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《燭之武退秦師》教案

時(shí)間:2024-11-14 09:09:37 教案 我要投稿

《燭之武退秦師》教案15篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《燭之武退秦師》教案,歡迎大家分享。

《燭之武退秦師》教案15篇

  《燭之武退秦師》教案 1

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過(guò)習(xí)題,復(fù)習(xí)鞏固上課所學(xué)內(nèi)容

  2、能正確掌握課文中的重點(diǎn)字音、字義、字形。

  3、能活學(xué)活用,掌握做題方法。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  重點(diǎn):理解所學(xué)課文內(nèi)容

  難點(diǎn):分析理解題

  【導(dǎo)學(xué)流程】

  基礎(chǔ)回顧

  1、本文選自《》,相傳是()國(guó)史官()所作。

  史書(shū)體例《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的()著作!蹲髠鳌芬卜Q()、()。大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初。它依孔子修訂的魯史《春秋》的順序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百四十多年間東周前期各國(guó)()、()、()、()和()方面的重要事件和重要人物,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作。

  “春秋三傳”:《左傳》和()()

  “春秋五霸”:春秋時(shí)代先后稱霸的五個(gè)諸侯,通指()、()、()、()和()。

  2、①不間斷地記敘自古及今的歷史事件的是()如《史記》。

 、谟涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的`歷史的是()如《戰(zhàn)國(guó)策》。

 、垡阅甏鸀榫索編排有關(guān)歷史事件的是()如《左傳》。

 、芤試(guó)家為單位分別記敘歷史的是()如《戰(zhàn)國(guó)策》。

  小組討論問(wèn)題

  1.下列詞語(yǔ)中注音正確的一項(xiàng)是()

  A.秦軍氾南(fán)夜縋而出(zhuì)佚之狐(yì)

  B.共其乏困(ɡònɡ)若不闕秦(quē)許君焦、瑕(xiá)

  C.秦伯說(shuō)(shuō)杞子(qǐ)楊孫戍之(shù)

  D.逢孫(féng)微夫人之力(fú)失其所與,不知(zhì)

  2、對(duì)下列句子中詞語(yǔ)解釋,正確的一項(xiàng)是()

  A.且貳于楚也貳:第二

  B.晉軍函陵,秦軍氾南軍:軍隊(duì)

  C.猶不如人猶:尚且

  D.無(wú)能為也已已:已經(jīng)

  3、下面關(guān)于“之”的解釋,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

  A.輟耕之壟上(動(dòng)詞,往,到)

  B.是寡人之過(guò)也(結(jié)構(gòu)助詞,的)

  C.臣之壯也,猶不如人(結(jié)構(gòu)助詞,的)

  D.何厭之有?(結(jié)構(gòu)助詞,賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

  4、下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

  A.先秦散文分諸子散文和歷史散文兩大部分,《左傳》屬歷史散文。

  B.《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳備的紀(jì)傳體史書(shū),其作者相傳是魯國(guó)史官左丘明。

  C.解釋《春秋》的著作代表性的有三部,分別是《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。

  D.《左傳》又名《春秋左氏傳》《左氏春秋》,而《春秋》是我國(guó)最早的編年體史書(shū)。

  5、下列句子中,加點(diǎn)虛詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是( )

  A.是寡人之過(guò)也臣之壯也,猶不如人B.以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也敢以煩執(zhí)事

  C.以其無(wú)禮于晉吾其還也D.然鄭亡,子亦有不利焉寒暑易節(jié),始一反焉

  6、情景式默寫(xiě)

  (1)燭之武見(jiàn)秦伯時(shí),以退為進(jìn),態(tài)度謙恭,承認(rèn)鄭將亡,迎合對(duì)方的驕傲心理的語(yǔ)句是:___________________________________________

  (2)燭之武勸說(shuō)秦伯,貌似謙恭,卻極有分量,以一個(gè)假設(shè)句否定了秦出兵的合理性,也由此掌握了談話的主動(dòng)權(quán),以退為進(jìn),柔中有剛:______________________________________

  (3)燭之武從地理位置說(shuō)明“亡鄭”于秦?zé)o益而有害的結(jié)果。當(dāng)時(shí)秦在西,鄭在東,晉置于兩國(guó)之間,秦鄭并不接壤,秦欲越晉據(jù)鄭,絕無(wú)可能:_________________________________________________

  (4)燭之武緊緊抓住秦穆公欲吞并天下的心理,聯(lián)系實(shí)際,指點(diǎn)迷津,循循善誘,娓娓說(shuō)理,動(dòng)之以情,誘之以利:_________________________________________________________!巴鲟崱薄吧徉崱钡睦﹃P(guān)系一目了然,明智的秦穆公自當(dāng)怦然心動(dòng),坐收漁利。

  (5)燭之武用雄辯的事實(shí)指出晉乃背信棄義、出爾反爾、過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義之徒的話是:____________________________________________________________。

  (6)燭之武說(shuō)晉野心勃勃,貪得無(wú)厭的句子是:____________________________________________________。

  (7)燭之武闡明了晉對(duì)秦的利害關(guān)系,希望秦伯能慎重考慮的句子是:____________________________________________

  (8)燭之武說(shuō)退秦軍后,晉文公非常氣憤。晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)求攻打秦軍,然而晉文公認(rèn)為“不可”,他說(shuō)“_____________________”。他又說(shuō)“___________________”,這是不仁道的;“_______________”,這是不明智的;“____________________”,這是不符合武德的。于是晉文公對(duì)子犯說(shuō)“___________________”,晉國(guó)軍隊(duì)就離開(kāi)了鄭國(guó)。

  問(wèn)題探究

  1、為什么讓燭之武去退秦師?

  2、請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)劚疚膶?xiě)作上的特點(diǎn)?

  《燭之武退秦師》教案 2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、梳理基礎(chǔ)知識(shí),掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、 識(shí)記文中的文言現(xiàn)象。

  2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。

  教學(xué)參考

  語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案

  授課方法

  點(diǎn)撥法,鞏固法

  教學(xué)輔助手段

  多 媒 體

  無(wú)

  專用教室

  無(wú)

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  教

  學(xué)

  二次備課

  二、教學(xué)過(guò)程:

  閱讀下文,完成7~11題。

  夜縋而出。見(jiàn)秦伯,曰:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之!”秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

  子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可!微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。吾其還也!”亦去之。

  7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 越國(guó):國(guó)名 B. 若不闕秦 闕:虧損,削弱

  C. 唯君圖之 圖:考慮,謀劃 D. 不知 知:同“智”

  8. 對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵,分析正確的一組是( )

 、贂x國(guó)貪得無(wú)厭,時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

  ②晉國(guó)經(jīng)常背信棄義,不足依賴,秦不應(yīng)與之共事。

 、蹠x楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。

 、芮貢x滅鄭,有利于晉,不利于秦。

 、萼崌(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó),只有跟隨秦國(guó),鄭國(guó)才有出路。

  ⑥秦鄭交好,有利于秦,不利于晉。

  A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

  9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達(dá)方式的是( )

  A. 秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

  C. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰? D. 闕秦以利晉,唯君圖之!

  三、課堂小結(jié)

  10. 燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由,表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A. 秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó),這實(shí)際上是很困難的事。

  B. 相鄰的'晉國(guó)實(shí)力雄厚了,實(shí)際上自己的力量就削弱了,保留下鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的。

  C. 秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜,但晉侯回國(guó)后就違背承諾,并迅速筑墻防守。

  D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭,那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力,勢(shì)必危及秦的安全,這種損秦肥晉的做法,實(shí)不足取

  11、見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案

  【翻譯略】

  【解析】

  7. A解析:越過(guò)晉國(guó)。

  8. C

  9. B解析:其中的“敢”是個(gè)謙詞,“執(zhí)事”也是對(duì)對(duì)方的一種尊稱。

  10. A解析:文中沒(méi)有“看不起”的意思。

  《燭之武退秦師》教案 3

  教學(xué)設(shè)想:

  1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

  2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

  3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性,設(shè)一堂口語(yǔ)交際課,題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在誦讀背誦過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力;

  2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象;

  3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn):細(xì)化段落,分清文章條理的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主,帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文,并力求背誦,在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。

  教學(xué)難點(diǎn):

  文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。

  教學(xué)方法:

  誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國(guó)解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》:本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。

  1.時(shí)代背景

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

  2.主要人物介紹

  燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但在國(guó)難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說(shuō)服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。

  佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

  鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

  3.本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

 。1)熟悉課文,達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句:

  ①秦、晉圍鄭,……且貳于楚也。

 、谖岵唤庠缬米,……然鄭亡,子亦有不利焉。

  ③秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣!I秦以利晉,唯君圖之。

 、芪⒎蛉酥Σ患按恕!崞溥也。

 。2)準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

 。3)注意通假字:共——供;說(shuō)——悅;知——智;

 。4)正確把握詞類活用詞。如:鄙、東、西、敝、軍等。

  二、《左傳》

  大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章,是什么呀,——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》,《左傳》是“十三經(jīng)”之一,它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作,所以被稱作“春秋三傳”!蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū),也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行,記事條理清楚,敘述精確,詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致。 “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海! ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

  三、課文講解

  1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么,首先請(qǐng)大家齊讀第一段,找出,晉、秦這兩個(gè)大國(guó)為什么要欺負(fù)鄭國(guó)這個(gè)小國(guó)家呢?

 。R讀,請(qǐng)一位學(xué)生找出原因)

  “對(duì),以其......也”,(1)可以說(shuō),故事一開(kāi)始就是盡顯危機(jī),形式非常緊迫,嚴(yán)峻!板\|軍函陵,秦|軍氾南”,眼看鄭國(guó)就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎?“錦|軍函陵,秦|軍氾南”,這樣斷句對(duì)不對(duì),為什么這樣斷句呢,“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí),也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的,為什么折磨交代呢?(這為下文埋下了伏筆)我們接著讀故事。

  2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下,(2)燭之武要登場(chǎng)了,矛盾似乎又緩和了,燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢,是他毛遂自薦,主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎?

  〈1〉對(duì),不是。而是別人——佚之狐推薦的。可見(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е星橥扑]燭之武,應(yīng)該怎么讀這句話?用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)推薦呢?————讀得堅(jiān)定一點(diǎn),胸有成竹“”師--必----勝。

  〈2〉但是燭之武卻有推辭之意,(3)氣氛一下又緊張了。想想也是,一 個(gè)多年未被重用的老臣,難免心中會(huì)有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言,帶著燭之武的感情!褪窃撟x得傷感一點(diǎn)。

  〈3〉在這種情況下,鄭伯也體現(xiàn)了賢君的.模樣,他先進(jìn)行了自我批評(píng),然后又以利打動(dòng)燭之武。——大家看課后練習(xí)三中的一句話:“天下之事以利而合者,亦必以利而離”——“鄭亡,子亦有不利焉”。事情到了這種地步,矛盾又緩和了,燭之武答應(yīng)游說(shuō)秦君。

  3、那么,燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢?有沒(méi)有效果呢?故事進(jìn)入了高潮階段。

  “夜縋而出”,這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式(“縋”字“而”字的講解)

  現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞,在讀的過(guò)程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置,簡(jiǎn)單的標(biāo)出,假如三者在一條直線上的話。(提問(wèn))

 。ㄇ亍獣x————鄭)

  非常好,有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖,大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。

 。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖,具體講解這段說(shuō)詞,圍繞“亡”的不利和“舍”的有利)

 。1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

 。2)所以,燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置,“鄭即知亡矣”,之后,說(shuō)“若亡......執(zhí)事”,從形式圖中,也可以看出秦晉圍鄭,受益的就是晉,燭之武的這句話一說(shuō)出來(lái),大家會(huì)不會(huì)想“壞了,燭之武難道要叛國(guó),鄭國(guó)又危險(xiǎn)了”,我們繼續(xù)往下讀。

 。3)晉強(qiáng),相對(duì)的秦就弱了

 。4)要是不滅鄭,會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”

 。5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?

 。6)(秦————晉————鄭)

  肆其西封 東封鄭

 。7)從這個(gè)圖中,可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi),好象處處為秦著想,其實(shí)呢,完全是為了保存鄭,秦晉聯(lián)盟也有損害,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。

  4、秦軍退,并“使......戍之”。晉國(guó)怎么樣了呢?分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

  四、藝術(shù)特色

  1、整篇文章中,我們可以看出,這個(gè)故事,清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是,而是一波三折,跌宕起伏的;

  2、那么,文章的一波三折,跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?不是,而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng);

  3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了,而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計(jì)劃,沒(méi)有寫(xiě)鄭國(guó)大臣的凡庸,而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞,這是本文選材的一大特點(diǎn),詳略得當(dāng),結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。

  五、字詞(略)

  六、板書(shū)

  開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾

  辭

  君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之

  亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉

  無(wú)利 有利 無(wú)利

  一、重要實(shí)詞:

  1、貳

  ①“二”的大寫(xiě)。

  (例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳隱公元年》)

 、诟甭 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)

 、鄄粚R (例:貳則疑惑。《荀子解蔽》)

 、茈x心,背叛

  (例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳!蹲髠鳌)

  ⑤再,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)!墩撜Z(yǔ)雍也》)

 、迯膶俣 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

  2、鄙

 、龠呥h(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧!)

 、谟顾,鄙陋。

  (例:《左傳莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)

 、劭床黄穑p視。

  (例:《左傳昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我!)

  3、許

 、贉(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

 、诖饝(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之。”、“許君焦、暇……”)

 、圪澩。 (例《愚公移山》:“雜然相許!)

 、芗s數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭!)

  ⑤表處所

  (例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也。”)

  4、闕

  ①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

  ②què 城樓

  ③què 皇宮,引申為朝廷

 、躴uē 通“缺”

  ⑤jué 挖掘,引申為侵損,削減。

  5、微

 、偌(xì)小,輕微(同現(xiàn)義)

  ②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。

 、郾百v

  (例:《史記曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)

 、苡奈,精妙。 微言大義(成語(yǔ))

 、蓦[蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

  ⑥如果沒(méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)

  6、敝

 、賶模婆f。

  (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)

 、谥t詞 敝人

  ③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝!)

  ④損害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

  “說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

  二、虛詞

  1、以

 、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)椋B詞)

 、诟乙詿﹫(zhí)事 (拿,用,介詞)

 、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)

 、苎捎猛鲟嵰耘汔彛 (表順承,連詞)

  ⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)

  2、而

 、俳窦倍笞 (才,連詞,表順承)

 、谝箍P而出 (表修飾,連詞)

 、廴敉鲟嵍欣诰 (表順承,連詞)

 、艹瘽(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)

  3、焉

 、僮右嘤胁焕。 (語(yǔ)氣詞,表陳述)

 、谘捎猛鲟嵰耘汔? (疑問(wèn)副詞,為什么)

  ③若不闕秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能)

 、芮已芍猛潦 (疑問(wèn)代詞,哪里)

 、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之)

 、抻乐藸(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)

  “之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

  三、詞類活用

 、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

  ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)

 、坂徶,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)

  (鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)

  地)

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)

 、藜葨|封鄭,又欲肆其西封。

  (“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作

  疆界。)

  四、通假字

 、傺捎猛鲟嵰耘汔? (陪,通“倍”)

 、诠财浞 (共,通“供”)

 、酆螀捴? (厭,通“饜”,滿足)

 、芮夭f(shuō) (說(shuō),通“悅”)

 、菔渌c,不知 (知,通“智”)

  五、古今異義:

 、傩欣钪鶃(lái)

  (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

 、谌羯徉嵰詾闁|道主

  (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

  ③微夫人之力不及此。

  (夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

 、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)

  六、文言句式

 、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

  ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

 、鄯驎x,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。

  ④是寡人之過(guò)也。 判斷句。

  以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結(jié)。

  七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

  文中的主要人物是燭之武,作者通過(guò)他的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

  《燭之武退秦師》教案 4

  設(shè)計(jì)思想

  《燭之武退秦師》是人教課標(biāo)版必修1第二單元第一篇文言課文,是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品!蹲髠鳌访鑼(xiě)人物,以極少的筆墨,通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的描寫(xiě),展示出不同人物的鮮明性格。因之,本文的學(xué)習(xí),欣賞本文精彩的人物語(yǔ)言,領(lǐng)略人物性格之美、辭令之美。便是教學(xué)的主要任務(wù)。

  課文情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,但涉及到鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益,涉及到人物稱謂和外交辭令,當(dāng)然,更涉及到許多古漢語(yǔ)特殊詞句。掃除這些障礙,要讓學(xué)生課下充分預(yù)習(xí),教師針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)撥。

  同時(shí),作為一篇文言短文,理解、把握常用實(shí)詞,辨析常見(jiàn)虛詞,亦是教學(xué)重點(diǎn)之一。

  褚樹(shù)榮老師認(rèn)為,閱讀、鑒賞文言文要有三個(gè)層面,即文句——文章——文化,很有道理。學(xué)習(xí)古代文章,不僅是掌握詞句,了解文意,還要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活,給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。本篇教學(xué)設(shè)計(jì),力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí),讓學(xué)生真正學(xué)有所得,情有所獲。

  故本課教學(xué)設(shè)想是:學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主合作探究。

 。1)課前,布置學(xué)生預(yù)習(xí),以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課堂上提出問(wèn)題,師生擇要解決問(wèn)題。

 。2)課堂上解決疑難字句,在詞句積累過(guò)程中復(fù)習(xí)成語(yǔ),打通古今漢語(yǔ)聯(lián)系,學(xué)以致用。

 。3)嘗試用填空的方法,概括文意,表達(dá)觀點(diǎn)。

 。4)用分角色朗讀的方式感受人物,領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。

 。5)讀寫(xiě)結(jié)合,融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體,提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力,培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。

  設(shè)計(jì)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo)

  A、知識(shí)與能力目標(biāo):積累文言實(shí)詞、虛詞、一些常見(jiàn)的特殊句式。理解關(guān)鍵詞句的含義,整體把握文章大意,培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

  B、過(guò)程與方法:合作探究方式,誦讀課文,填空概括文意。分角色朗讀,賞析人物的語(yǔ)言和性格。讀寫(xiě)結(jié)合,融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體。

  C、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  感受燭之武在國(guó)家危難之機(jī),置個(gè)人安危于不顧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)主義精神。

  方法設(shè)計(jì)

  1、朗讀法 運(yùn)用誦讀、自讀和領(lǐng)讀等多種形式,力求做到熟讀成誦。

  2、情景設(shè)疑法 教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維。

  3、探究、討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、結(jié)合文本語(yǔ)境合理推理詞語(yǔ)意思的語(yǔ)文能力。

  預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

  1、你對(duì)《左傳》了解多少?收集相關(guān)的材料。

  2、利用工具書(shū)解決生字詞,熟讀課文,思考:你覺(jué)得課文那個(gè)地方精彩?為什么?

  教學(xué)流程

  一、激趣導(dǎo)入:

  由學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)入:投影課題——《燭之武退秦師》,問(wèn):這個(gè)“退”字給如何理解?請(qǐng)學(xué)生回答。

  孫子兵法云:“不戰(zhàn)而屈人之兵”,這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌,就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇,讓我們一起走進(jìn)那段歷史,感受一下春秋時(shí)期的刀光劍影;走近這位古代的英雄,欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧!

  二、熟悉文本,積累字詞

  1、學(xué)生介紹《左傳》,教師根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充。

  2、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,師生共同選擇學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)。

  3、學(xué)生齊讀課文。

 。1) 要求:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語(yǔ)氣。

 。2)師生一起糾正字音、句讀。(投影顯示)

  4、積累字詞(投影顯示,學(xué)生在語(yǔ)境中推測(cè),教師相機(jī)點(diǎn)撥)

  (1)解釋下列詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義上區(qū)別

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來(lái) 微夫人之力不及此

 。2)解釋下列黑體詞,了解其活用類型

  夜縋而出 越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦

 。3)比較辨析下列虛詞意思

  其:以其無(wú)禮于晉 君知其難也 吾其還也

  以:以其無(wú)禮于晉 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 焉用亡鄭以陪鄰

  焉:焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

  (4)指出下列句式的'特點(diǎn)

  以其無(wú)禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過(guò)也 夫晉,何厭之有

  5、字詞訓(xùn)練(投影顯示,請(qǐng)以下列黑體詞在本句中的意思填寫(xiě)成語(yǔ)。)

  且貳于楚也(忠貞不貳)

  因人之力而弊之(因人成事)

  以亂易整,不武(勝之不武)

  朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改)

  夫晉,何厭之有(學(xué)而不厭)

  是寡人之過(guò)也(聞過(guò)則喜)

  (積累固然重要,但更重要的是和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),現(xiàn)代成語(yǔ)脫胎于古代文言,學(xué)生掌握一些,此舉舉一反三,既活學(xué)活用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣。)

  三、深入文本 ,把握內(nèi)容

 。ㄒ唬⿲W(xué)生分別讀四段內(nèi)容,然后請(qǐng)學(xué)生思考討論,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

  1)“晉侯、秦伯圍鄭”的原因?(原話回答)

  2)兩國(guó)駐軍有何特點(diǎn)?(原話回答),為何詳細(xì)寫(xiě)出駐軍位置?

  3)雖有不被重用的牢騷,卻答應(yīng)臨危出使,你如何看燭之武?

  4)以危國(guó)之臣的身份說(shuō)服對(duì)手,燭之武找的出發(fā)點(diǎn)是什么?

  5)你如何看晉國(guó)退兵的原因?

 。ǘ└鶕(jù)文意,在空格處填寫(xiě)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖诌M(jìn)行評(píng)價(jià)。(投影顯示)

  秦、晉征討鄭國(guó),其理可謂( )矣;強(qiáng)敵大軍壓境,其勢(shì)可謂( )矣;

  燭之武臨危受命,其情可謂( )矣;一番說(shuō)辭力挽狂瀾,其言可謂( )矣;秦伯背盟結(jié)盟,其行可謂( )矣;晉文果斷撤軍,其人可謂( )矣。翻云覆雨敵我互換,其因皆為( )矣。

  參考答案:謬,危,義,妙,滑,智,利(意思對(duì)即可)。

  (激蕩學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的一個(gè)任務(wù),用文言思維如何?這是一個(gè)嘗試。)

  四、感受文本,把握形象

  分角色朗讀課文,感知文本內(nèi)容、節(jié)奏,感知人物形象。

  1、教師點(diǎn)撥:

  1)注意每段的語(yǔ)意,注意語(yǔ)調(diào)、停頓、重音的處理。

  2)要求——讀出人物的心理,讀出個(gè)性,讀出情韻,讀出理趣。

  3)方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀,然后小組展示。教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

  2、請(qǐng)學(xué)生思考、討論:

 、艩T之武有哪些可愛(ài)之處?用林則徐的哪兩句詩(shī)可以概括他的精神?

  ——“茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之。”

 。▽(duì)人物形象的把握,不應(yīng)該抽象分析,在學(xué)生自己的誦讀感悟中,他已經(jīng)習(xí)得了。)

  五、探究文本,把握說(shuō)理藝術(shù)

  學(xué)生合作探討燭之武說(shuō)辭一段,把握高超的說(shuō)理藝術(shù)。

  1、點(diǎn)撥——

  ①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。

 、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚(duì)晉國(guó)有利。措辭委婉而謹(jǐn)慎,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,而是從地理位置入手,巧妙地點(diǎn)明秦、晉之間的厲害關(guān)系。既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)。

 、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。

 、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”,有了前面的鋪墊,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)。

  2、你認(rèn)為燭之武說(shuō)服秦伯,他抓住最關(guān)鍵的那一點(diǎn)? (彼此之間的利益關(guān)系)

  3、學(xué)生朗讀燭之武說(shuō)辭一段文字。

  六、課外拓展(選作)

 。ㄒ唬┣榫坝(xùn)練:假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人,你如何去說(shuō)服他注意公共衛(wèi)生?課下準(zhǔn)備一段說(shuō)辭,準(zhǔn)備在下次的演講會(huì)上表演。

 。ǘ┱n外延伸:課下收集相關(guān)資料,進(jìn)行專題研究:我看《左傳》人物說(shuō)辭的藝術(shù)特色。

  《燭之武退秦師》教案 5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力

  了解《左傳》等文學(xué)常識(shí);掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

  2、過(guò)程與方法

  在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國(guó)精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  積累文言詞語(yǔ);

  體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述技巧;

  分析燭之武這一人物形象。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、歸納法、合作探究法。

  【課時(shí)安排】

  三課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  二、解題

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。

  秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  三、整體感知、理清思路

  1、教師范讀并正音

  汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)

  秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉,何厭之有 無(wú)能為(wéi )也矣

  若不闕(quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

  杞(qǐ)子 逢(páng)孫 失其所與,不知(zhì)

  2、學(xué)生自由朗讀

  四、布置作業(yè)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

  二、研習(xí)課文,疏通字詞句。

  (一)學(xué)習(xí)課文第一段

  1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

  實(shí)詞:禮,禮遇,以禮相待。貳,從屬二主,不忠誠(chéng)。軍,名詞做動(dòng)詞用,駐軍。

  虛詞:以,因?yàn)椤?/p>

  句式:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句,“以其于晉無(wú)禮,且于楚貳也”。

  2.分析理解

  思考:第一段共五個(gè)分句,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,但字字均很重要,它實(shí)際上交代了什么?

  明確:一個(gè)弱小的鄭國(guó),同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻。大軍壓境,國(guó)都被圍,氣氛十分緊張!耙云錈o(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)鄭國(guó),與秦國(guó)并沒(méi)有多大的利害關(guān)系,為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下伏筆;“晉軍函陵,秦軍汜南”,既然兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起,也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能!昂辍薄般崮稀本鶎汆崌(guó)領(lǐng)土,分別為晉、秦所占,一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛,勢(shì)不可擋;二是暗示著鄭國(guó)有機(jī)可乘。

  開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ),既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對(duì)比,又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

  (二)學(xué)習(xí)課文第二段

  1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文

  實(shí)詞:辭,推辭。

  虛詞:若,假如。猶,尚且,還。已,同“矣”。而,卻。

  句式:“臣之壯也,猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性,翻譯時(shí)可不翻譯出來(lái)。

  一詞多義:

  若 ①如,像:“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”;

  ②如果:“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君”;

 、廴朔Q代詞“你”:“若毒之手”。

  2.分析理解

 。1)思考:佚之狐的話表明了什么?

  明確:佚之狐向鄭伯推薦燭之武!皣(guó)危矣”承上而來(lái),再次強(qiáng)調(diào)鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)境地!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦師,師必退”,說(shuō)明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。

  (2)思考:燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽(tīng)后的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?

  明確:“臣之壯也,猶不如人”,暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用;“今老矣,無(wú)能為也已”,則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是,即使是在“無(wú)能為也已”的情況下,仍被委以重任,其才識(shí)已可想而知了。面對(duì)燭之武的牢騷,聰明的鄭伯沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫不滿,也沒(méi)有給予什么安慰和許諾,而是光用“是寡人之過(guò)”自責(zé),從諫如流,情意真切。他的一番誠(chéng)意感動(dòng)了燭之武。

  3.教師總結(jié),引發(fā)學(xué)生思考

  “文似看山不喜平”,這篇課文充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三段。

  1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

  實(shí)詞:縋,用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢,敬辭。執(zhí)事,對(duì)對(duì)方的敬稱。鄙:以……為邑。陪,增加。東道主,東方道路上(招待過(guò)客)的主人。行李,出使的人。封,以……為邊界。肆,延伸。濟(jì),渡過(guò)。

  虛詞:以,來(lái)。

  通假字:闕,同“缺”,損害。 說(shuō),同“悅”,喜悅。

  一詞多義:

  夫:①發(fā)語(yǔ)詞:夫晉,何厭之有

 、谀腥耍核熳訉O荷擔(dān)者三夫

 、勰牵何⒎蛉酥Σ患按

  2.理解分析

 。1)思考:燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?

  明確:燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一上來(lái),使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感,愿意聽(tīng)燭之武把話說(shuō)完,這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。

 。2)思考:燭之武為什么能成功說(shuō)服秦君?

  (僅提出問(wèn)題,引發(fā)思考,下節(jié)課具體討論)

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文第四段

  1.在教師指導(dǎo)下,串講課文。

  實(shí)詞:敝,損害。與,結(jié)交,親附。

  虛詞:以,用。其,表商量語(yǔ)氣,還是。

  通假字:知同“智”,明智。

  一詞多義:

  微 ①隱約地:微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>

 、诩偃鐩](méi)有:微夫人之力不及此

 、奂(xì)。悍牢⒍艥u

  之 ①到:輟耕之壟上

 、谥~“的”:是寡人之過(guò)也

 、鄞~:子犯請(qǐng)擊之

  2.分析理解

  思考:子犯請(qǐng)求攻擊秦軍,在盟友變敵友的情況下,晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

  明確:晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下,晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng),而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  三、布置作業(yè):總結(jié)本課文言知識(shí)

  第三課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

  二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象

 。ㄒ唬┩僮郑

  (1)今老矣,無(wú)能為也已 (已,通 “矣”,了。)

 。2)行李之往來(lái),共其乏困(共,通 “供”, 供給、供應(yīng)。讀gōng)

 。3)夫晉,何厭之有 (厭,通 “饜”,滿足。)

 。4)秦伯說(shuō),與鄭人盟 (說(shuō),通“悅”,高興。讀yuè。)

  (5)失其所與,不知 (知,通 “智”,明智,聰明。讀zhì)

 。ǘ┕沤癞惲x

  ①行李之往來(lái) (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

  ②若舍鄭以為東道主

 。ㄒ詾,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

  (東道主,古義:東方道路上招待過(guò)客的主人。今義:請(qǐng)客的主人。)

 、畚⒎蛉酥Σ患按。

 。ǚ蛉耍帕x:那人;今義:一般人的妻子)

  ④亦去之 (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)

  (三)一詞多義

  封 :

 。1)既東封鄭(做疆界,動(dòng)詞) (2)肆其西封(疆界,名詞)

  之 :

 。1) 唯君圖之 (代詞,指闕秦以利晉)

  (2)子犯請(qǐng)擊之 (代詞,代秦軍)

 。3) 微夫人之力不及此(助詞“的”)

 。4)臣之壯也 (用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)

  其:

 。1)君知其難也 (他的',代詞)

  (2)吾其還也 (表希望的語(yǔ)氣副詞)

 。3)以其無(wú)禮 (鄭國(guó),代同)

  以:

 。1)敢以煩執(zhí)事(拿,介詞)

 。2)以亂易整 (用,介詞)

 。3)以其無(wú)禮 (因,介詞)

 。ㄋ模┰~類活用

  1.名詞作狀語(yǔ)

  既東封鄭,又欲肆其西封 東:在東邊。

  夜縋而出 夜:在夜里。

  朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕:在早上,在傍晚。

  2.名詞活用作動(dòng)詞

  晉軍函陵 軍:駐軍。

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙:作為邊邑。

  既東封鄭 封:疆界,這里作動(dòng)詞。

  與鄭人盟 盟:訂立盟約。

  3.動(dòng)詞活用作名詞

  且君嘗為晉君賜矣 賜:恩惠

  4.動(dòng)詞的使動(dòng)用法

  燭之武退秦師 退:使……退。

  若亡鄭而又益于君 亡:使……亡

  5.形容詞活用為名詞

  共其乏困 乏困:缺少的東西。

  6.形容詞活用為動(dòng)詞

  因人之力而敝之 敝:損害

 。ㄎ澹┨厥饩涫

  1、判斷句

 、偈枪讶酥^(guò)也 (“……也”表示判斷)

 、谝蛉酥Χ种蝗剩ǚ穸ㄅ袛啵

  2、省略句

 、贂x軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

 、冢T之武)辭曰:“臣之壯也……” (省略主語(yǔ)“燭之武”)

 、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主(省略介詞“以”的賓主“之”)

  3、倒裝句:

 、儋e語(yǔ)前置句

  夫晉,何厭之有?(“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。)

  ②狀語(yǔ)后置

  以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ),后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”)

  且貳于楚也(于楚從屬── 同上)

  佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)

  若亡鄭而有益于君(于君有益——同上)

  三、問(wèn)題探究

  1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語(yǔ)言,并思考:燭之武是用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯的?

  學(xué)生自由發(fā)言后,教師板書(shū)總結(jié):

  當(dāng)前:越國(guó)鄙遠(yuǎn)論——言地域政治

  亡鄭陪鄰論——言利益分配

  舍鄭有益論——言兩國(guó)邦交

  過(guò)去:過(guò)河拆橋論——言歷史糾葛

  未來(lái):晉國(guó)擴(kuò)張論——言爭(zhēng)霸現(xiàn)實(shí)(最關(guān)鍵)

  2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻?

  明確:微夫人之力不及此。因人之力而弊之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。

  3、燭之武形象分析。

  學(xué)生討論,教師明確:深明大義,不卑不亢,能言善辯,有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感。

  四、總結(jié)本文的寫(xiě)作特色

  1.伏筆與照應(yīng)

  這篇課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突!皶x軍函陵,秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”,出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆!耙箍P而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”!霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

  2.波瀾起伏

  這篇課文充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如,大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術(shù)感染力。

  3.詳略得當(dāng)

  這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的,所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果,只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后,鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息,秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣,作者都一字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象,從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng),層次井然。

  五、課堂總結(jié)

  六、布置作業(yè)

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  八、教學(xué)反思

  《燭之武退秦師》教案 6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  4、在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

  2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

  課時(shí)安排

  3課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

  3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋疏通文章。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  二、關(guān)于《左傳》

  教師補(bǔ)充: “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。《左傳》記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

  三、學(xué)生整體感知課文

  1、正音

 、偕郑汉╤án) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

  ②多音字:朝(zhao)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉) 逢(páng)(人名逢孫)

 、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰

  2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?

  ——秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

  四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖

  1、 晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵。當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,

  2、秦立晉君(公元前651年) :晉獻(xiàn)工卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

  3、惠公背約(公元前650年) :晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

  4、重耳過(guò)鄭(公元前637年) :這一年,晉公子重耳(長(zhǎng)子)在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

  5、鄭楚結(jié)盟(公元前632年) :是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

  6、當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

  五、學(xué)生齊讀課文,進(jìn)一步理解課文。

  六、布置作業(yè)

  1.反復(fù)閱讀課文。

  2.借助注釋、工具書(shū)疏通文章。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,使之流利上口,起到增進(jìn)對(duì)課文理解的作用。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查復(fù)習(xí)

  提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們翻譯下列句子,并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。

  (1)以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

 。2)且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。

  (3)微夫人之力不及此。

  ——:(1)應(yīng)譯為:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下,又與楚國(guó)結(jié)盟!耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó),鄭文公不禮之事!扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

 。2)應(yīng)譯為:況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑防御工事拒秦,這是您知道的!扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事,“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,而即位之后又反悔之事。

 。3)應(yīng)譯為:假如沒(méi)有那人的支持,我就不會(huì)有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國(guó)國(guó)君之事。

  二、指導(dǎo)朗讀,理清思路,簡(jiǎn)析文意

  1、檢查朗讀情況,采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

  2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo):文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。

  3、放錄音(提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng))

  4、齊讀(速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清)

  5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解

  第一自然段誦讀指導(dǎo): “以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語(yǔ)速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。

  提問(wèn):本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?

  ——①秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛;弱小鄭國(guó),危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

  第二自然段 誦讀指導(dǎo): “國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意。 “臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對(duì)燭之武的牢騷,并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

  提問(wèn):面對(duì)為難,鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何?

  ——①佚之狐出謀劃策,力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,情真意切,感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意,深明大義,承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。

  第三自然段 誦讀指導(dǎo):

 、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái),例如“秦、晉國(guó)鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠(chéng)懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

  ②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句,語(yǔ)調(diào)要略高一些,反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

 、邸叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”句,則是燭之武另?yè)Q角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠(chéng)懇,用中速讀,“若”字要拉長(zhǎng)些,注意“共其乏困”中“共”的`讀音。

  ④“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服,即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。

  提問(wèn),在此段中,燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?

  ——本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動(dòng)對(duì)方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

  第四自然段誦讀指導(dǎo):

  “微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒(méi)有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”!耙蛉酥/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

  提問(wèn):本文是如何結(jié)尾的?

  ——以晉文公再風(fēng)云突變中,頭腦前行,毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

  小結(jié):秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。

  三、布置作業(yè)

  1、背誦課文

  2、完成課后練習(xí)第二、三題。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)課文中難以理解的詞句解難。

  2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查復(fù)習(xí)

 、偬釂(wèn):燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。

  ——在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

  ②集體背誦全文。

  二、歸納基礎(chǔ)知識(shí)

  實(shí)詞:

  1、貳

  ①“二”的大寫(xiě)。(例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳隱公元年》)

  ②副職 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)

  ③不專一 (例:貳則疑惑。《荀子解蔽》)

 、茈x心,背叛(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳!蹲髠鳌)

 、菰,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)!墩撜Z(yǔ)雍也》)

 、迯膶俣 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

  2、鄙

 、龠呥h(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧。”)

 、谟顾,鄙陋。(例:《左傳莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)

  ③看不起,輕視。(例:《左傳昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我!)

  3、許

 、贉(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

 、诖饝(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之!薄ⅰ霸S君焦、暇……”)

  ③贊同。 (例《愚公移山》:“雜然相許!)

  ④約數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭!)

 、荼硖(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也!)

  4、闕

 、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

 、踧uè 皇宮,引申為朝廷 ④quē 通“缺”

 、輏ué 挖掘,引申為侵損,削減。

  5、微

  ①細(xì)小,輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。

  ③卑賤(例:《史記曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)

 、苡奈,精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

 、奕绻麤](méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)

  6、敝

 、賶模婆f。(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨。”)

 、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)

 、軗p害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

  “說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

  虛詞

  1、以

 、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn),連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)

  ③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承,連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)

 、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把,介詞)

  2、而

 、俳窦倍笞 (才,連詞,表順承)②夜縋而出 (表修飾,連詞)

 、廴敉鲟嵍欣诰(表順承,連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折,連詞)

  3、焉

 、僮右嘤胁焕。(語(yǔ)氣詞,表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問(wèn)副詞,為什么)

 、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞,哪里)

 、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之) ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)

  “之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

  詞類活用

 、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)

 、坂徶瘢∫ (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,)

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)

 、藜葨|封鄭,又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作疆界。)

  通假字

 、傺捎猛鲟嵰耘汔? (陪,通“倍”) ②共其乏困 (共,通“供”)

 、酆螀捴校(厭,通“饜”,滿足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō),通“悅”)

 、菔渌c,不知 (知,通“智”)

  古今異義:

  ①行李之往來(lái) (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

 、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

 、畚⒎蛉酥Σ患按。(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

 、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)

  文言句式

  ①以其無(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

 、鄯驎x,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。

 、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  燭之武退秦師

  國(guó)勢(shì)嚴(yán)峻 秦晉圍鄭

  中心人物 臨危授命 棄積怨擔(dān)國(guó)憂

  亡鄭有利于晉

  燭之武 說(shuō)服秦伯 借秦立場(chǎng)

  存鄭無(wú)害于秦 離隙秦晉

  鄭秦結(jié)盟

  大功告成

  晉師撤離

  《燭之武退秦師》教案 7

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  1、指導(dǎo)思想:

 、 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去!彼,在新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。

 、 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施,給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面,提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性,強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的課堂。因此,在授課過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。

  2、主要特點(diǎn):

  本篇教學(xué)設(shè)計(jì),力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí),讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”,通過(guò)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究,使老師與學(xué)生之間,知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài),從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。

  作為文言文教學(xué),加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法,因此,本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué),通過(guò)各種形式的誦讀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí),形成基本的'技能。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  2、掌握基本的文言知識(shí),提高文言閱讀的能力。

  3、整體把握文章結(jié)構(gòu),理清思路,根據(jù)文意背誦課文。

  4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧,學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  【教學(xué)方法】

  1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù),運(yùn)用多種形式朗讀,教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等,力求做到熟讀成誦。

  2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中,以設(shè)置問(wèn)題的方式,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí),把握文章內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講,以答帶讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,使其善于動(dòng)腦,敢于發(fā)言。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激趣導(dǎo)入

  古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶,一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!币粋(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

  二、整體把握

  1、解題:

  本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。

  2、復(fù)述故事情節(jié):

  讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片,順序如下)

  三、研習(xí)課文

  第一步,在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,初讀課文,疏通字詞。

  1、教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清句讀。

  2、學(xué)生自讀課文,讀清節(jié)奏,讀清句讀。對(duì)照注釋,結(jié)合上下文疏通文意,圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難,四人一組,分組討論。

  第二步,精度課文,質(zhì)疑探究,解決疑難字詞。

  1、小組內(nèi)質(zhì)疑,組內(nèi)自行解答。

  2、組長(zhǎng)質(zhì)疑,學(xué)生或教師解答。

  3、教師質(zhì)疑,學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

  重點(diǎn)實(shí)詞:貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與

  重點(diǎn)虛詞:之、以

  重點(diǎn)句式:

  ⑴ 若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

  ⑵ 微夫人之力不及此。

  第三步,內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文,并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流,把握課文內(nèi)容。)

  《燭之武退秦師》教案 8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解燭之武的說(shuō)服技巧;

  2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點(diǎn)

  3、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1. 準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語(yǔ)的用法,掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。

  3. 結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

  預(yù)習(xí)要求:

  1 、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。

  2 、了解寫(xiě)作時(shí)代背景

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得不?

  “如血?dú)堦?yáng)下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭,但見(jiàn)他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。

  但見(jiàn)對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見(jiàn)此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見(jiàn)曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個(gè)武將是誰(shuí)嗎?”

  教師分析:張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬(wàn)雄師,倒也不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。 這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。

  二、解題:燭之武是一個(gè)人,而秦師,雖然我們不知道具體的數(shù)目,但是就算沒(méi)有十萬(wàn)百萬(wàn)也有成千上萬(wàn)吧。一人退一萬(wàn)人,這可比一夫當(dāng)關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)牛多了,后者只是把人擋在門外就可以了,而燭之武,本文的主角卻是讓這攻城的幾萬(wàn)人老老實(shí)實(shí)的請(qǐng)回家了,這氣魄,這能力,不平常吧!他是怎么退的,是像張飛一聲大吼,用勇退,還是像諸葛亮用自己的智慧智退,這個(gè)問(wèn)題相信我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一個(gè)答案的。

  三、相關(guān)知識(shí)介紹:

  《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請(qǐng)看注釋①,《左傳》又稱《左氏春秋傳》,作者左丘明。它我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

  四、課文講解:

  (1)第一段

  原文:晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。晉軍函陵,秦軍氾南。 (請(qǐng)全體學(xué)生一起朗讀,并回答這一段話主要講了什么?)

  字詞分析:

  1 、實(shí)詞:

  1)且貳于楚也。 “貳”原為數(shù)詞,這里活用為動(dòng)詞,屬于此類活用現(xiàn)象,譯為從屬二主。 ○

  2)晉軍函陵,秦軍氾南!败姟痹瓰槊~,意思是軍隊(duì),在這個(gè)句子中活用為動(dòng)詞,譯○

  為駐扎,駐軍。

  2 、虛詞

  1)“以其無(wú)禮于晉”!耙浴笔潜硎驹虻倪B詞,譯為因?yàn)椤?○

  2)“以其無(wú)禮于晉”!芭c”是介詞,譯為對(duì)。 ○

  譯文:晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。

  教師提問(wèn):這一段只有短短的25個(gè)字,卻蘊(yùn)含了豐富的信息,哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息? (學(xué)生答,事件:秦晉圍鄭,以及事件的起因)

  教師分析:

  “晉侯、秦伯圍鄭”,兩個(gè)超級(jí)大國(guó)加兵一個(gè)弱國(guó),類似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng),美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克。且秦國(guó)和晉國(guó)的關(guān)系用今天的話來(lái)說(shuō)就是比一般的親密的還要親密,就像夫妻一樣,我們不是常說(shuō)“秦晉之好”嘛,這關(guān)系可比于美英兩國(guó)親密多了;好了,找好幫手了,接下來(lái)要弄個(gè)師出有名?偛荒芤宦暡豢陨蟻(lái)就打吧,理由呢,人家找的很充分,就是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,你看,理由還不只一個(gè),這理由夠充分了吧;“晉軍函陵,秦軍氾南”,這兩處肯定是軍事咽喉之地,從軍事學(xué)角度言,秦晉聯(lián)軍是占盡天時(shí)、地利、人和,鄭國(guó)“危矣”,鄭國(guó)呢,它該怎么辦,是舉白旗投降,還是謀

  算著把這兩老大哥給請(qǐng)回去呢?接下來(lái)我們一起來(lái)看一下第二段,看鄭國(guó)是如何解決這兵臨城下的危機(jī)的?

  (2)第二段

  原文:佚之狐言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退。”公從之。辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!惫唬骸拔岵荒茉缬米,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。(教師朗讀,并提出問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的)

  字詞分析:

  1 、通假字:

  今老矣,無(wú)能為也已(已,通 “矣”,了。)

  2、句式

  1省略句○

 。T之武)辭曰:“臣之壯也??” (省略主語(yǔ)“燭之武”)

 、诘寡b句/狀語(yǔ)后置

  佚之狐言于鄭伯。(介詞結(jié)構(gòu)后置句,句意是:佚之狐對(duì)鄭文公說(shuō)。

  3、判斷句○

  是寡人之過(guò)也(“??也”表示判斷,“是”為指示代詞,譯為這。)

  4、省略句 ○

  許之。(省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是:燭之武應(yīng)許了他。)

 。ń處熋鞔_譯文)

  譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中,如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯,一定能說(shuō)服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說(shuō):“我年輕時(shí),尚且不如別人;現(xiàn)在老了,做不成什么了!编嵨墓f(shuō);“我早先沒(méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

  教師提問(wèn):鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的呢?

  教師分析:

  在這一段出現(xiàn)了三個(gè)人物:佚之狐、燭之武、鄭伯,我們來(lái)看一下他們?cè)谶@一段各有什么樣的表現(xiàn)?這一段主要運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě),那我們大家一起來(lái)看一下這些語(yǔ)言各自體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)。

  ①佚之狐:

  佚之狐言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!

  A佚之狐對(duì)國(guó)家所面臨的局勢(shì)有非常清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候如果貿(mào)然應(yīng)戰(zhàn),無(wú)異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進(jìn)行游說(shuō)才是最佳的選擇。這說(shuō)明佚之狐頭腦清醒,能夠準(zhǔn)確的評(píng)估局勢(shì),審時(shí)度勢(shì)。

  B對(duì)于使者的.選擇,他認(rèn)為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見(jiàn)佚之狐眼光之獨(dú)到,能夠慧眼識(shí)英才,充當(dāng)伯樂(lè)。

  C“見(jiàn)秦君”而不是晉君,發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的是晉國(guó),秦國(guó)與鄭國(guó)并無(wú)太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易?梢(jiàn),佚之狐考慮周全,深謀遠(yuǎn)慮。

 、卩嵨墓

  “公從之”,——佚之狐的意見(jiàn)很容易被采納,鄭文公決策及時(shí)果斷,并且善于采納建議。 “吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也然鄭亡,子亦有不利焉!泵鎸(duì)燭之武的抱怨推辭,他將錯(cuò)誤攬到自己身上態(tài)度誠(chéng)懇。而后,又一針見(jiàn)血指出亡鄭于燭之武也是不利的,可說(shuō)是軟硬兼施,迫使?fàn)T之武答應(yīng)退秦。這樣,一位善于納諫,勇于認(rèn)錯(cuò),善于言辭的君主形象就躍然紙上。

 、蹱T之武:

  先是推辭:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”言語(yǔ)中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長(zhǎng)期不被重用,知道國(guó)家面臨危難是,鄭文公才任用他。有些不滿的情緒無(wú)可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務(wù)意義重大,這句話其實(shí)也蘊(yùn)含了試探的意味,可見(jiàn)燭之武的謹(jǐn)慎。

  “許之”,在鄭文公的勸說(shuō)下,燭之武接受任務(wù)答應(yīng)前往說(shuō)服秦君,足見(jiàn)其深明大義。既然有退秦師的人才,那么他有時(shí)怎么退的呢?接下來(lái)進(jìn)入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。

 。3)第三段

  原文:夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若余鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之!鼻夭f(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

 。ㄈw同學(xué)一起朗讀,并思考問(wèn)題:燭之武是怎么樣一步步說(shuō)服秦公的)

  字詞分析:

  1 、實(shí)詞

  1“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”, “鄙”原為邊遠(yuǎn)地區(qū),邊疆,為名詞,這里活用為動(dòng)詞,譯為“把??○

  作為邊境”。

  2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì,增加的意思。 ○

  3 “若舍鄭以為東道主”, “東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是請(qǐng)客的主○

  人,而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人!

  ○4 “行李之往來(lái)”, “行李”,一詞為古今異義現(xiàn)象,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是出門時(shí)所帶的包裹等,而在本句中譯為出使的人。

  ○5 “共其乏困”,”共”通 “供”, 供給、供應(yīng)。讀gōng ;“乏困”,一詞為古今異義現(xiàn)象,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是疲勞的意思,而在本句中譯為缺少的東西。

  ○6“夫晉,何厭之有”,“厭”通 “饜”,滿足。

 、摺凹礀|封鄭,又欲肆其西封”,“東”,“西”,名詞作狀語(yǔ),向東,向西;“封”名詞意動(dòng)用法,使??成為疆界。)

  ○8 “若不闕秦”,”闕”,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使??削弱。

  ○9 “闕秦以利晉”, “利”,名詞使動(dòng)用法,使??獲利。

  10“秦伯說(shuō),與鄭人盟”, “說(shuō)”通“悅”,高興。讀yuè。 ○

  2 、虛詞

  1“將焉取之”,“焉”譯為“于何”,“在哪里”。 ○

  2“唯君圖之”,“唯”是句首語(yǔ)氣助詞,表示希望語(yǔ)氣,譯為“還是”。 ○

  3 、句式

  1省略句 ○

  A 、若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)

  B 、(燭之武)夜縋而出。

  2、賓語(yǔ)前置句 ○

  “夫晉,何厭之有?”,“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”。

 。ㄗg文:夜晚用繩子將燭之武從城上放下去,去見(jiàn)秦伯,燭之武說(shuō):“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),也沒(méi)有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,您好好掂量掂量吧!”秦伯高興了,就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi),就率軍回國(guó)。

  《燭之武退秦師》教案 9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、積累重點(diǎn)文言詞匯,了解文言文的一些重要語(yǔ)法知識(shí)。

  2、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧,培養(yǎng)對(duì)文言文詞句的語(yǔ)感。

  3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭時(shí)顧全大局不計(jì)個(gè)人安危的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  2、難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

  教學(xué)方法:

  朗讀法。

  課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解《左傳》

  2、學(xué)習(xí)課文1、2、3段。

  3、積累一些文言知識(shí)。

  4、學(xué)習(xí)燭之武機(jī)敏善辯的外交才能。

  上個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的一些詩(shī)歌,這個(gè)單元,我們將學(xué)習(xí)古代的一些散文。那么,學(xué)習(xí)古文,我們需要掌握的最基本的知識(shí)是什么呢?通過(guò)初中的學(xué)習(xí),想必大家都有一定了解。

 。ò鍟(shū))文言文所要掌握的知識(shí):

  ①通假字。

  ②一詞多義。

  ③古今異義。

 、芴厥饩涫剑ǖ寡b句、被字句等)。

  ⑤實(shí)詞和虛詞的使用(使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、之子的使用等)。

  這些就是我們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的知識(shí)了。好,下面我們開(kāi)始上新課。

  一、導(dǎo)入

  自古中國(guó)便有“一人之辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵”之說(shuō),在一九五五年也有這樣一個(gè)流傳,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”五個(gè)師是多少人呢,相當(dāng)于11萬(wàn)人,一個(gè)人的力量真的能抵得上11萬(wàn)人嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)《語(yǔ)文》第一冊(cè)第16頁(yè),跟著錄音一起勾出難點(diǎn)字詞。(板書(shū):燭之武退秦師《左傳》)

  二、關(guān)于《左傳》

  在進(jìn)入課文之前,我先來(lái)帶同們玩一個(gè)游戲(PPT展示內(nèi)容)。

  三、閱讀課文,整體感知。

  1、解題:退:使動(dòng)用法,使-----撤退師:軍隊(duì)

  2、糾正字音。

  函(hán)氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢(páng)

  3、剛剛同學(xué)們跟隨視頻錄音讀了一遍課文,請(qǐng)問(wèn):課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?

  解析:秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

  那么,“燭之武退秦師”為什么要退?怎樣退?退的結(jié)果若何?接下來(lái),讓我們一起走進(jìn)課文,看看燭之武是怎樣退秦師,結(jié)果又如何的。

  三、課文分析。

 。ㄒ唬┲v解第一段。

  1、譯文:晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。

  2、第一段寫(xiě)了什么事情?——秦晉圍鄭

  3、秦晉為何圍鄭?——“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”

  補(bǔ)充背景:

 、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待(重耳過(guò)鄭);二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)(退避三舍)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(貳于楚也)。

 、谇亍x歷史上關(guān)系一直都很好(秦晉之好);秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望。

  4、重點(diǎn)講解:

 、俸、伯——指晉文公和秦穆公(公侯伯子男五等爵位)。

 、谝云錈o(wú)禮于晉,且貳于楚也——(倒裝句)

  以,是連詞,表因果關(guān)系;

  其,代詞,代鄭國(guó)

  于,是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”。

  “于晉”,是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結(jié)構(gòu)后置,按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是:以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮。

  “且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主,

  “于”是介詞,引出二主之一的“楚”。

  貳為數(shù)詞動(dòng)用,翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

 。ㄌ嵝褜W(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調(diào)整,得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來(lái)應(yīng)在“無(wú)禮”和“貳”的前面,但句子中卻是在它們后面,所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語(yǔ)后置,也叫狀語(yǔ)后置。)

 、蹠x軍(于)函陵——軍,名詞活用為動(dòng)詞,駐軍、駐扎。(省略句)

  “晉|軍函陵,秦|軍氾南(這樣斷句對(duì)不對(duì),為什么這樣斷句呢)”!败姟笔敲~活用作動(dòng)詞了。同時(shí),也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的,為什么這樣交代呢?(且看下文)(這為下文埋下了伏筆)。

  5、秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛,鄭形勢(shì)危急,渲染了氣氛。同時(shí),兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取;兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

 。ǘ┲v解第二段。

  1、譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“國(guó)家很危急了,如果派燭之武去見(jiàn)秦王,秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。(燭之武)推辭說(shuō):“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候,尚且不如別人;現(xiàn)在老了,不能做什么了!编嵅f(shuō):“我不能早點(diǎn)重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡,您也有不利啊!保T之武)答應(yīng)了。

  2、第二段寫(xiě)了什么什么?——燭之武臨危受命。

  3、重點(diǎn)講解:

 、儇杂卩嵅弧寡b句,介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

 、谵o曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

 、鄢贾畨岩,猶不如人——我年輕時(shí),尚且不如別人。之:助詞,不譯;

  ④無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能:不能。已:同“矣”,句末語(yǔ)氣助詞;

 、菔枪讶酥^(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是:這!耙病弊直砼袛啵ㄅ袛嗑洌。

  4、文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐:對(duì)燭之武有足夠的了解,但是寫(xiě)他是為了寫(xiě)燭之武服務(wù)的,燭之武未出場(chǎng)已經(jīng)引出了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇,英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈,但能以國(guó)事為重,深明大義。文中還著力寫(xiě)了鄭伯,他用于自責(zé),更能以情動(dòng)人,以誠(chéng)動(dòng)人。

 。ㄈ、講解第三段

  1、燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢?有沒(méi)有效果呢?我們看到第三段,第三段寫(xiě)了什么事情?——智退秦師

  2、譯文:

  3、重點(diǎn)講清以下詞句:

 。1)詞類活用:

  亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;

  闕:形容詞的使動(dòng)用法;鄙:名詞的意動(dòng)用法;

  封:名詞的意動(dòng)用法;厚:形容詞活用為動(dòng)詞;

  。盒稳菰~活用為動(dòng)詞;東:名詞活用做狀語(yǔ);

  盟,名詞做動(dòng)用,釋為訂立盟約。

 。2)通假字:

  陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;

  厭:通假字,通“饜”;說(shuō):通假字,通“悅”;

  闕:通假字,通“缺”或“掘”;

 。3)古今異義:

  以為:古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。

  行李:古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。

  東道主:古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。

  乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。

 。4)特殊句式:

  若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后為:若亡鄭而于君有益。

  夫晉,何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后為:有何厭。

  4、燭之武如何退秦師:

 。1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

 。2)所以,燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置,“鄭即知亡矣”,之后,說(shuō)“若亡......執(zhí)事”,從形式圖中,也可以看出秦晉圍鄭,受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

 。3)晉強(qiáng),相對(duì)的秦就弱了。闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

 。4)要是不滅鄭,會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”。替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)

 。5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

  (6)(秦——晉——鄭)推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)經(jīng)過(guò)以上這幾點(diǎn)的分析,我們可以總結(jié)出燭之武說(shuō)退秦師的原因(理由):

  三個(gè)角度——現(xiàn)在、過(guò)去、未來(lái)。

  五個(gè)理由:

  A、越地難治論

  B、亡鄭陪鄰論

  C、舍鄭有益論

  D、過(guò)河拆橋論

  E、晉國(guó)擴(kuò)張論

  燭之武通過(guò)這幾個(gè)反面的分析,使得秦王心中開(kāi)始動(dòng)搖,我們且看結(jié)果如何?

  5、說(shuō)秦的結(jié)果是:①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。

  6、燭之武的游說(shuō)藝術(shù):

  (1)為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的。燭之武先講明秦晉圍鄭,即使攻下鄭國(guó),秦國(guó)亦無(wú)大裨益;進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土,且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),一方面頓感危機(jī)所在。于是,燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。

  (2)用婉言相勸——忠言順耳更利于聽(tīng)。雖然燭之武年歲已高,但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老,婉言以說(shuō),“良言一句三冬暖”,秦穆公怎能不愛(ài)聽(tīng),又怎能不依計(jì)行事。

 。3)巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理,步步深人,層層逼緊,透辟申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處,曉之以害,動(dòng)之以利,所以得以解鄭國(guó)之圍。

  7、燭之武三寸不爛之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái)),理由充分。這段說(shuō)辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動(dòng)對(duì)方,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國(guó)解除了秦國(guó)這一強(qiáng)大的危機(jī)。

  這節(jié)課,我們分析了這篇課文的前面三段,下節(jié)課我們?cè)賮?lái)講解課文的第四段、也就是最后一段,看看晉文公是如何表現(xiàn)出一代霸主的睿智的!

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)課文第4段。

  2、分析人物形象及其人物描寫(xiě)的手法。

  3、本文寫(xiě)作的.特點(diǎn)。

  4、歸納本文的文言虛詞。

  一、舊課復(fù)習(xí)

  1、特殊句式的考察。

  2、詞類活用的考察。

  3、句子翻譯。

  二、講解第四段

  1、譯文:略

  2、第四段講講了什么?——晉師撤離

  3、重點(diǎn)講清以下詞句:

  (1)詞類活用:

  敝:形容詞活用為動(dòng)詞;

 。2)通假字:

  知:通假字,通“智”。

  (3)古今異義:

  夫人:古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。

  去:古意:離開(kāi);今意:到,往。

 。4)特殊句式:

  因人之力而敝之,不仁:判斷句。

  4、解析:晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷;“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以,說(shuō)到底,晉的退兵,是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  5、所以故事的結(jié)局就是,晉文公毅然撤軍作結(jié),鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

  三、人物形象分析

  1、佚之狐:正面:慧眼識(shí)才、舉賢、伯樂(lè)

  反面:狡猾、權(quán)臣

  (1)找學(xué)生讀佚之狐的那句話:國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!

  ——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?

  補(bǔ)充:據(jù)史料記載,說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?

  ——人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!

  (2)通過(guò)他的話,我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干,為什么到現(xiàn)在才舉薦呢?他這是一種什么心理!刀、紅眼病。

  2、鄭伯:正面:善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯

  反面:目光短淺、不重視人才、不合格的君主

  (1)“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也,然鄭亡,子亦有不利焉!薄f(shuō)說(shuō)對(duì)他的看法。(大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。)

  啟發(fā):是不是還能有別的理解:他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢?——事到臨頭才開(kāi)始求賢。

  (2)、讓學(xué)生們品味他的話:“然鄭亡,子亦有不利焉。”

  ——言外之意就是:你出來(lái)干活,是幫我的忙也是幫你的忙,你如果不肯幫忙,對(duì)你也沒(méi)有好處。話里含有威脅的意味。

  再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公,可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人,如今來(lái)求燭之武,也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

  3、燭之武:正面:深明大義的愛(ài)國(guó)志士;知難而上,義無(wú)反顧的勇士;口若懸河,巧言善辨的辯士

  反面:無(wú)自薦的“勇氣”、不懂得官場(chǎng)的左右逢源

 。1)燭之武能言善辯,才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用?——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒。

  (2)從文中可看出,他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?

  啟發(fā):劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)?梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。——燭之武也是如此。盡管懷才不遇,但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的“弼馬溫”,怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然!袄象K伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

 。3)這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。

  我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。

 。4)深明大義的愛(ài)國(guó)志士;知難而上,義無(wú)返顧的勇士;口若懸河,巧言善辯的辯士。

 。5)在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢?——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候,也像三百年后的晚生毛遂那樣,大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢?

  4、晉文公:正面:理智、審時(shí)度勢(shì)、雄才大略、隱忍不拔

  反面:貪婪

  四、人物的寫(xiě)作特點(diǎn)

  1、簡(jiǎn)而精;2、曲而達(dá);3、婉而有致

  五、寫(xiě)作特點(diǎn)(以小見(jiàn)大觀《左傳》)

  1、情節(jié)波瀾起伏。

  文章的事件一件連一件,情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢?——不是。而是一波三折,跌宕起伏的

  明確:大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。

  文章有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術(shù)感染力。

  2、伏筆和照應(yīng)。

  那么,文章的一波三折,跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?——不是,而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

  明確:這篇課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且二于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆!耙箍P而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

  3、詳略得當(dāng)。

  這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的,所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果,只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫(xiě)到晉師撤離,在這期間應(yīng)該說(shuō)發(fā)生了許多事,但作者并未一一羅列,如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等,文章只字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字,詳略得當(dāng),從而做到繁而不雜,有始有終,層次井然。

  六、歸納

  (一)虛詞

  1、以

  ①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn),連詞)

  ②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)

 、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承,連詞)

 、苎捎猛鲟嵰耘汔彛(表順承,連詞)

 、萑羯徉嵰詾闁|道主(把,介詞)

  2、而

  ①今急而求子(才,連詞,表順承)

  ②夜縋而出 (表修飾,連詞)

 、廴敉鲟嵍欣诰(表順承,連詞)

 、艹瘽(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折,連詞)

  3、焉

 、僮右嘤胁焕伞(語(yǔ)氣詞,表陳述)

  ②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問(wèn)副詞,為什么)

 、廴舨魂I秦,將焉取之(疑問(wèn)副詞,怎么能)

  4、之

 、俟珡闹。(代詞)

  ②臣之壯也。(置于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯)

 、凼枪讶酥^(guò)也。(助詞,的)

  5、其

  以其無(wú)禮(代詞,鄭國(guó))

  肆其西封(代詞,它的)

  失其所與(代詞,自己的)

  吾其還也(表商量或希望的語(yǔ)氣,還是)

 。ǘ┰~類活用

  1、名詞做狀語(yǔ):A既東封鄭,又欲肆其西封(在東邊;在西邊)

  B夜縋而出(在晚上,當(dāng)晚)

  2、動(dòng)詞活用為名詞:A君亦無(wú)所害(害處)

  B且君嘗為晉君賜矣(恩惠,好處)

  3、形容詞活用為名詞:A臣之壯也(壯年)

  B越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方,邊遠(yuǎn)的方)

  C共其乏困(缺少的東西)

  D鄰之厚,君之薄也(雄厚、削弱)

  4、名詞活用作動(dòng)詞:A晉軍函陵(駐扎)

  B既東封鄭,又欲肆其西封。(封,作疆界。)

  5、名詞活用作時(shí)間副詞:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”)

  6、使動(dòng)和意動(dòng)用法:A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)

  B越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,以……為鄙)

  C若不闕秦(使……土地減少)

 。ㄈ┨厥饩涫

  1、省略句

 。T之武)辭曰:“臣之壯也……”(主語(yǔ))

 。〞x惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))

  夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ))

  敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))

  晉軍(于)函陵,秦軍(于)氾南(介詞)

  2、倒裝句

  以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置,又叫狀語(yǔ)后置)

  且貳于楚也(于楚從屬──同上)

  佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言──同上)

  何厭之有(有何厭──賓語(yǔ)前置)

  3、判斷句

  是寡人之過(guò)也。

  因人之力而敝之,不仁。

  4、通假字

  無(wú)能為也已(已——矣)

  共其乏困(共——供)

  秦伯說(shuō),與鄭人盟(說(shuō)——悅)

  焉用亡鄭以陪鄰?(陪——倍)

  何厭之有?(厭——滿足)

  失其所與,不說(shuō)(說(shuō)——智)

  5、古今異義

  ①行李之往來(lái)!(行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

 、谌羯徉嵰詾闁|道主!(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

 、畚⒎蛉酥Σ患按!(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

  ④亦去之!(去,古義:離開(kāi);今義:往,到)

  《燭之武退秦師》教案 10

  教學(xué)目的

  1、了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí),重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。

  2、掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、積累文言詞語(yǔ)。

  2、讀背課文。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介《左傳》。

  參見(jiàn)P56注釋,補(bǔ)充:《左傳》是“十三經(jīng)”之一,它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作,所以被稱作“春秋三傳”!蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū),也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行,記事條理清楚,敘述精確,詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致。

  “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海。”

  二、介紹背景。

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前,鄭有兩事得罪了晉國(guó):其一,晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;其二,晉楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó),而此役楚國(guó)失敗。

  燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。

  三、學(xué)生自讀課文。

  閱讀注意點(diǎn):讀準(zhǔn)音,讀順句。

  四、串講第一段。

  重點(diǎn)講清以下文言詞句:

  1、且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

  2、晉軍函陵——軍,名詞動(dòng)用,駐軍、駐扎。

  概括內(nèi)容:

  第1段,寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因:晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮,與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊,但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的.成功埋下了伏筆。

  五、自讀并討論第二段

  重點(diǎn)講清以下詞句:

  1、臣之壯也,猶不如人!夷贻p時(shí),尚且不如別人。之:放在主謂之間,取消句子獨(dú)立性。

  2、無(wú)能為也已!荒茏鍪裁戳。無(wú)能:不能夠。已:同“矣”。

  3、寡人之過(guò)也!@是我的過(guò)錯(cuò)。是:這。

  概括內(nèi)容:

  第2段,寫(xiě)燭之武臨危受命。

  文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐:

 、賹(duì)燭之武有足夠的了解。

 、趯(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的預(yù)見(jiàn)性。但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的,人未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

  文中還著力寫(xiě)了鄭伯,他勇于自責(zé),從諫如流,更能以情動(dòng)人,以誠(chéng)動(dòng)人。

  燭之武可以說(shuō)是壯士不遇,英雄末路。但是,他滿腹牢騷,滿心委屈,但能以國(guó)事為重,深明大義。

  六、熟讀背誦第1、2段。

  七、作業(yè)

  1、翻譯句子。

  2、課后作業(yè)

  3、背誦課文。

  4、完成練習(xí)三。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊課。

  1、譯句:

  臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。(我年輕的時(shí)候,尚且不如別人;如今年老了,不能干什么了。)

  吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。(我未能早先重用您,現(xiàn)在危急中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。)

  二、串講導(dǎo)讀第三段。

  重點(diǎn)講清以下詞句:

  1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō),(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處,)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。

  2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó),而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?

  3、夫晉,何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?

  這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有:

 、俸温校

 、谏徶異(ài),陶后鮮有聞。

 、劬罩異(ài),同予者何人?

  ④牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。

  4、秦伯說(shuō),與鄭人盟——秦伯高興了,與鄭國(guó)訂立了盟約。盟,名詞動(dòng)用,釋為訂立盟約。

  概括內(nèi)容:

  第3段,寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師。

  燭之武三寸不爛之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái)),理由充分:

 、僭絿(guó)鄙遠(yuǎn),不現(xiàn)實(shí)。

 、卩徶,己之薄,得不償失。

 、劢Y(jié)交鄭這個(gè)東道主,好處多。

 、芮貒(guó)好過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義。

  說(shuō)秦的結(jié)果是:

 、偾剜嵱喠⒚思s。

 、谇貒(guó)駐兵守鄭。

  三、串講導(dǎo)讀第四段。

  重點(diǎn)講清以下詞句:

  1、微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微,假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人,與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子,其中的“微”也是這個(gè)意思

  2、吾其還也——我們還是回去吧。其,語(yǔ)氣詞,表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少:

 、倨湔鏌o(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)

 、谄湔娌恢R也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其,表推測(cè)語(yǔ)氣。)

 、燮淙缤潦?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其,表疑問(wèn)語(yǔ)氣。)

  ④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我!其,表面看是商量,實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)

 、萜浜文軇伲浚窃趺茨苋倌?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)

  3、亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去,離開(kāi)。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如:

 、儆稳巳ザ蔌B(niǎo)樂(lè)也。

 、趧t有去國(guó)還鄉(xiāng),憂讒畏譏。)

  概括內(nèi)容:

  第4段,寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。

  晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  四、總結(jié)全文。

  本文的主要特點(diǎn)是:

 、俜P與照應(yīng)得當(dāng)。

  ②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

 、蹟⑹略斅缘卯(dāng)。

  五、課堂練習(xí)

  1、練習(xí)二譯句。

  2、練習(xí)三辨詞。

  六、課后作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。

  《燭之武退秦師》教案 11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。

  2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和課文注釋疏通課文內(nèi)容。

  2、燭之武人物形象的把握。

  3、波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

  2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  【教學(xué)方法】

  導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作探究

  教學(xué)輔助手段:多媒體教學(xué)。

  【課時(shí)安排】

  二課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  1、課文導(dǎo)入

  這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文,在我國(guó)古典文學(xué)的歷史長(zhǎng)河里,史傳散文是顆非常璀璨的明珠,初中我們學(xué)習(xí)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》,還記得選自哪部史書(shū)嗎?(《左傳》),關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢?(請(qǐng)同學(xué)們回顧),同學(xué)們,“傳”是什么意思?是“注解、注釋”,《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作,合稱“春秋三傳”!蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值,還是先秦優(yōu)秀的散文著作,為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范,今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章,大家來(lái)看標(biāo)題。

  2、標(biāo)題釋義

  “燭之武退秦師”中“師”的意思是什么?“軍隊(duì)”,意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的.標(biāo)題,同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問(wèn)題?

  預(yù)設(shè):

 。1)為什么要退兵

 。2)怎么退

 。3)誰(shuí)是燭之武

  (4)結(jié)局怎樣

  大家是不是也有這樣的困惑,課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了,通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件,誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求:讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出語(yǔ)感。

  3、整體感知

 。1)、這篇課文講了一件什么事?用三句話交代。

  秦晉圍鄭,鄭伯讓燭之武勸退,燭之武做到了嗎?燭之武智退秦師,化解戰(zhàn)火。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。

  (2)、秦晉為什么要圍鄭?從文中找一個(gè)句子回答。

  “以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事?什么叫“且貳于楚也”?

  重耳(晉文公)逃亡的過(guò)程中,鄭國(guó)國(guó)君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候,鄭國(guó)先想出兵幫助楚國(guó),后有想歸附晉國(guó),這叫“貳于楚也”。

  (3)、鄭國(guó)得罪了晉國(guó),那秦國(guó)為什么也要出兵呢?從文中找到依據(jù)。

  “且君嘗為晉君賜矣,許君焦、暇,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”

 、偾貢x之好

  “微夫人之力不及此”

  ②春秋無(wú)義戰(zhàn)

  4、段落掌握和釋義

 。1)第一段

 、僬(qǐng)大家齊讀第一段,短短25個(gè)字,交代了什么內(nèi)容。

 、趦蓢(guó)分兵駐扎,有何用意?

 、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ):“軍”作動(dòng)詞“駐軍”,虛詞“于”當(dāng)“對(duì)”之意。

  (2)第二段

 、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式:“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式?

  “子”為尊稱

  “辭”為“推辭”

  ②請(qǐng)同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。

 、蹫槭裁聪葘(xiě)燭之武推辭,而不是一開(kāi)始就“許之”,這在寫(xiě)法上有什么作用?

 。ㄑa(bǔ)充)《東周列國(guó)志》介紹燭之武

  A、到70歲才被舉薦,心理沒(méi)有抱怨,這樣更顯人物真實(shí)。

  B、在國(guó)家危難面前,燭之武放下心中抱怨,體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。

 。3)第三段

  ①請(qǐng)同學(xué)朗讀,本段重點(diǎn)寫(xiě)燭之武的外交辭令。

 、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式:“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞

  ③燭之武為什么能夠說(shuō)服秦國(guó),秦國(guó)為什么能夠接受他的建議,他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠(chéng)服地退軍了。

  “鄰之厚,君之薄也”

  從地理角度

  “舍鄭益秦”

  從歷史角度晉而無(wú)信

  從邏輯角度晉貪而無(wú)厭

  ④燭之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯,秦國(guó)所以接受,除了思路之外,在語(yǔ)言表達(dá)上有什么技巧?

 。4)第四段

  為什么要交代這段內(nèi)容,對(duì)故事發(fā)展有什么作用?

  5、文章特點(diǎn)

  這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)?(波瀾、詳略得當(dāng)、精煉)

  6、探究思考

 。1)由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫(xiě)作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。

 。2)以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件,你從中得到的哪些啟示?

  7、課后作業(yè)

  (1)歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。

  (2)拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  危在旦夕秦晉圍鄭

  臨危受命

  燭之武夜縋而出秦軍乃還

  智說(shuō)秦軍

  轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

  《燭之武退秦師》教案 12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

  2、過(guò)程與方法:賞析人物形象,把握塑造人物形象的技巧。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  2、教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

  教學(xué)課時(shí)

  三課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  課前預(yù)習(xí):

 。1)借助工具書(shū),通讀原文。

 。2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

  (3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

  (4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

  一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。

  《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”,《左傳》又名《春秋左氏傳》。

  《左傳》以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)(起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年)。記事比《春秋》詳細(xì)而具體。

  《左傳》從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件,同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫(xiě)和評(píng)論時(shí),往往帶有自己的褒貶和愛(ài)憎。作者以其敏銳的觀察力,深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng),對(duì)許多大小歷史事件,作了深刻而生動(dòng)的'記述。

  《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。

  史書(shū)體例

  紀(jì)傳體:通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

  通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

  編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

  國(guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。

  斷代史:記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書(shū)》。

  紀(jì)事本末體:以事件為主線,將有專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

  二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

  汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫

  然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

  三、簡(jiǎn)介背景

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。

  秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  《燭之武退秦師》教案 13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo)

  1.理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  2.在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  3.了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  能力目標(biāo)

  1.在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧,提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

  2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

  2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

  【教學(xué)方法】

  1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù),運(yùn)用多種形式朗讀,教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等,力求做到熟讀成誦。

  2.問(wèn)答法。教學(xué)過(guò)程中,多設(shè)題,巧設(shè)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,使其善于動(dòng)腦,敢于發(fā)言。

  3.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章,作為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料,鞏固所學(xué)知識(shí),開(kāi)拓視野。

  【教具準(zhǔn)備】

  投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。

  【課時(shí)安排】

  3課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  預(yù)習(xí)提綱

  1.利用工具書(shū),自行排除生字詞。

  2.反復(fù)閱讀課文,結(jié)合課文下面的注釋,疏通文意。

 。劢虒W(xué)要點(diǎn)]

  了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,反復(fù)朗讀課文,正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),學(xué)習(xí)課文第(1)~(2)自然段。

 。劢虒W(xué)過(guò)程]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,當(dāng)我們?cè)陔娨曋锌吹綂W運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國(guó)解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

  二、關(guān)于《左傳》

  “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”,司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明,他在《史記?十二諸侯年表》中寫(xiě)到:“魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語(yǔ),成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點(diǎn),但由于文獻(xiàn)不足,《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。

  但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝,它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)!蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反映了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

  總之,《左傳》無(wú)論對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

  三、放錄音

  (學(xué)生整體感知課文,鞏固對(duì)生字詞的掌握)

  出示投影:

  下列加點(diǎn)字讀音全對(duì)的一項(xiàng)是()

  A.夜縋而出(zhuì)秦軍汜南(sì) 函陵(hán)

  B.共其乏困(ɡnɡ)逢孫(pánɡ) 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(zh。铮

  C.失其所與(yù) 不知(zhì)若不闕秦(jué)

  D.夫戰(zhàn),勇氣也(fú)微夫人之力不及此(fū)

  答案:D

  此題重點(diǎn)考查多音字、通假字的讀音。A項(xiàng)“秦軍汜南”的“汜”應(yīng)讀作“fàn”,“汜南”是地名,讀“sì”時(shí),應(yīng)是“汜水”。B項(xiàng)“共其乏困”的“共”通“供”,應(yīng)讀作(ɡōnɡ),即讀作“通”字的讀音。C項(xiàng)“失其所與”的“與”在此有結(jié)交、親附之意,“所與”是“結(jié)交的”“親附的”,所以應(yīng)讀作“yǔ”。

 。ń處煼蹲x課文,學(xué)生齊讀課文,整體感知)

  提問(wèn):《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?

  明確:秦軍圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

  四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì),了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實(shí)

  多媒體顯示:

  秦晉圍鄭形勢(shì)圖

  這是秦國(guó),都城為雍。這是晉國(guó),都城為絳。這是鄭國(guó),都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)!碑(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵!稜T之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。

  當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí),對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

  多媒體顯示:

  秦立晉君(公元前651年)

  這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入混亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的.意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”!熬奔辞啬鹿,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

  惠公背約(公元前650年)

  晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

  重耳過(guò)鄭(公元前637年)

  這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

  鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

  是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

  當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

  《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此,秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

  五、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)

  “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”意思指反復(fù)誦讀,文意會(huì)愈加清晰,學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀,認(rèn)真讀,非常投入地、研究性地讀。那么,如何才能讀好文言文呢?

  文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。

  關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓,一方面出于換氣的需要或使層次分明,另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短為“、”<“,”“;”,“:”<“!,“?”“!”<“……”,這個(gè)長(zhǎng)短的確定也不是絕對(duì)的,應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長(zhǎng)些,段落之間的停頓又要稍長(zhǎng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌,要注意節(jié)奏停頓,節(jié)奏停頓連而不斷,與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓,在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處,為加強(qiáng)語(yǔ)氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情,也應(yīng)作停頓(這些將在具體的語(yǔ)段中提示)。

  關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜,其他文體(如記敘類、抒情類)則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來(lái)安排。如內(nèi)容是激動(dòng)、歡快、緊張,思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí),語(yǔ)速要相對(duì)快一些;如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候,語(yǔ)速要相對(duì)慢一些。

  關(guān)于重音。朗讀時(shí),句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀,比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵,秦軍汜南”中重讀的詞語(yǔ)為“軍”;表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀。如“能面刺寡人之過(guò)者,受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“面”“盛氣”;表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語(yǔ)要重讀,如“據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“億丈”“不測(cè)”;表示結(jié)果或程度的補(bǔ)語(yǔ)要重讀,如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國(guó)之師”,其中“七百余里”“九國(guó)之師”應(yīng)重讀;疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀,如“當(dāng)此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外,句子中某些需要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)常常也需重讀,這是因不同的語(yǔ)境而定的,故放在具體篇目中指導(dǎo)。

  關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣,有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣,應(yīng)讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是,疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調(diào),感嘆語(yǔ)氣讀降調(diào)。

 。ㄟ@些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導(dǎo),故后面將不再贅述)

 。ㄔ俅畏配浺,提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)。聽(tīng)完錄音,學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清)

  六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀,學(xué)習(xí)課文第一自然段

  誦讀指導(dǎo):“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀,要讀出大兵壓境的那種壓抑感!耙云錈o(wú)禮于晉,且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句,語(yǔ)速要緩慢、語(yǔ)調(diào)要穩(wěn)重,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓,因?yàn)椤皶x”“秦”兩個(gè)詞在句中充當(dāng)主語(yǔ)。兩句中的“軍”要重讀,因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。

 。ń處燁I(lǐng)讀,學(xué)生齊讀,讀后,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯此段)

  提問(wèn):“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也!眲t道出了什么?請(qǐng)結(jié)合所提供的相關(guān)史實(shí)回答。

  明確:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也!睉(yīng)譯為:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下,又與楚國(guó)結(jié)盟!耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó),鄭文公不禮之事!扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國(guó)攻鄭的原因,是本段的關(guān)鍵之處。

  提問(wèn):本段很短,僅25個(gè)字,卻道出了很多內(nèi)容,除了“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”這一原因外,還有什么?

  明確:“晉軍函陵,秦軍汜南”,秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛;弱小鄭國(guó),危在旦夕。鄭國(guó)的危急形勢(shì),為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

  板書(shū):鄭危在旦夕秦晉圍鄭

 。▽W(xué)生再次齊讀第一自然段,嘗試背誦)

  七、布置作業(yè)

  1.閱讀《語(yǔ)文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭,鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎?弗聽(tīng)”一段,進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)。

  2.反復(fù)誦讀課文。

  《燭之武退秦師》教案 14

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌,并把握文言文的特殊性。

  2、同時(shí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值,如人物形象和寫(xiě)作技巧。

  【教學(xué)方法】

  串講法、誦讀法。

  【教學(xué)課時(shí)】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)言:

  同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的`精美以至妙不可言呢!

  二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

  三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

  1、文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題;

  2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題;

  3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”;

  4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

  在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

  四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。

  1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

  2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

  3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

  4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

  上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

  五、課后練習(xí)

  關(guān)于多義詞辨析的題。

  《燭之武退秦師》教案 15

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與能力

  1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位

  2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

  3、賞析人物形象,把握塑造人物形象的技巧

  二、過(guò)程與方法

  1、反復(fù)誦讀,整體感知,理清文章的結(jié)構(gòu),概括內(nèi)容

  2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、積累文言常用詞,培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

  2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上,借鑒寫(xiě)法

  教學(xué)方法

  誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究

  教學(xué)課時(shí)

  二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  課前預(yù)習(xí)

  1、借助工具書(shū),通讀全文,讀準(zhǔn)字音,斷準(zhǔn)句子

  2、結(jié)合注釋,再讀全文,翻譯課文,畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)(字、詞、句)

  3、初步了解故事情節(jié),概括段落大意,把握人物形象

  4、閱讀相關(guān)資料

 。1)作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色

  《左傳》的作者,相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足,迄今尚無(wú)定論。

  《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”,《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然,也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

  《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史,也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范!蹲髠鳌飞朴诿鑼(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。

 。2)背景介紹

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》:“向役之三月,鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

  第一課時(shí)

  一、新課導(dǎo)入

  板書(shū)課題及作者

  二、通讀課文

  范讀正音,注重重點(diǎn)字的讀音,句子的點(diǎn)讀

  學(xué)生齊讀一次

  三、疏通文意,落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎(chǔ)知識(shí)

  1、讓學(xué)生讀第一段

  明確重點(diǎn)字詞:貳、軍

  句子:以其無(wú)禮于晉

  2、學(xué)生分角色朗讀第二段,教師提問(wèn)題

  學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng),明確重點(diǎn)詞、句子

  3、集體朗讀第三段,教師講解,引導(dǎo)背誦

  實(shí)詞:鄙、厭、說(shuō)等略

  4、學(xué)生朗讀第四段,師生共同疏通文意,落實(shí)文言知識(shí)

  5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,增強(qiáng)語(yǔ)感,進(jìn)一步熟悉課文,試著背誦

  四、布置作業(yè)

  1、熟讀、背誦、翻譯全文,歸納語(yǔ)言現(xiàn)象

  2、完成“研討與練習(xí)”一、二題

  3、積累文言知識(shí)

  4、把握故事情節(jié),注意人物語(yǔ)言

  第二課時(shí)

  一、再讀課文,分析導(dǎo)入

  英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話:“我們沒(méi)有永

  恒的盟友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。”此語(yǔ)用來(lái)詮釋

  這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。

  二、理清故事情節(jié),進(jìn)行整體把握

  第一段:秦晉圍鄭(指出圍鄭的原因)

  第二段:臨危授命

  討論探究

  1、佚之狐的話對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用?

  參考答案:側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能

  2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的?(學(xué)生作答)

  第三段:說(shuō)退秦師

  分組討論探究:燭之武為什么能說(shuō)退秦師?

  明確:這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令,寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯,雖然目的是求和,但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾,動(dòng)之以情,曉之以理,頭頭是道,使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想,使秦伯不得不心悅誠(chéng)服,不僅答應(yīng)退兵,而且助鄭防晉。

  (1)處處為秦著想。

  首先,燭之武開(kāi)門見(jiàn)山說(shuō):“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處,接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地,擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力,而鄰國(guó)勢(shì)力的'增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害:“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。”一利一害,推心置腹,不由秦伯不動(dòng)心。

  (2)充分利用秦晉的矛盾。

  正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí),燭之武充分利用這一契機(jī),進(jìn)一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái),預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不缺秦,將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭,滅鄭之后,必將進(jìn)而侵犯秦國(guó),秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主,秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭退晉。

  第四段:迫晉退兵

  三、在把握文本的基礎(chǔ)上,分析討論燭之武人物形象的寫(xiě)作技巧,分組討論、探究、提問(wèn)、總結(jié)

  燭之武的形象:(正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě))

  四、拓展思考

  學(xué)生聯(lián)系全文,概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)

  明確:

 。1)伏筆與照應(yīng)

 。2)波瀾起伏

  (3)詳略得當(dāng)

  五、課堂小結(jié)(學(xué)生總結(jié))

  六、作業(yè)

  結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧,任選一個(gè)角度,寫(xiě)一篇記敘文,字?jǐn)?shù)不限。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  情節(jié)發(fā)展:秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離

  寫(xiě)作特點(diǎn):伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩

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