《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案

　　作為一名教師，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案1

　　教學目標：

　　1、 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，語文教案-泊船瓜洲。

　　2、 使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

　　3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、 初步參與

　　1、同學們課外已經(jīng)做了預習，你對作者了解了多少?

　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3、指名讀，教師充分肯定，小學六年級語文教案《語文教案-泊船瓜洲》。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　1、 書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?

　　(學生有的說結(jié)合注釋與插圖，有的說用字典，有的`說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫通。)

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、 深入推敲

　　1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

　　“春風又綠江南岸”中綠的用法�！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。

　　2、教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對綠的推敲。

《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案2

　　配圖解詩，整合資源師：因為是（上北下南）好，我們把它們的位置調(diào)換。請大家對照自己的圖畫，你覺得這位同學的圖還需要補充嗎？

　　生：（板畫）要補上月亮和詩人。因為＂明月何時照我還＂是說明亮的月光什么時候照詩人回家。

　　師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？

　　生：隨便怎么畫都行，只要能照詩人回家就行。

　　生：畫圓月好。因為＂明月＂是說明亮的月光。

　　生：我也覺得畫圓月好。因為圓月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩人無限的思鄉(xiāng)情懷。

　　生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉(xiāng)。

　　生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因為＂春風又綠江南岸＂是說春風又吹綠了江南岸。

　　師：那北岸畫嗎？

　　生：不用。詩中只說＂春風又綠江南岸＂，沒說長江兩岸。

　　生：我覺得要畫。長江兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風會把兩岸都吹綠了。

　　生：那＂春風又綠江南岸＂應該理解為春風又吹綠了長江兩岸。

　　師：是啊，春風又吹綠了長江兩岸，可詩人為什么只說＂春風又綠南岸＂呢？

　　生：因為詩人家鄉(xiāng)在南岸，春風吹綠了南岸，強調(diào)詩人難忘家鄉(xiāng)。

　　生：其實兩岸都有綠意，詩人只是突出南岸，因為南岸有自己的家，他是多么想回家啊！

　　師：大家能結(jié)合生活體驗，說得很有道理。據(jù)說，這＂綠＂字作者曾改過幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？

　　生：吹，春風又吹江南岸。

　　生：來，春風又來江南岸。

　　生：……

　　師：請同學們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？

　　生：因為＂綠＂可以看出春天來了，到處充滿綠色。

　　生：因為＂綠＂可以看出萬物復蘇，富有生命力。

　　生：這＂綠＂字看出景色美，體現(xiàn)作者熱愛家鄉(xiāng)。

　　師：同學們理解的很好，有從內(nèi)容領(lǐng)會情感，又從情感這個高度加深對內(nèi)容的理解，這又是一個學習的好方法（內(nèi)容——情感——內(nèi)容）�，F(xiàn)在，我們對照課文插圖，看看它與我們畫的什么不同？

　　生：多了兩只大雁。

　　師：為什么多畫兩只大雁？

　　生：畫面更好看，有靜態(tài)，又有動態(tài)。

　　生：說明長江兩岸環(huán)境好，有＂綠＂才引來了大雁。

　　師：看來，春風吹綠長江兩岸，還吹來了大雁，有靜態(tài)美，還有動態(tài)美，課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰嗎？

　　生：知道，課本封底有寫著。

　　生：插圖作者有四個人，我們不知道是哪一個？

　　生：他們可能是合作畫的。

　　師：這有可能。我們不是也在提倡合作學習嗎？

　　生：寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎？

　　師：對，凡事就要弄個明白。同學們寫信問的時候，順便幫老師問個問題：課文插圖，為什么把詩人畫在下邊呢？你們知道嗎？

　　生：（交流）

　　師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的.圖看起來給人感覺會怎樣呢？

　　生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實際。人看景物，畫圖總不能人在遠處，景在近處。

　　師：作者畫圖，總是與生活實際相吻合的，這又是畫技高超的一個體現(xiàn)。為便于理解，我們可以給書中插圖加個方向標，怎么加呢？

　　生：畫個箭頭向下，寫個＂北＂字。

　　師：現(xiàn)在給大家一個機會，把自己的簡筆畫補充修正，使它符合生活實際。

　　……

　　感悟：

　　一、探究學習。語文學習帶有很大的主觀性，形象性，學語文重在感受、體驗。教師讓學生詩意圖示形象化，刺激學生興奮神經(jīng)，并且以此引導慢嚼、細品、深悟，極大程度的調(diào)動了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設(shè)問題，情中有理，理中有情，讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界之中。

　　二、資源整合。拓展語文空間，建構(gòu)多種資源整合的立體的語文校本資源，是新課程所倡導的。教師整合了美術(shù)繪畫、自然地理（方向、圓月）、環(huán)境保護等學科知識，讓學生主動探索，樹立大語文教育觀。

　　三、回歸生活。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源�；貧w生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征。教師努力增強語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系，使兒童從生活源泉中不斷發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結(jié)合中，開辟課程學習的廣闊開地。

【《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：

泊船瓜洲教案02-14

泊船瓜洲教案15篇02-21

泊船瓜洲教學反思11-16

《泊船瓜洲》教學反思通用11-30

《泊船瓜洲》讀后感06-02

小班瓜娃娃教案12-02

《瓜娃娃》小班教案05-17

中班教案：瓜瓜吃瓜11-04

大班螃蟹運瓜教案12-15