陶罐和鐵罐教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的陶罐和鐵罐教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

陶罐和鐵罐教案1

　　小學(xué)語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

　　這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，

　　怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

　　（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

　　第一幕：鐵罐奚落陶罐

　　老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子�！�(傲慢地問)

　　陶罐：“不敢，鐵罐兄弟�！�(謙虛地回答)

　　老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”

　　觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性�！�

　　觀眾（2）：“鐵罐認為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問�！�

　　鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西�！�(輕蔑的神氣)

　　陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

　　鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里�！�(氣勢洶洶)

　　陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色)

　　鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”

　　觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

　　老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……�！�這句話說明了什么?”

　　觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”

　　老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”

　　觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了�！�

　　第二幕：世界的`變化

　　老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

　　(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)

　　第三幕：陶罐和鐵罐的變化

　　老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

　　觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)

　　(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)

　　觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)

　　老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)

　　觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�

　　陶罐：(站起身)“謝謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受�！�

　　老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。

　　老師：“人們?yōu)槭裁磿�找不到鐵罐?”

　　觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了�！�

　　老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

　　老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象�，F(xiàn)在，有一個問題請同學(xué)們思考并回答：

　　“故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受�！�

　　（這時，同學(xué)們都熱烈討論，互相談自己的感受。)

　　大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學(xué)習(xí)，共同進步，為社會作貢獻……。

　�。ㄕ�?zhí)展�、鐵罐的扮演者和部分同學(xué)談體會。）

　　陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

　　鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場．希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍……�！�

　　同學(xué)：暢談自己的體會……。

　　老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點和不足，談改正的方向……收到預(yù)期的效果。

　　借語文活動課形式教學(xué)《陶罐和鐵罐》小學(xué)四年級語文借語文活動課形式教學(xué)《陶罐和鐵罐》教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

陶罐和鐵罐教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認識本課8個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。

　　教學(xué)重點

　�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　�。ǘ�）分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點：

　　使學(xué)生懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)圖片

　　教學(xué)時間： 一課時

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　（二）初讀課文，了解課文大概內(nèi)容，說說課文寫了一件什么事？

　　（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

　　1．小聲讀全文：

　　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　讓學(xué)生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表

　　達能力。

　　2．指名匯報。

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

　　化不存在了。

　　3．分段。

　　課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

　�。ㄋ模┘氉x課文。

　　1．細讀第一段。

　�。�1）提示：

　�、勹F罐是怎樣奚落陶罐的？

　�、谒鼮槭裁纯床黄鹛展蓿�

　�、厶展薜膽B(tài)度是怎樣的？

　　要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

　　（2）同學(xué)之間互相讀課文，讀自己的理解。

　　（3）指名讀。

　　在匯報過程中，要指名學(xué)生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。

　　老師適當(dāng)范讀。

　　本課是閱讀課文，內(nèi)容容易理解，要讓學(xué)生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。

　�。�4）歸納段落大意：

　　根據(jù)前兩課總結(jié)的方法：

　　寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

　　寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

　　本段段意是：

　　鐵罐看不起陶罐，并且經(jīng)常奚落陶罐。

　　2．細讀第二段：

　　想：多少年之后（當(dāng)鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化？

　　（1）用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。

　�。�2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的'兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�

　　從這句話看出什么？

　　雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐

　　學(xué)習(xí)，寬厚待人。

　　（3）歸納第二段的段意。

　　讓學(xué)生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不

　　存在了。

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加

　　深學(xué)生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

　�。�六）討論寓意。

　　1．自己默讀全文，想想寓意。

　　2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

　　3．指名匯報。

　　這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　�。ㄆ撸�學(xué)習(xí)了這課你有什么體會。

　　可以結(jié)合自己和周圍的人和事談體會。

　　【板書設(shè)計】

　　3 陶罐和鐵罐

　　古代 現(xiàn)代

　　陶罐 易歲————永久

　　鐵罐 堅硬————氧化

　　課后小記：

陶罐和鐵罐教案3

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．聽寫詞語。

　　驕傲 謙虛 懦弱 古代

　　價值 塵土 捧起 擦洗

　　2．導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們已經(jīng)知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結(jié)局有什么關(guān)系？從中我們又可以學(xué)到哪些與人相處的道理？讓我們一起進入今天的學(xué)習(xí)吧。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1．分角色朗 讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同。

　　明確：陶罐：善良、謙虛、自尊、寬容；鐵罐：驕傲、自大。

　　2．課文是通過什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關(guān)語句各舉一例進行分析。

　　明確：語言描 寫和 神態(tài)描寫。

　�、偕駪B(tài)描寫：鐵罐“傲慢地問”表現(xiàn)出它驕傲、自大的'性格；陶罐“謙虛地回答”表現(xiàn)出它謙虛、有禮的性格。

　�、谡Z言描寫：“你敢碰我嗎，陶罐子”表現(xiàn)出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格；“不敢，鐵罐兄弟”表現(xiàn)出陶罐善良、寬容的性格。

　　3．閱讀第1自然段，結(jié)合后文說說為什么“驕傲的鐵罐看不起陶罐”。

　　明確：因為鐵罐自認為十分堅硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。

　　4．閱讀第6自然段，說說鐵罐說的話有什么作用。

　　明確：鐵罐說陶罐“要不了幾天，就會破成碎片”，自己“卻永遠在這里”，與后文陶罐保存完好，鐵罐卻無影無蹤的結(jié)局形成鮮明對比，增強了諷刺性，為后文作鋪墊。

　　5．第10自然段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起什么作用？

　　明確：結(jié)構(gòu)上起承上啟下的 過渡作用；內(nèi)容上表現(xiàn)出時間過去了很久，為下文揭示陶罐和鐵罐的結(jié)局作鋪墊。

　　6．多年之后，陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么？

　　明確：陶罐依然保存完好，被人們挖掘出來，視為珍貴的文物；鐵罐卻 因為長期的氧化反應(yīng)消失不見了。

　　7．陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么請求？這反映出陶罐的什么品質(zhì)？

　　明確：陶罐請求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計前嫌、寬容大度、為他人著想的品質(zhì)。

　　8．陶罐易碎，多年之后卻依然美觀；鐵罐堅硬，多年之后卻消失不見，這告訴我們什么 道理？

　　明確：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處 ，正視自己的短處。

　　9．課文運用的最有特色的表現(xiàn)手法是什么？體現(xiàn)在哪些方面？

　　明確：對比的表現(xiàn)手法。體現(xiàn)在陶罐和鐵罐的對比，多年之前和多年之后的對比兩方面。

　　三、課堂小結(jié)，效果強化

　　1．寫近義詞。

　　(1)驕傲--( )

　　(2)奚落--( )

　　(3)輕蔑--( )

　　(4)懦弱--( )

　　2．寫反義詞。

　　(1)驕傲--( )

　　(2)輕蔑--( )

　　(3)懦弱--( )

　　答案：

　　1.

　　(1)傲慢

　　(2)譏諷

　　(3)輕視

　　(4)軟弱

　　2.

　　(1)謙虛

　　(2)尊重

　　(3)勇敢

　　2．總結(jié)。

　　陶罐和鐵罐的故事告訴我們，每個人都有長處和短處。我們不應(yīng)自高自大，看不見自己的短處；也不應(yīng)該妄自菲薄，看不到自己的長處。古詩云 ：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”與他人相處時，我們更要懷著謙虛的態(tài)度，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，與人友善、和睦相處。

　　四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　五、板書設(shè)計，知識構(gòu)架

陶罐和鐵罐教案4

　　一、教材分析

　　這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。

　　本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是在年段教學(xué)目標(biāo)、本冊教學(xué)目標(biāo)和本專題教學(xué)目標(biāo)的前提下形成的。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生自覺，獨立的閱讀能力。

　�。ǘ�）抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

　　（三）聯(lián)系學(xué)過的課文或生活經(jīng)驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學(xué)生學(xué)會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。

　　對于本文的教學(xué)，我將采取以下學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

　　策略一：引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活學(xué)生的思維。

　　策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

　　策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

　　策略四：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬Α懊總�人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

　　2、分角色，有感情的朗讀課文。

　　3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

　　4、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

　　過程與方法。

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內(nèi)容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師在教學(xué)本課前，準(zhǔn)備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學(xué)課件等。

　　四、教學(xué)時間 一課時

　　五、教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子，現(xiàn)在我想請幾位同學(xué)來說一說這兩只罐子有些什么特點，好嗎？（生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語）

　　同學(xué)們通過觸摸，發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學(xué)們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學(xué)習(xí)第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

　�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　�。ǘ�）出示生字卡，檢查生字認讀情況。

　�。ㄈ�）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文

　�。ㄒ唬┯米约合矚g的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的'對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？

　　學(xué)生自由回答。（教師相機指導(dǎo)）

　�。ǘ�）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　（三）對學(xué)生提出的問題，歸納為以下幾個問題

　　1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

　�。ㄋ模┠奈煌瑢W(xué)來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教師相機指導(dǎo)。

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

　　板書：驕傲

　　師：誰能結(jié)合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

　　生自由回答，教師視情引導(dǎo)學(xué)生。

　�。ㄎ澹┫旅嫖覀円坏纴斫鉀Q后面兩個問題。

　　1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　�。�1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

　　出示課件1：

　　師：同學(xué)們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？

　　生：傲慢

　　板書：傲慢

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

　�。▽W(xué)生試著用傲慢的語氣讀。）

　�。�2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

　　出示課件2：

　　師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？

　　生：輕蔑

　　板書：輕蔑

　　師：請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

　　學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

　　師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

　�。�3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　�。▽W(xué)生找出句子“住嘴……在這里”）

　　出示對話3“住嘴……在這里”。

　　師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請同學(xué)們讀對話3，然后回答。

　　生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　板書：惱怒

　　教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

　�。�4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

　　學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片�！�

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣

　　2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

　　生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）

　　師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

　　出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導(dǎo)。

　　四、分角色朗讀，鼓勵學(xué)生自配動作。

　　師：同學(xué)們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

　　（二）戴上頭飾表演。

　　五、學(xué)習(xí)課文10—17自然段

　　（一）同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐�？墒牵�隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學(xué)們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　�。ǘ�）學(xué)生認真讀，積極發(fā)言

　　六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領(lǐng)會中心

　�。ㄒ唬┻@個寓言故事的主要內(nèi)容是什么？

　　學(xué)生回答

　�。ǘ�）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學(xué)們想對他們說些什么？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師相機引導(dǎo)。

　�。ㄈ�）結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。

陶罐和鐵罐教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。

　　2．分角色有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　4．抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的詞句，積累詞語。

　　教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。

　　教學(xué)難點：體會課文寓意

　　第一課時教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

　　2.學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　教學(xué)重點：

　　指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學(xué)難點：

　　有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題

　　1．師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

　　2．讀題，

　　師：誰來讀題？（讀題）

　　3．質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。

　　要求：

　　1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

　　2．讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：

　　這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

　　1．生自由讀課文。

　　2．學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱

　　輕蔑爭辯惱怒羞恥

　　流逝宮殿掘開 樸素

　　和睦相處相提并論

　　小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

　　說說你讀懂了哪個詞語表現(xiàn)人物的神態(tài)？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當(dāng)理解。

　　3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

　　4．那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？

　　出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

　　指名說。

　　追問，鐵罐哪里去了？

　　補充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。

　　鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

　　5．整體感知

　　請你觀察人物的表神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

　　是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

　　這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

　　奚落是什么意思？我們往下讀讀看——

　　6．認真默讀2～9自然段，

　　用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

　　三、學(xué)習(xí)課文2——9自然段

　　1．抓住人物“神態(tài)語氣”體會，以讀代講，以讀促講

　　師：首先我們來看這部分對話。

　　出示第一部分對話：1-6自然段

　　○第一次練讀（直接讀對話）

　�、偻�桌分別挑選一個角色，自由練習(xí)該怎么讀。

　　指名分角色讀，評價。

　�、谧⒁馍駪B(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。

　　你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）

　　再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

　�、墼僬堃唤M對話。

　　問1：鐵罐，你為什么這么傲慢�。�

　　問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?

　　(引導(dǎo)學(xué)生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

　　④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？

　　（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學(xué)讀句子）

　�。◥琅�）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

　�、萏展抟獱庌q些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

　�、拊僦该�2人來讀這兩句對話

　　○第2次推薦讀（直接讀對話）

　�。�1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

　　（2）推薦分角色讀

　　師：同學(xué)們來推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽仔細，一會來點評。

　�。�3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀

　　○第3次展示讀（直接讀對話）

　　師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

　　2．想象神態(tài)朗讀

　　出示余下的對話：7-9自然段。

　�。�1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時說話的神態(tài)嗎？

　　出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

　　“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

　　在書本上寫寫，讀讀

　�。�2）指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。

　　（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。

　　問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

　　問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？

　　3．全部對話練讀

　　4．整體感悟

　　師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

　　鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

　　5．師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？

　　驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

　　板書：堅硬

　　是的.，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

　　但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

　　指導(dǎo)書寫：謙虛。

　　四、存疑結(jié)束

　　師：同學(xué)們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　板書預(yù)設(shè)：

　　27陶罐和鐵罐

　　（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

　�。�無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

　　第2課時

　　一、談話引入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）

　　男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

　　二、學(xué)習(xí)10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1．課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

　　請快速默讀課文11-17自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。出示14、17段，分別齊讀。 （引導(dǎo)學(xué)生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值”“影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）

　　2．陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

　　陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？

　　3．從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

　�。ㄟ@則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　4．拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

　　三、作業(yè)：

　　其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內(nèi)課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

　　板書預(yù)設(shè)：

　　陶罐←———→鐵罐

　　↓↓

　　易碎堅硬

　　↓↓

　　永久氧化

　　↓↓

　　無價之寶無影無蹤

陶罐和鐵罐教案6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　A案

　　課前準(zhǔn)備

　�、偬展藓丸F罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

　�、谏�字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　形象揭題，點明學(xué)法

　　①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨�，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。

　�、诎鍟�課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。

　�、劢沂緦W(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。

　　初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

　�、賹W(xué)生聽課文的錄音磁帶。

　�、趯W(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　�、弁�座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

　　④同座配合，向全班展示朗讀。

　　精讀課文，讀出感情

　�、傩〗M討論，合理安排小組內(nèi)每個成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　②請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　③結(jié)合學(xué)生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a.你覺得鐵罐像是個什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　　b.你覺得陶罐像是個什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　　c.教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

　�、苄〗M再次合作，分角色朗讀全文。

　�、萑�班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　交流感受，明白道理

　　①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)?

　�、诠膭顚W(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　�、弁卣寡由�，加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個故事，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

　　復(fù)習(xí)生字詞

　�、儆蒙�字卡片開火車讀讀本課的生字。

　　②用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　第二課時

　　復(fù)習(xí)鞏固

　�、俜纸巧�朗讀課文。

　　②開火車認讀生字詞。

　　③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

　　指導(dǎo)寫字

　�、僬J讀要寫的生字。

　�、跉w類認識字形特點，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

　　a.觀察8個左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。

　　b.觀察6個上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。

　　c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

　�、劢處煵シ乓魳�，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。

　　④學(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

　　⑤即時展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。

　　語言實踐

　�、俪瓕懻n文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。

　�、谡�?guī)孜煌�伴合作把這個故事演一演。

　　聽寫詞語

　�、俪瓕憽⒂洃浽~語表中的詞語。

　�、诼爩憽Ｓ喺�。

　　教學(xué)反思

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們?nèi)�體語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的'感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)�來那么多的驚喜。

　　感悟二：走進文本，走進學(xué)生，達到師生、文本對話之效。

　　記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

　　感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。

　　通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

　　這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。

陶罐和鐵罐教案7

　　【教學(xué)任務(wù)分析】

　　這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。

　　本課教學(xué)的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點。

　　居于教材特點、編寫意圖及教學(xué)的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：

　　1．讓語文教學(xué)更“簡約”。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務(wù)──情境對話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

　　2．讓語文教學(xué)更“感性”。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說，緩說破。

　　3．讓語文教學(xué)更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。

　　4．讓語文教學(xué)更“語文”。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

　　【學(xué)生分析】

　　1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標(biāo)實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩子所設(shè)計的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復(fù)雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進三年級課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學(xué)生來說，是不可承受之重�？偠�言之，對于三年級學(xué)生來說，不要過于強調(diào)“超越文本”。

　　2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，因為這是學(xué)生對這篇課文所要達到的理解的底限。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

　　3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　【教學(xué)過程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)要多讀書。

　　二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

　　1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

　　師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機鞏

　　固字詞）

　　師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

　　師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

　　么？你能學(xué)一學(xué)嗎？

　　師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。

　　3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　　（執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）

　　師：同學(xué)們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們��！你們能形容他剛才

　　的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

　　師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

　�。�點評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉三得。）

　　第二部分選擇角色

　　三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

　　師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？

　　理由1．陶罐可以長生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2．陶罐有文物價值。

　　原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？

　　理由1．

　　原因_______________________________________________

　　理由2．

　　原因_______________________________________________

　　理由3．

　　原因_______________________________________________

　　預(yù)設(shè)答案：

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說�！拔覀兩鷣淼娜蝿�(wù)是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

　　“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）

　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！保ㄉ屏迹�

　�。�點評：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的個性要求和本質(zhì)特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導(dǎo)向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學(xué)的.個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學(xué)生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）

　　第三部分角色對話

　　四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領(lǐng)會課文寓意。

　　1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

　　師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

　　生：“不敢，鐵罐兄弟�！�

　　師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！薄拔覀兩鷣砭褪鞘�東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……

　　生：再說（）。

　　師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”

　　2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

　�。�點評：角色對話目的是什么？該設(shè)計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律，促進學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。）

　　【教學(xué)檢測意見】

　　1．你上好課后感覺怎么樣？

　　A

　　很累，很沒意思，早就想著下課

　　B

　　有點累，有時候忍不住要想另外事情

　　C

　　不累，有點意思，不太想下課

　　2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

　　3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）

　　A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

　　B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

　　C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。

　　4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

　　陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設(shè)計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇……

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

　　該設(shè)計從學(xué)生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強語言實踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學(xué)生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)

陶罐和鐵罐教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。

　　3、能聯(lián)系已學(xué)過課文和生活經(jīng)驗，理解課文說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學(xué)重點

　　抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學(xué)過程

　　一、 初讀，整體感知課文。

　　1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以后告訴老師，，你讀懂了什么，還有什么不明白的？

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、學(xué)生談自己讀懂的，并提出問題。

　　（老師相機指導(dǎo)、板書）

　　4、大家覺得這篇課文應(yīng)該用什么方法去學(xué)呢？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)表意見。）

　　二、 指導(dǎo)感情朗讀。

　　1、提出練讀要求：重點放在對話上，并且要注意讀出感情。

　　2、學(xué)生小組討論、練讀。

　　3、點名讓學(xué)生朗讀陶罐、鐵罐對話的'部分，指導(dǎo)學(xué)生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，并準(zhǔn)確讀出相關(guān)的語氣。

　　4、學(xué)生相互點評朗讀的質(zhì)量。

　　三、分角色表演。

　　學(xué)生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態(tài)的變化）。

　　四、學(xué)習(xí)課文第二部分。

　　指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括課文第二部分大內(nèi)容。

　　五、深化體會。

　　1、文章讀過了，演過了，同學(xué)們知道這篇課文講的是什么嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。）

　　2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際談體會）

　　3老師小結(jié)：做人應(yīng)該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學(xué)習(xí)。

　　六、拓展思維。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勌展藓丸F罐兩者分別有什么優(yōu)點和缺點。

　　2、大家說得不錯，請同學(xué)們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內(nèi)說一說。

　　3、學(xué)生小組交流，改編故事。

　　4、學(xué)生把自己改編的故事進行全班交流。

　　七、課后延伸。

　　同學(xué)們可以根據(jù)自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學(xué)習(xí)一下。

陶罐和鐵罐教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。

　　2.分角色有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。

　　【說明：教學(xué)目標(biāo)的確立要以課標(biāo)為依據(jù)，落實教材訓(xùn)練內(nèi)容。表述要準(zhǔn)確、具體、可檢�！�

　　學(xué)習(xí)重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　學(xué)習(xí)難點：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。

　　【說明：教學(xué)重點和難點的確立應(yīng)放在本課語言的學(xué)習(xí)、理解、運用及語文能力上�！�

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時準(zhǔn)備：兩課時

　　【說明：課堂教學(xué)設(shè)計選擇方法時，要能有效達成教學(xué)目標(biāo)。避免教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。例：教學(xué)目標(biāo)提出“分角色有感情地朗讀課文�！痹诮虒W(xué)過程中就要落實這一目標(biāo)�！�

　　第一課時

　　課前三分鐘：

　　背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

　　1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了�！�

　　2.“河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”

　　3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”

　　【說明：課前三分鐘說話內(nèi)容要精心選擇，必須在教案中體現(xiàn)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，內(nèi)容可豐富多彩，以訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力為重點，并借此引領(lǐng)學(xué)生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內(nèi)。每一節(jié)語文課前都要有此訓(xùn)練�！�

　　一、導(dǎo)入新課

　　課件出示：課文插圖

　　板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

　　【說明：導(dǎo)課要根據(jù)課文和學(xué)生實際精心設(shè)計，盡量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學(xué)習(xí)�！�

　　二、初讀課文識記生字

　　1.自由讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

　　2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎(chǔ)上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什么樣的故事？

　　【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現(xiàn)出來，并有大問題。】

　　3.出示帶拼音生詞

　　懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

　�。�1）自由練讀。

　　（2）指名領(lǐng)讀

　�。�3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運用，

　　邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。）

　　區(qū)分：辯與辨（引導(dǎo)學(xué)生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。）

　　【說明：需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中�！�

　　4.出示去拼音生詞

　　陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

　　隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。

　　5.出示句子：

　　“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了�！�

　　指生讀句子，識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。

　　【說明：所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中�！�

　　三、寫字指導(dǎo)

　　1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

　　2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，重點指導(dǎo)：惱怒謙虛感受

　�。ā爸t”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）

　　歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。

　　3.練習(xí)書寫，反饋點評。

　　【說明：寫字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么�！�

　　四、再讀課文理清脈絡(luò)

　　1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的`故事？

　　提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

　　2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結(jié)果。

　　3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標(biāo)記。

　　【說明：理清文章脈絡(luò)的方法要教給學(xué)生，并在教案中體現(xiàn)�！�

　　五、總結(jié)設(shè)疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)生詞指導(dǎo)書寫

　　1.出示詞語：

　　陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀

　　2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒

　　自主訂正。

　　3.指導(dǎo)書寫

　　出示：素值捧

　�。�1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

　　（2）重點指導(dǎo)范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

　　（3）生練習(xí)書寫。

陶罐和鐵罐教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。

　　3、能聯(lián)系已學(xué)過的課文和生活經(jīng)驗，理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學(xué)重點

　　抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、激趣，導(dǎo)入新課。

　　很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發(fā)生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發(fā)生在它們之間的事。

　　二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。

　　1、指名哭課文。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

　　2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

　　3、學(xué)生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復(fù)存在了。）

　　4、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內(nèi)容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）

　　三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。

　　1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？

　　學(xué)生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜注視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的'樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

　　四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質(zhì)疑。

　　2、學(xué)生自讀，教師巡視。

　　3、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導(dǎo)解疑。（學(xué)生可能提出：“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）

　　4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、克制）

　　五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會鐵罐和陶罐的特點。

　　1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。

　　2、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”

　　3、同桌輪換分角色朗讀。

　　4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。

　　六、揭示寓意，總結(jié)全文。

　　1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

　　2、學(xué)生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經(jīng)完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）

　　3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　4、學(xué)生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）

　　5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

　　6、學(xué)生先在小組內(nèi)交流，說出自己的感受和見解。

　　7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲等等。）

陶罐和鐵罐教案11

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　知識與能力：

　　1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解 “奚落”一詞的意思。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

　　4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　過程與方法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、抓住人物的神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。

　　4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態(tài)度。

　　5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　6、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，表達對閱讀文本的獨特感受。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　1、學(xué)習(xí)全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。

　　【教學(xué)重點】：

　　通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；

　　【教學(xué)難點】：

　　通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的�！� 理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。

　　【課前準(zhǔn)備】：多媒體課件

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、激趣導(dǎo)入，引出新課。

　　1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎？

　　出示圖片：陶罐、鐵罐

　　師：今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第27課。齊讀課題

　　2、師：請你讀讀這些詞：

　　1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑

　　根據(jù)我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？

　　看來，我們對陶罐和鐵罐已經(jīng)有了初步的印象。

　　2）奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀？

　　讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了？

　　二、 進入文本，品讀理解；

　　（一）細讀2-9自然段

　　1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發(fā)生了什么事呢？

　　課件出示學(xué)習(xí)要求：

　　請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說？怎樣做的？

　　3、鐵罐給你留下最深刻的'印象是（ ）。

　　陶罐給你留下最深刻的印象是（ ）。

　　好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學(xué)習(xí)吧！

　　2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀？

　�。壅n件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　指名讀。

　　師：怎么樣問的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？

　　面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的？

　　［課件］“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。

　　你聽出什么了？

　　你能把陶罐的謙虛讀出來嗎？

　　同桌同學(xué)分角色試著讀一讀。

　　3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎？

　　鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎？

　　你能把它的不同讀出來嗎？

　　4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎？

　　讀一讀。

　�。壅n件］ “我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　�。�1）你從哪看出來的？

　　我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。

　　師：它想向鐵罐說明什么呀？

　　板書：就是 不是

　　（2）“再說……”陶罐子還想說些什么呢？（不會生銹、美觀）

　　（3）陶罐是怎么樣說這些話的？（爭辯）

　　如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？為什么？

　　師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢？試著讀一讀。

　　師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。

　　5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕？”

　　6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。

　　可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再（理會鐵罐）了。

　　9、 你們能把它們不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學(xué)分角色試一試。

　　請1-2個小組匯報。

陶罐和鐵罐教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　二、教學(xué)重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　有關(guān)圖片和多媒體課件

　　四、教學(xué)過程：

　�、�、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家?guī)�來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點？

　　2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。

　　㈡、整體感悟課文

　　1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？

　　2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、老師小結(jié)

　�、�、精讀課文深入探討

　　1、請同學(xué)們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發(fā)生在什么地方？又是怎樣發(fā)生的呢？通過朗讀你知道了什么？

　　a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？

　　b、什么叫做“奚落”？

　　2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢？現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段

　　3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？

　　鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人

　　陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑

　　4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

　　a、請兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣

　　b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）

　　C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的？

　　5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）

　　6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的呢？

　　7、分角色朗讀

　�、琛�

　　1、時間在不停的.流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現(xiàn)在就請大家朗讀（10-17）自然段

　　陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀

　　鐵罐：氧化無影無蹤

　　2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣

　　3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當(dāng)人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？

　　4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢?

　　(不計較、善良、友好、寬容）

　�。怠⑽恼碌冢保底匀欢沃姓f：＂這是古代的東西很有價值的＂．為什么陶罐被當(dāng)作了無價之寶？僅僅是因為它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質(zhì)

　　６、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現(xiàn)在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？

　�。�、談收獲

　�。�、不明白的地方

　�。梗�課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽

陶罐和鐵罐教案13

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1.會認10個生字，會寫10個生字，能正確讀寫“驕傲、謙虛”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

　　3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，要正確看待人和事物的道理。

　　［教學(xué)重難點］

　　1.通過分析陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善的性格特點。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生懂得每個人都有長處和短處，要正確看待人和事物的道理。

　　［教學(xué)課時］2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　1.同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有趣的故事，故事里有兩位主人翁，一位叫陶罐，一位叫鐵罐。（出示陶罐、鐵罐圖片）你發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么不同呢？（自由發(fā)言）

　　2.大家想知道它們之間發(fā)生了什么故事嗎？我們一起去看看吧！（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．默讀課文，標(biāo)注自然段序號，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2．同桌之間互相檢測課后生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　　3．全班交流自學(xué)成果，師生互評。

　　4．分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（國王的櫥柜里有一個陶罐和一個鐵罐，堅硬的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐卻謙虛禮讓。若干年后，陶罐被人們從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）

　　三、精讀課文，理解文意

　　1.分角色朗讀第1—9自然段，思考：這一部分是圍繞哪句話來寫的？（驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。）

　　2.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文第2—9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的句子和描寫它們神態(tài)的詞語畫出來。

　�。�1）課件出示：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。

　　（2）指名朗讀第一組對話，說說你從中體會到了什么。（鐵罐很傲慢，看不起人，沒有禮貌。板書：傲慢）

　�。�3）誰能用傲慢的語氣把鐵罐說的話讀一讀？（指名讀）

　�。�4）鐵罐明明知道陶罐易碎，卻偏要抓住它的弱點發(fā)問，目的是什么？（嘲笑陶罐）

　�。�5）通過鐵罐的行為，誰能猜測“奚落”的意思？（用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。）

　�。�6）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名讀第二句）

　　（7）陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？（陶罐謙虛友好。板書：謙虛）

　�。�8）誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀）

　　（9）同桌之間分角色朗讀第一組對話，可加上表情和動作進行表演。

　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的兩組對話。

　　課件出示學(xué)習(xí)要求：①同桌合作分角色朗讀后面的兩組對話；②注意圈出需要重讀的部分；③思考：鐵罐和陶罐的情緒分別發(fā)生了怎樣的變化?

　　4.分別出示兩組對話。

　　課件出示第一組對話：

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“我確實不敢碰你……我不見得就比你差。再說……”

　　（1）指名朗讀，師生評議。（注意鐵罐說話時的神態(tài)和語氣）

　�。�2）陶罐要爭辯些什么呢？最后的省略號省略了什么？（陶罐沒有說完的話）但是鐵罐容許陶罐爭辯嗎？

　　課件出示第二組對話：

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！……什么也不怕�！�

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

　　“和你在一起……總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（1）指名朗讀對話。

　　（2）學(xué)生自主理解重點詞語的意思。（惱怒：氣惱，發(fā)怒。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來看待。和睦相處：彼此和好地相處。）

　�。�3）鐵罐為什么越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

　　師小結(jié)：面對鐵罐這么惱怒無理，陶罐依舊表現(xiàn)出平靜友好的態(tài)度。鐵罐也由剛開始的傲慢、輕蔑、惱怒，再到現(xiàn)在的火冒三丈、惱羞成怒……

　　5.指名上臺分角色表演三組對話內(nèi)容。

　　師小結(jié)：隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　四、復(fù)習(xí)鞏固，識字寫字

　　1.課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“驕、傲、謙、懦、捧、弱、代、價”都是左右結(jié)構(gòu)。“塵”是上下結(jié)構(gòu)，上長下短�！疤摗笔前氚鼑�結(jié)構(gòu)，注意第三筆是橫鉤。

　　2.教師范寫學(xué)生認為難寫的生字。

　　3.學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，個別輔導(dǎo)。

　　4.展示學(xué)生寫的字，互相評議。

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.聽寫詞語。

　　2.說一說陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象。

　　二、精讀課文，總結(jié)升華

　　1.學(xué)習(xí)第10—17自然段。

　�。�1）學(xué)生默讀課文第10—17自然段，理解重點詞語。（流逝：像流水一樣迅速消逝。覆滅：全部被消滅。覆蓋：遮蓋。翻來覆去：本課指多次重復(fù)地掘土。）

　�。�2）陶罐和鐵罐的結(jié)果如何？

　�。�3）學(xué)生交流匯報自學(xué)成果，朗讀相關(guān)句子。

　�。�4）當(dāng)初鐵罐有沒有想到它們會有這樣的結(jié)果？（學(xué)生發(fā)言，全班交流。教師相機板書：光潔樸素美觀不復(fù)存在）

　　2.總結(jié)全文，感悟道理。

　　補充資料：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。（鐵遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹）年代久遠，鐵罐已完全氧化，變成了粉末。

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？（學(xué)生交流匯報，教師小結(jié)：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的.長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）

　　3.分角色朗讀課文。

　　三、創(chuàng)造想象，訓(xùn)練表達

　　陶罐被擺放在博物館里，供人們觀賞，可它還會常常想起自己的鐵罐朋友。一天晚上，陶罐做了個夢，夢中，它與鐵罐相見了。想象一下，鐵罐見了陶罐，會對它說些什么呢？試著寫一段對話吧，要求寫出鐵罐和陶罐的神態(tài)、語氣或動作。

　�。劢虒W(xué)板書］

　　6.陶罐和鐵罐

　　陶罐鐵罐

　　謙虛傲慢

　　光潔樸素美觀不復(fù)存在

　　［教學(xué)反思］

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，我讓鐵罐傲慢與陶罐謙虛的形象躍然紙上，通過帶領(lǐng)學(xué)生具體分析鐵罐與陶罐的第一次對話，獲得學(xué)習(xí)方法后，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組自學(xué)的形式學(xué)習(xí)后面的兩組對話，教師起到幫帶作用，達到高效課堂的效果。我再利用不同形式的朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生分析鐵罐和陶罐的性格特點，了解故事的發(fā)展，感悟其中蘊含的道理。

陶罐和鐵罐教案14

　　【教學(xué)難點】

　　理解課文講的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件、生字卡片、錄音機、頭飾、陶罐和鐵罐。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們看，這是什么？（陶罐）──板書：陶罐

　　仔細觀察一下，它有什么特點？也可以上來摸一摸。（找同學(xué)說說）

　　同學(xué)們再看看，這是什么？（鐵罐）──板書：鐵罐

　　仔細再觀察一下，它有什么特點呢？（找同學(xué)說說）

　　很久很久以前，在他們倆之間發(fā)生了一個小故事，大家想不想聽聽？（想）

　　揭示課題：好，今天我們就一起來學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐（板書２７、和）

　　請同學(xué)們齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

　�。薄⑾旅嫖覀兙鸵黄饋砺犚宦犨@個故事吧。（聽課文的錄音磁帶）

　　２、大家說故事好不好聽啊？（好聽）既然這么好聽大家還不趕快讀一讀。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。

　　B、大家說故事好不好聽啊？（好聽）想不想自己讀讀？（想）那就請同學(xué)們打開書看１０７頁讀讀這個故事吧。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。

　　３、識記生字：

　�、� 同桌合作記生字：

　　剛才我看到有的同學(xué)做得非常好，他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀，接下來就請同學(xué)們在同桌之間這樣做一做，一個同學(xué)用手指著另一名同學(xué)認讀，對讀的不對的字要及時糾正。

　�、� 生字卡識字：

　　老師手里拿的就是本課的生字朋友，同學(xué)們看看認識嗎？（出示生字卡，先請學(xué)生一起認讀再找個別同學(xué)認讀）

　�、� 學(xué)生領(lǐng)著齊讀生字。

　�。�、識記詞語：

　�、� 生字朋友看來同學(xué)們是認識了，可是還有一些詞語朋友我們還沒認識，如果記住了這些朋友，同學(xué)們讀課文會讀得更好理解得也會更容易。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。找找了就把他們劃下來。尤其注意表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

　�、� 找同學(xué)讀讀劃的詞語。

　�、� 出示課件，認讀詞語（個人讀、分組讀、齊讀）

　�、� 同學(xué)們，課文中的泡泡問我們，“奚落”是什么意思，而且告訴我們可以聯(lián)系課文來理解，那么同學(xué)們，你們懂了嗎？趕快讀讀課文，說出來交流交流。

　�、� 好，同學(xué)們做得非常好，說得更好。那能不能用同樣的方法理解“相提并論”和“和睦相處”這兩個詞語呢？試試看。

　�、� 出示課件，讀課文填空。

　　三、精讀課文，讀出感情

　�。�、用自己喜歡的'方式練習(xí)有感情的朗讀課文。

　�。�、找?guī)酌�同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

　�。场⒔Y(jié)合學(xué)生的朗讀，進行評議，點撥理解：

　　⑴ 同學(xué)們認為剛才幾名同學(xué)讀得怎么樣？好在哪里或者不好在哪里？大膽的起來說說，發(fā)表一下自己的見解。

　�、� 你覺得鐵罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學(xué)起來匯報）

　　⑶ 你覺得陶罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學(xué)起來匯報）

　�、� 那我們應(yīng)該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢？在小組里試著分角色讀一讀。

　�、� 全班交流，展示朗讀。

　　⑹ 練習(xí)表演，交流展示。

　　沒想到同學(xué)們讀課文讀得這么好，剛才有同學(xué)就說他能把這個故事演一演，我想不光這名同學(xué)能演，全班同學(xué)都能演，大家說是不是？（是）那到底誰演得最好呢？我們拭目以待。

　　請同學(xué)們抓緊練習(xí)，爭取以最精彩的表演征服全班同學(xué)。

　　⑺ 現(xiàn)場采訪：

　　同學(xué)們說他們演得好不好？（A、好）（B、如果有同學(xué)說不好，那就找同學(xué)說說哪里不好，應(yīng)該怎樣演？然后另找一小組上臺表演）

　�、� 小演員們先不要回去，你們現(xiàn)在已經(jīng)成了全班的小明星了。下面給全班同學(xué)一個當(dāng)記者的機會，我們開一個小小的記者招待會，記者們將有一些不明白的問題向你們請教，請做好準(zhǔn)備。哪位小記者先來？

　�、� 好，同學(xué)們，通過這次表演，我們班又有一批小明星誕生了。我呢，現(xiàn)在搖身一變成了一名電視臺的記者，要現(xiàn)場采訪一下我們的小明星。

　　請問鐵罐，你為什么奚落人家陶罐？（回答：因為我是鐵做的，它是泥土做的，他不如我堅固，我不愿意和他在一起）

　　請問陶罐，鐵罐這樣奚落你，你為什么不但沒給他急反而勸他和睦相處呢？（回答：我覺得每個人都有自己的長處和短處，應(yīng)該善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）

　　希望人人都能像陶罐你這樣，那么世界將會更美好！還有陶罐，在人們把你挖出來的時候，你還惦記著鐵罐，而且稱他為兄弟，大概也是因為這個原因吧？（回答：對。但不僅是這個原因。）哦，還有什么？（回答：鐵罐永遠是我的好兄弟�。�

　　請問鐵罐，聽了陶罐的話，你心里有什么感受和想法？（回答：我覺得很對不起你（陶罐），我不應(yīng)該那么傲慢，那么蠻橫無理，沒想到我那樣對你，你還對我這么好，我以后一定向你好好學(xué)習(xí)，改正自己的錯誤，做個謙虛友善的人。）

　　四、交流感受，明白道理

　�。薄⒄n文學(xué)習(xí)到這里，想必大家也應(yīng)該清楚了，課文可分為兩大段，分別是什么呢？誰來說一說？（學(xué)生邊說邊板書）

　�。�、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到是么啟發(fā)？（鼓勵學(xué)生暢所欲言）──板書：人各有長，相互尊重

　　五、拓展延伸，加深理解

　　學(xué)了這個故事你想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情？說出來給大家聽聽。

陶罐和鐵罐教案15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認識１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫詞語表中驕傲、傲慢等１３個詞語。

　�。病⒎纸巧�，有感情地朗讀課文。

　�。场⒆x懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　�。础⒊瓕懕憩F(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　【教學(xué)重點、難點】

　�。�、通過陶罐、鐵罐的對話，神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　�。�、理解課文所講的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。薄⑻展�、鐵罐的圖片

　�。�、幻燈片

　　３、課文的朗讀錄音帶

　　【教學(xué)時間】

　　２教時

　　【教學(xué)過程】

　　第一教時

　　一、導(dǎo)言

　　每個孩子的童年都離不開童話，同學(xué)們都很喜愛讀童話。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇童話，關(guān)于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導(dǎo)書寫陶罐鐵三個字。

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

　　下面就請同學(xué)們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？

　　（板書：謙虛，驕傲）

　　二、整體感知

　�。薄⒄埻瑢W(xué)們速讀課文，找一找文中哪些語句體現(xiàn)了陶罐的謙虛，哪些語句又體現(xiàn)了鐵罐的'驕傲？

　�。▽W(xué)習(xí)匯報，讀文中語句）

　�。�、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

　　第一組：A、你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。

　�。�、出示句子住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

　�、賻煟河捎谔展拚f得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）

　�、谥该�讀，你聽出哪些詞同學(xué)重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）

　　③誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。

　�、芴展蘼犃髓F罐無禮的話后，是如何回答的？

　�。�、出示句子何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？

　�、僮宰x這句，體會出什么？（板書：寬容）

　�、谡l來讀讀這句話？

　�、塾惺裁纯沙车哪兀勘磉_了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？

　　齊讀這句話。

　�、芴展薅家呀�(jīng)這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

　　B、不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。

　　提問：

　�、僮x這兩句時語氣一樣嗎？

　�、谧x時能變換語調(diào)嗎？

　�。ú荒�。A句語調(diào)上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；B句語氣自然平穩(wěn)。謙虛：虛心，不自滿。）

　�、壅l愿意讀一讀。

　　a、我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　b、我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

　�、�、小組內(nèi)選自己喜歡的方式讀這兩句。

　　Ⅱ、學(xué)習(xí)匯報，評價

　�、�、你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的？（輕蔑）

　　輕蔑是什么意思？輕蔑是一種什么樣的神態(tài)？兩個懦弱在讀時語氣相同嗎？為什么？

　　Ⅳ、找兩位同學(xué)對著讀

　�、�、指名讀句子。和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西鐵罐說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

　　仔細看標(biāo)點，想想怎么讀，再讀。

　　Ⅵ、過渡：許多年以后，當(dāng)陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

　　三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

　　１、分角色朗讀。

　�。病⒅该�同位讀。

　�。�、分男女生讀。

　　四、談收獲

　　思考：這個故事告訴我們什么道理？

　　１、要謙虛，不要驕傲

　�。病⒁�多看別人的長處，正確對待自己的不足

　　３、驕傲的人下場是可悲的

　　五、作業(yè)：

　　１、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　�。病⑿〗M分角色表演這個故事�！及鍟�設(shè)計

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