《社戲》教案合集15篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《社戲》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《社戲》教案1

　　【教材分析】

　　《社戲》是初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。

　　【學(xué)情分析】

　　對(duì)魯迅的文章，學(xué)生是比較熟悉的，本文所敘之事對(duì)學(xué)生來說也是感興趣的，學(xué)習(xí)此文能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分讓學(xué)生參與，對(duì)景物的描寫一定要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化作能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　(1)理解關(guān)鍵詞語的意義，體會(huì)運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

　　(2)培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

　　(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)

　　2. 過程與方法目標(biāo)：

　　品味文中的細(xì)節(jié)，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話。

　　(1)理解景物描寫在小說中的作用;

　　(2)提高分析人物的能力。

　　3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解景物描寫的作用。

　　【教法與學(xué)法】

　　教法：

　　1、導(dǎo)讀法、問答法。

　　2、質(zhì)疑法、精講法。

　　3、賞析法和點(diǎn)撥法。

　　學(xué)法：

　　自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握方法，在自學(xué)中提高能力。

　　【教學(xué)類型】

　　新授課、合作、探究。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一. 導(dǎo)入新課：

　　童年對(duì)于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗(yàn)，長(zhǎng)大后，回憶往事時(shí)，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請(qǐng)同學(xué)們說說自己童年最喜歡的事情。

　　【此環(huán)節(jié)不讓同學(xué)們闡發(fā)，只是說說就行，目的是勾起學(xué)生們對(duì)童年生活的美好回憶�！�

　　【學(xué)生活動(dòng)：

　　找四個(gè)學(xué)生回答】

　　問題簡(jiǎn)單，找四個(gè)成績(jī)差的學(xué)生來答此問題。

　　【師小結(jié)并導(dǎo)入新課】：四位同學(xué)講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時(shí)鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

　　【設(shè)計(jì)意圖說明：由提問導(dǎo)入，揭示課題。通過提問學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，回憶童年生活，引發(fā)學(xué)生課堂對(duì)話的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】

　　二. 檢查預(yù)習(xí)：

　　1、生字注音

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

　　怠慢dài 吁氣xū 宛轉(zhuǎn)wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊(yùn)藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　2、作者介紹及題解。

　　魯迅，原名周樹人，文學(xué)家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

　　社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的`時(shí)間所演的戲。

　　三. 朗讀課文，整體感知：

　　整體感知故事情節(jié)：

　　1、學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來概括全文內(nèi)容。

　　【學(xué)生活動(dòng)：

　　概括大意。學(xué)生的概括大意符合即可】

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。

　　2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

　　【學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。】

　　【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)�！�

　　四、精讀課文，分析情節(jié)

　　1、故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的?如果讓你在“社戲”前面加一個(gè)動(dòng)詞的話，加什么好呢?

　　看。

　　2、課文中第一次出現(xiàn)“看戲”兩個(gè)字是在第四段第一句話。這句話前面的三個(gè)自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒有聯(lián)系?有什么聯(lián)系?

　　有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時(shí)間、地點(diǎn)、看戲的人，還有看戲的機(jī)緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結(jié)尾寫第二天六一公公送豆。

　　3、看戲的過程按時(shí)間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分?

　　(4——30)看社戲

　　戲前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船頭看戲(14——21)

　　月下歸航、偷豆(22——30)

　　4、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡(jiǎn)單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了�！币痪湓挘�多簡(jiǎn)單!連下面的情節(jié)也省了。這樣寫好不好?

　　不好。比方說我們逗小孩的時(shí)候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他�？磻騾s先讓你看不上，就是為了有意思啊!這在寫作上有個(gè)術(shù)語叫“蓄勢(shì)”。就是為了調(diào)人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。

　　5.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

　　(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

　　(2)詳寫的是：C D E F

　　(3)略寫的是：A B G

　　6.提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫?

　　因?yàn)槲恼轮饕獙懣瓷鐟�，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。

　　五、教師小結(jié)

　　突出平橋村的樂土樂事，點(diǎn)明看社戲的過程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節(jié)。

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　社戲

　　魯迅

　　(回憶、留戀童年)

　　序幕：時(shí)間、地點(diǎn)、人、機(jī)緣(1——3)

　　主體： 看社戲 (4——30)

　　戲前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船頭看戲(14——21)

　　月下歸航、偷豆(22——30)

《社戲》教案2

　　[教學(xué)目的]

　　一、 簡(jiǎn)單了解小說的三要素。

　　二、 理清課文的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　[教學(xué)內(nèi)容及步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們好!今天，咱們的旅行是到農(nóng)村去看戲，請(qǐng)翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)

　　二、簡(jiǎn)介作者及課文相關(guān)資料

　　魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農(nóng)村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農(nóng)民及孩子親近，對(duì)農(nóng)民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關(guān)于農(nóng)村和農(nóng)民的，今天，我們要學(xué)習(xí)的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時(shí)寫的一篇小說。小說是一種虛構(gòu)的作品，但它卻有生活的真實(shí)性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。(大屏幕顯示)

　　三、復(fù)述課文

　　概括復(fù)述課文，交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。

　　四、研習(xí)課文

　　1.理清課文結(jié)構(gòu)

　　(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現(xiàn)了他什么時(shí)候的生活情形?

　　明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現(xiàn)了他少年時(shí)候在平橋村的生活情形。

　　(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫了什么活動(dòng)或事情?試據(jù)此梳理課文結(jié)構(gòu)。(大屏幕顯示)

　　明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活，之后又寫了六一公公送豆。據(jù)此可知課文結(jié)構(gòu)是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解人物性格

　　(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會(huì)有這種感覺?

　　明確：平橋村是“我”的“樂土”，因?yàn)樵谶@里“我”可以得到優(yōu)待，免于念書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。

　　(2)“我”能夠?qū)崿F(xiàn)看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節(jié)?從中表現(xiàn)出他們什么美好的品質(zhì)?(大屏幕顯示)

　　明確：“看社戲”這個(gè)中心情節(jié)可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實(shí)現(xiàn)看戲愿望的一系列活動(dòng)中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。

　　(3) “看戲后”的主要情節(jié)是“六一公公送豆”，想想看這件事體現(xiàn)了他什么品質(zhì)?

　　明確：體現(xiàn)了他熱情好客、寬厚仁慈的品質(zhì)。

　　3.齊讀最后一段

　　討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的`戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)

　　明確：不是。因?yàn)槎怪徊贿^是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個(gè)不停�！拔摇敝�所以認(rèn)為是最好的，那是因?yàn)樵谀且沟耐刀购涂磻蛑校�“我”感受到了農(nóng)村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實(shí)、無私的真摯情懷。流露出“我”對(duì)童年美好生活的留戀和向往。這其實(shí)也就是作者真情的流露。

　　五、課文總結(jié)

　　前面說過，小說是一種虛構(gòu)出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸善良、無私友愛美好的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由美好生活的向往和追求。

　　六、課堂收束

　　由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時(shí)刻，我真誠(chéng)地祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多!

　　板書設(shè)計(jì)：(大屏幕顯示)

《社戲》教案3

　　[理念點(diǎn)擊]

　　這篇文章是魯迅回憶童年生活的記敘散文。魯迅先生的童年生活經(jīng)歷純真、體驗(yàn)獨(dú)特，正是這種童趣體現(xiàn)的精神和文化內(nèi)涵,撩撥讀者的興趣，勾引讀者回味。

　　本文篇幅較長(zhǎng)，而內(nèi)容就像一個(gè)又一個(gè)的鏡頭，層層相扣，趣味環(huán)生，教者用長(zhǎng)文短教，投“生”所“好”。特別是“偷豆”部分，寫的是兒童純真的惡作劇，貼近學(xué)生生活，值得玩味。對(duì)此，教者采用“讀”占鰲頭、與“說”俱進(jìn)的理念設(shè)計(jì)本案。

　　[教學(xué)實(shí)錄]

　�。▽W(xué)生快速讀了《社戲》。）

　　師：從大家臉上洋溢的笑容，老師看出你們從《社戲》中，品嘗到了童年生活的趣味和美好�，F(xiàn)在，大家打開話匣子，把文中最能打動(dòng)你或者說最能勾起你回憶的故事，說一說。

　　生：迅哥兒釣蝦，讓我想起了和伙伴們頭頂烈日，腳踏炎土，一蹲半天地釣魚，媽說我身上的油都曬出來，我卻樂此不疲。

　　師：咦，魯迅先生都成了你的好朋友了，迅哥兒，多親熱的稱呼啊！

　　生：老師，您釣過蝦嗎？釣蝦確實(shí)很有味，要耐得住性子，沉得住氣，那龍蝦、米蝦也真笨，你不用鉤，不上什么餌料，它就上你的當(dāng)，這些“水簾將軍”上了岸，就無用武之地嘍。

　　師：你這一說，都讓老師回味無窮啊！

　　生1：魯迅先生小時(shí)候看戲，就像我們?nèi)ジ舯诖蹇措娪耙粯�，隔壁村張叔的兒子考上了大學(xué)，為了慶祝，他放起了電影，我們相好的，拿著草把子（當(dāng)板凳坐的），買一包像粽子包裝模樣的瓜子，摸著夜路提前一個(gè)多小時(shí)趕到，心里別提有多高興。

　　生2：對(duì)，那一次，我也在場(chǎng)，我記得放了一部鬼片，叫《畫皮》，回來的時(shí)候，我心都快蹦出來了，害怕極了，但我沒跟他們說，怕他們笑我“膽小鬼”。

　　師：魯迅的童年生活是真實(shí)而美好的，你們也一樣。

　　生1：我覺得，迅哥兒他們一伙偷羅漢豆的故事最有趣。

　　生2：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)，真是小男子漢，敢做敢當(dāng)，偷了就偷了。

　　師：瑩瑩同學(xué)，“偷羅漢豆”的故事，你覺得有趣嗎？

　　生（瑩瑩）：有趣。

　　師：大家想細(xì)讀這個(gè)故事嗎？

　　生：想，太想了。

　　師：一個(gè)好的故事，都有一種感人的力量，那同學(xué)們就拿起書，再讀課文的22至40自然段，讀后，談?wù)勼w會(huì)。

　　（學(xué)生有的大聲讀,有的默默地讀，有同桌一起讀的，有下位找伙伴讀的。10分鐘）

　　師：大家讀得趣味盎然，一定有不少話想說吧！

　　生1：一句“偷我們的罷，我們的大得多呢�！斌w現(xiàn)了阿發(fā)是一位純潔無私的`好朋友。

　　生2：“他于是往來的摸了一回”，我覺得更體現(xiàn)了他們好玩，阿發(fā)只是“摸了一回”，怎能辨別出“我們的大得多呢�！�

　　生3：對(duì)，他是“往來”的“摸”的,并沒有把兩家的同時(shí)拿在手里掂量。

　　生4：這不是“偷”，哪有自己偷自家的蠶豆的，這分明是天真質(zhì)樸的情趣。

　　師：大家真會(huì)讀書，能夠扣詞扣句，讀出情感來。

　　生1：這樣的惡作劇，我也經(jīng)歷過，在朦朧的月夜，我和隔壁的李虛在鄉(xiāng)村道路上挖一個(gè)小洞，鋪上茅草，專等落入陷井中的人，但這是不會(huì)傷人的，落入陷井的“獵物”，只會(huì)說句抱怨的話就離開的,而我們卻在一旁樂笑。

　　生2：雙喜他們知道偷了羅漢豆是不會(huì)有人怪的，因?yàn)榍拔恼f過“我”是“遠(yuǎn)客”，他們的父母減少了他們的工作來陪伴“我”，再說，在他們村里，“一家的客”，幾乎也就是公共的。

　　師：你能聯(lián)系上下文讀書，真好！這也不正體現(xiàn)了人與人之間的真誠(chéng)友愛嗎？孩子們受了長(zhǎng)輩們的影響，也能誠(chéng)懇地待客了。

　　師：雙喜和伙伴們偷吃羅漢豆后，是怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺呢？

　　生1：“吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了�！�

　　生2：他們還做了最壞的打算，如果被八公公發(fā)現(xiàn)，他們“便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當(dāng)面叫他‘八癩子’�！�

　　師：我覺得雙喜他們不會(huì)“當(dāng)面叫他‘八癩子’”，因?yàn)榘斯�公把船都借給他們了，還會(huì)在乎這點(diǎn)鹽、柴嗎？所以他們只是說說而已，我也看到了八公公熱情好客的勁兒。

　　生1：老師，您不知道，我們鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親就是好客。我們哪兒有刮豆皮的習(xí)慣，夜晚，燈火通明，我們會(huì)潛到人家菜園子里，偷大蒜，腌制咸菜，然而伏到刮豆皮家簾子底下，扯下熱騰騰的豆皮卷著腌蒜，躲到隱蔽處大吃一頓，要是被人家發(fā)現(xiàn)后，人家還會(huì)問你：“還要么，膽小鬼？”真有味。

　　生2：是的，我們村的人也是憨厚質(zhì)樸的，像文中的六一公公，孩子們“偷”了他的羅漢豆，他“竟非常感激”。

　　生3：我覺得雙喜他們那兒的人，都像“六一公公”那樣，待人熱情、誠(chéng)懇，都是憨厚質(zhì)樸的，雙喜、阿發(fā)是這樣，雙喜、阿發(fā)的爸媽也是這樣。

　　師：你們真會(huì)讀書，讀出文中人情味了。童年是一首頌歌，甜蜜、溫馨，質(zhì)樸、和睦，讓魯迅先生思念和遐想，就像文末說的：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！弊杂勺x讀這句話，讀出自己的情感來。（生讀，有的讀得低沉，讓人悵然若失；有的讀得鏗鏘有力，讓人振奮追求。）

　　這節(jié)課就在意味無窮，余音繚繞的讀書聲中結(jié)束了……

《社戲》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一．知識(shí)技能目標(biāo)

　　1、識(shí)記理解“憚 、踱、歸省、踴躍”等詞語。

　　2、理解本文景物描寫的方法。

　　3、理解文中的人物形象。

　　二．過程方法

　　通過合作探究理清文章復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，提高分析人物的能力。

　　三．情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛農(nóng)村、熱愛勞 動(dòng)人民的思想感情。

　　四．教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、體會(huì)文中情景交融的寫作特色

　　2、鑒賞文中的美景、美人。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀。

　　童年，像一條七色的彩虹，時(shí)常引導(dǎo)我們走向夢(mèng)的故鄉(xiāng)；童年，像一首動(dòng)聽的歌曲，

　　伴我們?cè)谌松�的舞臺(tái)上徜徉；童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈釀?dòng)�香。童年�?duì)許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

　　二、解題，了解社戲的相關(guān)內(nèi)容。

　　古代 把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照 我國(guó)民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為 “社戲”。

　　三、作者簡(jiǎn)介。

　　魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人。代表作品有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》 ，雜文集《墳》等。作品都收在《魯迅全集》中。

　　四、檢查字音字義的預(yù)習(xí)。

　　歸省 行輩 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 歌吹 蘊(yùn)藻 家眷 漂渺 桕樹 撮 棹 憚

　　五、整體感知。

　　1、帶著問題掃讀課文，思考課文層次劃分：

　　本文的中心情節(jié)是什么？圍繞這一中心情節(jié)寫了哪些事情？

　�。�看社戲；戲前波折，夏夜行船，船頭看戲，月夜歸航）

　　2、除了看社戲外，文中還寫了其它活動(dòng)或事件嗎？

　�。ㄩ_頭：隨母親小住平橋村、釣魚、放牛等有趣的鄉(xiāng)間生活。

　　結(jié)尾：和六一公公的對(duì)話、六一公公送豆）

　　3、那么，文章可以分為哪幾部分呢？

　　本文的線索是到趙莊看戲，圍繞線索將全文分為三大部分。

　�。�1）看戲前(1—3段)

　�。�2）看戲中(4—30段)

　�。�3）看戲后(3l一49段)

　　六、聽課文第1、2、3自然段錄音，思考下面的問題：

　　1、小說交待的時(shí)間是在什么季節(jié)？地點(diǎn)是在哪里？

　　（夏季、平橋村）

　　2、平橋村是一個(gè)什么樣的地方？

　�。ㄆ綐虼迨且粋�(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚）

　　3、這部分有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。

　�。�樂土）

　　4、“我”為什么稱平橋村為樂土呢？

　　A、得到優(yōu)待；B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；C、許多小朋友伴我游戲；C、許多小朋友伴我游戲；E、一同去放牛；

　　5、這一部分的內(nèi)容與下面寫看社戲有什么關(guān)系？可否去掉呢？

　　這一部分寫“”隨母親歸省在平橋村的生活，以突出人物活動(dòng)的環(huán)境。同時(shí)，還簡(jiǎn)寫了釣蝦、放牛的“趣事”，為下文寫“看戲”中的趣事作鋪墊。如果去掉，后文的情節(jié)會(huì)顯得過于突兀而單調(diào)。

　　七、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又?jǐn)[出三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

　　齊讀第10段。圈出描寫少年朋友開船動(dòng)作的'詞語：拔…點(diǎn)…磕…架…。這些語言和動(dòng)作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

　　去趙莊看戲，從哪幾個(gè)方面寫景狀物的？嗅覺：清香、水氣。視覺：淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的。聽覺：似乎聽到了歌吹。想象：幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)。

　　“朦朧”在句子里是什么詞？原來是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞�！澳：�”亦然。

　　為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？形象真切地突出船行得快。

　　第12、13段與這一段有什么關(guān)系？“那聲音大概是橫笛”“果然是漁火”，從這幾句話里可看出：這兩節(jié)與前一節(jié)是呼應(yīng)連貫的，這樣使文章自然地過渡到看戲這一內(nèi)容上來。

　　為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，又“自失”起來呢？“自失”指“我”聽得出神，忘了自己。這是被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。這一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，寫出農(nóng)村夜景的清新，寫出行船之快，烘托“我”急于看到社戲的迫切心情，情景交融。

　　來到趙莊使“我”興奮的是什么？到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠(yuǎn)處月夜中“最惹眼”的戲臺(tái)，紅紅綠綠，猶如“仙境”，更加使“我”陶醉。

　　“我”急切要看的戲，好看嗎？為什么？不好看。

　�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。

　�、谙肟吹健吧呔�”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。

　�、圩钆驴吹健袄系�”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。

　　從哪些側(cè)面描寫中看出戲不好看？“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等。

　　朗讀第23段。這一段寫歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因?yàn)榍懊嬉阎�重寫了兩岸景物，所以這里省略了沿途的景物描寫。

　　這一段內(nèi)容，在寫法上與第11段有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側(cè)面表現(xiàn)船行得快。

　　夜深、人乏、船慢、興盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。

　　為什么說“偷”？“偷”誰的豆？孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，而是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)給伙伴享用�！巴滴覀兊牧T，我們的大得多呢�！边@話足以表現(xiàn)農(nóng)家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑。

　　為什么結(jié)尾寫：“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？“我”難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光、自由的空氣、人們的樸實(shí)善良。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

　　“看社戲”的中心情節(jié)寫完后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？六一公公的豆被“偷”了，第二天他“竟非常感激起來”，又送上一大碗羅漢豆。從這里可以看出老人的寬厚慈愛，進(jìn)一步說明“我”所以愛平橋村，正是因?yàn)槟抢锏娜藗兩屏伎蓯郏瑥亩�深化了主題。

　　綜合以上的討論，可以看出本文在寫作上有鮮明的特色：

　　一是鮮活的自然景色，鮮活的人物品性。作者熱情地描寫了農(nóng)村的自然景色，歌頌了農(nóng)民孩子的純真品格。在作者筆下，詩情畫意的夜景、生龍活虎的少年、情趣盎然的細(xì)節(jié)，使讀者如睹其景，如看其人。

　　二是樸實(shí)的敘述語言，變化的敘述結(jié)構(gòu)。作者敘述故事的語言充滿濃郁的鄉(xiāng)土味，流露出濃濃的生活氣息。而結(jié)構(gòu)安排，詳略布置，又使小說情節(jié)既出人意料又在情理之中。

　　三是形象化的比喻。小說較多運(yùn)用比喻，形象、生動(dòng)，增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。

　　本文在材料的組織上，也很有特點(diǎn)：

　�、贁⑹略斅缘卯�(dāng)。“看社戲”是主要事件，所以本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，“夏夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”，這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫面，都以細(xì)膩生動(dòng)的語言作了詳寫，而鄉(xiāng)間生活如：小住平橋村得到優(yōu)待、一般樂事、看戲次日的情形等，只是簡(jiǎn)略地談了一下。詳寫的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問話和送蝦活動(dòng)，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳略配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)。

　　②前后照應(yīng)出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣，表現(xiàn)孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺(tái)由遠(yuǎn)而近，回去時(shí)又由近而遠(yuǎn)，表現(xiàn)出“我”初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論。先自助學(xué)習(xí)，自選討論題；后合作學(xué)習(xí)，交流）

《社戲》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。

　　課時(shí)安排 兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：1.查字典，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1.初讀本篇課文，熟悉內(nèi)容。

　　2.研讀本篇課文，整體感悟。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入

　　1.請(qǐng)多名學(xué)生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。

　　2.教師語：

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　(板書題目)

　　初讀本篇課文，熟悉內(nèi)容

　　1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

　　2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。

　　3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。

　　4.挑戰(zhàn)擂臺(tái)，問題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的本篇課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂�，以考查�?duì)方對(duì)本篇課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉�(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生對(duì)本篇課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉本篇課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)

　　研讀本篇課文，整體感悟

　　1.整體感悟故事情節(jié)

　　a.學(xué)生速讀本篇課文，進(jìn)一步熟悉本篇課文內(nèi)容，看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b.請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

　　本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2.整體感悟本篇課文意圖

　　◆小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對(duì)這篇本篇課文意圖的整體感悟。

　　◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對(duì)本篇課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。)

　　◆教師以平等對(duì)話的方式，發(fā)表自己對(duì)本篇課文的感悟與理解。

　　本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達(dá)了作者對(duì)自由美好生活的向往和追求。

　　作業(yè)

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

　　2.完成課后“研討與練習(xí)”三。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1.跳讀：品味語言，質(zhì)疑答疑。

　　2.精讀：課堂討論，評(píng)析是非。

　　3.美讀：比賽朗讀，體會(huì)意境。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　跳讀本篇課文，品味語言

　　1 .品味文章重點(diǎn)詞語、句子或語段。

　　a.指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進(jìn)行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進(jìn)行交流，討論。

　　在交流的過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的地方不夠準(zhǔn)確，教師要注意引導(dǎo)，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。

　　詞語例：

　　“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來�！边@一句用一個(gè)富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術(shù)。

　　語段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的'感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來，質(zhì)疑答疑。

　　例如：本篇課文最后說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的�！拔摇睂�(duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。

　　精讀本篇課文，問題探究

　　重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”的是與非

　　“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在本篇課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習(xí)他們的這一行為呢?

　　[教師導(dǎo)學(xué)]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?

　　[合作探究]學(xué)生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

　　[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　美讀本篇課文，感悟意境

　　本文作者運(yùn)用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請(qǐng)學(xué)生找出自己認(rèn)為最生動(dòng)傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會(huì)意境，看誰讀得最好。

《社戲》教案6

　　【導(dǎo)語】

　　“魚”、“漁”兼得。

　　【案例】

　　談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。

　　〖案例背景〗

　　長(zhǎng)時(shí)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師教學(xué)生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解�！敝�解得支離破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!

　　而我�，F(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山附近的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。課前不預(yù)習(xí)，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴(kuò)充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴(yán)重。仍習(xí)慣于“一切”聽老師的，甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對(duì)題。一期這樣下來其結(jié)局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì)讀、不會(huì)寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學(xué)生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重�！傲⒁獠簧睢⑽霓o不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細(xì)思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當(dāng)代我國(guó)著名思想史教授許紀(jì)霖在《中國(guó)語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習(xí)方式，“看起來只是個(gè)教育問題，實(shí)際上影響著我們?nèi)�民族的思維、思考和表達(dá)方式”。

　　為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，本人針對(duì)語文學(xué)科的特征，倡導(dǎo)學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習(xí)，在“讀”的方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　〖案例依據(jù)〗

　　朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習(xí)者應(yīng)該說成為“他們獲得知識(shí)的最高主人而你是知識(shí)的'接受者”�，F(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說就是一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過自主閱讀，獲取自身的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，不人云亦云，不做知識(shí)的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語文教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認(rèn)知過程，語文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；�于此，教學(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

　　〖案例目標(biāo)〗

　　在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過老師所指導(dǎo)的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚”、“漁”兼得。

　　〖案例實(shí)施〗

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　1、本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

　　3、“學(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，對(duì)教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

　　【設(shè)計(jì)課時(shí)】

　　二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3、學(xué)習(xí)小說通過語言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。

　　4、體會(huì)作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　1、解決生字生詞。

　　2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　　3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課

　　二、初讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知

　　1、整體感知故事情節(jié)：

　�、� 學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

　　⑵ 學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

　　學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論(演示)：

　　① 平橋小住。

　�、� 釣蝦放牛。

　�、� 戲前波折。

　�、� 社戲途中。

　�、� 趙莊看社戲。

　　⑥ 歸航偷豆。

　�、� 公公送豆。

　　詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦

　　(本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

　　2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

　　學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

　　(根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

　　四、精讀課文，品味語言

　　1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點(diǎn)，寫幾句話表達(dá)自己的看法。

　　(閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

　　2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對(duì)話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識(shí)和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

　　自然美：

　　左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

　　⑴ 請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽，想象其意境，體會(huì)其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

　�、� 聽后想想，這段寫景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂。

　　(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來體會(huì)自然美，能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

　　人性美：

　　小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對(duì)付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。

　�、� 請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動(dòng)作描寫，圈出動(dòng)詞，揣摩語言的準(zhǔn)確。

　�、� 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語言。

　　情感美：

　　小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

　　五、體驗(yàn)反思

　　1、評(píng)人物，抓中心

　　師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的 (人物)，因?yàn)樗?他們 (評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　2、課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

　　(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

　　六 拓展延伸

　　本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話交流，上臺(tái)說給大家聽聽。

　　【案例反思】

　　【主體板書】

　　社戲───人生

《社戲》教案7

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的這篇篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較深，時(shí)代氣息不濃的文章時(shí)，老師能否找到一種辦法來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情呢?又怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

　　1．注重對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間，在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生展開思維，體會(huì)、理解、感悟、思考，這樣才能理解材料，理清層次，體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵，這樣本文的主旨就不難理解了。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，積極探索，主動(dòng)實(shí)踐，大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，這樣就會(huì)注重學(xué)生的個(gè)性檢驗(yàn)，凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。

　　3．語言的品味，理解景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用是重點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生從字句、修辭等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．品味富有表現(xiàn)力的語言，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2．體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3．感受文中的思想內(nèi)涵。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　難點(diǎn)：正確把握作品深刻的思想內(nèi)涵。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　1．查工具書，掃除字詞障礙。

　　2．查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解這種鄉(xiāng)村戲劇。

　　3．搜集魯迅的有關(guān)文章，并將優(yōu)美文段摘抄下來。

　　[教學(xué)安排]

　　三課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課

　　(播放《童年》的音樂)師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時(shí)光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，這兒有一首詩是這樣來寫童年的：“童年是七彩的夢(mèng)，’伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍(lán)天上飛翔，現(xiàn)在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。(音樂停止)

　　是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

　　(富有詩意般語言的導(dǎo)語，營(yíng)造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文的內(nèi)容，力求用最簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)。分四人小組合作解決。(提示：可從“時(shí)間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。)

　　生1：圍繞課題，從時(shí)間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情的角度來看：隨母歸省——釣蝦放�！�—戲前波折——夏夜行船——船上看戲——?dú)w航偷豆——六一公公送豆。

　　師：歸納得非常準(zhǔn)確，你怎么知道是夏夜?

　　生1：文中寫“消夏”。

　　生2：掃墓完畢之后。

　　生3：羅漢豆成熟。

　　生4：兩岸的豆麥。

　　師：那么準(zhǔn)確地說應(yīng)該是什么季節(jié)?

　　生齊答：春末夏初。

　　師：本文的詳略是怎樣安排的?

　　生1：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。

　　師：為什么要這樣安排?

　　生1：因?yàn)閺念}目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯(lián)系的詳寫，關(guān)系不大的略寫。

　　師：很好，我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

　　(本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先應(yīng)理清脈絡(luò)，分清主次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

　　三、細(xì)讀課文，情感共鳴

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，每讀一段，就以四人小組談?wù)勛约菏欠裼羞^和魯迅先生一樣的童年生活體驗(yàn)，并在筆記本上做記錄，同學(xué)們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗(yàn)。)

　　生1：我回老家時(shí)，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看書，是真正的放假。

　　生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家過一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴，每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們像阿發(fā)一樣，對(duì)我很友好。

　　生3：農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我．有時(shí)還故意逗我。

　　生4：我小時(shí)候向人家要東西，得不到滿足時(shí)，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應(yīng)我。

　　生5：鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。

　　生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時(shí)，往往不是睡覺，就是買很多零食吃。

　　生7：我們家對(duì)門是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

　　師：同學(xué)們，聽到你們的體驗(yàn)，我知道，你們已穿越了百年的時(shí)空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗(yàn)，一起歡樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什么能在這么短的時(shí)間內(nèi)激起我們這么多情感體驗(yàn)?zāi)?

　　生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。

　　生2：我認(rèn)為本文的`語言很優(yōu)美。

　　生3：我認(rèn)為本文的景物描寫很細(xì)膩生動(dòng)。

　　生4：我認(rèn)為文章人物形象刻畫得很成功。

　　生5：我認(rèn)為結(jié)尾寫得好。

　　(《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向�！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，從而開辟語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語文課堂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導(dǎo)，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是在合作中探究，對(duì)話中討論、交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)

　　四、精讀課文，欣賞品析

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。

　　(學(xué)生朗讀并記誦美句)

　　師：誰來說一說“我”所見的句子?

　　生1：月色便朦朧在這水氣里。

　　生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔。

　　生5：回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。

　　生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

　　師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子?

　　生1：而且似乎聽到歌吹了。

　　生2：那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)。

　　生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)。

　　生4：連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。

　　師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子?

　　生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

　　師：不錯(cuò)，那么從感覺角度來寫的，誰來說說?

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢。

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看。

　　師：同學(xué)們看書都很仔細(xì)，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得(美詞)用得好，在它寫出(或表現(xiàn)了”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

　　(學(xué)生自讀課文，體驗(yàn)感悟、討論交流。)

　　師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。

　　生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

　　師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀。

　　生：舒緩的。

　　師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?

　　(學(xué)生點(diǎn)頭，教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，學(xué)生輕緩地有感情地朗讀。)

　　師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

　　(眾生有感情地朗讀)

　　師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動(dòng)態(tài)等方面來品味，誰再來談?wù)劇?/p>

　　生1：我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

　　生3：我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好，好在它們寫出了笛聲美。

　　生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。

　　生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

　　生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

　　師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精彩的段落進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用?請(qǐng)大家思考并討論一下。

　　(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

　　生1：寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快，“但我卻還以為船慢，”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進(jìn)一表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　師：說得很好，這幾段，從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”的這次看戲更具有獨(dú)特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

　　師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。

　　(眾生齊讀)

　　師：本文不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的(人物)，因?yàn)樗?他們)(評(píng)論其性格的品質(zhì))，比如：(舉人物表現(xiàn)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象)，請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　(學(xué)生小組合作、探究、討論)

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗�膽大心�?xì)，聰明伶俐，比如當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計(jì)上心來，解決“大船”的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。

　　生2：我也喜歡雙喜，因?yàn)樗�像小領(lǐng)袖，敢于負(fù)責(zé)，比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時(shí)候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因?yàn)樗�純潔無私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗�淳樸厚道，熱情好客。比如，�?duì)于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽說摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說是“應(yīng)該的”。

　　生。5：我來補(bǔ)充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

　　師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡?

　　生6：我喜歡，因?yàn)樗麄冇褠蹮崆�，比如“我”是“遠(yuǎn)客”，他們得到父母許可，伴我來游戲。

　　生7：我也喜歡，因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

　　生8：因?yàn)樗麄兟斆骰顫�，比如�?duì)付細(xì)心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因?yàn)樗麄兒苣芨桑�比如寫開船和歸航時(shí)的動(dòng)作“點(diǎn)、磕、上、架、徑奔、拔、點(diǎn)退、回轉(zhuǎn)、躥”．這些動(dòng)詞的描寫說明他們駕船動(dòng)作的熟練和技術(shù)高超、水性好。

　　師總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了閱讀課文的方法，情節(jié)要從多角度來概括，閱讀時(shí)要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美文，要注重品析，分析人物時(shí)．要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會(huì)簡(jiǎn)化，結(jié)構(gòu)才會(huì)優(yōu)化。整體才會(huì)美化，對(duì)同學(xué)們的概括能力、品味能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、合作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練，相信會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

　　(引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以教的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的語言品味、口頭表達(dá)能力。)

　　五、抓準(zhǔn)文跟，明確中心

　　師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?

　　齊：不好看。

　　師：請(qǐng)結(jié)合課文的內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每?

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

　　生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。

　　師：好，這些都正面表現(xiàn)了戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動(dòng)作、神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　師：戲不看，豆好吃嗎?

　　生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。

　　師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結(jié)尾“我”卻說“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的?請(qǐng)小組討論一下。

　　(學(xué)生小組討論后回答)

　　生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色，使我流連忘返。

　　生3：這個(gè)“好”是因?yàn)槲覀兺盗肆�一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我吃，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

　　師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系，正是這結(jié)尾道出了人生共同的體驗(yàn)和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動(dòng)了我們的心弦，點(diǎn)燃了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進(jìn)出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。

　　(借助自己白爭(zhēng)閱讀體驗(yàn)，說出自己的感受，領(lǐng)悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中得到情感的升華。)

　　六、拓展延伸，交流材料

　　師：通過本文的學(xué)習(xí)，你希望擁有一個(gè)怎樣的世界?

　　生1：我希望人與人之間互助互愛。

　　生2：我希望人與人之間不應(yīng)有隔閡、有恩怨。

　　師：對(duì)，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，愿這人間真正充滿愛�，F(xiàn)在請(qǐng)將你們課前查找的資料互相交流。

　　(教師邊巡回邊查看)(讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成學(xué)生收集資料的好習(xí)慣，強(qiáng)化同學(xué)之間的合作、探究精神。)

　　七、布置作業(yè)

　　魯迅先生用細(xì)膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，抓住了人們對(duì)童年生活無限懷念的共同情感體驗(yàn)，與我們一同唱起童年的歌，穿越時(shí)空的隧道，我們才發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣，我相信大家通過本文的學(xué)習(xí)，一定會(huì)寫出一篇佳作——《我的童年》。

　　(注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生展示自己、認(rèn)識(shí)自己。)

　　【教學(xué)后記】

　　在本文教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)本文：

　　1．導(dǎo)人新課的這一環(huán)節(jié)，用聲情并茂的語感、優(yōu)美的文辭、舒緩的音樂，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，能迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．課改的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式注重課文的豐富的人文內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn)，體現(xiàn)了新課改的新理念，由于這篇課文較長(zhǎng)，內(nèi)容距離我們的時(shí)代很遠(yuǎn)，所以我就在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，再去細(xì)讀課文，并分四人小組，談自己是否有過和魯迅一樣的經(jīng)歷，終于碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，并開始欣賞他、贊同他。在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生興趣盎然躍躍欲試，從而激發(fā)他們的求知欲。

　　3．美文欣賞的引導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先在和作者產(chǎn)生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學(xué)生是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西，幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)，主動(dòng)探究的態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力和創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　在本文的教學(xué)過程中也有不足之處：

　　1．學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中，生字、生詞和查看有關(guān)社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優(yōu)美片斷完成的情況不理想，通過了解，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)魯迅的文章讀不懂，不能體會(huì)其中的含義，有時(shí)代的距離，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都紛紛表示愿意去欣賞一下魯迅的文章。

　　2．我認(rèn)為教師在課堂上要有意識(shí)地讓學(xué)生知道他們?cè)撟x什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學(xué)生走向名著的橋梁，我覺得我在教學(xué)中滲透得不夠。

《社戲》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象，體會(huì)景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動(dòng)，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

　　本篇語言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會(huì)其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語言的能力。

　　本篇側(cè)重?cái)⑹�，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會(huì)人物的感情、性格。

　　本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

　　教學(xué)過程：

　　1.由學(xué)生作文中問題詳略安排失當(dāng)，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　�。�歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo �。�慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

　　本篇敘寫了哪些事件？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪�共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹恚�特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書：風(fēng)尚淳樸）。

　　7、細(xì)讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

　　8、分析文中為何詳寫看社戲前的風(fēng)波？

　�。�1）“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說是怕外祖母要擔(dān)心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

　�。�2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場(chǎng)了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　�。�3）在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)？解決了波折？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”�！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)（板書：雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)）。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的.情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。

　�。�4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干）。

　　布置作業(yè)：

　　下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：

　�。�1） 擴(kuò)寫釣蝦、放牛兩件事，

　�。�2） 縮寫看社戲

　�。�3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

　　教學(xué)過程：

　　1.由學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入，學(xué)生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學(xué)找一下是哪幾節(jié)？

　　學(xué)生回答，教師明確：P10-P13；P22-23

　�。�1）“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”在出門的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準(zhǔn)備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進(jìn)如飛（板書：一船歡樂）。

　�。�2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運(yùn)用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的�！昂影兜亩果満秃拥椎乃�草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）�！暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快�！暗�我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

　�。�3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

　�。�4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì)）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗(yàn)）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：主旨把握

　　教學(xué)過程：

　　1.分析學(xué)生作業(yè)，成功者較多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！�

　　（1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個(gè)“很老的小生”C老旦出場(chǎng)，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好�！�

　�。�2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

　　3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。

　　學(xué)生活動(dòng)。

　　作業(yè)：（列任選一題）

　　1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

　　2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

《社戲》教案9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

　　2.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　3.知識(shí)鏈接

　　社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會(huì)所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺(tái)或在野外設(shè)臺(tái)演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

　　歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語。

　　絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

　　怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

　　明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。

　　明確：樂土。

　　2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

　　3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。

　　5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內(nèi)容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

　　明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹�。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對(duì)塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 詳略 人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜)

　　(三)品析詞語的感情色彩

　　著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感情”。

　　1.一般來說，表示對(duì)人或事物的贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

　　(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達(dá)了對(duì)老旦的.厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對(duì)孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

　　2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環(huán)境中，詞語原有的感情色彩會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識(shí)貨!”(“得意”常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達(dá)了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經(jīng)說過，少年的形象應(yīng)該是會(huì)“飛鳴”“會(huì)跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛，從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個(gè)性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”快人快語，機(jī)智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會(huì)錯(cuò)，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

　　2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D(zhuǎn)船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對(duì)于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫出了他們?cè)谶@一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對(duì)付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。

　　4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺(tái)，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情�；丶业穆飞弦廊粚懢昂嫱�，前后呼應(yīng)，更顯奇妙。比如寫因?yàn)閰捑肜系┏�而回轉(zhuǎn)時(shí)，卻又“回望”，寫戲臺(tái)如仙山樓閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

　　四、課外拓展

　　根據(jù)你對(duì)《社戲》的解讀，用一句話來評(píng)價(jià)《社戲》：

　　《社戲》是一幅(　　　　)的風(fēng)情畫;

　　《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩;

　　《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動(dòng)人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠(chéng)摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對(duì)文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內(nèi)容知曉文章大意，再?gòu)牟煌�的角度，運(yùn)用貼切的詞語進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內(nèi)容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟�的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫面，這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括。

《社戲》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

　　2、體會(huì)課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

　　3、讀寫結(jié)合，進(jìn)行描寫性作文訓(xùn)練，提高描寫能力。

　　教學(xué)思路：

　　本文篇幅比較長(zhǎng)，豐富，尤其文章開頭對(duì)“社戲”只字未提，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能產(chǎn)生困惑。因而如果按記敘的先后順序組織教學(xué)，學(xué)生理解有較大的障礙，倒不如，把文章的結(jié)尾作為“突破口”，順“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　童年是美好的，我們?cè)谕�年�?jīng)歷的件件有趣的事情，聽到的各個(gè)奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種、種快樂與欣喜。今天我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》一文，看看作者對(duì)于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗(yàn)。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　1、自讀課文，感知課文

　　思考作者對(duì)這段往事的總的評(píng)價(jià)是什么？

　　全文最后一段

　　2、梳理情節(jié)，理清脈絡(luò)

　�。�1）思考：作者為什么有這樣的認(rèn)識(shí)體會(huì)？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上知道理由）

　�。�2）梳理全文情節(jié)脈絡(luò)：

　　平橋樂土（1——3）盼望社戲（4——9）月下行船（10—16）船頭看戲（17—21段）午夜歸航（22—30段）偷豆余波（31——39）

　　（3）通過討論明白：

　　戲：17段白天能“連翻八十四個(gè)筋斗”的鐵頭老生一個(gè)也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱來踱去”唱，后來20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是“一個(gè)小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來》。”僅此而已！于是，雙喜他們“喃喃地罵”�！拔摇币病叭棠偷氐取�。終于大家熬不住了，當(dāng)雙喜提議回家時(shí)，“大家立刻贊成”這些都表明“社戲”是乏味的。

　　豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送來的），卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調(diào)味品的豆，很難和在家由大人精心制作的好吃。

　　3、精讀課文，深入研討

　　豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”？

　　首先緣于我當(dāng)時(shí)有一種失而復(fù)得的心理，二是因?yàn)槟抢锞懊溃ㄗ匀幻溃�，最關(guān)鍵的是人美（人性美）。

　�。�1）緣于我當(dāng)時(shí)的獨(dú)特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實(shí)現(xiàn)的愿望。

　　a、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的？

　　課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。”這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。

　　進(jìn)而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進(jìn)了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時(shí)從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當(dāng)時(shí)的傷心之情。

　　b、正是這樣，當(dāng)所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。

　�。�2）景美可以從兩個(gè)方面來看

　　A、平橋是樂土：

　　a、平橋是樂土嗎？

　　課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店�！�

　　第一，寫清它的地理位置：離海臨河，極偏僻；第二村子小，住戶不滿三十家；第四，人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動(dòng)人民。

　　b、從這些來看，平橋算不上樂土可作者卻認(rèn)為是樂土，原因何在？

　　受到優(yōu)待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西，人與人之間平等友好的人際關(guān)系，還有諸多樂事：掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛（放牛被欺負(fù)）

　　B、江南水鄉(xiāng)獨(dú)具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。

　　a、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納：

　　嗅覺：（清香、水氣）

　　視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)）

　　想象：（？？幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）

　　心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。（表現(xiàn)了自己陶醉于這樣的自然美景之中）

　　b、學(xué)習(xí)這部分時(shí)還可注意以下內(nèi)容：

　　“朦朧”在句子中究竟是什么意思？

　　交融，暈染之意，作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　運(yùn)用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。

　　c、這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

　　d、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

　　e、至于“深夜歸航”的.描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？欣賞：“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”“吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)”

　　語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺(tái)的描擬，運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)水霧彌漫，舞臺(tái)燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現(xiàn)了作者為此深深陶醉的心理。

　　體會(huì)“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”一句，作者寫得帶有童話色彩，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悅的心情。

　　f、結(jié)論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚(yáng)的笛聲，仙境般的戲臺(tái)。無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。

　　（3）人美：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表

　　A、雙喜：聰明能干，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號(hào)召力，是個(gè)孩子王。

　　理由：①真正把無船問題解決的是雙喜（租不到船就借船）②解除大人疑慮的是雙喜。（打包票，三條理由十分充足）③出發(fā)時(shí)，站在船頭，水性最好，劃船技術(shù)最熟練。④安排船上的坐法很講究，說明有組織能力。 ⑤第一個(gè)提出返航且大家都贊成，善于掌握大家的情緒。 ⑥告誡大家不要偷得太多，以免被大人發(fā)現(xiàn)，說明他比較細(xì)心。 ⑦與大家商量對(duì)策對(duì)付八公公。 ⑧巧用“請(qǐng)客”對(duì)付六一公公。

　　B、阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠(chéng)。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧？”）

　　六一公公：樸實(shí)善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí)，對(duì)別人卻又那么慷大方。（嗔怪——詢問——送豆——夸獎(jiǎng)）

　　C、結(jié)論：他們的辦事能力，勞動(dòng)本領(lǐng)，真摯的感情令人敬佩。

　　由此可見：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的這段童年生活的美好回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)了作者對(duì)人生理想境界的渴望和追求。

　　4、比較探討，總結(jié)規(guī)律

　　A、《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民少年的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了我對(duì)童年美好生活的懷念和向往之情。

　　正因?yàn)槿绱�，戲的�?nèi)容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對(duì)戲不滿的內(nèi)容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論：

　　主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。

　　B、我們懂得了主題和材料的關(guān)系，來思考討論這樣一個(gè)問題：《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對(duì)這類生活瑣事取而不舍�！稄陌俨輬@到三味書

　　屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒有寫上；一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了勉勵(lì)自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請(qǐng)把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不��？

　　明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，贊頌勞動(dòng)人民，正是出于表達(dá)主題的要求，所以對(duì)這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿和反抗，與此無關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達(dá)主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

　　三、課外拓展

　　寫作訓(xùn)練

　　童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱？

　　相信童年，也給你留下諸多美好的回憶：粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養(yǎng)小兔子，跟小朋友爭(zhēng)吵打架，到外婆家闖禍，生病時(shí)媽媽給我百般呵護(hù)，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩游戲？哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。具體要求：

　�。�1）請(qǐng)以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章；

　�。�2）要有語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，最好配合一定的景物描寫；

　　（3）確定主旨：表達(dá)或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對(duì)童年一定的感悟和認(rèn)識(shí)。

《社戲》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美詞佳句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。

　　3、學(xué)習(xí)小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動(dòng)來刻畫人物的方法。

　　4、領(lǐng)會(huì)小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　5、體會(huì)農(nóng)家少年的.淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　以品讀體驗(yàn)為主

　　《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細(xì)致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀體驗(yàn)，在品讀中領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何融情于景的，同時(shí)聯(lián)系生活，在品讀體驗(yàn)中揣摩語言，加深對(duì)人物形象的理解。本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

《社戲》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解本文敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　教學(xué)性質(zhì)：

　　教讀課。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙忸}設(shè)疑導(dǎo)入 。

　　1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì)意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到插種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀�！�

　　3.設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊梗靠吹氖鞘裁磻�？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請(qǐng)同學(xué)帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么？可以分為幾個(gè)部分？

　�。ǘ�）教師示范朗讀課文，要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。

　�。ㄈ�）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好�！耙粋�(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

　　引導(dǎo)：看戲本身也寫得不多，不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

　　（五）引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

　　1.提問：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂土”，是因?yàn)椤安坏�得到�?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來�！薄皹吠痢敝羞�有樂事——釣蝦、放牛。

　　2.討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交待了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　（六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的'作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

　�。ㄆ撸├首x全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。

　　第二課時(shí)：

　�。ㄒ唬┗貞浀谝徽n時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，朗讀第10段，討論這段中一連串的動(dòng)作描寫起了什么作用？

　　明確：表達(dá)了孩子們?nèi)タ磻驎r(shí)的興奮心情，也準(zhǔn)確地寫出了這些農(nóng)家孩子駕船動(dòng)作的敏捷和技術(shù)的熟練。

　　（二）教師示范朗讀第10至13段，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。聽讀后要求學(xué)生小聲自讀，再體會(huì)、揣摩這段是如何寫景的？從哪些方面寫景，用了什么修辭方法？學(xué)生思考，但不回答，在學(xué)生揣摩的基礎(chǔ)上，教師精講。

　　（三）指定學(xué)生朗讀第22、23段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)討論這部分的寫景方法。

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么？

　�。ㄌ崾緦W(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動(dòng)來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

　　明確：通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐�心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　�。ㄎ澹�學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　�。�六）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)？詳略各是怎樣安排的？

　　提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：

　�。�1）隨母歸省小住平橋村；

　�。�2）釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；

　　（3）看社戲前的波折；

　�。�4）夜航去看社戲途中；

　�。�5）趙莊看社戲；

　�。�6）看社戲后歸航偷豆；

　�。�7）六一公公送豆。

　　詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；

　　略寫的是（1）（2）（7）。

　　另設(shè)問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

　�。ㄆ撸├首x課文中的景物描寫部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

　　導(dǎo)引：（1）景物描寫多側(cè)面�！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　�。�2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

　　（八）布置課后作業(yè)：

　　1.按照課文中景物描寫的方法，描寫一段自己所熟悉的景致。

　　2.有感情地朗讀課文。

《社戲》教案13

　　【研究目標(biāo)】

　　閱讀《社戲》，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情;對(duì)作品中的形象，能說出自己的體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)魯迅小說的研讀興趣。

　　【研究課型】

　　活動(dòng)課

　　【教學(xué)策略】

　　研討式

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課前閱讀魯迅小說，預(yù)習(xí)課文《社戲》，獨(dú)立思考問題，提出問題;利用書刊網(wǎng)絡(luò)查閱資料，撰寫主題研究報(bào)告、口頭主題報(bào)告提綱及研究客觀評(píng)分表。

　　學(xué)生口頭報(bào)告主題研究成果，學(xué)生和教師對(duì)口頭報(bào)告客觀評(píng)分，教師講評(píng)，在發(fā)言討論和寫作中總結(jié)心得。

　　【研究步驟】

　　第一部分:專題研究指導(dǎo)

　　1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》(重點(diǎn)研究)、《藥》、《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《社戲》。

　　2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學(xué)術(shù)期刊、研究專著等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)作品的評(píng)論以及關(guān)于魯迅的資料。

　　3、撰寫《社戲》研究報(bào)告(書面論文及口頭報(bào)告提綱)。

　　4、思考題:

　　⑴ 課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?

　�、� 為什么平橋村是我的樂土?課文是怎樣具體寫樂土的樂的?

　�、� 平橋村既然是樂土，我為什么會(huì)有不樂的時(shí)候?課文怎樣寫我的不樂?

　�、� 在我的很重的心忽而輕松了到于是趙莊便真在眼前了這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了我的心情，那么課文是怎樣寫我的心情的呢?

　�、� 課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?

　�、� 指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，不再看到那夜似的好戲?

　　⑺ 《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢?

　　5、研究報(bào)告題目舉例:

　�、� 研究過程報(bào)告

　�、� 魯迅生平

　　⑶ 有哪些問題還不懂?

　�、� 重讀《社戲》的收獲

　　⑸ 《社戲 》的寫作特色及藝術(shù)風(fēng)格

　�、� 《 社戲》賞析

　�、� 我最欣賞的小說人物形象:

　　6、研究成果評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)：

　�、� 制定評(píng)分表:每位同學(xué)獨(dú)立構(gòu)思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及制定一個(gè)評(píng)分表，教師選出最合理的成分綜合出一份全班統(tǒng)一的評(píng)分表。

　　⑵ 初評(píng):將學(xué)生研究書面報(bào)告裝訂成冊(cè)，分發(fā)給同學(xué)。

　　第二部分:專題研究課堂教學(xué)

　　本課教學(xué)是學(xué)生主題研究口頭及書面報(bào)告及師生討論部分;教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識(shí)點(diǎn)，留有空白，激發(fā)學(xué)生自己閱讀研究的興趣熱情。

　　導(dǎo)入新課

　　1、學(xué)生介紹自己了解的魯迅，說出閱讀(預(yù)習(xí))魯迅作品(《社戲》)的真實(shí)感受(可讀性、樂趣、困惑、疑問)。

　　2、教師介紹當(dāng)初接觸魯迅作品時(shí)的心路歷程。

　　3、每個(gè)同學(xué)(20名左右)限時(shí)(100秒)作口頭研究匯報(bào)，全班同學(xué)為其評(píng)分。

　　4、總評(píng):

　�、� 教師給每個(gè)同學(xué)評(píng)分;

　　⑵ 教師給每個(gè)同學(xué)評(píng)分表評(píng)分。

　　5、教師講評(píng)班級(jí)研究成果。

　　6、教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究一篇文章。

　　7、同學(xué)修改研究報(bào)告，整理成集。

　　【自評(píng)】

　　1、《社戲》是魯迅的小說，作為一篇具有個(gè)性化的'文學(xué)作品必須讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生直接與作家、與作品進(jìn)行心靈的對(duì)話。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的思考，提出不同角度的思考題，教師幫助學(xué)生提出的問題，如: 老農(nóng)民六一公公是怎樣一個(gè)人?當(dāng)今社會(huì)農(nóng)民是否還有六一公公式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂詩無話，就是要引起學(xué)生的主動(dòng)思考和探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創(chuàng)新。

　　2、在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及成果呈現(xiàn)形式，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了張揚(yáng)、發(fā)展和提升，由此而產(chǎn)生豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。

　　3、該教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終以一名指導(dǎo)者、組織者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，雖然權(quán)威不再，但仍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)?shù)膸椭�，�?shí)施調(diào)控，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。真正做到了教是為了不教。

　　【教學(xué)流程圖】

　　開始

　　|

　　導(dǎo)入

　　|

　　學(xué)生談感受

　　|

　　教師談感受

　　|

　　學(xué)生口頭匯報(bào)研究成果

　　|

　　教師總評(píng)

《社戲》教案14

　　一、整體把握

　　《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　童年對(duì)許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。在成人后回憶往事時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開船時(shí)年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬一；看戲時(shí)桂生殷勤地為我買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。

　　雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)我看不成戲，急得要哭時(shí)，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰肯顯本領(lǐng)給白地看來安慰我，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當(dāng)老旦唱個(gè)沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，說明他善于為他人著想。

　　本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的碧綠，遠(yuǎn)山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，諸方面寫得簡(jiǎn)潔干凈，生動(dòng)傳神。作者還運(yùn)用各種比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的`獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了；直接描寫船，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，化靜為動(dòng)，增強(qiáng)了景物描寫的效果。

　　二、問題研究

　　1。作者為什么說平橋村在我是樂土？

　　民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村，對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實(shí)是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對(duì)我無微不至地體貼照顧，看社戲一節(jié)這種友愛和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無用的經(jīng)書，而且也沒有那么多規(guī)矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個(gè)會(huì)想出犯上這兩個(gè)字來，對(duì)于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農(nóng)村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。

　　2。六一公公是一個(gè)怎樣的形象？

　　六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的形象。六一公公對(duì)于孩子們偷他的豆，只是責(zé)備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說這是應(yīng)該的，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來，體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。至于他夸我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日夸某個(gè)孩子聰明，將來一定能考上好的大學(xué)一樣。也有觀點(diǎn)認(rèn)為六一公公雖是個(gè)好人，但是有農(nóng)民的局限。他夸我的話，表明他意識(shí)深處受封建禮教的影響，這在當(dāng)時(shí)也是難免的。

　　練習(xí)說明

　　一、課文結(jié)尾說：

　　真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會(huì)嗎？

　　此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的思想感情。

　　其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。

　　二、夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。

　　夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的？月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同？

　　此題意在讓學(xué)生了解本文情景交融的寫作特點(diǎn)。

　　所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。漸望見依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火，

　　所聞：而且似乎聽到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)

　　月下歸航寫了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫，總以為船慢，而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　三、揣摩下列詞語，回答括號(hào)中的問題。

　　1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

　�。ㄝp松和舒展表現(xiàn)了我什么樣的心情？）

　　2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

　�。ㄉ綖槭裁凑f踴躍？）

　　3、回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

　�。ɑ赝�表現(xiàn)了我怎樣的心情？罩表現(xiàn)了怎樣的情形？）

　　4、不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道

　�。ū蝗送盗硕梗�六一公公為什么還要感激？）

　　此題意在讓學(xué)生品味語言的深層含義。

　　1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比，表現(xiàn)我歡喜輕快的心情。

　　2、以動(dòng)詞踴躍寫山，把靜物寫活了。這個(gè)詞的含義與現(xiàn)在不一樣，作者在這里是創(chuàng)造性地賦予了這個(gè)詞以新的含義。

　　3、回望兩字，表現(xiàn)我依依的心情。罩通過視覺表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景，與來時(shí)呼應(yīng)。

　　4、因?yàn)槌抢镒x過書的我對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。

　　四、△有人認(rèn)為本文直接寫社戲的內(nèi)容太少，而寫社戲以外的內(nèi)容太多，因此建議把標(biāo)題改為平橋村一夜之類的題目。你同意這一看法嗎？為什么？如果大家對(duì)此有興趣，不妨開一次小組會(huì)討論一下這個(gè)問題。

　　此題意在讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深對(duì)課文的理解。

　　由學(xué)生根據(jù)自己的見解回答。

《社戲》教案15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、訓(xùn)練朗讀和背誦

　　2、品位景物描寫的優(yōu)美、心理描寫的細(xì)膩、語言的自然流暢。

　　3、小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　景物描寫的優(yōu)美、心理描寫的細(xì)膩、語言的自然流暢。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　童年：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的。這從我們今天要學(xué)的魯迅的小說〈社戲〉中可以看出來。（板書課題）

　　二、了解作者：

　　魯迅，原名周樹人，文學(xué)家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。

　　三、學(xué)生朗讀課文：

　　1、了解課文內(nèi)容。

　　2、畫記并解決自己難以讀準(zhǔn)、難以了解的字詞。

　　3、標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

　　4、理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，體味文章的思想感情。

　　5、文章的線索是什么？根據(jù)線索劃分段落。

　　線索：看社戲

　�。�1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲后（31--40）

　　四、略讀第一部分，明確這一部分的`重要性。

　　1、請(qǐng)三名同學(xué)朗讀這一部分。

　　2、第一部分有一個(gè)詞即寫出了平橋村在"我"心目中的地位，又寫出了"我"對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。（"樂土"）

　　3、"樂"的具體表現(xiàn)有哪些 ？

　　方法：班上集體討論，教師歸納。

　　（1）"我"是公共的客，可以得到優(yōu)待

　�。�2）可以不念〈詩經(jīng)〉只類難懂的書

　�。�3）可以釣蝦、放牛等

　　4、這一部分與看社戲有什么關(guān)系？

　　提示：小說三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）

　　這一部分寫"我"隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些"趣事"，為下文詳寫"看戲"中的趣事作鋪墊。

　　五、小結(jié)：（略）

　　六、作業(yè)：

　　1、朗讀課文，體味文章的思想感情。

　　2、把文中沒掌握的字詞帶拼音寫一遍。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容（略）

　　二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉(zhuǎn)機(jī)。

　　2、請(qǐng)一名同學(xué)讀第10自然段，其他同學(xué)圈出描寫少年朋友們開船動(dòng)作的詞語，并體味其運(yùn)用之妙。

　　明確：（略）

　　3、結(jié)合課后練習(xí)，學(xué)習(xí)"夏夜行船"段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫方法（見教參）

　　4、請(qǐng)同學(xué)默讀課文"船頭看戲"的段落，思考在作者筆下，"我"所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。

　�。�1）想看-----------------

　�。�2）想看----------------

　�。�3）最怕看---------------

　　5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀"月下歸船"的段落。

　　明確：月下歸航寫了小伙伴們?nèi)?偷"羅漢豆的趣事。去時(shí)"我"的心情很激迫，總"以為船慢"，而此時(shí)"我"和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　6、孩子們偷豆時(shí)，有一句人物語言很能表現(xiàn)人物性格特征，請(qǐng)同學(xué)們找出來，并思考表現(xiàn)了什么性格特征。

　　明確：阿發(fā)，"偷我們的罷，我們的大的多呢。"這句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三部分。

　　1、文章最后部分是寫社戲的余波，其中"六一公公送豆"的情節(jié)在文中起什么作用？

　　明確：孩子們"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起來"，并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進(jìn)一步說明"我"之所以愛平橋村，正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯�。深化主題。

　　2、討論文章最后一句話。刪去可不可以？為什么？

　　提示：（1）戲并不好看，豆也很普通，為什么"我"卻有這種感覺？

　�。�2）同學(xué)們讀這篇小說有什么感受？

　�。�4）文中最后一句話充滿著一種怎樣的情愫？-

　　四、布置作業(yè)：

　　1、做課后練習(xí)第二題。

　　2、習(xí)作：《童年趣事》。

　　板書設(shè)計(jì)：

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