言非常精煉,可分為五層。概括各層大意。

 、僬Z氣謙恭,博得秦伯好感,暗示亡鄭對(duì)秦?zé)o益。

 、谡f明亡鄭利晉,動(dòng)搖秦伯的決心。

 、壅f明保鄭利秦,以利相誘。

 、芤詴x對(duì)秦的背叛事實(shí)離間秦晉聯(lián)盟。

 、菀会樢娧刂赋鰰x國是秦國的威脅。

  小結(jié):燭之武不愧是一位杰出的說客,運(yùn)用精煉的外交辭令化干戈為玉帛,說退秦師,最終保全了自己的國家。他這一番說辭真可謂“一語中的”、“一言興邦”,很有針對(duì)性和藝術(shù)性,需要我們好好體會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒!币痪湓捒梢哉f的人笑,一句話也可以說的人跳,同樣的意思,不同的表達(dá),效果可能會(huì)有天壤之別。

  五、探究學(xué)習(xí)·比較閱讀《蹇叔哭秦師》,討論:蹇叔的勸諫為什么不成功?

  蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳

  杞子自鄭使告于秦,曰:「鄭人使我掌其北門之管,若潛師以來,國可得也!

  穆公訪諸蹇叔,蹇叔曰:「勞師以襲遠(yuǎn),非所聞也。師勞力竭,遠(yuǎn)主備之,無乃不可乎 !師之所為,鄭必知之。勤而無所,必有悖心。且行千里,其誰不知?」

  公辭焉。召孟明、西乞、白乙,使出師于東門之外。蹇叔哭之,曰:「孟子,吾見師之出,而不見其入也。」公使謂之曰:「爾何知?中壽,爾墓之木拱矣!

  蹇叔之子與師,哭而送之,曰:「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵,夏后皋之墓也;其北陵,文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間,余收爾骨焉。」

  秦師遂東。

  (同樣是勸說秦穆公,為什么結(jié)果截然相反?秦穆公是一代霸主,蹇叔是他非常器重的老臣,穆公在決策之前主動(dòng)征求蹇叔的意見,可見并非剛愎自用之人?墒亲罱K卻弄到君臣反目的地步,究竟責(zé)任在誰?如果蹇叔在勸諫時(shí)能注意說話的方式態(tài)度,講究策略,而不是擺出一副居高臨下的教訓(xùn)后生晚輩的`架勢,也許穆公會(huì)重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊(duì)出發(fā)前主動(dòng)找穆公好好談?wù),而不是哭著說喪氣話,也許穆公不會(huì)對(duì)其破口大罵,連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時(shí)候主動(dòng)找孟明等將帥分析敵情,告知防御策略,而不是只向兒子哭訴,也許秦軍不至于在崤之戰(zhàn)中一敗涂地,連三軍統(tǒng)帥也被俘虜。)

  小結(jié):為人處世,要學(xué)會(huì)藝術(shù)地表達(dá)自己的思想意圖。與別人交談時(shí),要注意說話的對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)場合,努力營造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見或建議時(shí),更要注意方式方法。良藥可以不苦口,忠言也可以不逆耳。

  六、合作探究,分組活動(dòng):把握文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn),各小組選擇一個(gè)人物,為課本劇寫一段角色分析。

  燭之武:個(gè)性鮮明,才華出眾卻一直不得重用,牢騷滿腹,但深明大義,能夠顧全大局,只身入虎口,成功游說秦伯退兵,可謂智勇雙全的愛國辯士。

  佚之狐:老謀深算,有遠(yuǎn)見卓識(shí),但城府很深。(這個(gè)人的個(gè)性思想值得深入研究。)

  鄭伯:善于納諫,知錯(cuò)能改。

  秦伯:唯利是圖(可以引導(dǎo)學(xué)生參考閱讀課后練習(xí)三)

  晉侯:頭腦清醒,理智行事,深謀遠(yuǎn)慮,能夠隨機(jī)應(yīng)變,有常人所不能及的寬闊胸懷,終成一代霸主。

  小結(jié):這篇課文中,燭之武是主要人物,作者通過語言描寫和細(xì)節(jié)描寫正面表現(xiàn)了他的鮮明的個(gè)性和杰出的辯才,他的愛國精神值得我們學(xué)習(xí)。其他的人物都從側(cè)面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語的描寫,但都形象鮮明,個(gè)性突出。我們?cè)趯懽髦,也要注意運(yùn)用個(gè)性化語言來塑造人物形象,表現(xiàn)人物的思想情感。

  七、布置作業(yè):

  1、歸納語言點(diǎn)

  2、以“說話的藝術(shù)”為主題設(shè)計(jì)制作一份小報(bào),在班上交流。

  第三課時(shí)

  一、學(xué)生朗讀課文,探究學(xué)習(xí)

  1、第一段的作用是什么?

  交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國——兵臨城下,形勢嚴(yán)峻);圍鄭原因(“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取);駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。

  2、佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用?

  “師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任,使讀者未見其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

  3、鄭伯是如何說服燭之武的?

  當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已!滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢!拔岵荒茉缬米樱窦倍笞,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。

  4、 “夜縋而出”四字能否刪掉?

  不能,這四個(gè)字說明秦晉完全包圍了鄭國,連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。

  5、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

  燭之武的說辭共125個(gè)字,語言非常精煉,含義豐富,可分為五層。

 、僬驹谇貒錾,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

 、谡f明亡鄭利晉,動(dòng)搖秦亡鄭決心。

  ③進(jìn)一步說明保鄭利秦,以利益誘惑使秦舍弊求利,考慮退兵

 、茉僖詺v史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

 、輳臍v史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展,使秦決心退兵。

  小結(jié),在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國最終撤去了包圍,保全了鄭國,甚至獲得不僅于此的好處:秦鄭結(jié)盟,秦派軍隊(duì)戍守鄭國。充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  6、第四段可否刪掉?

  不能,晉的退兵進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武卓越的外交才能,同時(shí)刻畫了晉文公的霸主形象。面對(duì)風(fēng)云突變的局勢,晉侯沒有感情用事,而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  二、寫作特點(diǎn)

  1、敘事有波瀾,引人入勝

  2、寫人個(gè)性鮮明,正側(cè)面描寫相結(jié)合

  作者通過語言對(duì)燭之武作了正面描寫,不管是牢騷,還是說辭,都集中地刻畫了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。正側(cè)面描寫的結(jié)合運(yùn)用,使?fàn)T之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感值得我們學(xué)習(xí)。

  三、講解課后習(xí)題并布置作業(yè)

  小練筆:設(shè)置一個(gè)情境,勸說某人接受你的意見或者建議

  《燭之武退秦師》教案 篇12

  教學(xué)設(shè)想

  1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示,多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧,筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界!稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn),就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對(duì)文言文的看法,培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。

  2、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生,可以讓學(xué)生親自查找資料,從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

  3、學(xué)生是課堂的主體,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生是很必要的,所以教學(xué)過程中,更多是學(xué)生的小組討論,教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

  4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),在誦讀中賞析課文、分析人物。

  5、生活即語文,語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說,學(xué)有所得,并能學(xué)以致用。

  6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題,所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

  2、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  5、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  課時(shí)安排

  3課時(shí)

  教學(xué)流程

  生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

  2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

  3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、導(dǎo)入

  1995年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí),在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

  2、《左傳》其書

  《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

  3、史書體例

  ①通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

 、诰幠牦w:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

 、蹏鴦e體:以國家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國策》。

  ④斷代史:記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書》。

 、菁o(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

  ⑥紀(jì)傳體:通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

  4、相關(guān)資料(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充)

 。1)、秦立晉君

  公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

 。2)、惠公背約

  公元前650年,晉惠公借秦國之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。

 。3)重耳過鄭

  公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。

 。4)鄭楚結(jié)盟

  公元前632年4月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

  當(dāng)時(shí),鄭國處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

  《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

  二、課文學(xué)習(xí)

  1、師范讀課文。

  2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

  3、生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

  4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  一、整體感知

  1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述)

  2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

  每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

  第1段:秦晉圍鄭。

  第2段:臨危受命。

  第3段:智退秦師。

  第4段:晉師撤離。

  二、課文賞析

  第1段

 。1)、生齊讀第1段。

 。2)、師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的.接龍串講做示范)

  (3)、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))

 。3)、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)

  貳:從屬二主;軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎;

  以其無禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

 。4)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:

  “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢:兵臨城下,形勢嚴(yán)峻。

  “以其無禮于晉,且貳于楚也!标U明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭取。

  “晉軍函陵,秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。

  (5)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

  第2段

  (1)男生齊讀本段。

  (2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

  ①“佚之狐言于……師必退!

  A、形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

  B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

  C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

 、谵o曰:“臣之壯……也已!

  進(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

 、酃唬骸啊痹S之。

  A、鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

  B、燭之武最終應(yīng)允,決定以國家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

 。3)生質(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

  (4)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  “已”:通“矣”,句末語氣助詞;

  佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

  辭曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

  是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。

 。5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、在誦讀中理解課文。(后2段)

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  3、體會(huì)燭之武的游說技巧。

  4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  5、分析各人物的形象。

  一、課文賞析

  第3段

 。1)一生范讀本段。

 。2)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧,所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)

  (3)生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

  ①“夜……秦伯”:說明形勢危急,燭不畏危險(xiǎn)。

 、跔T說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù):

  第一步,欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

  第二步,闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

  第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無所害。)

  第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

  第五步,推測未來,勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

  ③秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

 。4)生質(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

  (5)學(xué)生同桌討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;

  闕:形容詞的使動(dòng)用法;

  鄙:名詞的意動(dòng)用法;封:名詞的意動(dòng)用法;

  厚:形容詞活用為動(dòng)詞;薄:形容詞活用為動(dòng)詞;

  乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;

  東:名詞活用做狀語;

  陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;

  厭:通假字,通“饜”;說:通假字,通“悅”;

  闕:通假字,通“缺”或“掘”;

  以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。

  行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。

  東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。

  乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。

  何厭之有:賓語前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。

  若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

 。6)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

  第四段

 。1)女生齊讀本段。

 。2)男生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

  晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實(shí),“不仁”只是一個(gè)借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。

  (3)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  敝:形容詞活用為動(dòng)詞;知:通假字,通“智”。

  夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。

  去:古今異義詞,古意:離開;今意:到,往。

  因人之力而敝之,不仁:判斷句。

 。4)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

  二、人物形象分析:

  由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

  1、燭之武:(1)深明大義的愛國志士。

 。2)知難而上,義無返顧的勇士。

  (3)口若懸河,巧言善辯的辯士。

  2、鄭伯:(1)善于納諫。

  (2)勇于自責(zé)。

  (3)善于言辯。

  3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。

  4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢,雄才大略。

  5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂。

  三、本文的寫作特色。

  師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

 。1)伏筆與照應(yīng)。

 。2)波瀾不驚。

 。3)詳略得當(dāng)。

  四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。

  分兩種層面來展開:

  1、本文給我們的啟示。

  2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢(比如:世貿(mào)談判、朝核問題……)談

  附:1、秦晉圍鄭形勢圖

  3、板書

  秦晉圍鄭

  燭臨危受命

  之智退秦師

  武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

  退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

  秦第三步、替秦著想以利相誘

  師第四步、引史為例挑撥秦晉

  第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎

  晉師撤離

  教學(xué)反思

  一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體,所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”,“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

  初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上,而這是高中的第一篇文言文,所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向,從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位,就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲,變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。

  這篇課文的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,所以在老師的導(dǎo)演下,學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來,學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。

  這幾堂課上下來,筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是,在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn),首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí),開始幾乎是在概述故事,后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白;其次,學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊,所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措;第三,在談啟發(fā)時(shí),學(xué)生開始時(shí)也有些茫然,有些不知從何入手,后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生,必須作好學(xué)生的情況了解,在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

  《燭之武退秦師》教案 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

  學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、掌握重點(diǎn)詞語、文言特殊句式。

  2、理清文章思路,把握文章思想內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

  布置預(yù)習(xí):

  1、回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

  2、了解本課歷史背景。

  閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

  了解“城濮之戰(zhàn)”。

  3、通讀全文,注意揣摩語意、語氣,了解詞語的意義、用法。

  4、分析燭之武這一形象,他是如何說退秦師的?

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)語

  當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

  二、教師范讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的.讀音。

  汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

  亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

  秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

  然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

  三、簡介背景

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

  晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  四、課文分析

  1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí),由《曹劌論戰(zhàn)》引入對(duì)《左傳》的介紹,再引出本課。

  2、 設(shè)計(jì)四個(gè)大問題串連全文

  1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?

  由此問題引出文章的第一段,分析戰(zhàn)爭的原因:三點(diǎn)。

  2)燭之武是怎樣出場的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

  此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。

  3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

  燭之武的說辭共125個(gè)字,語言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)

  i.站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

  ii.說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。

  iii.進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

  iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

  v.從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

  總之,在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國最終撒去了包圍,保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  4)秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?

  此問引出文章的最后一段,這段對(duì)事件結(jié)果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

  說明:以上四個(gè)問題,以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn),要集中突破。

  3、 總結(jié)

 、盼恼聦(duì)“退秦師”的前因后果,只作簡略交代,集中筆墨塑造燭之武的形象,請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。

  燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以,在國難當(dāng)頭,鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿,增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后,他胸有成竹,對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國的利益,似乎處處為秦國著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對(duì)方,又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的感染力。

  《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面,用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。

  ⑵《左傳》以敘事為主,故事情節(jié)曲折生動(dòng),在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)(討論,提問)

  “文似看山不喜平”,這篇文章充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏了一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營,力挽狂瀾,誰知他因長期得不到重用而“辭”,使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。

  五、有關(guān)知識(shí)總結(jié)

  (1)、虛詞

  1、以

  ①以其無禮于晉 (因?yàn),連詞)

  ②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)

 、墼絿员蛇h(yuǎn) (表順承,連詞)

  ④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)

  ⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)

  2、而

 、俳窦倍笞 (才,連詞,表順承)

 、谝箍P而出 (表修飾,連詞)

  ③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)

 、艹瘽(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)

  3、焉

  ①子亦有不利焉。 (語氣詞,表陳述)

 、谘捎猛鲟嵰耘汔彛 (疑問副詞,為什么)

 、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問副詞,怎么能)

 、芮已芍猛潦 (疑問代詞,哪里)

 、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之)

  ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞,于此)

  “之”的意義和用法見課后第三題。

  (2)、詞類活用

 、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

  ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)

 、坂徶,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

 、茉絿员蛇h(yuǎn)

  (鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)

  地)

  ⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)

 、藜葨|封鄭,又欲肆其西封。

  (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;封,名詞活用作動(dòng)詞,作

  疆界。)

  (3)、通假字

  ①焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)

  ②共其乏困 (共,通“供”)

 、酆螀捴? (厭,通“饜”,滿足)

  ④秦伯說 (說,通“悅”)

  ⑤失其所與,不知 (知,通“智”)

  (4)、古今異義:

  ①行李之往來

  (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

  ②若舍鄭以為東道主

  (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

 、畚⒎蛉酥Σ患按。

  (夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

 、芤嗳ブ (去,古義:離開;今義:往,到)

  (5)、文言句式

  ①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

 、谪杂卩嵅 介詞結(jié)構(gòu)后置

 、鄯驎x,何厭之有? 賓語前置,“有何厭”。

  ④是寡人之過也。 判斷句。

  (6)重要實(shí)詞:

  1、貳

  ①“二”的大寫。

  (例:國不堪貳,君將若之何?《左傳·隱公元年》)

 、诟甭 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

  ③不專一 (例:貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

 、茈x心,背叛

  (例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳。《左傳》)

  ⑤再,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過。《論語·雍也》)

 、迯膶俣 以其無禮于晉,且貳于楚也。

  2、鄙

 、龠呥h(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧!)

 、谟顾祝陕。

  (例:《左傳·莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)

 、劭床黄,輕視。

  (例:《左傳·昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我!)

  3、許

  ①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

 、诖饝(yīng),聽從。 (例:“許之!薄ⅰ霸S君焦、暇……”)

 、圪澩 (例《愚公移山》:“雜然相許!)

 、芗s數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚可百許頭!)

 、荼硖幩

  (例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也!)

  4、闕

 、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

 、趒uè 城樓

 、踧uè 皇宮,引申為朝廷

  ④quē 通“缺”

 、輏ué 挖掘,引申為侵損,削減。

  5、微

 、偌(xì)小,輕微(同現(xiàn)義)

 、谒 國勢衰微。

 、郾百v

  (例:《史記·曹相國世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)

  ④幽微,精妙。 微言大義(成語)

  ⑤隱蔽,不顯露。見微知著(成語)

 、奕绻麤]有。 (例:《岳陽樓記》:“微斯人,吾誰與歸?”)

  6、敝

  ①壞,破舊。

  (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)

 、谥t詞 敝人

  ③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來疲敝!)

 、軗p害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

  “說”“辭”見課后第三題。

  六、布置作業(yè)

 。1) 背誦全文

 。2) 課外閱讀《荊軻刺秦王》,分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

  《燭之武退秦師》教案 篇14

  【教學(xué)構(gòu)想】

  1.課文簡析:《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下,鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉兩國盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。

  2.本課在教材中的地位和作用:《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1第二單元的一篇精讀課文,也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,對(duì)于幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標(biāo)主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力;谶@種理念,教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生自讀探究,疏通詞句,質(zhì)疑問難,合作研討;然后再重點(diǎn)突破,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手編制語文知識(shí)卡片,積累語言知識(shí)。

  3.教學(xué)目標(biāo):

 。.知識(shí)與能力目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

  B.過程與方法目標(biāo):在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

 。.情感與態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

  4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):誦讀、復(fù)述課文,背誦課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

  教學(xué)難點(diǎn):燭之武的說辭賞析。

  5.教法與學(xué)法

  語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。學(xué)習(xí)本文,主要采用誦讀法(輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等)。在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過質(zhì)疑激趣,讓學(xué)生在興趣中討論,探究解決問題,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

  在學(xué)法方面,主要采用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的`誦讀。

  6.教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

  【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

  第一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)想:

  初讀課文,整體感知;疏通文意,自學(xué)探究;積累字詞,整理筆記。

  教學(xué)步驟:

  一、學(xué)生自學(xué)課文

  1.通讀原文1~3遍,借助工具書和注釋,理解課文內(nèi)容,完成課后練習(xí)2。

  2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索,了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結(jié)盟等與課文相關(guān)內(nèi)容。

  3.初步了解故事情節(jié),用簡潔的語言概括每段的內(nèi)容。完成課后練習(xí)1。

  4.畫出自己不理解的句子,提出問題。完成思考和練習(xí)3。

  (設(shè)置以上預(yù)習(xí)立足于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的習(xí)慣,重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。)

  二、整理自學(xué)卡片(見附錄)

  (設(shè)計(jì)以上預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力,督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣。自學(xué)卡片可統(tǒng)一印制,也可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。)

  第二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)想:

  討論質(zhì)疑,理清思路;鉤玄提要,熟讀成誦;分析形象,賞析說辭。

  教學(xué)步驟:

  一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

  1.古代漢語以單音詞為主,現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞,體會(huì)這一特點(diǎn)。(課后思考和練習(xí)2)

  朝亡厭國戍夕危師及辭

  參考答案:(朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國──國家戍──戍守夕──晚上危──危險(xiǎn)師──軍隊(duì)及──達(dá)到辭──推辭)

  2.本文課題是“燭之武退秦師”,請(qǐng)?jiān)凇巴恕钡那懊婕右粋(gè)詞或者短語,使文意更加明確。

  燭之武()退秦師

  例如:三寸之舌,妙語,巧施反間計(jì)等。

  3.請(qǐng)用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)

  例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說退秦師。第四段:迫晉退兵。

  二、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體感知。

  1.介紹誦讀好處,激發(fā)學(xué)生誦讀熱情。

  關(guān)于誦讀——

  “書讀百遍,其義自見!薄龂尽の褐尽ね趺C傳

  “讀而未曉則思,思而未曉則讀!薄巍ぶ祆

  “大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也。”——清·姚鼐《尺牘》。

  “不動(dòng)筆墨不讀書!薄耪Z

  2.學(xué)生初讀全文,注意字音、停頓、語速、重音、語氣等。

  3.老師示范背誦。

  三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,逐段背誦課文。

  第一自然段:

  1.出示“晉秦圍鄭示意圖”

  2.老師簡介秦晉圍鄭形勢圖:

  這是秦國,都城為壅。這是晉國,都城為絳。這是鄭國,都城新鄭。晉鄭毗鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠(yuǎn)!碑(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國危如累卵!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說退秦軍,實(shí)屬不易。

  3.誦讀指導(dǎo):

  “以其無禮于晉,且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句,語速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。

  4.用課文內(nèi)容回答老師的提問:

 。ǎ保┼崌(dāng)時(shí)的面臨的情況是——

 。ǎ玻┣貢x圍鄭的原因是——

 。ǎ常┣貢x駐扎的地點(diǎn)分別是——

  5.本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?

  明確:①秦晉圍鄭,來勢兇猛;弱小鄭國,危如累卵。②“以其無禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國有機(jī)可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

  6.學(xué)生背誦第一段。

  第二自然段

  1.這一段涉及到幾個(gè)人物?

  2.學(xué)生分角色朗讀課文。

  3.評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo):“國危矣”要讀出心情沉重之感!叭羰?fàn)T之武見秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意!俺贾畨岩,猶不如人;今老矣,無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯,面對(duì)燭之武的牢騷,并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

  4.學(xué)生四人一組,分角色朗讀,力求讀出感情。

  5.學(xué)生背誦第二自然段。

  第三自然段

  1.學(xué)生齊讀。

  2.誦讀指導(dǎo)。

 、佟扒、晉國鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠懇可信,博得秦君好感。

  ②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”,要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句,語調(diào)要略高一些,反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

 、邸叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”句,燭之武另換角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠懇,用中速讀,“若”字要拉長些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。

  ④“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即指責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。

  3.本段的中心是燭之武說秦君,說辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)

  鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]

  越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見][利害之辨]

  燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]

  君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證][恩仇之鑒]

  東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y]

  4.燭之武為什么能三言兩語退秦師?其游說妙在何處?

  提示:春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

  以下分析供參考——

 。ǎ保┮浴袄鼻晒バ睦。

  晉國圍攻鄭國,本來不關(guān)秦國的事,秦國所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事!睜T之武作為鄭國的子民,先講自己國家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí),所以也無法考慮鄭國的利益了,但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國的立場上說話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”,通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。

 。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿。

  一從現(xiàn)實(shí)狀況來看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地,“越國以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國得到了鄭國的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國有利,對(duì)秦國不但沒有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢凌厲,銳不可當(dāng)。

  (3)以“史”巧施離間。

  燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

  燭之武對(duì)秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌,他見秦穆公之后,只字不提鄭國利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢的同時(shí),始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!

  燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣,面對(duì)大國的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國尊嚴(yán),語重心長,迫使對(duì)方就范?芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說使命。

  燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國對(duì)秦并沒好處:“越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也。”二是不滅鄭國對(duì)秦也沒壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害!比菚x國的信義有問題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”四是晉國最有野心,擴(kuò)張稱霸,是晉國的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見青天,不但不再圍攻鄭國,反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無一生還。歸結(jié)起來,燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰椤⑷饲,?zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題,他的自信來源于對(duì)當(dāng)時(shí)國際形勢的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。

  投影:古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論——

  如此辭令,真無一字不妙,無一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多,此不特千古辭命之祖,亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服,拜服!——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

  退秦詞令,勢透機(jī)圓!厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣

  燭之武為國起見,說秦之詞,句句悚動(dòng),有回天之力。其中無限層折,猶短兵接戰(zhàn),轉(zhuǎn)斗無前,不慮秦伯不落其彀中也。——【清】林云銘《古文析義》卷一

  1.學(xué)生反復(fù)朗讀這一段,直至背誦。

  2.檢查背誦情況

  第四自然段

  1.選一名同學(xué)讀這一自然段。

  2.點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo):

  “微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”!耙蛉酥/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

  3.齊讀,背誦第四自然段。

  四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

  1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?

  如文章第1段寫國難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營,危難之際——“義”

  “夜縋而出”——“勇”

  面見秦君,一番慷慨陳辭,言簡意賅——“智”

  2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?

  燭之武的語言,不管是牢騷,還是說辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

  3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?

  五、布置作業(yè)

  根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。

  如:

  三寸巧舌力挽狂瀾息國難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;

  秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;

  佚之狐眼明舉辯士,燭之武語妙退秦師。

  晉文公貪得無厭寒盟友,燭之武言之有理罷干戈。

  佚之狐舉辯士成正果,燭之武退秦師樹奇功。

  秦君出師無名取退策,鄭伯用士有因薦使臣。

  雙雄盟兵千萬欲亡鄭,一臣出舌三寸即解難。

  血腥滾滾卷土來,壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去.一場戰(zhàn)事從此埋。

  秦晉圍鄭形勢憂,只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武,退軍不動(dòng)一兵卒。

  三更秦帳辯聲傳,巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍,割斷兩家百年緣。

  臨危受命身系國,孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟,巧舌不負(fù)眾人托。

  危亡之際挺身行,寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,說退秦伯虎狼兵。

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