《書憤》教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《書憤》教案，歡迎閱讀與收藏。
《書憤》教案1
一、導(dǎo)入
介紹陸游詩作及特點，結(jié)合《釵頭鳳》、《示兒》等詩。
二、【作者介紹】
陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒
字務(wù)觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。
陸游生于1125年，就在他出生的第二年，金兵南侵，他的父親不得不帶著家人南下逃難，九歲時才返鄉(xiāng)定居。這種生活，在陸游幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。他出生于一個有文化教養(yǎng)的官僚家庭，其父陸宰是一個正直的愛國知識分子。這種家庭環(huán)境，對陸游愛國精神的形成有很大影響。18歲時又師從曾幾，不僅學(xué)詩，更受到言傳身教的愛國教育，20歲時便立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志愿。但是，由于君上昏聵，朝廷內(nèi)秦檜為首的投降派把持朝政，使得全國的抗戰(zhàn)形勢每況愈下。
觀其一生，陸游仕途坎坷，始終沒有得到重用。29歲時赴試，明年復(fù)試，由于名列秦檜之孫秦塤之前，且“喜論恢復(fù)”，觸怒了秦檜，竟被黜落。其后孝宗即位，起用抗戰(zhàn)派人士，賜他進士出身，派任地方通判。后張浚北伐，終以失敗告終。因陸游曾力說張浚北伐，因此被加上“鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷歸山陰故里。后入王炎幕府擔(dān)任川陜宣撫使司干辦公事（主管視察軍政事務(wù)），但不到一年王炎被召東歸，他被調(diào)成都，代理地方官，無所作為。范成大鎮(zhèn)蜀，他被召為成都府參議官，后雖入朝任朝議大夫、禮部郎中等職，但十余年間，三遭黜落：在江西任上因撥義倉救災(zāi)，以“擅權(quán)”罪免官還鄉(xiāng)；在淮東任上以“不自檢飭，所為多越于規(guī)矩”論罷；朝官任上又被誣為“嘲詠風(fēng)月”而罷黜。此后二十年中，除了一年起用為史官外，一直閑居在山陰家中。他的一生，“恢復(fù)”之志貫穿始終。
詩作今存九千多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。
【詩作背景】
陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐�！稌鴳崱穼懹诖疚跏�(1186)春，是南宋前期的作品，此時南宋政權(quán)建立已有60 年的歷史。
宋高宗：趙構(gòu)，雖為皇帝，卻是南宋初期投降派的`首領(lǐng)，他懼怕與金朝打仗，紹興八年（1138年）三月，宋高宗任命秦檜為右相，十月又把向金屈膝投降的事交給他專辦，其他大臣不得參預(yù)。秦檜是中國歷史上臭名昭著的大漢奸，宋高宗和他沆瀣一氣，于紹興九年正月不顧一切，同金朝訂立和議，向金稱臣納貢。宋高宗所求的只是制止金軍的進一步南侵，能保住半壁江山，做金的屬國也就心滿意足了。本來，在與金的對抗中，宋軍曾經(jīng)取得過一系列重大勝利，如岳飛于紹興四年（1134年）揮師北伐，收復(fù)了大片失地。宋高宗、秦檜一心只想和議，像岳飛這樣的抗金良將有礙于投降活動，因而宋高宗和秦檜便以謀反罪名將岳飛父子及部將張憲逮捕入獄。岳飛北伐的巨大成果，就這樣讓宋高宗、秦檜拱手送給了金朝。
南宋文臣武將中的主戰(zhàn)派們?nèi)匀粦延惺諒?fù)中原、回歸故土的強烈愿望。然而南宋天子主張妥協(xié)退讓，投降派在朝廷中占上風(fēng)，從國勢和兵力看，南宋沒有收復(fù)中原的絕對優(yōu)勢。在這樣的歷史大背景下，南宋有志之士們的內(nèi)心世界都相當(dāng)壓抑和激憤。作為愛國詩人的陸游，這時退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情， 他的內(nèi)心自然是十分壓抑和激憤的，《書憤》一詩便是這種壓抑和激憤的必然產(chǎn)物了。
三、朗讀課文
1、 朗讀整體感知全詩。
四、鑒賞品味詩歌
1.如何理解“書憤”之“憤”？詩人為何而憤？詩從詩中找到相關(guān)詩句？
2、 “世事艱”如何理解？包含詩人什么情感？（結(jié)合首聯(lián)和頷聯(lián)分析）
問：詩人遙想當(dāng)年，從“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”一聯(lián)中，如何具體展現(xiàn)“氣如山”？
3、“空自許”如何理解？包含詩人什么情感？（結(jié)合頸聯(lián)和尾聯(lián)賞析）
4、對于悲愴的個人境遇，詩人抱著怎樣的心態(tài)？
5、總結(jié)：
6、對比賞析
陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》中，都寫了諸葛亮，兩者的情感有何不同？
（結(jié)合“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!” 與“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟�！奔右再p析。）
《書憤》教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解陸游的生平，知人論世。披文入情，把握作者的思想感情通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
能力目標(biāo)：能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)陸游的愛國精神和人格力量。
一.由《示兒》導(dǎo)入，背誦。
談詩歌的思想感情。
二.復(fù)習(xí)關(guān)于陸游的文學(xué)常識。
陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復(fù)”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現(xiàn)。他的詩既有深刻的現(xiàn)實生活內(nèi)容，又有積極的浪漫主義精神�？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的苦悶，形成無法統(tǒng)一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構(gòu)成他詩歌的基調(diào)。風(fēng)格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三.寫作背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.鑒賞品味詩歌
1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的?
明確：報國無門，功業(yè)無成。對比
2.頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復(fù)之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
3.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩?
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
五.拓展閱讀
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事”。本詩哪兩句最能體現(xiàn)這個特點，試加以分析。你還能列舉陸游其它的此類詩句并作簡要分析嗎?
明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關(guān)失而復(fù)得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復(fù)之志具體化，可以想見他當(dāng)年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強烈愿望。
【訴衷情】
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄洲!
賞析：詞中回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。
上片前兩句是當(dāng)年作者在梁州參加對敵戰(zhàn)斗心情與生活的概述。他胸懷報國鴻圖，匹馬單槍馳騁于萬里疆場，確實想創(chuàng)立一番不朽的業(yè)績。“覓封侯”不能單單理解為陸游渴望追求高官厚祿，因為在寫法上作者在這里暗用了《后漢書?班超傳》記載的班超投筆從戎的典故。班超投筆“以取封侯”，后來在西域立了大功，真的被封為“定遠(yuǎn)侯”。陸游這樣寫，說明當(dāng)年他在梁州的時候，也曾有過象班超那樣報國的雄心壯志�？墒牵懹蔚脑竿⑽醋兂涩F(xiàn)實，后兩句便是眼前生活的真實寫照：睡夢里仍然出現(xiàn)舊日戰(zhàn)斗生活的情景，說明作者雄心未已，睜眼看看眼前，“關(guān)河”毋庸說已經(jīng)無影無蹤，當(dāng)年的戰(zhàn)袍卻早就被塵土所封，滿目是凄涼慘淡的景象。
下片緊承上片，繼續(xù)抒發(fā)自己念念不忘國事，卻又已經(jīng)是“心有余而力不足”的郁悶心情�！昂礈纭闭f明敵寇依然囂張;“鬢先秋”慨嘆自己已經(jīng)無力報國;“淚空流”包含作者的滿腔悲憤，也暗含著對被迫退隱的痛心。
結(jié)尾三句，蒼勁悲涼，寓意深刻�！罢l料”二字感嘆自己被迫退隱，流露了對南宋統(tǒng)治集團不滿的情緒�！靶脑谔焐�，身老滄州”是年邁蒼蒼的陸游血與淚的凝聚，它很容易讓讀者想起放翁那首常常使人熱淚盈眶的《示兒》詩：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁�！边@是因為，兩者所表現(xiàn)的愛國主義思想完全是一致的。
情感真摯，絲毫不見半點虛假造作;語言通俗，明白如話;悲壯處見沉郁，憤懣卻不消沉。所有這些，使陸游這首詞感人至深，獨具風(fēng)格。
六.總結(jié)
一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠(yuǎn)流長，每當(dāng)國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統(tǒng)，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創(chuàng)作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風(fēng)，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁!”
《書憤》比較賞析
書憤臨安春雨初霽
早歲哪知世事艱，中原北望氣如山。世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華?
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家。
1186年，陸游罷官六年后被重新起用，宋孝宗任命他權(quán)知嚴(yán)州(今浙江建德)軍事，期時陸翁已然六十有二，雖早過知天命之年，但年輕時的恢復(fù)之志，仍于壓抑沉寂之后，重新燃燒起來，足見陸翁無愧于偉大的愛國主義詩人這一稱號。
“書憤”一題，毫不掩飾詩人當(dāng)時內(nèi)心的悲憤，“憤”為貫穿全詩的意脈。
陸翁一生飽受戰(zhàn)亂之苦，出生第二年，即1126年，就碰上“靖康之變”，徽欽二帝為金主完顏亮所虜，長江以北江山易主，加之投降派把持朝政，南宋小朝廷從此偏安長江之南。陸翁從小跟隨家人顛沛流離，在國難中誕生、成長直至逝世。而陸翁父親陸宰，有堅定的民族立場，常談?wù)搰y國恥以至痛哭流淚，陸翁師長，皆為愛國人士。這樣的經(jīng)歷和家世，促使他自小樹立了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志愿與“處當(dāng)師顏原，出當(dāng)致唐虞”的信念。正如本詩首聯(lián)所寫：收復(fù)失地的豪情壯志有如山岳。頷聯(lián)兩句，大氣磅礴，筆力雄健，用事實說明南宋人民完全有力量保衛(wèi)自己的國家，有能力收復(fù)故土失地，是詩人恢復(fù)之志的具體化。然而，年輕時的詩人沒有想到世事如此艱難，投降派何其無恥，自己的一腔抱負(fù)，滿懷豪情，失去了朝廷的`支持，遭受投降派的阻撓，最后只能是“空自許”，盡管南宋有的是詩人一樣的“塞上長城”!光陰似箭，世事滄桑，歲月蹉跎間，兩鬢已經(jīng)斑白。頸聯(lián)兩句，是憤怒的控訴，強烈的指責(zé)。然而，畢竟，陸翁被重新起用了，官職雖然不大，但機會畢竟來臨，六十有二的陸翁，想到了六出祁山時的諸葛亮，想到了諸葛亮《出世表》里的“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠貞不渝的執(zhí)著奉獻精神，所以以此自勉，表達了自己“老驥伏櫪，壯心不已”，至死不放棄恢復(fù)中原之志，還想干一番報國大業(yè)的勃勃雄心。全詩感情沉郁，氣韻渾厚，直追老杜。
然而，歷史告訴我們，當(dāng)一位偉人說出“鞠躬盡瘁，死而后已”的時候，他潛意識里已經(jīng)拉開了悲劇的帷幕。諸葛亮說了這句話，結(jié)果“出師未捷身先死”;周恩來說了這句話，表明他只能痛苦招架，已無力反擊“”的咄咄攻勢了，結(jié)果也是悵然痛然而逝;陸游這句話，大概也難越其跡。
上任前，陸翁赴臨安(即今杭州)面謁孝宗，欲知圣上恢復(fù)之意，并進言推進。誰知道，孝宗一席“嚴(yán)陵山水勝處，職事之暇，可以附詠自適”之語，讓陸翁從頭涼到腳，這不明明白白告訴雄心勃勃的陸翁：給你官職，給你俸祿，給我閉嘴;忘記你的恢復(fù)之志，游山玩水去吧!
大失所望，心灰意冷的陸翁覺得自己被欺騙了。人情冷暖，世態(tài)炎涼，是誰讓我客居京城?首聯(lián)即表達了對仕途的厭倦與失望，并透露出客居京華的懊悔。頷聯(lián)以明媚的春光作背景，表達了自己的惆悵與郁悶，頸聯(lián)則以閑適寫壯志難酬的感慨與牢騷：兩聯(lián)寫得優(yōu)美動人，富于情趣，但正如憤怒到絕望后的微笑，笑的背后是吞到肚里的苦澀淚水。尾聯(lián)自我解嘲，悲憤之情見于言外。
同為寫悲，《書憤》如喬峰之降龍十八掌，虎虎生風(fēng)，飛沙走石，氣勢逼人;《臨安春雨初霽》則如張三豐之太極，看似行云流水，貌似平靜柔軟，卻是暗流洶涌，不可阻擋。相比之下，后詩更催人淚下，這世上，最讓人痛心不已的，莫過于“心如死灰”的絕望啊。
《書憤》閱讀練習(xí)
書憤
陸游
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船①夜雪瓜洲渡②，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)③。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?
注：①大型戰(zhàn)船。②金國南侵，宋軍在瓜洲一帶將金兵擊退。③詩人與金兵在大散關(guān)曾發(fā)生遭遇戰(zhàn)。
1.簡要概括詩歌頷聯(lián)描寫的內(nèi)容。(2分)
2.“塞上長城”引用了南朝宋時名將檀道濟的典故�；实垡獨⑺�，他說：“自毀汝萬里長城�！薄俺鰩熞槐碚婷馈币昧巳龂鴷r(人名)的典故。(1分)
3.本詩圍繞哪個字展開，抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?(2分)
參考答案：
1.答案：宋金兩國交兵的戰(zhàn)爭場面。
評分：2分。意思對即可。
2.答案：諸葛亮
評分：1分。
3.答案：本詩圍繞“憤”字展開，抒發(fā)了詩人無私報國但抑郁不得志的強烈憤慨。
評分：每點1分，共2分。意思對即可。
《書憤》教案3
教學(xué)目的：
1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；
2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；
3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。
教學(xué)重點：
1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用；
2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)。
教學(xué)時數(shù) 一課時
教學(xué)過程
一、陸游簡介
陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學(xué)劍，發(fā)憤報國。終生以抗金報國為志，表現(xiàn)了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作，其中詩歌成就最高�，F(xiàn)存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。
二、導(dǎo)入課文
引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結(jié)。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現(xiàn)其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。
三、朗讀課文
1、 學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào)，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調(diào)，讀出高山巍巍聳立之勢�！皹谴寡┕现薅�，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯�！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁�！俺鰩熞槐碚婷溃лd誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句降調(diào)。
老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。
四、課文內(nèi)容理解。
1、借助資料上的課文詞句疏通，學(xué)生自學(xué)。請學(xué)生朗讀課文詞句理解，學(xué)生質(zhì)疑。
2、關(guān)于對“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？
探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯(lián)系上下句，它卻是說不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不知道收復(fù)中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復(fù)中原的宏圖大志，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關(guān)與金兵作戰(zhàn)，宋軍大敗金兵、收復(fù)失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰(zhàn)事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以后兩句是“氣如山”的具體表現(xiàn)，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。
頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”有些奇特，此聯(lián)不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構(gòu)成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現(xiàn)手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬……”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。
五、詩中問題探討。
1、 詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？
探討：
所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也�！笆朗隆币布纯菇鹁葒⑹諒�(fù)失地的事業(yè)，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑�？菇鹈麑⒈Фā皦阎攫嚥秃斎猓φ効曙嬓倥薄按龔念^收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節(jié)節(jié)敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。
所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛(wèi)祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認(rèn)為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬�？墒蔷驮娙说慕�(jīng)歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。
所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。
所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道：“當(dāng)獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都�！边@話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復(fù)大業(yè)，無人領(lǐng)軍。
這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。
2、 本詩主要表現(xiàn)手法。
�。�1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠(yuǎn)就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
�。�2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
小結(jié)：以上是對本詩主題和表現(xiàn)手法的探討。詩歌主題和表現(xiàn)手法是高考考查的重要內(nèi)容，學(xué)生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩(wěn)定的詩歌鑒賞能力。
3、學(xué)生自由誦讀全詩，要求當(dāng)堂背誦。
六、拓展思考：《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲��？聯(lián)系同時代其他詩人詞人的作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩詞中找出類似的詩句。
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！
3、 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？
這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”�！疤煜率隆币埠�，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”�？梢姳瘎〔⒉皇顷懹我粋�人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個人的情結(jié)，而是所有南宋愛國志士們共同的情結(jié)。
由這些詩詞，我們可以總結(jié)出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法，那就是“知人論世”和“相互聯(lián)系”。所謂“知人”，就是要了解詩（詞）人平生的思想、抱負(fù)和經(jīng)歷；所謂“論世”就是要了解詩（詞）人生活的時代。陸游一生的抱負(fù)就是“北定中原”，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這一首詩，幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的《十一月四日風(fēng)雨大作》《訴衷情 當(dāng)年萬里覓封侯》《夜游宮 雪曉清笳亂起》《秋波媚 秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。
還有一個方法就是“相互聯(lián)系”，古人說 “他山之石，可以攻玉”。在鑒賞詩歌時，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。
課后感：
中國是一個詩的國度。中國詩歌發(fā)展的歷史非常悠久，從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》算起，已經(jīng)有三千多年的歷史。戰(zhàn)國以來，“楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)�！薄耙淮膶W(xué)”，即代表一個時代的文學(xué)傾向、文學(xué)主流。明清小說出現(xiàn)之前，從一定意義上說，一部中國文學(xué)史可以說是一部中國詩歌發(fā)展史。它真實記載了中華民族豐富多彩的感情世界，顯示了我們民族悠久的文化傳統(tǒng)和廣泛的審美情趣。雖然現(xiàn)在時代已經(jīng)發(fā)生日新月異的變化，我們正在走進高科技時代、網(wǎng)絡(luò)時代，但作為中華傳統(tǒng)文化載體之一的古典詩詞并未過時，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然會熠熠生輝，具有超越時空的永恒魅力。歷代民間作者和文人學(xué)士發(fā)揮才情 睿智創(chuàng)作出的詩詞佳作，不僅在今天建設(shè)現(xiàn)代精神文明方面發(fā)揮著十分重要的`作用，也是我們對中小學(xué)生乃至大學(xué)生進行人文素質(zhì)教育豐富的文化藝術(shù)資源。
中國古典詩詞無論在思想上或藝術(shù)上都取得了巨大的成就。那些表現(xiàn)作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境優(yōu)美的妙詩佳詞，在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)方面，起著潛移默化、搖情移性的影響。
在平時古詩詞的授課中，我比較注重著眼一首，延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞，可以互為參照加深理解。有專家說，語文課本上已有的知識是學(xué)生看得懂習(xí)得透的，你要教給學(xué)生更多未知的東西，這樣才能“粘”住學(xué)生。而一個教師自身知識面的豐富，在古典詩詞方面的豐富積累，對學(xué)生無疑有著良好的帶動作用，它是一種無言的示范。在整個語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀古典詩詞最能讓學(xué)生習(xí)得語感，形成對語言文字敏銳準(zhǔn)確的感受能力和領(lǐng)悟能力。此外，詩詞鑒賞方法的及時總結(jié)，趁熱打鐵，亦可讓學(xué)生掌握一定的技巧，從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒有一定的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。
古語說：與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。屈指算來，與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色，但奮起向?qū)W的激情與日俱增。聽寧老師的課已數(shù)不勝數(shù)，每每聽后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。今天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。
課后的評課活動，與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。
陸游的《書憤》，廖廖56個字，執(zhí)教者卻把這首小詞經(jīng)營得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發(fā)，知人論世。由作者而旁及岳飛，由岳飛而串聯(lián)到稼軒居士，繼而一統(tǒng)為整個南宋時代抗金愛國之士的共同憤懣，再一氣呵成到孔明，至文天祥，一同釋放出“請纓無路”，“壯志難酬”的悲愴，噴發(fā)出“北定中原”，“收復(fù)失地”的激昂。學(xué)生對豪放詞派的風(fēng)格的會悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會跨越千年的門檻，飛奔而來，叩響學(xué)生心的弦索。分析品評中，師生你應(yīng)我和，默契相通。老師的蜻蜓點水，學(xué)生的群體共鳴，詩詞薈萃，可謂水到渠成，珠聯(lián)璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”，到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學(xué)生暢說欲言，要求學(xué)生找佐證，自圓其說，讓學(xué)生見仁見智。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴(yán)密而變得疏朗，這樣順?biāo)p推，直抵彼岸。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。
詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛國憫民而生怨，其椎心蝕骨之“憤”的內(nèi)容有四，但究其根源何在？作者的“憂憤”之中還包蘊哪些復(fù)雜之情（“憤”中含“恨”、含“悲”；因“憤”生“涼”、生“嘆”），教師步步為營，層層設(shè)疑�；仨@其中教師的插言、碎語，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火�？此坡唤�(jīng)心，實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業(yè)務(wù)功底，良好的知識結(jié)構(gòu)，以內(nèi)養(yǎng)外，最終外顯為一個人的干煉與睿智。
流行的東西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文，語言文字才是生動的，也才能使學(xué)生得到祖國優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。
課堂協(xié)奏曲中，聽者在老師的引領(lǐng)下，漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個軟弱的王朝在頻繁戰(zhàn)亂的歷史中集體感傷的匯合。由“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“流水落花春去也，天上人間”，到“物是人非事事休，欲語淚先流”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”在這悲憫、凄美的平仄格律中，聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優(yōu)傷，共鳴著作者浪盡淘沙的情腸，盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時，教師總攬，發(fā)出逸懷浩氣的“江海寄余生”，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點評，頓挫有致的吟誦，旁征博引的辭章，文史交融的典故，娓娓道來，讓人充盈且為之快慰，讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息，涌動的蒼勁的人文精神，應(yīng)是她平時廣博涉獵，審慎的教學(xué)反思的一種再現(xiàn)，面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學(xué)心得及人生感悟，我眼前浮現(xiàn)的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃，源于她不斷接受知識溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點染。
這樣的教學(xué)，需要教師純真的情感與創(chuàng)造，更需教師埋首于自己的追求，恭敬和質(zhì)樸所從事的職業(yè)。
《書憤》教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味詩歌語言，感受詩歌意蘊美。
2、理解詩人陸游的愛國主義情懷。
3、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)方法】
朗讀法、問答法、討論法。
一、導(dǎo)入新課
愛國主題在中國古代詩歌中源遠(yuǎn)流長，每當(dāng)國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。
在屈原的作品中我們學(xué)習(xí)了《湘夫人》，杜甫的作品中我們學(xué)習(xí)了《蜀相》，今天我們就來學(xué)習(xí)陸游的《書憤》。
二、作家簡介
陸游（1125－1210），字務(wù)觀，號放翁。南宋時越州山陰（今浙江紹興）人，我國古代著名的愛國詩人。
陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，是個具有愛國思想的知識分子，常常談?wù)搰y國恥以至痛哭流淚，飯都吃不下。由于家庭的關(guān)系，陸游從小接觸的都是愛國人士，他的老師也都是有骨氣的人。
陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時代，他出生的第二年就碰上靖康之變，跟隨家人顛沛流離，從小飽受戰(zhàn)亂的苦難，他在國難中誕生、成長直至逝世。紹興二十三年（1153），他到臨安應(yīng)進士試，因“喜論恢復(fù)”，受到秦檜的忌恨，復(fù)試時竟被除名。直到秦檜死后三年（1158）才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初，他被召見，賜進士出身。歷任鎮(zhèn)江、夔州通判，并參王炎、范成大幕府，提舉福建及江南西路常平茶鹽公事，權(quán)知嚴(yán)州。光宗時，除朝議大夫，禮部郎中。后被劾去職，歸老山陰故鄉(xiāng)。他“身雜老農(nóng)間”，為農(nóng)民送醫(yī)送藥，與農(nóng)民結(jié)下濃厚的情誼。嘉定二年（1210），八十五歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。他生當(dāng)民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。
家庭的教育，使陸游從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學(xué)不倦，“年十二能詩文”，他還學(xué)劍，鉆研兵書。二十五歲左右，向具有愛國思想的詩人曾幾學(xué)詩，受益不淺，從此確定了他的'詩歌創(chuàng)作的愛國主義基調(diào)。
他一生創(chuàng)作了大量作品。今存詩，將近萬首，題材廣泛，內(nèi)容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中，詩的成就最為顯著。前期多為愛國詩，詩風(fēng)宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩，風(fēng)格清麗、平淡自然。他的詩最鮮明的特色是洋溢著強烈的愛國主義精神。他的詞，多數(shù)是飄逸婉麗的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充滿悲壯的愛國激情。毛晉《放翁詞跋》說：“楊用修（慎）云：‘放翁詞纖麗處似淮海（秦觀），雄慨處似東坡�！柚^超爽處更似稼軒耳�！钡乃纳⑽某删鸵埠芨撸磺叭送茷槟纤巫诮�。所寫的政論、史記、游記、序、跋等，大都語言洗煉，結(jié)構(gòu)整飭。
有《渭南文集》、《劍南詩稿》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等傳世。
三、背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、課文誦讀
五、整體感知
1、首聯(lián)
詩的開頭兩句回憶過去，塑造了詩人早年的形象。
那時他遙望被金人占領(lǐng)的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，渴望一舉收復(fù)故土，卻不懂得世道的艱難。
2、頷聯(lián)
詩的三、四兩句將詩人的恢復(fù)之志具體化。
這兩句詩寫了發(fā)生在紹興三十一年（1161，詩人36歲時）的兩次戰(zhàn)斗，一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關(guān)失而復(fù)得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰(zhàn)斗中去。
3、頸聯(lián)
詩的五、六句是寫現(xiàn)在，由于投降派把持朝政，使詩人的豪情壯志付諸東流。只好徒自抒發(fā)歲月蹉跎、壯志未酬而鬢發(fā)先斑的感慨。
“塞上長城”這個典故出自《南史檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前憤怒地說：“乃壞汝萬里長城！”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺，但因為主戰(zhàn)而屢次被貶斥，“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈，令人痛心疾首，扼腕長嘆。
“塞上長城”，是詩人畢業(yè)的抱負(fù)。陸游不僅是詩人，而且是戰(zhàn)略家�！翱兆栽S”，與上文“世事艱”照應(yīng)，是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責(zé)。
4、尾聯(lián)
最后兩句詩人表明自己老驥伏櫪，壯心不已，仍以諸葛亮為榜樣，鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復(fù)中原之志，干一番報國大業(yè)。
這首詩以“憤”為意脈，全詩感情沉郁，氣韻渾厚。第三、四句尤其寫得大氣磅薄，筆力雄健，是廣為傳誦的名句。
六、問題探究
1、短詩的起句、結(jié)句十分重要，尤其是起句、結(jié)句與詩的主旨、意境的關(guān)系。請解釋此詩起句和結(jié)句的意思，并說說它們好在哪里？
【明確】《書憤》的起句，“世事艱”，暗批投降派把持朝政，為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點明了詩題中的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩的意脈。結(jié)句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放棄恢復(fù)中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。
2、除了這首詩，陸游還在不少詩中述及諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐（參見“相關(guān)鏈接”）。聯(lián)系歷史背景，想一想，陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？
【明確】南宋王朝一直在金人的侵略下茍延殘喘，處于存亡危急之境地。陸游生活在這樣的時代，一生以抗金復(fù)國、建功立業(yè)為已任。而諸葛亮為蜀漢丞相，“功蓋三分國”，“鞠躬盡瘁，死而后已”，當(dāng)然最為陸游所欽慕，陸游往往以諸葛亮自況，所以喜歡寫詠諸葛亮的詩。
《書憤》教案5
一、介紹作者：陸游，字務(wù)觀，號放翁，《書憤》教案。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。
二、背景介紹：陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫；憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經(jīng)歷的藝術(shù)概括。
三、講析：總說：這首詩是詩人幾十年生活經(jīng)歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。并由此府仰千載，抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。首聯(lián)：慨嘆國事艱難，追述年輕時收復(fù)失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經(jīng)歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責(zé)。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當(dāng)年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風(fēng)發(fā)、以身許國的愛國青年形象。頷聯(lián)：連用六個名詞集中描寫宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英雄抗金的戰(zhàn)斗情景�！皹谴薄拌F馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。兩句都寫當(dāng)年壯觀的戰(zhàn)爭勝利的場面，這表明南宋人民有能力打退金人，這兩句是歷史的真實記錄，也是詩人壯年時期生活的回顧。形象地表明了作者的理想，寫出了詩人青壯年時期戰(zhàn)斗生活的向往，教案《《書憤》教案》。他渴望北伐恢復(fù)中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。以上兩聯(lián)是詩歌的前半部分�；仡櫷�，抒寫渴望北伐的英雄氣概。
板書設(shè)計：首聯(lián)：點題，追述青年時的豪情壯志頷聯(lián)：連用六個名詞，描繪當(dāng)年兩幅氣壯山河的抗金場面。首聯(lián)、頷聯(lián)：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概（敘事）頸聯(lián)：抒悲憤之情，感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現(xiàn)而生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現(xiàn)實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責(zé)。兩個典故：長城自詡鬢發(fā)已白早年晚年理想現(xiàn)實對比：表達壯志難酬的.憤慨（英雄無用武之地）尾聯(lián)：包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發(fā)了因奸臣當(dāng)?shù)�，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現(xiàn)了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。以上兩聯(lián)是詩歌的后半部分。回到現(xiàn)實，抒發(fā)報國無門的憤慨。 板書設(shè)計：頸聯(lián)：抒悲憤之情，感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。尾聯(lián)：包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。頸聯(lián)、尾聯(lián)：回到現(xiàn)實，抒發(fā)報國無門的感慨。
四、藝術(shù)特色：
1、這首詩虛實相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠(yuǎn)，從大遠(yuǎn)處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現(xiàn)實，感情沉郁，格調(diào)凝重，從細(xì)處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調(diào)。
2、詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯(lián)對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風(fēng)蕭蕭，萬馬奔騰戰(zhàn)船橫空的征戰(zhàn)場面，從而贊美當(dāng)年氣吞殘?zhí)�，揮戈衛(wèi)邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰(zhàn)斗的熱情。此聯(lián)表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰(zhàn)士，表面寫戰(zhàn)爭，實際抒發(fā)感情。
3、用典巧妙不留痕跡�！赌鲜诽吹罎鷤鳌匪挝牡垡獨⒚麑⑻吹罎�，檀大怒道：“乃壞汝萬里長城！”南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟對當(dāng)權(quán)派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統(tǒng)治者摧殘抗戰(zhàn)力量的愚蠢。杜甫“勛業(yè)頻看鏡”杜甫曾用工業(yè)未就而攬鏡自照。作者在這里表現(xiàn)了一種不甘老而無功，卻又無可奈何的復(fù)雜心情。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
《書憤》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、了解陸游的生平，知人論世及詩人的愛國主義情感；
2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧；
過程與方法：
1、了解陸游愛國主義詩歌的特點，學(xué)會把握陸詩的感情基調(diào)；
2、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情；
情感態(tài)度與價值觀：
體會陸游的愛國精神和人格力量，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重難點：
學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧，進而把握詩歌的思想感情。
學(xué)法指導(dǎo)1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。
2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
3、反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
4、充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。
5、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
愛國主題在中國古代詩歌中源遠(yuǎn)流長,“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，這是每一個愛國人士的情懷，每當(dāng)國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。在屈原的作品中我們學(xué)習(xí)了《離騷》，杜甫的作品中我們學(xué)習(xí)了《蜀相》，今天我們學(xué)習(xí)陸游的《書憤》
二、誦讀指導(dǎo)：
1、教師范讀：
書憤（其一）
早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。
樓船/夜雪瓜/洲渡，鐵馬/秋風(fēng)/大散關(guān)。
塞上/長城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。
出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間。
(七律一般就按2-2-3拍的節(jié)奏來讀。本詩抻何韻？有什么好處？答：每聯(lián)第二句押an韻，天成節(jié)奏和韻律，讀起來回環(huán)上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。)
2、要求學(xué)生據(jù)此方法齊讀、熟讀。
3、解題：書，動詞，記錄，記下；全詩感情基調(diào)：“憤”。
三、寫作背景介紹：
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰(zhàn)場”，感于世事多艱，小人誤國而“書生無地效孤忠”，于是，詩人郁憤之情便噴薄而出�！皶鴳崱闭撸惆l(fā)胸中郁憤之情也。詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、自學(xué)指導(dǎo)語
聽錄音,把握情感,再自行誦讀；然后結(jié)合注釋，和同桌交流對詩句的理解、把握。（時間十分鐘）
自學(xué)檢測：
1、對詩中詞句的解說，不正確的一項是：
A、詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。
B、“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復(fù)故土的豪情壯志堅定如山。
C、“塞上長城”比喻能捍衛(wèi)國家安全的人物�！翱兆栽S”即詩人不認(rèn)為自己是這樣的人物。
D、“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
2、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵海ǎ?/p>
A、全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B、第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C、“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D、全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風(fēng)相近。
整體感知
1、首聯(lián)
詩的開頭兩句回憶過去，塑造了詩人早年的形象。
那時他遙望被金人占領(lǐng)的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，渴望一舉收復(fù)故土，卻不懂得世道的艱難。
2、頷聯(lián)
詩的三、四兩句將詩人的恢復(fù)之志具體化。
這兩句詩寫了發(fā)生在紹興三十一年（1161，詩人36歲時）的兩次戰(zhàn)斗，一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關(guān)失而復(fù)得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰(zhàn)斗中去。
3、頸聯(lián)
詩的五、六句是寫現(xiàn)在，由于投降派把持朝政，使詩人的豪情壯志付諸東流。只好徒自抒發(fā)歲月蹉跎、壯志未酬而鬢發(fā)先斑的感慨。
“塞上長城”這個典故出自《南史檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前憤怒地說：“乃壞汝萬里長城！”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺，但因為主戰(zhàn)而屢次被貶斥，“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈，令人痛心疾首，扼腕長嘆。
“塞上長城”，是詩人畢業(yè)的抱負(fù)。陸游不僅是詩人，而且是戰(zhàn)略家�！翱兆栽S”，與上文“世事艱”照應(yīng)，是對偏安一隅的.投降派的憤怒控訴和強烈指責(zé)。
4、尾聯(lián)
最后兩句詩人表明自己老驥伏櫪，壯心不已，仍以諸葛亮為榜樣，鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復(fù)中原之志，干一番報國大業(yè)。
這首詩以“憤”為意脈，全詩感情沉郁，氣韻渾厚。第三、四句尤其寫得大氣磅薄，筆力雄健，是廣為傳誦的名句。
五、鑒賞品味詩歌
1、如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的？
明確：報國無門，功業(yè)無成。對比
關(guān)于對“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？
探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯(lián)系上下句，它卻是說不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不知道收復(fù)中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復(fù)中原的宏圖大志，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關(guān)與金兵作戰(zhàn)，宋軍大敗金兵、收復(fù)失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰(zhàn)事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以后兩句是“氣如山”的具體表現(xiàn)，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。
2、頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復(fù)之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
3、如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
4、本文用了何典故？有何作用？
明確：用了兩個典故：塞上長城，出師一表�！叭祥L城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表”出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復(fù)漢室，還于舊都“，統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負(fù)為衛(wèi)國良將，卻“報國欲死無戰(zhàn)場”。結(jié)句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現(xiàn)的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
5、這自詩表達了詩人什么樣的思想感情？
明確：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負(fù)，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
6、詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？
所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也�！笆朗隆币布纯菇鹁葒⑹諒�(fù)失地的事業(yè)，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節(jié)節(jié)敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。
所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛(wèi)祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認(rèn)為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬�？墒蔷驮娙说慕�(jīng)歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。
所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。
所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道：“當(dāng)獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都�！边@話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復(fù)大業(yè)，無人領(lǐng)軍。
這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。
7、本詩主要表現(xiàn)手法。
�。�1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠(yuǎn)就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
�。�2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
8、小結(jié)：
回看整首詩歌，可見句句是憤，字字是憤。以憤而為詩，詩便盡是憤。
全詩感情沉郁，氣韻渾厚，顯然得力于杜甫。中兩聯(lián)屬對工穩(wěn)，尤以頷聯(lián)“樓船”、“鐵馬”兩句，雄放豪邁，為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經(jīng)歷，飽含著他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。
六、簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰(zhàn)斗性。
1、體現(xiàn)那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘?zhí)敗钡挠⑿蹥飧藕汀耙簧韴髧腥f死的犧牲精神”：
平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)，戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥�！兑棺x兵書》）
常恐埋山丘，不沒委鋒鏑�！稌�
一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙�！独像R引》
2、對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺：
褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。——《感憤》
諸公可嘆善謀身，誤國當(dāng)時豈一秦�！蹲犯型隆�
公卿有黨椰宗澤，帷幄無人用岳飛。——《夜讀范玉能攬轡錄》
3、從幻想或夢境里寄插花了的報國理想：
三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權(quán)亭吳�！稑巧献頃�
夜闌臣聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來�！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》
七、研究討論，比較分析：我們就通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。從以下幾個方面找出兩首詩的異同？
1、社會背景：離亂時代
2、作者經(jīng)歷：晚年之作胸懷大志不得重用
——(創(chuàng)作時間、生活境遇)
3、主要意象：諸葛亮：杜甫——忠心、功績（慨嘆）
陸游——矢志不渝（羨慕）
——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側(cè)重點有何不同？）
4、個人情感：杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
�。▔阎倦y酬）陸游——渴望北伐復(fù)國（建功立業(yè)）
——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人。此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉(xiāng)。直到作此詩，才因任權(quán)知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
總結(jié)：
表達技巧：杜甫——情景交融
陸游——用典明志
作品風(fēng)格：杜甫——沉郁（深沉蘊藉）
陸游——（悲憤）悲壯
——因此基調(diào)悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情。
八、延伸拓展
1、近人梁啟超在《讀陸放翁集》中稱贊陸游：“集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁�！庇终f：“辜負(fù)胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚，說明胡塵意不平。”課外搜集陸游的愛國詩詞，選擇你喜歡的一兩首推薦給大家。
【明確】陸游的愛國詩詞很多，最為著名的，如：
示兒
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
秋夜將曉出籬門迎涼有感（二首選一）
三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡湖塵里，南望王師又一年！
九、課外搜集陸詩，加深這方面的認(rèn)識。背誦這首詩。
《書憤》教案7
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀
品味詩歌語言，感受詩歌所描繪的意境。掌握借景抒情、運用典故表達情感的表現(xiàn)手法。理解詩人陸游的愛國主義情懷。
教學(xué)重點
1、掌握借景抒情的表現(xiàn)手法。
2、掌握運用典故表達情感的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點
感受詩歌所描繪的意境及所抒發(fā)的思想感情，理解陸游的愛國主義情懷。
教學(xué)過程
教學(xué)方法比較、吟詠，賞讀結(jié)合，點撥、討論、講析相互結(jié)合學(xué)法設(shè)計問題探究法
教學(xué)過程
一導(dǎo)入
1聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。媒體播放
2請同學(xué)回顧以前學(xué)過的南宋愛國名句。
二賞析過程
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查
1、介紹作者
陸游，字務(wù)觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
2、學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音。（正音）
3、解題：書，動詞，記錄，記下；全詩感情基調(diào)：“憤”。板書
�。ǘ┏踝x詩歌，整體感知
思考討論：
1、本詩抻何韻、？有什么好處？
每聯(lián)第二句押an韻，天成節(jié)奏和韻律，讀起來回環(huán)上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。
2、本文用了何典故？有何作用？
用了兩個典故：塞上長城，出師一表�！叭祥L城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表”出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。
尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復(fù)漢室，還于舊都“，統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負(fù)為衛(wèi)國良將，卻“報國欲死無戰(zhàn)場”。結(jié)句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現(xiàn)的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
3、這自詩表達了詩人什么樣的思想感情？
從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負(fù)，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
小結(jié)：四聯(lián)56字，無一“憤”字，卻句句皆“憤”。全詩以“憤”為基調(diào)，前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。
�。ㄈ┘�(xì)讀詩歌，品味賞析結(jié)合幻燈片
這首詩是詩人幾十年生活經(jīng)歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。并由此府仰千載，抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
首聯(lián)慨嘆國事艱難，追述年輕時收復(fù)失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真�！捌D”字有艱難的意思，直接道出詩經(jīng)歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責(zé)。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當(dāng)年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風(fēng)發(fā)、以身許國的愛國青年形象。
頷聯(lián)集中描寫宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英雄抗金的戰(zhàn)斗情景�！皹谴薄拌F馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄，也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復(fù)中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。
以上兩聯(lián)是詩歌的前半部分�；仡櫷�，抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現(xiàn)而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現(xiàn)實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責(zé)。
尾聯(lián)包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發(fā)了因奸臣當(dāng)?shù)溃瑝咽克麌鵁o門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現(xiàn)了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。
以上兩聯(lián)是詩歌的后半部分�；氐浆F(xiàn)實，抒發(fā)報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫實，回憶年輕時的`天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠(yuǎn)，從大遠(yuǎn)處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現(xiàn)實，感情沉郁，格調(diào)凝重，從細(xì)處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調(diào)。
詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯(lián)對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風(fēng)蕭蕭，萬馬奔騰戰(zhàn)船橫空的征戰(zhàn)場面，從而贊美當(dāng)年氣吞殘?zhí)�，揮戈衛(wèi)邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰(zhàn)斗的熱情。此聯(lián)表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰(zhàn)士，表面寫戰(zhàn)爭，實際抒發(fā)感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟對當(dāng)權(quán)派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統(tǒng)治者摧殘抗戰(zhàn)力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
�。ㄋ模┩卣寡由�
1、辛棄疾與岳飛之詞。《水龍吟登健康賞心亭》辛棄疾
《滿江紅》（怒發(fā)沖冠）岳飛
2、課外積累。
再找兩首南宋的愛國詩詞（課外），并各寫一段百字鑒賞文字。
三、課堂小結(jié)
以梁啟超“辜負(fù)胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平�！保ā蹲x陸放翁集》）小結(jié)。
分類作業(yè)Ａ類:背誦《書憤》。
預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí)《詠懷八十二首》(其一)/阮籍
板書設(shè)計兩個典故：塞上長城，出師一表。
愛國熱情和滿膛的悲憤。
課后反思
《書憤》教案8
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo) 了解七律的特點用用典的含義。
能力目標(biāo) 理解詩人的愛國主義情感，
情感目標(biāo) 了解陸游愛國主義詩歌的特點，
教學(xué)要求
教學(xué)重點 背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，
教學(xué)難點 了解陸游愛國主義詩歌的特點，
教學(xué)方法 誦讀 分析 比較
課是安排 一課時
教學(xué)過程：
一、 關(guān)于陸游
陸游(一一二五～一二一O),字務(wù)觀，自號放翁，越州山陰“(今浙江紹興)人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉 建及江南西路平茶監(jiān)公事，權(quán)知嚴(yán)州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉(xiāng)。
二、 解題，誦讀
本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復(fù)中原的時機，一去而不可沒，結(jié)尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀 (教讀，齊讀，背誦)
三、 分析
(一) 釋題
書，寫，憤，憤懣，悲憤。
(二)請學(xué)生朗讀“閱讀提示”
(三)詩歌分類
1、詩歌分類簡表(見投影)
2、研討分類 (見投影)
3、七律常識
七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯(lián)，二四句稱頷聯(lián)，五六句稱頸聯(lián)，七八句稱尾聯(lián)，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
(1)問：本詩抻何韻、?有什么好處?
答：每聯(lián)第二句押an韻，天成節(jié)奏和韻律，讀起來回環(huán)上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。
(2)問：本文用了何典故?有何作用?
答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》�！俺鰩熞槐怼� 出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。
尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復(fù)漢室，還于舊都“，統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者 自負(fù)為衛(wèi)國良將，卻“報國欲死無戰(zhàn)場”。結(jié)句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現(xiàn)的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
(3) 問：這自詩表達了詩人什么樣的'思想感情?
答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負(fù)，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
四、簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰(zhàn)斗性。
(一)體現(xiàn)那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘?zhí)敗钡挠⑿蹥飧藕汀耙簧韴髧腥f死的犧牲精神”;
平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)，戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥;《夜讀兵書》
�？致裆角�，不沒委鋒鏑，《書悲》
一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》
(二)對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;
褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。《感憤》
諸公可嘆善謀身， 誤國當(dāng)時豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤，惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
(三)從幻想或夢境里寄插花了的報國理想，
三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權(quán)亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來《十一月四日風(fēng)雨大作》
五、布置作業(yè)
1，背誦《書憤》
2，寫一篇200字左右的讀后感
教學(xué)反思：
《書憤》教案9
教學(xué)目的
1，理解詩人的愛國主義情感，
2，了解七律的特點用用典的含義。
教學(xué)要求
1，背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，
2，了解陸游愛國主義詩歌的特點，
教學(xué)方法
誦讀分析比較
課時安排
一課時
教學(xué)步驟
一、關(guān)于陸游
陸游（一一二五～一二一O），字務(wù)觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監(jiān)公事，權(quán)知嚴(yán)州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉(xiāng)。
二、解題，誦讀
本詩寫于11xx年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復(fù)中原的時機，一去而不可沒，結(jié)尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀（教讀，齊讀，背誦）
三、分析
（一）釋題
書，寫，憤，憤懣，悲憤。
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1，詩歌分類簡表（見投影）
2，研討分類（見投影）
3，七律常識
七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯(lián)，二四句稱頷聯(lián)，五六句稱頸聯(lián)，七八句稱尾聯(lián)，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
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答：每聯(lián)第二句押an韻，天成節(jié)奏和韻律，讀起來回環(huán)上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術(shù)感受。
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尾聯(lián)用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復(fù)漢室，還于舊都“，統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負(fù)為衛(wèi)國良將，卻“報國欲死無戰(zhàn)場”。結(jié)句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現(xiàn)的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
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答：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負(fù)，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
四、簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的.愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰(zhàn)斗性。
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平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)，戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥；《夜讀兵書》
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一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》
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褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。《感憤》
諸公可嘆善謀身，誤國當(dāng)時豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤，惟無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
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三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權(quán)亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來《十一月四日風(fēng)雨大作》
五、布置作業(yè)
背誦《書憤》
《書憤》教案10
教學(xué)目的：
1、用以意逆志、知人論世的方法分析詩人情感。
2、通過對藝術(shù)手法的分析，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
教學(xué)重點、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)陸游的愛國精神。
2、白描、對比等手法的運用。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，這是每一個愛國人士的情懷，幾乎他的每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情，下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。
二、作者介紹
陸游，字務(wù)觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。主要詩作《游山西村》、《劍門道中遇微雨》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《沈園二首》、《示兒》等。
三、背景介紹
陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。
這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫；憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經(jīng)歷的藝術(shù)概括。
此詩作于孝宗淳熙十三年（1186）春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的`兩重感情。
四、詩歌鑒賞
1、教師范讀，學(xué)生自由朗讀并背誦
2、師問：陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐事”。本詩哪兩句最能體現(xiàn)這個特點，寫出來試加以分析。
生答：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜州渡擊退金兵的進犯，大散關(guān)失而復(fù)得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復(fù)之志具體化，可以想見他當(dāng)年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強烈愿望。
師問：此聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
生答：白描手法，只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復(fù)之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
3、師問：如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？
生答：義憤。首聯(lián)寫詩人早年激于金兵南侵，立志收復(fù)失地。頷聯(lián)追述25年前的兩次抗金勝仗。憤中有豪言壯志，有民族大義。
生答：悲憤。頸聯(lián)“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，由于投降派的誤國，國家依然蒙受大難，詩人壯志未酬，卻年事已高。這一聯(lián)的抒情沉痛、感傷。
生答：悲愴中抱有期待。尾聯(lián)“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
4、師問：為抒發(fā)詩人的悲憤，詩歌多處用到對比，試分析？
明確：這首詩對比手法的運用成功，富有表現(xiàn)力，如昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現(xiàn)實，諸葛亮之積極進取與南宋統(tǒng)治者之茍且偷安等對比。
五、總結(jié)
一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠(yuǎn)流長，每當(dāng)國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統(tǒng)，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創(chuàng)作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風(fēng)，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁！”
六、作業(yè)
1、背誦詩歌。
2、搜集古今憂國憂民詩人的材料，寫一篇評論性文章。
首聯(lián)慨嘆國事艱難，追述年輕時收復(fù)失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經(jīng)歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責(zé)。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當(dāng)年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風(fēng)發(fā)、以身許國的愛國青年形象。
頷聯(lián)集中描寫宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英雄抗金的戰(zhàn)斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄，也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復(fù)中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。
以上兩聯(lián)是詩歌的前半部分�；仡櫷�，抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現(xiàn)而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現(xiàn)實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責(zé)。
尾聯(lián)包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發(fā)了因奸臣當(dāng)?shù)溃瑝咽克麌鵁o門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現(xiàn)了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。
以上兩聯(lián)是詩歌的后半部分�；氐浆F(xiàn)實，抒發(fā)報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠(yuǎn)，從大遠(yuǎn)處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現(xiàn)實，感情沉郁，格調(diào)凝重，從細(xì)處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調(diào)。
詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯(lián)對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風(fēng)蕭蕭，萬馬奔騰戰(zhàn)船橫空的征戰(zhàn)場面，從而贊美當(dāng)年氣吞殘?zhí)�，揮戈衛(wèi)邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰(zhàn)斗的熱情。此聯(lián)表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰(zhàn)士，表面寫戰(zhàn)爭，實際抒發(fā)感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟對當(dāng)權(quán)派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統(tǒng)治者摧殘抗戰(zhàn)力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
《書憤》教案11
【學(xué)習(xí)要點】
1．探究詩歌的結(jié)構(gòu)。
2．通過對比閱讀探究有相同因素的詩歌的情感手法的不同。
☆課堂探討☆
要點一：探究詩歌的結(jié)構(gòu)。
【探究活動】
1．律詩的起句、結(jié)句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有關(guān)。請你結(jié)合《書憤》起句和結(jié)句的意思，并說說它們好在哪里。
【教師釋疑】
這是一道探究詩 歌的的結(jié)構(gòu)章法的題目，律詩十分講究起承轉(zhuǎn)合，注意和意境主旨的聯(lián)系。
【討論明確】
《書憤》的起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點明了詩題中 的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩的意脈。結(jié)句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死也不 放棄恢復(fù)中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。
要點二：探究詩歌的情感。
【探究活動】
1．《臨安春雨初霽》(參見“相關(guān)鏈接”)與《書憤》作于同一年，詩中也有對“世事”的感慨，請結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，談?wù)勥@兩首詩在表現(xiàn)重點和詩歌風(fēng)格上的差異。
【教師釋疑】
這是一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的.手法有相似之處，答題時要抓住詩歌的 側(cè)重點進行分析。
【討論明確】
這兩首詩都寫于1186年，陸游在被罷官六年后被重新起用，宋孝宗任命他權(quán)（代理）知嚴(yán)州（現(xiàn)在浙江建德）軍州事�！稌鴳崱愤@首詩的內(nèi)容，兼有追懷往事和重新立誓報國的雙重感 情。全詩以“憤”為意 脈，沉郁頓挫，深沉蘊藉�！杜R安春雨初霽》這首詩就是在這種心情支配下在臨安寫的。這首詩的首聯(lián)表示對仕途的厭倦與失望，并透露客居京華的懊悔；頷聯(lián)用明媚的春光作背景，表達自己的郁悶與惆悵；頸聯(lián)呈現(xiàn)一個極閑適的境界，卻在背后，藏著詩人壯志未酬的感慨與牢騷；尾聯(lián)是自我解嘲，悲憤之情見于言外�？梢�，在內(nèi)容上，這首詩借寫江南春雨和書齋的閑適生活，表達了詩人對京華生活的厭倦和不得志的悲憤 與牢騷，在風(fēng)格上，如果說《書憤》近似杜甫的話，這首詩更近似蘇軾的一些作品，寫得優(yōu)美動人，富于情趣。
【探究活動】
聯(lián)系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發(fā)個人感情和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同。
【教師釋疑】
這是 一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時要抓住詩歌的側(cè)重點進行分析。
【討論明確】
《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮功績方面，《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”和“老臣心”；《書憤 》著重諸葛亮在《出師表》中表現(xiàn)出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發(fā)個人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復(fù)國，建立功業(yè)。在表現(xiàn)手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結(jié)合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲 嘆自己渾然一體，內(nèi)涵豐富，感情真摯，格調(diào)沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然后寫自己現(xiàn)在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健。可見，兩詩風(fēng)格有相似之處，但也有一 些區(qū)別。
【課堂提升】
閱讀下面這首詞，回答問題。
含山店夢覺作 [唐]韋莊
曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。
燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。
宿漁家 [宋]郭震
幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花 。
燈前笑說歸來夜，明月隨船送 到家。
[注] ①韋莊（約836-910）：字端己，長安杜陵人（今陜西西安東南）人。曾流離吳越等地。②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不詳。
1．韋莊在詩中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請簡要分析。（5分）
【答案】韋莊在詩中用襯托的方法來表現(xiàn)自己的感情。詩人雖然到處漂泊，但好像對此并不在意，認(rèn)為這是“等閑”之事；而客中一覺夢醒，死家鄉(xiāng)、念親人的惆悵之情不禁油然而生。
2．兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情？（6分）
【答案】雖然兩首詩都寫到“燈前”，但是，這兩處“燈前”所表達的詩人的感情是不同的。韋詩的 “燈前”表現(xiàn)了詩人旅途漂泊的凄清、失神、悵惘之情。郭詩的“燈前笑說”表現(xiàn)了詩人在漁家所感到的溫暖、愉悅之情。
《書憤》教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力
�、贉�(zhǔn)確背誦并默寫這首詩
�、谫p析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法
2.過程與方法
�、弁ㄟ^對內(nèi)容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。
�、芡ㄟ^誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關(guān)的教學(xué)活動。
3.情感態(tài)度與價值觀
�、堇^承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：通過對頷聯(lián)的分析，賞析詩歌意象與語言藝術(shù)。
教學(xué)難點：理解詩歌語言，準(zhǔn)確把握作者情感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
本課將制作簡單課件，輔助教學(xué)。
四、教學(xué)時間
本課計劃一課時授完。(如果課堂活動活躍，討論深入，超時，那么意象賞析、形象賞析可以放在下節(jié)課)
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)語
同學(xué)們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學(xué)者梁啟超對陸游的贊美。這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學(xué)習(xí)鑒賞古詩語言和意象等基本方法。
(二)板寫課題
《書憤》
陸游
——例讀高中古詩賞析
(三)誦讀感知
指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。
(四)詩題解讀
教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。
(五)《書憤》內(nèi)容賞析
�、俳處熤v析：
賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內(nèi)容，而表現(xiàn)內(nèi)容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時運用聯(lián)想和想象的方法，補出詩歌的空白。
�、趲熒餐顒�
指點學(xué)生用自己的話來解說《書憤》詩句，并補出詩句間的空白，使之連貫流暢。
③教師明確
首聯(lián)：早年由于不懂世事的艱難，那時，我遙望著被金人占領(lǐng)的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復(fù)淪陷的故土。
頷聯(lián)：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時，與朝廷軍隊一起在雪夜里駕駛著高大的'戰(zhàn)船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊騎著勇猛的快馬，奔馳到西北大散關(guān)，趕走了敵人，收復(fù)了大散關(guān)。
頸聯(lián)：可惜我曾經(jīng)以塞上長城自比，現(xiàn)在已是鬢發(fā)斑白、年老體衰、功業(yè)未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。
尾聯(lián)：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》里表達了“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，他確實做到“鞠躬盡瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢?
詩歌的題目是“抒發(fā)心中不平、不滿意”，但是詩歌的首聯(lián)與頷聯(lián)，卻是寫自己的青年豪氣，寫自己輝煌的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，是否有點離題，還是有話外意思，我們沒有理解?
教師明確
補出詩句中的空白與斷層，補出含蓄的部分，是讀懂詩歌的基本方法。
首聯(lián)后面省略了：至今幾十年過去了，還沒有收復(fù)國土的事實。頷聯(lián)后面省略了：指揮這兩場勝仗的將領(lǐng)張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉(xiāng)的打擊。
⑤教師提問：作者從哪些方面表現(xiàn)了不平?或憂憤了什么?
�、藿處熋鞔_
A.憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。
B.憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。
C.憂憤自己：年老體衰、功業(yè)無成、壯志未酬。
(六)《書憤》語言賞析
�、俳處熤v析
文學(xué)是語言藝術(shù)，賞析詩歌，關(guān)鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對詩句中的關(guān)鍵的字、詞、句的深層含義仔細(xì)體會，以便準(zhǔn)確把握作者情感。
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生思考詩中關(guān)鍵字、詞：艱、空、已、真
�、劢處熋鞔_
艱：道出詩人經(jīng)歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。
空：作者以長城自比，宏偉志向無法實現(xiàn)的沉重的失落感。
已：刻劃出詩人功業(yè)未就，人已衰老的悲憤之情。
真：體現(xiàn)作者從內(nèi)心深處對諸葛亮的崇拜敬仰之情。
有人認(rèn)為“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤”
有人認(rèn)為“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山岳”，氣即“壯志”，請你說出認(rèn)同哪一種，并簡述理由。
教師明確：
探究題是讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，只要言之有理，見仁見智終可。
認(rèn)為“氣即悲憤”的理由：全詩緊扣“憤”而寫，圍繞中心，但與后文“塞上長城”，不能構(gòu)成照應(yīng)。從表現(xiàn)手法看：詩句直白，則詩句不夠含蓄。
認(rèn)為氣即“壯志”：雖然與后文相照應(yīng)，但從字面上看，似乎與“憤”沒有聯(lián)系，實際上是作者為了隱筆，沒有寫明詩句后面的歷史事實。
(七)《書憤》意象賞析
意象屬于表達技巧范疇，詩歌中經(jīng)常要用到自然景物，這些景物構(gòu)成物象，這些物象都寄托著作者的情感，有著一定的意義，所以詩歌中物象又稱意象。意象是了解作者情感的關(guān)鍵點。因此分析詩歌要注意意象、物象的特征。有時幾個物象相加，構(gòu)成較大的意境。本詩第二聯(lián)：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關(guān)”由六個名詞疊加，省略了相關(guān)的動詞，體現(xiàn)了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復(fù)失地的抗敵場面。這種名詞疊加的藝術(shù)手法對后世影響較大，例如元代馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙》就是連續(xù)地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境�！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯�！�
(八)《書憤》用典賞析
①教師講析
用典也屬于表達技巧的范疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達作者的情感，加深詩歌的意境，增強詩歌的文化氣息和感染力。
�、谔釂枺罕驹娢猜�(lián)作者運用“出師一表”典故的作用?
�、劢處熋鞔_：
A.自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復(fù)漢室”“鞠躬盡瘁，死而后己”。
B.在憂憤中表忠義，給詩歌一個亮色的結(jié)尾，表達了憂憤但不絕望的情感。
(九)人物形象賞析
①教師講析：詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創(chuàng)造出來的生動具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術(shù)形象.
�、谔釂枺哼@首詩的藝術(shù)形象的特點是?
�、劢處熋鞔_：
這首詩的藝術(shù)形象是“我”，即作者自己。
形象特點是：
概括：主張抗戰(zhàn)，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。
(十)檢查背誦
準(zhǔn)確背誦與默寫全詩
(十一)結(jié)束語
本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國情感。學(xué)習(xí)了從內(nèi)容、語言、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特征，進行賞析。
位卑未敢忘憂國。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。
請同學(xué)們課后，用本節(jié)課學(xué)到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》
下課!
《書憤》教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解陸游的生平，知人論世。
2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
3、披文入情，把握作者的思想感情
學(xué)習(xí)重難點：
1、能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
2、披文入情，把握作者的思想感情
學(xué)習(xí)時數(shù)：
一課時
一、預(yù)習(xí)學(xué)案
1、陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，自號_________。越州山陰(今紹興)人，_________著名詩人。詩人一生“寄意恢復(fù)”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現(xiàn)。他的詩既有深刻的現(xiàn)實生活內(nèi)容，又有積極的浪漫主義精神�？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的.苦悶，形成無法統(tǒng)一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構(gòu)成他詩歌的基調(diào)。風(fēng)格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
2、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情?
答
二、賞析學(xué)案
1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的?
答
2.頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
答
3.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩?
答
三、演練學(xué)案
閱讀《越中覽古》回答下列問題
1.作者選取了哪兩個鏡頭?渲染了怎樣的氣氛?
答：
2.前三句極寫得勝之盛，與第四句是什么關(guān)系?從第四句中，你讀出了詩人怎樣的感慨?悟出了怎樣的道理?
答：
《書憤》教案14
《書憤》教案
教學(xué)目的：
1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷;
2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞;
3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。
教學(xué)重點：
1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用;
2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)。
教學(xué)時數(shù)一課時
教學(xué)過程
一、陸游簡介
陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學(xué)劍，發(fā)憤報國。終生以抗金報國為志，表現(xiàn)了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作，其中詩歌成就最高�，F(xiàn)存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。
二、導(dǎo)入課文
引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結(jié)。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現(xiàn)其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。
三、朗讀課文
1、學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào)，“那知”重讀�！爸性蓖麣馊缟健敝小吧健弊x升調(diào)，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯�！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句降調(diào)。
老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。
《書憤》說課稿
一、說教材
陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文第三冊第二單元第三課，這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了六首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過陸游的《示兒》，初中學(xué)過《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經(jīng)了解，本課前五首詩中有王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》《蜀相》、李商隱的《錦瑟》，學(xué)生對律詩的特點也已經(jīng)了解了。所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。詩歌鑒賞和默寫也是高考中的一個大板塊，所以再設(shè)計兩個高考練習(xí)題。
古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個詞都經(jīng)過歷練，每一句詩都經(jīng)過生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩詞首先要學(xué)會吟誦，，在反復(fù)的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點難點為：
1、知識目標(biāo)：(1)了解陸游的生平，知人論世，披文入情，把握作者的思想感情。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。(2)當(dāng)堂背誦并默寫全詩。
2、能力目標(biāo)：能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)陸游的愛國精神和高尚人格。
4、重點：誦讀，通過反復(fù)的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。
5、難點：典故的運用。
二、說教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來教這一課?我采取了以誦讀為抓手，在教學(xué)方式上采取“五讀”的板塊式教學(xué)方法，這種方法既是教法，也是指導(dǎo)學(xué)法;既充分調(diào)動學(xué)生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統(tǒng)率整個課堂和教學(xué)材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應(yīng)對誦讀有具體指導(dǎo)。
2、探究式學(xué)習(xí)(1)教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。(2)學(xué)生提出疑惑，教師點撥。
三、說學(xué)法：(1)學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現(xiàn)代詩，在改寫中了解詩歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。(2)針對教師的提問學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。(3)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說課堂教學(xué)程序
(一)導(dǎo)入新課：請兩個學(xué)生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生明確陸游詩歌的愛國主題。
(二)介紹陸游的生平經(jīng)歷及南宋的歷史背景(用投影打出)
(三)誦讀
1、吟讀：體會情味，入文入境階段
方式：教師范讀，學(xué)生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學(xué)生老師評點，齊吟。
教師在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上明確提出吟讀要求，然后進行細(xì)致的指導(dǎo)。通過教師范讀、學(xué)生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行點撥，學(xué)生掌握吟讀的要領(lǐng)。
2、譯讀：理解內(nèi)容，披文入情階段
這個環(huán)節(jié)接通了古典詩與現(xiàn)代詩，不僅讓學(xué)生入情，并且覺得有趣味有挑戰(zhàn)性，可以玩味;學(xué)生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。(學(xué)生改寫完后用投影打出，供學(xué)生參考)
輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。
曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦。
秋風(fēng)中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復(fù)了大散關(guān)捷報頻傳。
想當(dāng)初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患。
到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復(fù)都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。
有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復(fù)漢室北定中原!
3、背讀：積累語言階段
為了便于找到背誦的規(guī)律，先思考討論一個問題：這首詩被稱為是陸游“一生感情(愛國)經(jīng)歷的藝術(shù)概括”，請找出詩歌中陸游的'情感經(jīng)歷。(板書內(nèi)容要點、作者感情線索)
然后，自由背讀，齊背。
4、說讀：思考探究階段
教師提問(1)詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么?
(2)關(guān)于對“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎?
(3)本詩主要表現(xiàn)手法是什么，請具體說說。(對比、用典。)
學(xué)生自由提問，教師或者其他同學(xué)解答。
5、聯(lián)讀
《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇?聯(lián)系同時代其他詩人作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩詞中找出類似的詩句。(用投影打出)
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生!
3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽?
這三位詩(詞)人，他們的志向都是一致的，“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個人的情結(jié)，而是所有南宋愛國志士們共同的情結(jié)。
(四)高考仿真練習(xí)
1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事”。本詩哪兩句最能體現(xiàn)這個特點，試加以分析。
2.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵? )
A.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風(fēng)相近。
(五)知識積累：陸游的名句(用投影打出)
1、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。(《游山西村》)
2、紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。(《冬夜讀書示子聿》)
3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。(《臨安春雨初霽》)
(六)背誦默寫檢查：叫三位同學(xué)上黑板默寫全詩，其他同學(xué)在下面默寫。注意幾個容易寫錯的字：“那”“洲”“渡”“斑”。
(七)課外寫作：我心目中的陸游(不少于600字)
《書憤》教學(xué)反思
設(shè)計教學(xué)簡述：
這是一堂縣公開課，準(zhǔn)備的時間很充裕，備課也很精心，前后共上了三次，感覺各有千秋。
第一次試上，班級是本校高一(6)班。老實說，選這個班級有些冒險，對高一的學(xué)生而言，比較閱讀這樣的兩首詩畢竟有些難度，然而我又想，這是一個在文科上比較強勢的班級，理解能力應(yīng)該不弱，抱著試試看的心理，我忐忑不安地走上了講臺。
40分鐘下來了，感覺很糟糕，同組老師給予如下評價。
1、必修課和選修課沒有明顯的區(qū)分，設(shè)計思路按照選修課來設(shè)計的，可是課堂操作卻更多的表現(xiàn)為必修課的模式。
2、知人論世的方法指導(dǎo)不夠妥當(dāng)，不及時。
3、名為比較閱讀，但是比較的重點還是不突出，或者說比較的點還不夠明確。學(xué)生受到了一定的限制，思維不夠活躍。
4、關(guān)于不同表現(xiàn)手法的比較，不必單獨作為一個比較點，畢竟“表現(xiàn)手法”在詩歌鑒賞上是一個難點，是學(xué)生最模糊的一個概念。如果他連這個概念都不明確，那么比較其不同從何而談。
5、課堂應(yīng)該大膽放開，精簡環(huán)節(jié)。
基于以上建議，我修改了教學(xué)設(shè)計的某些環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入時讓學(xué)生比較兩個題目的異同，并猜測詩文的大致內(nèi)容。
2、刪去了原設(shè)計中共同點的比較這一環(huán)節(jié)。
3、賞析的主問題也由原來的“聯(lián)系社會背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感、表現(xiàn)手法等方面的不同之處”換成“聯(lián)系社會背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們在抒發(fā)個人情感上的不同之處”。
這樣改除了剛才提到的“表現(xiàn)手法”是詩歌賞析的難點之外，我還考慮到，詩歌所有的技法其最終的指向都是情感。那么從情感出發(fā)再來把握手法等方面的問題，應(yīng)該是一個比較好的突破口。
修改之后第二次試上，感覺良好，同組老師給予很高的評價，無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂呈現(xiàn)，聽課的老師一致認(rèn)為沒有太大的問題，如果在詩句的揣摩上再細(xì)致些，就更好了。
第三次的上課，就是在第二次的教學(xué)設(shè)計上操作的。然而，課堂的呈現(xiàn)卻出乎意料之外，最根本的原因仍然是知人論世的方法指導(dǎo)沒有落實到位，我雖然在預(yù)習(xí)資料里詳細(xì)地介紹了詩人的生平以及詩作的背景，但是沒有將資料充分的利用起來，在課堂上也沒有用PPT呈現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致學(xué)生對兩首詩的“不同情感”的理解不到位。同時，“表現(xiàn)手法”沒有單獨設(shè)比較點，可是在這個班上課的時候，有很多學(xué)生能夠理解兩種表現(xiàn)手法的不同，可見，備課時對學(xué)情的分析還是不夠到位。
我的幾點感悟：
一、教學(xué)設(shè)計一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個教材的編寫意圖。
首先，《蜀相》《書憤》同處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標(biāo)是運用“知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩文教學(xué)基礎(chǔ)之上的提升教學(xué)，那么，課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該有一定的深度和廣度。于是，我設(shè)計將兩首詩放在一起比較賞析，目的也是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設(shè)計上而言，這堂課的設(shè)計是體現(xiàn)了課程意識，教材意識的。
二、備課時還應(yīng)該有學(xué)情意識，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。
課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動的過程，如果僅有優(yōu)秀的設(shè)計，卻沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_渠道，那么再精美的設(shè)計也只是空中樓閣，夢中烏托邦。
第一次試上就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽課老師覺得索然無味，學(xué)生也覺得收獲甚微。
面對這個接受層次的學(xué)生，如果我將設(shè)計調(diào)整為重點欣賞《蜀相》，在深入分析《蜀相》的基礎(chǔ)上，自學(xué)《書憤》，比較兩首詩在歌頌諸葛亮功績上有何不同，為什么會有不同，也許課堂呈現(xiàn)更緊湊，學(xué)生也會有根深的體會。
第三次課堂呈現(xiàn)，仍然沒有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世，比較這兩首詩，探究它們在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感、表現(xiàn)手法等方面的不同之處”的設(shè)置，就不會造成理解上的困難，如果組織學(xué)生圍繞這三個方面去探討，課堂也許會更有序，環(huán)節(jié)也會更緊湊些，學(xué)生對兩首詩的解讀也會更全面，更深刻。
第二次上課因為做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也兼顧了學(xué)生的實際情況，故而呈現(xiàn)效果比較好。
三、教師一定要有良好的課堂機智，來應(yīng)對課堂的突發(fā)事件。
課堂機智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機調(diào)整與課堂教學(xué)進展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。
我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學(xué)生回答“看見書就很憤怒”，這是一個出乎意料的回答，也是一個展現(xiàn)教師教學(xué)機智的良好契機，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機一動，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學(xué)生就理解詩題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過明顯，這一點在課堂很多地方都表現(xiàn)出來。那種“雁過無聲，風(fēng)過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
我預(yù)想中學(xué)生會先提到兩首詩的最后一聯(lián)，然后我再引導(dǎo)學(xué)生體會這兩句的不同情感，進而探究詩人不同情感的根源，這里就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知人論世�？墒菍W(xué)生的回答直接就從表現(xiàn)手法入手了，和我預(yù)想的教學(xué)進度不一致，于是，我有點慌亂，課堂上有意無意地想要把學(xué)生引到預(yù)設(shè)的軌道上去，然而課堂是不可逆轉(zhuǎn)，不可復(fù)制的。于是在慌亂的思維下，結(jié)束了慌亂的課堂。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我的“求索”之途遙且艱。
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