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《背影》教案精選15篇
作為一名教師,編寫教案是必不可少的,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案?靵(lái)參考教案是怎么寫的吧!以下是小編整理的《背影》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《背影》教案1
教學(xué)目的
1。體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2。學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3。體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想
這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程
1。布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。
①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。
2。教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書出課題)。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的'、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程當(dāng)中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。
奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛u擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
4。朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
5。引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書:
、匍_(kāi)篇寄思
、谕禄貞
③結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
、俨煌秤
、诿鑼懕秤
、鬯寄畋秤
(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個(gè)層次:
第一層次:交代父子分別時(shí)的家境
第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:
中間部分可分為兩個(gè)層次:
第一層次:交代家境
第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分,板書設(shè)計(jì)為:
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為:
(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6。引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在,要弄清楚:
(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?
教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開(kāi)頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?
可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。
7。引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:
“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:
“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
1。做課后練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。可按照這樣的順序思考:①寫了什么,②怎么寫的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。
2。做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。
《背影》教案2
【教學(xué)設(shè)想】
課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的,要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后,教學(xué)自可達(dá)到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》,讀出了“三境”:“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下,自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,重在營(yíng)造出一種情緒氛圍,消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”,變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀,感受文章的真情、深情。對(duì)車站送別時(shí)父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語(yǔ)等,簡(jiǎn)略處理,而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者。
課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn),追求課堂教學(xué)實(shí)效。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)
【教學(xué)條件】投影儀 PPT
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一學(xué)時(shí)
第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!
一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí),導(dǎo)入新課,激勵(lì)自學(xué)
二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)
1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞:
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、能用一句話(簡(jiǎn)潔完整的話)準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。
3、朗讀課文,重點(diǎn)讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
三、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)
【組織學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫、批!
A、一般問(wèn)題
1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)?
2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思?
蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中
3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎?
B、核心問(wèn)題
1、主干問(wèn)題:作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?
2、分支問(wèn)題:
全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?
作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?
車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?
作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?
四、學(xué)生自學(xué),查字典或輔導(dǎo)資料,落實(shí)一般問(wèn)題。
五、對(duì)核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。
第二環(huán)節(jié):課堂討論
【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題。】
在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn)是:
主干問(wèn)題:作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?
分支問(wèn)題:
全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?
作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?
車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?
作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?
第三環(huán)節(jié):課堂展示
【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!
一、教師組織交流,各組發(fā)言人按序展示:
緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的?有什么表達(dá)作用?”這一核心展開(kāi)。
二、展示過(guò)程調(diào)控策略準(zhǔn)備:
學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定。
學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師展示。師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成結(jié)論。
【教師要準(zhǔn)備】
1、在文中勾畫出表些父親背影的語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。
3、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者這樣細(xì)寫父親的背影:
。1)作者這樣描寫父親的背影,先作外貌描寫,寫衣帽,然后作動(dòng)作描寫,用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
。2)這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫得這樣詳細(xì)。
4、課文寫父親離去時(shí)的背影,如何寫及其作用:
父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。
第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)
【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案!
一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,學(xué)生先獨(dú)立完成:
1、給加點(diǎn)的字注音
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷
2、解釋下列詞語(yǔ)的意思
賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷
3、對(duì)下列各句的分析,不正確的一項(xiàng)是( )
A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”開(kāi)篇點(diǎn)題,顯出背影非同尋常的意義,設(shè)置懸念,同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。
B、我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!备赣H走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”此句表達(dá)思念之情,用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。
D、“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影。”此句再現(xiàn)背影,照應(yīng)開(kāi)頭,直接抒發(fā)思念之情。
4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?
5、課文寫父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫的?有什么作用?
【教師要明確】
1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。
2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。
3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。
4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?
復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影,先作外貌描寫,寫衣帽,然后作動(dòng)作描寫,用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的'動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫得這樣詳細(xì)。
5、課文寫父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫的?有什么作用?
父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。
二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱,并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。
第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)
【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!
一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。
二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)
三、小組內(nèi),學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開(kāi)對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視,加入幫扶,并督促幫扶落實(shí)。
四、延伸作業(yè)布置:(老師根據(jù)需求予以布置)
第二學(xué)時(shí)
第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!
一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)
1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)
1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?
2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫了父親說(shuō)過(guò)的幾句話?能否解釋其中的感情?
3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么?
5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎?
三、學(xué)生自學(xué):
1、學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,圈、點(diǎn)、勾、畫、批。
2、尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。
第二環(huán)節(jié):課堂討論
【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!
在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn):
①四次流淚的感情,父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。
②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
③文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。
、茉u(píng)價(jià)父子親情。
第三環(huán)節(jié):課堂展示
【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)。】
一、教師組織交流,各組發(fā)言人展示(或分組展示)。
二、學(xué)生展示后,根據(jù)需求,教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。
【教師要明確】
1、關(guān)于四次流淚:
、僬n文第二段,“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚!
這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。
、诘诹危斑@時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)!边@是“感動(dòng)之淚”,望父買橘。
③第六段,“我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”這是“不舍之淚”,父子即將離別。
④第七段,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。
2、關(guān)于父親四句話:
“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?/p>
“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”
“我走了,到那邊來(lái)信! ”
“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”
、倬洌焊赣H當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。
、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易,父親也看在眼里,自己費(fèi)點(diǎn)事,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。
、劬洌焊赣H又惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。
④句:父親走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
3、關(guān)于“三境”:
引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息,然后總結(jié):
“我們”的“家境”——慘淡
觀照文章交代的時(shí)間,是要將文章開(kāi)頭部分和文章最后一段結(jié)合起來(lái)把握的。本文開(kāi)篇寫到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”,查《朱自清傳》,可知是1917年冬天。
文末又說(shuō):“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見(jiàn)……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中,可以推測(cè)出,“近幾年來(lái)”,不僅包括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年,也還要向前推兩三年。也就是說(shuō),“我們”的“家境”,在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好,出現(xiàn)了危局,在苦苦支撐,“家中光景是一日不如一日!。
可在這樣的境況下,還“禍不單行”,使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了,賦閑在家;祖母死了,無(wú)錢辦喪事,只好“借錢辦了喪事”;還“變賣典質(zhì)”,才還了家中的虧空。家徒四壁,“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令,時(shí)間是1917年的冬天,這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?
沒(méi)有辦法,父子匆匆相見(jiàn),又匆匆分別。為了生計(jì),父親到南京謀事;為了有個(gè)前程,我得北上讀書。于是,有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現(xiàn),也才有了讓“我”感動(dòng)流淚,至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō),作者寫“背影”,把“背影”置于了大不幸的家庭背景下,籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的“老境”,文中既有明寫,也有暗示。首先是人到老年。按常理,按最樸素的想法,是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡,父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。
同時(shí),作者說(shuō)父親“少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事……”這里,要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境,發(fā)揮聯(lián)想,品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”(非“獨(dú)立”)、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)其過(guò)程的艱辛。那么,父親這么做的目的是什么呢?父親用盡一生的智慧和精力,還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎?然而,世事艱辛,世事難料,事與父親愿違,“哪知老境卻如此頹唐”,竟沒(méi)有一個(gè)安定的生活環(huán)境,還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜,煩躁郁悶,生氣發(fā)怒。“我”深深地體會(huì)到了父親一生的不易,理解了父親的失意,不禁悲從中來(lái),對(duì)父親就不只是同情了,更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”,對(duì)閱讀本文非常重要。
首先,漸次成人成家、身為人父的“我”,為家庭變故,家境慘淡蕭條,日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。
其次,“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”,力圖減輕“我”的心理壓力,“待我漸漸不同往日”,“最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子”等等行為,生出一種真誠(chéng)而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒(méi)有好好理解、體諒父親而慚愧,前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可!辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎?這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé),自己明白的太晚,充滿遺憾和追悔莫及。
其三,之所以要寫此文,作者也有交代:“我北來(lái)后,他寫了一信給我,信中說(shuō)道,‘我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。’我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步,父親的話,猶如向兒子報(bào)告了自己生命的盡頭,一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了!拔摇毙睦锍錆M了對(duì)父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜,這是一顆心對(duì)另一顆心的憐憫,一個(gè)年輕人對(duì)另一個(gè)老年人的難過(guò),同時(shí),包含了自己無(wú)能為力的哀傷。
在這樣的心境之下,親人更需要理解,更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”,都產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨:“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”思念之切可見(jiàn)一斑,哀傷之情泄露無(wú)遺。
1947年,朱自清自述寫《背影》的原因時(shí)說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫實(shí)!
4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)
學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn):
語(yǔ)言樸實(shí),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,情感真摯,片段描寫,恰當(dāng)剪裁……
5、關(guān)于父子親情的評(píng)價(jià)
這個(gè)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)講,不會(huì)有什么難度,學(xué)生可以結(jié)合自己的體會(huì)談,教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情,培養(yǎng)孝心。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤(rùn)。
第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)
【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,小組成員獨(dú)立完成檢測(cè)題,輪值組長(zhǎng)監(jiān)督。
1、全文共寫了“我”四次流淚,能否解釋(判斷)其中的感情?(請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>
2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫了父親說(shuō)過(guò)的四句話,請(qǐng)判斷(解釋)其中的感情(請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>
3、請(qǐng)舉例說(shuō)明本文對(duì)你寫作上的一兩點(diǎn)啟示。
4、下面兩題,任選一題
(1)有人說(shuō),本文失之傷感。“一個(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是這么容易流淚,我很懷疑!蹦愕目捶兀靠梢耘c大家討論一下。
(2)課文第五段中,作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”,為什么這么說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前,也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。
三、教師出示答案后,相互核對(duì),輪值組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成情況。
第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)
【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!
一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。
二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)
【教師要明確】
檢測(cè)題1、2,參見(jiàn)課堂展示部分。
檢測(cè)題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影,通過(guò)特寫,抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!<
《背影》教案3
背 影
●教學(xué)目標(biāo)
體會(huì)作者的思想感情,獲得人生的啟示。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法,體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
●教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,圈點(diǎn)生字詞,勾畫文中不理解的句子,提出疑難問(wèn)題。
教師:搜集有關(guān)資料,制作多媒體.課件輔助教學(xué)。
●課時(shí)安排
兩課時(shí)。 .
第一課時(shí)
●教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文,初步感受父愛(ài)。
整體感知課文,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
(大屏幕出示我國(guó)著名畫家靳尚誼的代表作《父親》,配以背景音樂(lè)。)
面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親,他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示他對(duì)生
活的熱愛(ài),我們不由得升騰起一種尊重之情。今天,我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊
重的父親,認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影,感受濃濃的父子親情。
整體感知
教師配樂(lè)朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。
a.學(xué)生思考:本文寫了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?
b.劃出文中最令你感動(dòng)的句子。
c.四人小組交流以上問(wèn)題,朗讀感人的句子。
d.學(xué)生全班交流,簡(jiǎn)單交流感人的句子。
明確:本文寫了父親為我送行并爬月臺(tái)為我買橘子這件讓我終身難忘的事情,抒發(fā)
了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。
■研讀賞析(上)
一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字,寫的是父親送兒子上火車,給兒
子買水果這樣普通的事情,用的是平常的語(yǔ)言,但是,讀著它你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。
學(xué)生速讀文章,根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受,提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。
小組討論交流,對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理,加深對(duì)課文的理解,思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流,將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面:
a.既然文章寫的是人間至情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念,為什么不以
“父愛(ài)”為題? ‘
b.聯(lián)系作者的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)當(dāng)年的“我”和.寫作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。
c.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫四次父親背影的情形,你認(rèn)為哪一次為描寫重點(diǎn),為什么?
全班深人討論,逐漸明確:
a:作者以“背影”為題,非常明顯的突出了“背影”,開(kāi)頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”,顯出“背影”非同尋常的意義,題目的懸念會(huì)使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》,則會(huì)顯得文意太過(guò)直白,沒(méi)有深度,缺乏內(nèi)涵。
b.朱自清那一年20歲,北京大學(xué)的學(xué)生,寫文章時(shí)28歲,清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡,所以對(duì)父愛(ài)的感受也迥然不同!疤斆鳌本褪前肷胧斓臓顟B(tài),真正成熟了才是真聰明,一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式,不去計(jì)較父輩的行動(dòng)方式,才能真正感受父愛(ài)。
c.第一次是文章的開(kāi)頭,開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”,有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。
第二次是在車站送別的場(chǎng)面中,作者對(duì)父親的背影作7詳細(xì)的描繪,這是本文的重
點(diǎn)。父親肥胖的身軀,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,步履艱難,蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情,使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。
第三次是父親和兒子告別后,兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失,濃濃的離情別緒油然而生,不禁又掉下淚來(lái)。
第四次是在文章的結(jié)尾,兒子讀著父親的來(lái)信,在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”,思念之情不能自已,呼應(yīng)文章的開(kāi)頭。
大意說(shuō)對(duì)即可,不必強(qiáng)求學(xué)生的說(shuō)法一致。
明顯可以看出第二次是重點(diǎn),因?yàn)檎麄(gè)過(guò)程中,這一刻是父親最費(fèi)勁的時(shí)刻。
■教師小結(jié)
本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出無(wú)限深情,其實(shí)最好的已經(jīng)并且一
直在我們的身邊,只是我們還沒(méi)有留心體會(huì)。請(qǐng)大家用心觀察生活中的簡(jiǎn)單之美,由此
發(fā)現(xiàn)人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情,增進(jìn)大家對(duì)天下父母心的理解。
■作業(yè)
研討與練習(xí)(一)。
背誦文章第六段。
第二課時(shí)
●教學(xué)內(nèi)容
品味細(xì)節(jié),感受親情。
體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn),學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物的情感活動(dòng),從而培養(yǎng)珍愛(ài)親情的情感,增
進(jìn)與父母的溝通與交流。
■研讀賞析(下)
賞析“背影”描寫,理解父子深情。 . .
a.反復(fù)朗讀第六段,多媒體展示問(wèn)題組。 。
◆認(rèn)真閱讀,劃出描寫父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ),完成下列填空練習(xí)。
我看見(jiàn)他戴著——,穿著黑布——,——地走到鐵道邊,慢慢——下
去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手——著
上面,兩腳再上——;他肥胖的身子向左微——,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)
他的'背影,我的淚很快的流下來(lái)了。 ·
◆這里,作者為什么要仔細(xì)描寫父親的穿戴?
◆‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?
◆“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)了!边@時(shí),兒子的心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解,盡量用一個(gè)詞概括。
◆下面兩句看似平淡的描寫卻蘊(yùn)涵著父親的深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。
將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。
于是撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。
b.四人小組談?wù)摚處熝不夭⑴c。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定,以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)
思考問(wèn)題。
c.教師小結(jié):
◆這類訓(xùn)練的目的不僅僅在于識(shí)記詞語(yǔ),更在于培養(yǎng)語(yǔ)感。
◆寫穿戴可展示父親的境遇較為糟糕,呼應(yīng)文章的開(kāi)頭;寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比,體現(xiàn)父愛(ài)子的感情,有利于理解文章的主旨。
◆通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)作,體會(huì)父親的拳拳愛(ài)子之心:父親走平路尚且困難,月臺(tái)爬上爬下尤其困難。
◆可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等
思緒。
◆為兒子做了一件事,感到欣慰和滿足。
故作輕松,以寬慰?jī)鹤印?/p>
再讀課文,體會(huì)語(yǔ)言。
a.學(xué)生朗讀課文,畫出文中父親所說(shuō)幾句話。
◆“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
◆“不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩!?/p>
◆“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!
◆我走了,到那邊來(lái)信!
◆“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!
b.四人小組討論,體會(huì)語(yǔ)言描寫的特點(diǎn),體會(huì)話語(yǔ)包含的感情。
c.全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。明確:
◆是對(duì)兒子的勸解和安慰,也表現(xiàn)了父親的堅(jiān)強(qiáng)。
◆“不要緊”是對(duì)兒子的寬慰,“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切
關(guān)懷。
◆細(xì)心關(guān)照之后,又想起兒子路上口渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買來(lái)之后找不到兒子,又怕行李
丟失,于是又叮囑兒子不要走動(dòng)。可見(jiàn)為兒子想得周到。
◆惦記兒子一路是否安全,叮囑兒子來(lái)信以使他放心。
◆不讓兒子送他,催促兒子回車廂去照看行李,事事為兒子著想。
學(xué)生大意理解即可。
d.教師小結(jié):
這幾句話樸實(shí)無(wú)華,卻飽含深情,有豐富的內(nèi)涵,深刻的揭示父親的心理活動(dòng),充分
表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫出以上文字,可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。
體驗(yàn)與反思
。你有沒(méi)有過(guò)和作者相同的體驗(yàn),請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)和心理活動(dòng)。
鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母之間曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾,教師注意引導(dǎo)學(xué)生理
解父母的良苦用心,達(dá)成增進(jìn)學(xué)生與父母理解、溝通的目的。
這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)?
鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感受,教師給予肯定的評(píng)價(jià),并可鼓勵(lì)學(xué)生把這些話回家說(shuō)給
父母聽(tīng),達(dá)成雙方的共同理解。
結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們,我們都生活在幸福的家庭中,父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的,請(qǐng)大家在享
受親情的同時(shí),珍惜它,回報(bào)它,讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請(qǐng)同學(xué)們和我一起
隨著這首《懂你》再次品味親情,讀懂親情。
在歌聲中結(jié)束全文,多媒體展示《懂你》的畫面。
作業(yè)
完成研討與練習(xí)(四)。
把你學(xué)過(guò)這篇課文之后最深切的感受說(shuō)給父母聽(tīng)。
《背影》教案4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
教學(xué)方法
讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)
導(dǎo)入
新課聽(tīng)歌曲《父親》,分析其主旨,聯(lián)系父親形象導(dǎo)入新課。組織課堂,引導(dǎo)學(xué)生集中注意力,制造積極課堂情境。集中注意力,調(diào)整精神狀態(tài),進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補(bǔ)充:朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧,愛(ài)國(guó)者。
學(xué)習(xí)新課預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋檢查預(yù)習(xí)學(xué)生板演補(bǔ)充:柵迂不能自已惦記
朗讀課文點(diǎn)撥:注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范
默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認(rèn)為感人的地方
4、寫背影的語(yǔ)句個(gè)別指導(dǎo)默讀課文,勾劃語(yǔ)句
整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰(shuí)?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫的一句話是,為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫了幾個(gè)背影?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥:
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物,文題為背影,寫的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。發(fā)言并討論總結(jié)并板書
說(shuō)話訓(xùn)練指導(dǎo)口述父親過(guò)鐵道買橘子的經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)
總結(jié)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn):字詞、朗讀
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
作業(yè)1、造句
A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇
2、描寫父親的一個(gè)背影
板書設(shè)計(jì)背影
朱自清
一、難忘“背影”,思念之情,總起點(diǎn)題(1)
二、回憶往事(2—6)
三、再現(xiàn)“背影”,照應(yīng)開(kāi)頭
課時(shí)計(jì)劃
年月日(星期)第周總節(jié)課時(shí):教者:趙春華
課題背影課型教讀課課時(shí)2
教學(xué)目
標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的.一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買橘子的過(guò)程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛(ài)子之情。
教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果
教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)
導(dǎo)入
新課檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽(tīng)寫盡力排除各種干擾
學(xué)習(xí)新課朗讀、理解第六段
討論:
1、這個(gè)背影是怎樣的?
2、口述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程,在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?
3、作者看到父親的背影,為什么“我的淚很快流下來(lái)了”,為什么怕他看見(jiàn)?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話,這幾句話的含義是什么?引導(dǎo)分析討論積極討論交流點(diǎn)撥:動(dòng)詞、形容詞的表意作用,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
閱讀理解2、3、4、5段
討論:
1、我看到父親的背影就流下了眼淚,這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點(diǎn)撥:不同的背景下的事件具有不同的意義,因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照,無(wú)微不至的關(guān)懷?主持討論自由討論總結(jié)并適當(dāng)明確
重點(diǎn)語(yǔ)句理解
1、體會(huì)父親說(shuō)的四句話
2、“太聰明了”的含義
3、四次流淚的原因組織討論參加討論評(píng)價(jià)討論
作業(yè)抓住特征描寫自己的一位親人
題目可寫成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認(rèn)真寫作巡回指導(dǎo)
《背影》教案5
背影
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力:
1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。 3.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。
。ǘ┻^(guò)程與方法:
用音樂(lè)為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后,對(duì)課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài),在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
1、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。
2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn):
對(duì)父親背影描寫的效果與作用。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
教學(xué)方法:
朗讀、點(diǎn)撥、導(dǎo)讀法
學(xué)習(xí)方法:
自主、合作、探究
學(xué)習(xí)課時(shí):
三課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
1、用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生。
2、作者在描寫父親的背影時(shí),用了多個(gè)動(dòng)詞,這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。
3、對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫作,這正是這篇文章感人的重要原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件及相關(guān)的資料,如:歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,在我們的生活中,有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié),會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如:春天樹尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽,秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌,周六回到家,父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事,也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的,就是一篇令人感動(dòng)的文章《背影》。最近我發(fā)現(xiàn),有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲,今天我們就一起來(lái)聽(tīng)一下。放《背影》歌動(dòng)畫。
二、簡(jiǎn)介作者及背景:
朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),江蘇省揚(yáng)州市人,F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《歐游雜記》等,收在《朱自清文集》里。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。
三、初讀課文,整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞的情況。
交卸奔喪狼藉簌簌典質(zhì)賦閑頹唐瑣屑
2、范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,思考:(1)本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情?表達(dá)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念。(2)作者前后的心理是一樣的嗎?
不一樣。起初對(duì)父親不理解,覺(jué)得父親說(shuō)話不漂亮,甚至暗笑父親的迂,及至看到父親爬月臺(tái)的背影,這才良心發(fā)現(xiàn)。
。3)文中幾次寫到背影?重點(diǎn)寫的是哪一次?
文中四次寫到背影,重點(diǎn)寫的是父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影。
。4)文章明明寫的父子浦口分別,為什么偏偏要以“背影”為題呢?
因?yàn)椤氨秤啊奔畜w現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài),是父子依依惜別時(shí)留給“我”最深刻的印象。
。5)父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎?值得“我”如此懷念嗎?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
沒(méi)什么特別之處。但是,當(dāng)時(shí)正是禍不單行的日子,祖母去世了,父親的差使也交卸了。家中負(fù)債累累,家影甚是慘淡。在這種情況下,父親仍不忘關(guān)心兒子,因此,這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。
四、自讀課文,嘗試梳理結(jié)構(gòu),劃分層次:
一(1)開(kāi)篇設(shè)疑——惦記背影(思念父親)
二(2-6)回憶往事———引出背影望父買橘———刻畫背影父子分手———惜別背影
三(7)別后思念——再現(xiàn)背影,(別后懷念)
課后反思:
第二課時(shí)
一、品味語(yǔ)言,感悟主旨,
文中父親的話語(yǔ)不多,請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ),談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(1)“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
體會(huì):擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛,寬慰?jī)鹤印?/p>
(2)“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
體會(huì):放心不下,愛(ài)子情切。
(3)“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!”
體會(huì):擔(dān)心兒子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了,到那邊來(lái)信!”
體會(huì):臨別囑咐,惦念兒子旅途的平安。
(5)“進(jìn)去吧,里面沒(méi)人!”
體會(huì):擔(dān)心兒子,細(xì)心關(guān)照。
有離別的愁苦,有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心,有對(duì)未來(lái)的憂慮,也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音,多好的父親啊!
二、細(xì)讀課文,抓住四次“背影”深入體會(huì)作者表達(dá)情感的.角度和方式。
。、同學(xué)們找找文章中幾處寫到背影?
惦記背影(思念父親)刻畫背影(望父買橘)惜別背影(父子分手)再現(xiàn)背影(別后懷念)
2、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;
b:父親送子時(shí),下車往回走,混入人群的時(shí)候。
。、著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內(nèi)容劃出來(lái)。(“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)提問(wèn):這里運(yùn)用的是什么描寫?
。ㄐは窈托袆(dòng)描寫,重點(diǎn)寫衣著和動(dòng)作。)
。、父親的外貌有什么特點(diǎn)?
。ā昂诓夹∶薄薄ⅰ昂诓捡R褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。)提問(wèn):這樣寫有什么用意?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)
。ㄈ纾孩俑赣H在守孝期間,體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致,更顯得壓抑沉悶,有助于對(duì)“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)話,黑色突出這一性格特征。)
5、父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句,并加以體會(huì)。
。ㄛ橎恰⒙缴、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫,表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。)
探討:父親過(guò)鐵道既然如此困難,為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買橘子”?
(各抒已見(jiàn),互相補(bǔ)充。)
。丁⒓w誦讀這些句子,注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
7、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?
。ǖ谝惶廃c(diǎn)題,第四處照應(yīng),前后一體。)
。、請(qǐng)找出本文的文眼。
。ㄎ难劬褪俏恼碌淖盅蹆,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)
我最不能忘記的是他的背影。
課后反思:
第三課時(shí)
一、精讀課文,捕捉作者的情感特點(diǎn):
1:課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的句子。
a:悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚:望親買橘,父子離別
c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
。、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?
。ㄒ惶帲涸诟赣H與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí),我覺(jué)得掉面子,說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé),是嘲弄自己“少年不識(shí)愁滋味”。二處:對(duì)父親囑咐茶房后,自責(zé)“太聰明”了,較前句內(nèi)疚更甚。)
3、本文這樣寫的目的是什么?
(褒義詞貶用,感情色彩發(fā)生了變化,表明“我”自作聰明,這不聰明,主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài),為后邊寫“背影”作鋪墊。)
4、緊抓文末一句感嘆,把握全文情感線索,概括課文的中心意思。
本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫,于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài),兒子對(duì)父親深深的思念之情。
二、拓展遷移:
。、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析,大家是否有這種體會(huì):同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫人,我們往往寫得十分乏味,而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣:寫散文有一條重要原則,就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們分組討論,然后舉手發(fā)表自己的看法。
。ㄌ崾荆海、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫父親的背影,令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神。“父親買橘子爬月臺(tái)”的背影,是全文的聚光點(diǎn):父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎,都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對(duì)父親一生的零星印象,以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了,從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。)
2、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”,從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例,以“我說(shuō)父親(母親)好”為主題開(kāi)展交流會(huì)。
三、類文閱讀:
。ㄒ唬┕諒澨幍幕仡^
弟弟小時(shí)候不太聽(tīng)話,在家在學(xué)校經(jīng)常惹事生非,很讓老爸老媽傷心。
有一天他和同學(xué)們一起去爬山,一不小心腳被鋒利的巖石割出一道很深的口子,鮮血噴涌而出。于是幾個(gè)背著他下了山,送他到醫(yī)院包扎好然后送他回家?斓轿壹伊,他門就停下來(lái)休息。
正在這時(shí)候,老爸從街上回家,所以就撞上了。老爸問(wèn)弟弟怎么了,弟弟于是翹起扎了繃帶的腳,訴說(shuō)掛彩的來(lái)龍去脈,滿以為可以得到老爸的一點(diǎn)同情與憐愛(ài),然而,老爸只是用平淡的口氣簡(jiǎn)單地交代了幾句,就自己走了。
弟弟憤憤不平,他對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō):“你們看看,你門看看我老爸就是這樣,一點(diǎn)兒也關(guān)心我!边@時(shí),一個(gè)細(xì)膩的女同學(xué)笑著安慰他:“有很多老爸都是這樣的,他只是不善于表達(dá)而已,其實(shí)他心里是關(guān)心你的,不信你看,等會(huì)他走到那個(gè)拐彎的地方,一定會(huì)回頭看你的!”
她說(shuō)得那么肯定,確定勾起了同學(xué)們的好奇和興趣。于是,大家不約而同地想看她說(shuō)的不對(duì)。于是,那么一群少年,緊張的望著我的老爸遠(yuǎn)去的背影。他真的會(huì)回頭嗎?在那個(gè)巷子的盡頭,在那個(gè)拐彎處?
他依然一步一步向前走,少年們緊張的望著他。近了〃〃〃〃〃〃,更近了〃〃〃〃〃〃,就在他將要消失在拐彎處的一瞬間,他以他慣有的裝不出來(lái)的不經(jīng)意很快的回頭看了一下弟弟他們,然后才消失在拐彎處后面。
所有人都松了一口氣,而弟弟的眼里有了淚花。
。ǘ┡e手投足之間
高三那年,他迷上了打游戲。恨鐵不成鋼的母親一怒之下拿雞毛袒撣子打了他,他負(fù)氣離家;疖囶嶔ぶ^(guò)了幾站,他隨熙攘的人流下車,卻發(fā)現(xiàn)兜里的錢不翼而飛。天氣已晚,寒氣漸重,他頹喪地坐在候車室里,看人流如煙霧漸漸散盡,他怕是要在這寒冷的候車室里蜷縮一夜了。他開(kāi)始懷念一床溫暖的被子,一件厚實(shí)的大衣了,哪怕就是一塊破舊的毯子也好。就在他渾身酸麻手腳冰涼,睡的迷迷糊糊之際,他感到一陣輕柔的覆蓋。他一骨碌爬起來(lái),是一張陌生女人干皺的臉。他身上蓋著她的一件很舊的外套,還有一層厚厚的報(bào)紙,從胸口一直到腳。她是白天在車站邊上賣報(bào)紙的老媽媽。
她和善的笑著:誰(shuí)吧,孩子。我的兒子如果活著,也象你這么大了。后半夜他誰(shuí)的很香。清晨,老媽媽為他泡了一碗熱面,給他買了車票,送他上車。
一路上,他腦子里全是老媽媽那滄桑和善的臉:如果我兒子活著,也象你這么大了。如果他在外面睡著了,希望也有人為他蓋件衣裳,哪怕是幾張報(bào)紙。
回到家,媽媽正聯(lián)系電視臺(tái)發(fā)尋人啟事,一見(jiàn)他,就哭了。嘴硬的他沒(méi)說(shuō)半句軟話,卻從此努力起來(lái),再也沒(méi)有碰過(guò)游戲機(jī)。后來(lái)他考取了交通學(xué)校。
那次采訪,他在電視上說(shuō):我媽媽老了,反應(yīng)也慢了,我希望她上街的時(shí)候有人也能攙扶她一下。我做的只不過(guò)是用母親的心去顧念每一個(gè)孩子,用孩子的心去感念全天下的父母….電視機(jī)前.無(wú)數(shù)母親的眼睛濕潤(rùn)了。
愛(ài)很簡(jiǎn)單,就在帶給別人溫暖的舉手投足之間。
四、感受深情:
同學(xué)們,至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,一句體貼的話語(yǔ),都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣,永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲:我愛(ài)你們,我理解了你們。
今天我們要布臵的是一個(gè)特殊的作業(yè),請(qǐng)同學(xué)們回到家里,用你自己獨(dú)特的方式,向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解,對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦……好嗎?
播放放背景音樂(lè)《父親》
五、總結(jié)梳理,回扣目標(biāo)
這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法,運(yùn)用樸素的語(yǔ)言,表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
六、小練筆
通過(guò)《背影》的學(xué)習(xí),我們深深體會(huì)到了偉大的父愛(ài),請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活,想一想最能體現(xiàn)父母親對(duì)自己愛(ài)的情景,把它寫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)
課后反思:
《背影》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、導(dǎo)入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、檢查預(yù)習(xí)情況,初步感知全文。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入
〖課前準(zhǔn)備〗在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
【師】(激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:"在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的爸爸,你就是我心中的山";"父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗"。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫照,
今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗
二、解題
1、《背影》是一篇的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
2、作者簡(jiǎn)介(看投影片)
朱自清,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。
三、朗讀訓(xùn)練
1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè))
要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況
給加點(diǎn)的字注音(出示課件)
奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。
3、朗讀
可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文,用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注
【師】批注要點(diǎn)
1)、詞語(yǔ):不能理解的用橫線,認(rèn)為用得好的用框框
2)、關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線
3)、有疑問(wèn)的地方,用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法,形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣,既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉,又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)。
2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jī)好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視,找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、討論講解全文。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、論討講解
【討論】1、"我"與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
〖分析〗
(理解記敘的要素)
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?從文中找出寫見(jiàn)面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
〖分析〗
、僮婺杆懒
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照,更顯父愛(ài)崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。
〖分析〗
、俚谝欢危"我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影"。
情念舊事,思念父親。
〖板書〗惦記背影
②第六段:"他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見(jiàn)他的背影"。
親子之愛(ài),情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)
〖板書〗刻畫背影,(望父買橘)
、鄣诹危"等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來(lái)了"。
離情別緒,摧人淚下。("黯然銷魂者,惟別離也",可以舉兩個(gè)古人的`例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行"風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還",這是送英雄的別離;再有"桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情",這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)
〖板書〗惜別背影(父子分手)
、艿谄叨"在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念,追思往事,寄托思念。
〖板書〗再現(xiàn)背影(別后懷念)
【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語(yǔ)句?
〖分析〗
、僬n文第二段,"到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。"
這是"悲哀之淚",見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。
〖板書〗悲哀之淚
②第六段,"這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)"。
這是"感動(dòng)之淚",望父買橘。
〖板書〗感動(dòng)之淚
、鄣诹危"我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了"。
這是"不舍之淚",父子即將離別。
〖板書〗不舍之淚
④第七段,"我讀到此處,在晶瑩的淚光,……",
讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是"傷心之淚"。
〖板書〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不可以嗎?
〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境,為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊"背影"。
二、小結(jié)
(以討論的方式進(jìn)行)
【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的是,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子
B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情
〖板書〗父子情深
三、布置作業(yè)
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。
2、思考課后第一題。
《背影》教學(xué)反思
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子,因時(shí)代、家庭等等原因,很難融入這篇文章,為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律,而是從品味語(yǔ)言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,從而體悟情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本,以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求:學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn),有自己個(gè)性見(jiàn)解,品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此,整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的,通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣,讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂(lè)天堂。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣,成了本節(jié)課重中之重。引入情境后,只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是,這些孩子,思維竟如此敏捷、開(kāi)闊,他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感,這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致,讓我真切地感受到,“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程,使我與孩子們一起回讀文本,更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華,而情感卻力透紙背。因此,在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言,體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手,可從中悟到“知微見(jiàn)著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤,讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn),而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫,挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力,品出詞語(yǔ)含義,具體再現(xiàn)情感,也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染,動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài),沐浴在無(wú)疆的親情中,將文字化成真正的情感體驗(yàn)。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解,因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn),我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
《背影》教案7
(一)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.敘事散文的選材;
2.敘事散文的結(jié)構(gòu);
3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
(二)需落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)
1.文章的線索;
2.文章的整體結(jié)構(gòu);
3.對(duì)比反襯手法的運(yùn)用;
4.樸實(shí)、含蓄、生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。
(三)教法設(shè)計(jì)
1.要求學(xué)生將課文朗讀一遍,默讀一遍。教師提問(wèn):本文的主題思想是什么?要求從兩個(gè)方面回答。(提示:表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷摯愛(ài)之情和兒子對(duì)父親的感激懷念之情。)
2.本文描寫的是“父親”,卻以“背影”為題,說(shuō)明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”,作者以“背影”為主線,組織了全篇結(jié)構(gòu)。
圖表設(shè)計(jì):
上述圖表,教師講述第一欄內(nèi)容,第二、三、四欄由學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論填寫。
3.作者圍繞“背影”這條線索,緊扣主題,對(duì)材料進(jìn)行了巧妙的取舍和安排。教師提問(wèn):
(1)第一自然段后,作者為何要宕開(kāi)一筆,寫父親失業(yè),家境慘談?(提示:渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的'基調(diào),表明父親在如此艱難的處境中還無(wú)微不至地關(guān)懷“我”,突出了主題。)
(2)在第二次寫“背影”之前,為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”,如何在送的過(guò)程中細(xì)致周到,勞形勞神?(提示:使“背影”的出現(xiàn)水到渠成,順理成章,為全文的高潮作鋪墊。)
(3)最后一段起什么作用?(提示:反映父親晚景的凄涼,更襯出他愛(ài)子之情的深厚可貴,使文章具有一種悠長(zhǎng)、令人回味的意境。)
以上問(wèn)題,由教師引導(dǎo)學(xué)生或看書思考,或二人討論,師生共同得出答案。
4.教師提問(wèn):全文有幾處用了對(duì)比或反襯的.寫作方法?分別起什么作用?(提示:第一處:家中不幸之后,父親本來(lái)心里難過(guò),卻說(shuō)“不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)憐;第二處:“我”的“聰明過(guò)分”和父親的“迂”相比襯,表現(xiàn)父親的愛(ài)子情深;第三處:最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好,只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對(duì)照,更加襯托出父親在艱難處境下愛(ài)子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。)
。ㄋ模.教案擴(kuò)展思路
1.分析第六自然段中一系列動(dòng)詞的妙用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用平實(shí)、真切、得體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫人物在特定環(huán)境下的特征,突出主題思想。設(shè)計(jì)一個(gè)作文片斷練習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱自清于質(zhì)樸中見(jiàn)深刻,于含蓄中見(jiàn)神奇的.寫作特點(diǎn)。
《背影》教案8
背影朱自清教案,一起來(lái)看看吧。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。
2、整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
3、感悟本文所表現(xiàn)的父子情深。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫,品味文章深沉的父子情。
2、品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,體會(huì)深情無(wú)限的意蘊(yùn)。
3、注意體會(huì)作者的心理變化,從父子的表現(xiàn)來(lái)比較。
【教學(xué)方法】
1、導(dǎo)入法。2、解讀法。
【教學(xué)流程】
導(dǎo)入新課,講作者及寫作背景,講字詞,課文講解,概括段落大意,總結(jié)全文
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第60頁(yè),今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文《背影》。
板書:背影朱自清
二、作者簡(jiǎn)介
簡(jiǎn)要介紹朱自清的相關(guān)情況。
設(shè)計(jì):我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)他的一篇非常精美的散文《春》,對(duì)于作者的相關(guān)情況應(yīng)該是有所了解了。請(qǐng)大家看到課文的注釋部分,這里有朱自清的相關(guān)資料,朱自清,原名朱自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),江蘇揚(yáng)州人,是我國(guó)著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士,他一生著有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究26種,約二百多萬(wàn)字!侗秤啊肥撬纳⑽拇碜髦,他的文章大都收在《朱自清全集》里。
這篇《背影》寫于1925年,作者28歲,當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。“那年冬天”就是指1917年冬。
三、生字詞語(yǔ),掃清閱讀障礙
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
四、課文解讀
按段落順序講解這篇課文。
1、第1自然段
這兩句交待了作者的寫作原因,用一個(gè)“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無(wú)比深刻的印象,顯出“背影”非同尋常的意義。
問(wèn):為什么父親的背影“最不能忘記”呢?
明確:這里是作者設(shè)置的懸念,吸引讀者繼續(xù)讀下去。
問(wèn):課文題目是背影,而這里第一段就提到了背影,這種寫作手法叫做什么呢?
明確:這種寫作手法,我們稱之為開(kāi)門見(jiàn)山,開(kāi)篇點(diǎn)題。點(diǎn)明這是難忘的背影。
板書:第1段:開(kāi)篇點(diǎn)題,難忘背影
2、第2~3自然段
問(wèn):“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生,那作者這里指的是哪些事情,請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)?
明確:“祖母死了,父親的差使也交卸了”。作者祖母去世,父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng),被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。
問(wèn):第3段寫的是什么?
明確:主要描述了家境的慘淡。結(jié)合剛才所講的禍不單行來(lái)看,這兩段文字闡明了作者當(dāng)時(shí)的家境是非常的困難。而這又在整篇課文里面起到什么作用呢?這些都是另人傷心的事情,作者這樣寫,實(shí)際上是為了渲染一種悲涼的氣氛,所以這兩段我們可以把它概括為“描述家境,渲染悲涼氣氛!
板書:第2~3段:描述家境,渲染悲涼氣氛
3、第4~5自然段
問(wèn):在第4自然段中,寫了父親的心理變化過(guò)程,由不送我到?jīng)Q定送我,作者為何刻意寫這個(gè)環(huán)節(jié)?
明確:作者這樣寫恰恰是為了強(qiáng)調(diào)父親對(duì)兒子的那種細(xì)心關(guān)照。通過(guò)兩次“再三”和兩次“躊躇”都可以表現(xiàn)出來(lái)。父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子在路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送兒子。
問(wèn):這一段共出現(xiàn)過(guò)幾次“聰明”?請(qǐng)找出原文。
明確:共出現(xiàn)兩次。第一次的“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候,“我”總覺(jué)得父親說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,其實(shí)并不是父親說(shuō)話不得體呢,實(shí)在是家境日下,囊中羞澀,可是當(dāng)時(shí)作者并沒(méi)能體會(huì)到父親的想法。而現(xiàn)在想起來(lái),自己那時(shí)候太不成熟了,自以為是,心里面很內(nèi)疚,這里的聰明是反語(yǔ)。第二次的“那時(shí)真是太聰明了”父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子,“我”暗笑父親的迂,自以為看破世情,其實(shí)以父親的經(jīng)歷,他怎么會(huì)看不出這種人情事理呢!只是“我”當(dāng)時(shí)完全不能領(lǐng)會(huì)父親的用意,這里的聰明也是反語(yǔ),是作者對(duì)父親的關(guān)懷的一種反省!悔恨自己不理解父親。
問(wèn):在第4、第5這兩段中,作者幾次提到我的年紀(jì)?請(qǐng)找出來(lái)。
明確:作者兩次提到我的年齡,“其實(shí)我那年已二十歲”,“而且我這樣大年紀(jì)的人”,可以看出作者對(duì)于父親的做法并不理解,覺(jué)得沒(méi)必要,這也正呼應(yīng)了剛才所講的兩次聰明的悔恨自責(zé)心理,同時(shí)也從側(cè)面反應(yīng)出父親對(duì)我的關(guān)照是細(xì)致入微的。
小結(jié):這兩個(gè)自然段主要寫了父親在送行時(shí)對(duì)我的細(xì)心關(guān)照。我們可以把這兩段概括為“車站送行,細(xì)心關(guān)照”。
板書:第4~5段:車站送行,細(xì)心關(guān)照
四、本課時(shí)小結(jié)
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了課文的1~5自然段,講了作者的相關(guān)情況,講了寫作緣由,還講了課文各個(gè)層次的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中還遇到了不少生字詞語(yǔ),要求同學(xué)們認(rèn)真復(fù)習(xí),掌握文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上一課時(shí)所講的主要內(nèi)容
設(shè)計(jì):上一節(jié)課,我們講到第5自然段,同學(xué)們應(yīng)該還有所印象吧,下面我們就一起來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天所講的主要內(nèi)容。昨天,我們講了第一自然段主要寫的是什么?還記得板書是什么嗎?(開(kāi)篇點(diǎn)題難忘背影)很好,那么第二第三自然段我們又是如何來(lái)概括其內(nèi)容的呢?(描述家境渲染氣氛)第四第五自然段呢?(車站送行細(xì)心關(guān)照)
板書:第1段:開(kāi)篇點(diǎn)題,難忘背影
第2~3段:描述家境,渲染氣氛
第4~5段:車站送行,細(xì)心關(guān)照
這節(jié)課我們接著往下講,請(qǐng)大家翻開(kāi)課本看到課文的第6自然段,這是全文的重點(diǎn)段,請(qǐng)大家把這一段齊讀一遍。
二、課文講解
1、第6自然段
問(wèn):這一段主要寫的又是什么呢?
明確:這一自然段主要描寫了“我”在車站看到的父親的.兩次背影。
問(wèn):這一段,第一次背影是在什么情況下看到的?
明確:父親去買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候。
問(wèn):作者是如何來(lái)描寫這個(gè)背影的?
明確:先寫父親的外表和衣著,“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,接著再寫父親爬月臺(tái),這樣就能把父親的爬月臺(tái)畫面更好描繪出來(lái)。
交待父親是個(gè)胖子,是為了后面的爬月臺(tái)做鋪墊。
父親的衣著是“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!)
板書:沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì),作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)?教師講解(蹣跚)這個(gè)詞的意思?作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的。┻@是一個(gè)蹣跚的背影!
板書:蹣跚
寫完父親的蹣跚,作者又寫了什么?(父親爬月臺(tái))這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動(dòng)作描寫)作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)描寫父親爬月臺(tái)?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量,而一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心。。┯谩翱s”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張啊。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈便,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影!
板書:艱難
要求學(xué)生齊讀這幾句話,要突出應(yīng)重讀的詞。
問(wèn):作者看到這樣的背影,他的反應(yīng)如何?
明確:“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流了下來(lái)”,作者被父親深深地感動(dòng)了,這是一種偉大的父愛(ài)。
問(wèn):這一段的第二次背影是在什么時(shí)候看到的?
明確:在父親慢慢遠(yuǎn)去的時(shí)候看到的。這是一個(gè)由近及遠(yuǎn)的背影,由清晰可見(jiàn)慢慢變成再找不著了。
問(wèn):當(dāng)作者看到父親的背影正慢慢消失在視線之內(nèi),他心里是一種什么樣的感受呢?
明確:作者流下了眼淚,內(nèi)心非常感傷,對(duì)自己不能理解父親而悔恨。這是一種對(duì)背影逝去的追憶,包含無(wú)盡的牽掛。
小結(jié):這一自然段主要寫的就是父親與我在車站離別時(shí)的情形,文章具體寫到了父親的兩次背影,一次是買橘,一次是看著父親離開(kāi)的時(shí)候。那么這一段的段落大意我們可以概括為“車站離別刻畫背影”。
板書:第6段:車站惜別,刻畫背影
2、第7自然段
讓同學(xué)們齊讀第七段。
問(wèn):作者此次見(jiàn)到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”,這是什么原因?
明確:父親在信上說(shuō)到了“大去之期”,身體和心境都到了日薄西山的地步,作者不禁淚如泉涌,含著眼淚想到父親對(duì)自己的許多好處,想到父親的背影,所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的。
小結(jié):這一段寫的就是從那次浦口車站分別以后,作者看到父親來(lái)信,又回想起了父親的背影,表達(dá)了對(duì)父親的思念。我們把這一段概括為“思念父親,再現(xiàn)背影”。
板書:第7段:思念父親,再現(xiàn)背影
全文總結(jié):這篇文章一共寫了四次背影,我們都已經(jīng)一一解讀過(guò)了,而這篇文章所要通過(guò)背影來(lái)表達(dá)一種什么思想情感呢?文章從背影的角度刻畫了父愛(ài)子、子愛(ài)父的感人畫面,表達(dá)了深深的父子之情。
《背影》教案9
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):有感情誦讀課文,在品詞析句中,體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
播放音樂(lè)《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中,教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢(mèng)想;父親是一把傘,為我撐起無(wú)雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無(wú)知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊,深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫照。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[設(shè)計(jì)意圖:以歌曲《父親》為引子,讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,從而引發(fā)學(xué)生深入地思考,讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦,收到蓄情的效果。]
二、簡(jiǎn)介作者,激發(fā)興趣。
1、學(xué)生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清,中國(guó)散文家,詩(shī)人。字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧,貧病交加在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐游雜記》等。
3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。
[設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì),一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解,另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣,為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。
三、整體感知,感受親情。
過(guò)渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題,F(xiàn)在,請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后,最想說(shuō)的一句話是什么。
生自由發(fā)言,教師總結(jié):是啊,《背影》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。
1、言行中看父親
速讀課文,并作圈點(diǎn)勾畫,思考:從父親的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。
(學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言,教師點(diǎn)撥歸納:
父親勸我
囑咐茶房
親自送我
忙講價(jià)錢
揀定座位
囑托茶房
為子買橘
遠(yuǎn)行回頭
惦記兒孫 )
[設(shè)計(jì)意圖:傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文,以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力,是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的.,是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題。“從父親言行的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)!边@一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索,以這樣一個(gè)主問(wèn)題,促使學(xué)生自己去思考,去探究,從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成,其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。]
過(guò)渡:父親的一個(gè)眼神,一個(gè)細(xì)微動(dòng)作,一句質(zhì)樸的話語(yǔ),一個(gè)孤立的背影,一處離別時(shí)的回眸,都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中,最令你感動(dòng)的一處是什么,為什么?
2、感動(dòng)中談父愛(ài)
學(xué)生交流最感動(dòng)的一處,教師總結(jié)過(guò)渡:的確,文中的父愛(ài)堆積如山,處處可見(jiàn),而其中“為子買橘”可謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。
3、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)
。1)看視頻片段“為子買橘”,聽(tīng)讀。
。2)出示刪改后的語(yǔ)段,比較讀,問(wèn):你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué),讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文 刪改后的語(yǔ)段
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚流下來(lái)了。
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
。3)同桌相互交流,說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
。4)學(xué)生自由讀,為個(gè)別讀蓄情。
。5)配樂(lè)個(gè)別讀,在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂(lè):《月光》)
(6)配樂(lè)齊讀,體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫。
(師總結(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的描寫。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài),打動(dòng)了作者,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了我。作者流淚了,我們也是。)
[設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用!庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí),但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵,文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后,才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過(guò)比較閱讀,把精彩的細(xì)節(jié)刪掉,換成無(wú)感情的敘事文字,從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式,著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]
四、賞讀課文,理解親情。
1、感受中看兒子
面對(duì)父親的言行,兒子有著怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫。
2、變化中談兒子
出示感受的句子,齊讀,思考:兒子對(duì)父愛(ài)的理解有什么變化?
。▽W(xué)生讀句子,自由發(fā)言。教師總結(jié):兒子對(duì)父親由先前的不理解,到理解再到最后深深地自責(zé),真切的感受,細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。)
3、美讀中悟兒子
美讀文章結(jié)尾部分,學(xué)生配樂(lè)讀。 (輕音樂(lè):《奇跡》)
[設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來(lái)的,目的是研討作者對(duì)父親態(tài)度的變化,通過(guò)變化來(lái)尋找作者感情變化的細(xì)微之處,從而讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)。在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛(ài)兒子,兒子愛(ài)父親”這一主題時(shí),具備了鮮明的道德標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。]
過(guò)渡: 淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前!氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋,于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章。看到這篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物。
五、敞開(kāi)心扉,釋放親情。
請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,寫一寫你的經(jīng)歷,談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。(可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事,可以用一首膾炙人口的歌,也可以用一首雋永的小詩(shī)……)
[設(shè)計(jì)意圖:在寫作過(guò)程中,輕聲播放薩克斯音樂(lè)《奇跡》,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生模仿作者的手法,在和諧的氣氛中練筆,達(dá)到學(xué)以致用的目的,提高寫作水平;在作品展示過(guò)程中,教師積極地鼓勵(lì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。]
師總結(jié):難以忘記
凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣
難以忘記
遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭
更難以忘記
買橘時(shí)你那蹣跚的背影
同學(xué)們,我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心,因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù),一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。
[設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括和總結(jié),目的是讓學(xué)生明白,父母對(duì)子女是無(wú)所求的,但是,作為子女應(yīng)該明白自己對(duì)父母的責(zé)任和義務(wù),從而達(dá)到深化主題的作用。]
六、遷移訓(xùn)練,內(nèi)化親情。
以“父愛(ài)”為題,寫一個(gè)片段。(要求:注意細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。)
[設(shè)計(jì)意圖:布置作業(yè)是趁熱打鐵,讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。]
《背影》教案10
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)和能力目標(biāo):明確文章的線索,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。
2.過(guò)程和方法目標(biāo):提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):體味文中血濃于水的濃濃親情,從背影中發(fā)掘深深的父愛(ài),陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。
2.明確“背影”是課文的明線,“父子深情”是課文的暗線,二者和諧統(tǒng)一,體會(huì)文章情思綿綿的意蘊(yùn)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)方法:自主、合作、探究法
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:整體感知全文,梳理文章的層次
導(dǎo)入
以小故事《兒子眼中的父親》導(dǎo)入新課:
7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14歲:“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲:“老頭子一無(wú)所知,毫無(wú)疑問(wèn),他已陳腐不堪!
35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁!
45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意!
55歲:“真可惜,爸爸去世了,說(shuō)實(shí)話,他的看法相當(dāng)光明!
60歲:“可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!
共同思考,引入課題:同一個(gè)父親,在兒子眼中為什么會(huì)有那么大的變化
今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》!侗秤啊肥且黄募o(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把課文朗讀一遍。
介紹作者及寫作背景
朱自清(1899-1948),字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1946年朱自清為反對(duì)美蔣反動(dòng)派的罪惡行徑,在拒絕領(lǐng)取美國(guó)救濟(jì)糧的宣言上簽字,因此,毛澤東稱他“有骨氣”。表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。
《背影》寫于1925年,他到清化大學(xué)任教不久,接到父親來(lái)信,信中一些話,使他想起父親,待他的許多好處,尤其是七、八年前父親在南京為他送行的背影,不禁淚如泉涌,寫下了這篇感情真摯的散文。
三、通讀課文,借助工具書,掃清字詞障礙,初步理解課文內(nèi)容
1.聽(tīng)錄音朗讀
要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)。
2.朗讀
可以分為四個(gè)部分:1—3段、4—5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
4.自讀課文,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。討論文章結(jié)構(gòu),從整體上了解課文內(nèi)容。
第一部分(第一段):懷念父親,最難忘背影。(點(diǎn)“背影”)----開(kāi)篇寄思
第二部分(第二到六段):回憶往事,車站離別看見(jiàn)背影,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。(憶“背影”)----往事回憶
(一)交待父子分別時(shí)的家庭情況,為寫背影渲染悲涼氣氛。----交代家境
(二)寫父親決定親自送行,并細(xì)心關(guān)照,為寫背影作鋪墊。----浦口送別
(三)描寫父親爬過(guò)鐵道去買橘時(shí)的“背影”,抒發(fā)真摯感情。(寫“背影”)----車站買橘
第三部分(第七段):接讀父信,再現(xiàn)背影,表達(dá)了我別后對(duì)父親的思念,以在淚光中再現(xiàn)背影作結(jié)。(哭“背影”)----結(jié)尾懷念
(一)學(xué)習(xí)第1--3節(jié)
(1)指名朗讀第1節(jié)。
(2)第一切中提到的“兩年來(lái)”具體指哪一段時(shí)間第一節(jié)起什么作用
1923--1925年;開(kāi)篇點(diǎn)題。
(3)讀第二節(jié),思考:
、佟澳悄辍笔悄囊荒
、凇暗湶粏涡小薄皾M院狼籍”是什么意思
祖母去世,父親失業(yè),故說(shuō):“禍不單行”,父親那時(shí)卸職奔喪,需打點(diǎn)行囊,所以說(shuō)“滿院狼藉”。
、邸拔也唤亓飨聹I”,是為什么
“我目睹家境衰改的情景,傷心地流下眼淚。
、芨赣H的那句話包含著什么意思
是對(duì)兒子的寬慰,體現(xiàn)了他的愛(ài)子之情。
(4)第3節(jié)點(diǎn)明家中光景慘淡的原因。字里行間流露出淡淡的哀愁。
(5)這兩段寫家中因頓的`處境,渲染了一種悲涼的氣氛。
(二)分析第二層
(1)這一段是怎么寫父親對(duì)兒子的關(guān)懷愛(ài)護(hù)的抓重點(diǎn)字詞。
兩個(gè)“再三”“躊躇”。
(2)“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”父親這句話說(shuō)明了什么
“不要緊”是父親對(duì)自己而言,盡管“事忙”但認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要!八麄?nèi)ゲ缓谩笔菍?duì)兒子而言,就怕別人照顧得不妥貼。這簡(jiǎn)短的一句話,說(shuō)明他關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己,充分表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心。
(3)進(jìn)站后,父親為我做了哪些事情
(4)作者為什么說(shuō)“我”那時(shí)“真聰明過(guò)分”;而且還嘆氣說(shuō):“我……真太聰明了”
這兩句話是作者的自責(zé),恨自己那時(shí)年輕無(wú)知,未能體會(huì)父親的一片深情。
(5)齊讀第2層,體會(huì)父親的愛(ài)子之心。
(三)講讀第三層。
、僦该首x,考慮:
這一層重點(diǎn)刻畫父親買橘時(shí)的背影分幾層來(lái)寫
四層:
第1層寫父親執(zhí)意要去買橘;
第2層寫父親越過(guò)鐵道買橘;
第3層寫買橘回來(lái);
第4層寫與父親依依告別。
②父親說(shuō):“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!备赣H說(shuō)這句話時(shí)他心里是怎么想的
他想到兒子的旅途生活既單調(diào)又口渴,于是要去買些橘子給兒子——為兒子他想得多么周到。
③作者是如何描寫父親買橘時(shí)的感人形象的
先寫了父親的穿著:黑布小帽,黑布大馬褂,深青布棉袍。
緊接著寫了去買橘時(shí)的一系列動(dòng)作:
走、探身、穿過(guò)、攀、縮、傾、這些動(dòng)作描寫細(xì)膩而又簡(jiǎn)練,給人一個(gè)全過(guò)程的栩栩如生的動(dòng)態(tài)印象。調(diào)動(dòng)讀者的想象力。那么,作者為什么能寫得這樣生動(dòng)(觀察細(xì)致,清楚,用詞準(zhǔn)確生動(dòng),故此寫得真切感人。)
父親是個(gè)胖子,走路都是蹣跚的,卻要去努力地攀月臺(tái)給兒子買橘子,看到這樣的背影誰(shuí)能不為之感動(dòng)。當(dāng)“我”看見(jiàn)這一背影時(shí),感情是怎樣的(齊讀)
、芨赣H買橘回來(lái)時(shí),“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。這句話怎樣理解
這種輕松的心情正是一種愛(ài)心,這一句又道出了父親買橘的道理:越是盡到父親責(zé)任,心里越是感覺(jué)踏實(shí)和滿足。
⑤最后一層寫依依惜別。離別的時(shí)候,父親說(shuō)了兩句話,這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情
“我走了,到那邊來(lái)信”表明父親這時(shí)仍在惦念著兒子旅途的安全!斑M(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”。兒子送父親下車,本是人之常情。可是父親不讓送,怕兒子離開(kāi)車箱會(huì)丟失東西。臨別時(shí)這樣細(xì)心囑咐,真是關(guān)懷備至,可敬可佩。
、捱@一層中兩次寫看見(jiàn)背影流淚,說(shuō)說(shuō)這兩次流淚分別是什么心情
第1次是看見(jiàn)父親不顧艱難給“我”買橘,使我感動(dòng),流的是感動(dòng)的淚,現(xiàn)在父親要離開(kāi)了,不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此,當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里,自己回車廂里坐下來(lái)的時(shí)候,感念之情涌上心頭,禁不住眼淚又來(lái)了。這一段里兩次寫流淚,體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的真誠(chéng)的愛(ài)。
、呦确謱永首x,再齊讀這一段課文。要求讀出你愛(ài)子,子愛(ài)你的的深情。
(四)分析第三部分:
這最后一段,內(nèi)容相當(dāng)豐富,寫了家境的衰落,寫了父親的身世和心境,重點(diǎn)寫了接讀信后的感受。(齊讀)接讀父信后,在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親背影,這是作者第四次流淚,這時(shí)的感情是怎樣的以“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”結(jié)束全文,直接表達(dá)出對(duì)父親的懷念之情。
五、本文細(xì)膩刻畫了父親感人至深的背影。表達(dá)了豐富的思想感情。
文章表達(dá)的思想感情是兩方兩的。一是父親對(duì)兒子的一片深情,二是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜、內(nèi)疚和感傷之情。
四、鞏固練習(xí)
一、注音
差()使()交卸()奔喪()狼藉()喪()事賦()閑
躊()躇()柵()欄()蹣()跚()拭()干頹()唐
瑣()屑()舉箸()迂()腐晶瑩()
劃出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字,并按順序訂正。
情不自盡不能自己萬(wàn)簌俱寂滿院狼籍再三囑附托咐別人
訂正:
三、給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音
1.差別()差勁()出差()參差()
2.喪失()喪事()喪命()奔喪()
四、解釋加粗的字
1.觸目傷懷(3)2.觸他之怒()3.躊躇了一會(huì)()
4.躊躇滿志()5.情郁于中(4)6.不能自已()
7.舉箸()8.惟有()9.變賣典質(zhì)()
10.迂腐()
五、解釋詞語(yǔ)
1.禍不單行:4.頹唐:
2.賦閑:5.瑣屑:
3.蹣跚:6.情郁于中:
六、填空
1.《背影》是一篇()散文,選自()。作者(),中國(guó)散文家、詩(shī)人。他的代表作有散文----、-----等。他的散文風(fēng)格是:(),(),
以(),()著稱。我們還學(xué)過(guò)他的另一篇散文------。[春]
2.《背影》這篇散文,以“-------”為線索組織材料,表現(xiàn)了父親------------------的深摯感情,抒發(fā)了作者對(duì)--------------之情。
3.《背影》一文的中心是通過(guò)--------的描寫表現(xiàn)父子之情,采用-------法來(lái)選材構(gòu)思。
4.課文主要寫了徐州見(jiàn)父、回家奔喪、南京分別、望父買橘、回憶讀信、北京思父幾件事。其中作者著重寫的是---------。
5.散文,從表達(dá)方式來(lái)看,有散文、散文。散文的特點(diǎn)是:。
五。小結(jié)(學(xué)生談收獲)
六.作業(yè)
研討與練習(xí)一、三。
七、板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
《背影》教案11
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.給加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋,理解下邊詞語(yǔ)的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力,可以以放風(fēng)箏為例,深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散”的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏,中心喻為線。)
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
(三)德育滲透點(diǎn)
體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的.深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。
三、課時(shí)安排
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,提高朗讀水平。
3.課上老師和同學(xué)交流,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。
五、教學(xué)步驟
第 一 課 時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)
1.掃除文字障礙,了解課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會(huì)作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入新課
談到中國(guó)現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月,是一篇回憶性散文,發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后,廣為傳誦,并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年,朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō):“作《背影》的朱自清先生死了!”可見(jiàn)本文的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學(xué)新課
(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容
朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月,在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。
(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。
(3)范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,體會(huì)感情,理解部分詞語(yǔ)的含義。)
(4)學(xué)生速讀課文,討論問(wèn)題。
、傥闹谐霈F(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影?(文中四次寫“背影”。開(kāi)頭寫難忘“背影”,送別一段兩次寫“背影”,結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。)
、诒疚囊浴氨秤啊睘榫索,以車站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第一段)開(kāi)篇點(diǎn)題,最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景,具體寫“背影”,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。
第一層(第二、三段)寫送別時(shí)的家境,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照,為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”,表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。
第三部分(第七段)寫別后思念,再現(xiàn)“背影”,抒發(fā)深切的思念之情。
③本文通過(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(本文通過(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài),抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。)
(5)學(xué)生分段朗讀課文,加深體會(huì)中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過(guò)寫“我”與父親在車站離別,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的,為什么又要寫與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛,為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí),祖母去世,父親失業(yè),禍不單行。父親還帳缺錢,只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢,只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢,父子又要離家分手,各奔前程,真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)
(7)小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容,掃除了文字障礙,分析了段落層次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面,子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的,父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中,還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里?是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露,還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié),使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
(1)朗讀課文,反復(fù)朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫法和含義,并組詞造句。
《背影》教案12
教學(xué)目標(biāo):
●知識(shí)與能力
1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。
3.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。
●過(guò)程與方法
用音樂(lè)為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后,對(duì)課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài),在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。
●情感態(tài)度價(jià)值觀
1、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。
2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破:
●重點(diǎn)
對(duì)父親背影描寫的效果與作用。
●難點(diǎn)
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
●教學(xué)突破
1、用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生。
2、作者在描寫父親的背影時(shí),用了多個(gè)動(dòng)詞,這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。
3、對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫作,這正是這篇文章感人的重要原因。
4、多媒體課件輔助教學(xué)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì):
一、字詞積累:
交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。
奔喪(s。睿纾嘘P(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛u擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
二、創(chuàng)設(shè)情境:
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文。本文寫于1925年,至今已八十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。要學(xué)好這篇課文,我們先培養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)傷感的情緒。播放音樂(lè)《背影》。
三、朗讀課文。
____點(diǎn)撥:注意讀出感情,以最后一段為示范。
四、自主質(zhì)疑:(默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句。)
____1、人物、事件、地點(diǎn)。
____2、不能理解的詞句。
____3、自已認(rèn)為感人的地方。
____4、寫背影的語(yǔ)句。
五、合作探究:
____1、這篇文章寫的主要事件是什么?
____2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個(gè)背影 ?表達(dá)了什么中心?
主要事件是:浦口送別。
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開(kāi)頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。
主題:父子情深
3、在送行中,父親為兒子做了哪些事?
親自送行 照看行李
講定價(jià)錢 送子上車
揀定座位 叮囑兒子
囑咐茶房 為子買橘
[愛(ài)子心切 無(wú)微不至]
4、哪一件事最令你感動(dòng)?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。(望父買橘)
第6段集中描寫了父親爬過(guò)鐵道買橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。
5、教師提問(wèn):“寫父親在送子上車的過(guò)程中,前后只說(shuō)了四句話。我們應(yīng)怎樣來(lái)理解這四句話所包含的思想感情呢?”并引導(dǎo)學(xué)生討論。
明確:
。1).第一句話:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!”兒子已二十歲,可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩,總覺(jué)得有人送他上車才好;自己因?yàn)槭旅,本不能去,可是叫別人替代又不放心,躊躇再三,最后還是決定親自去送!安灰o”,是對(duì)兒子的寬慰;“他們?nèi)ゲ缓谩,才是他的真?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng),深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。
。2).第二句話:“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”上了車,替兒子揀定了椅子,鋪好了座位,既關(guān)照兒子自己路上小心,又囑托茶房好好照應(yīng),要做的幾乎都做了,要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了,但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦;“我買幾個(gè)橘子去”,正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來(lái)找不到兒子,又怕車上東西丟失,于是又象關(guān)照小孩那樣,向兒子叮嚀了一聲:“你就在此地,不要走動(dòng)!睆倪@句話可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心!
(3).第三句話:“我走了,到那邊來(lái)信!”分別在即,今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了,你經(jīng)常來(lái)信吧,好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念!這一句話所表現(xiàn)的,就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待!
(4).第四句話:“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!币酪老e,不勝留戀,多希望再看上兒子一眼呵!可是又想到“里邊沒(méi)人”而有東西,也擔(dān)心兒子在車外久立受寒,所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡(jiǎn)短,然而飽含感情,有豐富的潛臺(tái)詞,生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng),充分地表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。
6、兒子理解父親深情嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?
文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。
第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲囌旧,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量
六、感悟點(diǎn)題:祖母死了,家庭破產(chǎn),父親老境凄涼,在這慘淡的`光景中,父子又將各奔東西,為生活去奔波,此時(shí)此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子,“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。—---其實(shí),這段時(shí)間父親的心情并不輕松,穿過(guò)鐵道,爬上爬下,也確實(shí)比較艱難,但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安,便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jī)鹤。盡管這輕松的樣子是裝出來(lái)的。但也表明他為了兒子,勞累也是心甘情愿的!案┦赘蕿槿孀优!备赣H的愛(ài)——是多么感人,多么崇高!
播放音樂(lè)《懂你》——父愛(ài)如山
七、真情體驗(yàn):
你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一份特殊的禮物,也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。
。ㄎ矣X(jué)得這篇文章給了讀者一個(gè)十分重要的啟示:父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書,他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個(gè)好人,將來(lái)能成為有用之人。所以我們要好好對(duì)待他們,不要辜負(fù)他們對(duì)我們殷切的期望。)
八、學(xué)以致用:
望父買橘這個(gè)場(chǎng)面父子情深意切,一定深深打動(dòng)了你。如果你能在熟讀的基礎(chǔ)上背下來(lái),將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng),在筆記本中記下來(lái) 。(也可寫在作文本上,要求具有真情實(shí)感。)
九、課外拓展:課外閱讀《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。
《背影》教案13
教學(xué)目標(biāo):
(1)以學(xué)生活動(dòng)為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
。2)揣摩語(yǔ)言,理解“背影”的特定環(huán)境。
。3)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想:
。1)安排二課時(shí)。
。2)注重學(xué)生活動(dòng),安排討論,強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)。
第一課時(shí)
一 誦讀課文,感知內(nèi)容。
。保p聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)音的字,畫下來(lái)并查字典注音。爭(zhēng)取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來(lái)。
2.邊讀課文,腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容,力求如見(jiàn)其人,如聞其聲,身臨其境地體會(huì)父子相愛(ài)相憐的深情。
。常畬(duì)兒子來(lái)說(shuō),父親的背影再平常、再熟悉不過(guò)了,而浦口車站送行,父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚,這是為什么?
說(shuō)明:要組織學(xué)生認(rèn)真討論這個(gè)問(wèn)題。
初讀課文,宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào),不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時(shí),在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下,父親的愛(ài)子之情尤為崇高,尤其感人。
討論中,鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言,發(fā)言中不大準(zhǔn)確的理解,一般可不予糾正,留待深入理解課文時(shí)解決。
二 揣摩語(yǔ)言,理解“背影”的特定環(huán)境。
兩人一組,討論下列問(wèn)題,參加全班交流。
。保f(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的表達(dá)作用。
。ǎ保┳婺杆懒耍赣H也失業(yè)了,作者為什么用“禍不單行”來(lái)形容這兩件事?
。ú粌H僅是不幸,失業(yè)是社會(huì)造成的,對(duì)個(gè)人和家庭來(lái)說(shuō),失業(yè)是災(zāi)難,是飛來(lái)橫禍。失業(yè),又遇喪事,就是更不堪承受的災(zāi)禍了)
(2)到徐州,為什么會(huì)見(jiàn)到“滿院狼藉”的景象。
。ㄟ@是對(duì)失業(yè)后凄涼情景的描繪,父親只能離開(kāi)徐州,另謀生路)
。ǎ常皯K淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困窘,還描繪了什么?
。ㄐ木骋彩菓K淡、凄苦的)
。玻凇暗湶粏涡小钡娜兆永,父親承受著哪些痛苦?
。ㄊビH人的悲痛,失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困窘的壓力,生計(jì)無(wú)著,前景暗淡的凄苦)
。常笆乱讶绱,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這樣說(shuō)的目的是什么?
。ㄍ耆菫榱藢捨?jī)鹤樱?/p>
說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個(gè)問(wèn)題,就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境,為深入了解父親愛(ài)子之心打下基礎(chǔ)。
三 分組討論下列問(wèn)題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
先分組討論下列問(wèn)題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
。保托,是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),按順序概括這部分記敘的內(nèi)容。
。Q定親送、過(guò)江、進(jìn)站、買票、講價(jià)、登車、揀座、買橘、話別)
2.說(shuō)說(shuō)下面加線詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心的作用。
父親因?yàn)槭旅,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。
(說(shuō)明:有條件的,可以用投影幻燈顯示,增強(qiáng)比較效果)
(1)“說(shuō)定”改為“說(shuō)過(guò)”“說(shuō)好”,表達(dá)效果有什么不同?
。ā岸ā北硎疽呀(jīng)決定;改為“過(guò)”,說(shuō)說(shuō)而已;改為“好”,語(yǔ)氣不如原來(lái)肯定,且有經(jīng)過(guò)商量而決定的意思)
。ǎ玻笆熳R(shí)”“再三”“甚是仔細(xì)”這幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么?
。ㄕJ(rèn)真選擇一個(gè)可靠的茶房,還不放心,還要“再三”“仔細(xì)”地囑咐,可見(jiàn)對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心)
。ǎ常霸偃焙汀白屑(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)?
(再三,寫次數(shù)之多;仔細(xì),寫周到細(xì)致)
3.父親說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!”這“不要緊”指什么而言?“不好”,指什么?
。ā安灰o”,指“事忙”,本沒(méi)有時(shí)間親送,但為了兒子,即使誤了“謀事”也顧不得了!安缓谩,指不放心,怕茶房照顧不好兒子。)
4.上車后,父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個(gè)“定”字包含著深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。
。ㄗ皇墙(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選才“定”下來(lái)的',靠近車門,讓兒子上下車方便)
四 寫字、組詞、造句練習(xí)。
印發(fā)下面練習(xí)題,讓學(xué)生課上或課下完成。
。保o加線字注音,然后每個(gè)字寫五遍。
交卸( ) 躊躇( ) 迂腐( ) 蹣跚( ) 頹唐( )
瑣屑( ) 晶瑩( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 柵欄( )
。玻孟铝凶纸M詞。
貼:______ 拭:______ 賦:______ 逛:______
帖:______ 試:______ 斌:______ 誑:______
著:______ 惱:______
箸:______ 腦:______
。常孟铝性~語(yǔ)造句。
囑咐 囑托 熟識(shí) 熟悉
第二課時(shí)
一 分析“背影”描寫,理解父子深情。
。保x一遍課文第六段(“我說(shuō)道:‘爸爸,你走吧’……我的眼淚又來(lái)了!保┊嫵雒鑼懜赣H穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后合上課本,完成下面填空練習(xí)。
我看見(jiàn)他戴著______,穿著黑布______,深青布_______,________地走到鐵道邊,慢慢_______支,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手________著上面,兩腳再向上________;他肥胖的身子向左微_________,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
說(shuō)明:有條件的,可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培養(yǎng)語(yǔ)感能力,從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情,不僅僅是詞語(yǔ)識(shí)記訓(xùn)練。
2.這里,作者為什么要仔細(xì)描寫父親的穿戴?
提示:可以從兩方面思考:寫穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系,寫穿戴與寫父親一系列動(dòng)作的關(guān)系。
。常佰橎恰毙稳萘嗽鯓拥臓顟B(tài)?平地走路尚且“蹣跚”的的父親,“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難!具體說(shuō)說(shuō)父親這些動(dòng)作的艱難情況。
說(shuō)明:要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受這些動(dòng)作,體會(huì)父親的愛(ài)子之心。
。矗斑@時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快流下來(lái)了!边@時(shí),兒子心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解,越具體越好。
說(shuō)明:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于理解了父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、憐愛(ài)、愧疚等思緒。
。担旅鎯删淇此破降拿鑼憛s蘊(yùn)含著父親的深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。
。ǎ保⿲㈤僮右还赡X兒放在我的皮大衣上。(為兒子做了一件事,感到欣慰和滿足。)
。ǎ玻┯谑菗鋼湟律系哪嗤粒睦锖茌p松似的。(“似的”,很有表現(xiàn)力,故作輕松,為寬慰?jī)鹤。?/p>
說(shuō)明:買到橘子,似乎盡了做父親的責(zé)任,心感寬慰。
。叮旅鎯煞N說(shuō)法的表達(dá)效果有很大區(qū)別,說(shuō)說(shuō)區(qū)別在哪里。
(1)等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
。ǎ玻┧谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚來(lái)了。
說(shuō)明:從遣詞造句入手,揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現(xiàn)一直注視著父親的背影,依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚,所以“又”不可少。
二 理清層次,把握中心。
在教師指導(dǎo)下,完成下面練習(xí)。
。保爬ū疚牡闹行囊馑。
說(shuō)明:要讓學(xué)生動(dòng)筆,用完整、簡(jiǎn)潔的話概括。這類散文的中心意思一般應(yīng)包括主要內(nèi)容和表達(dá)目的兩個(gè)方面。
示例:本文通過(guò)對(duì)父親背景的描寫,表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子的一片深情。
。玻n文四處寫到“背影”,從兩個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。
(1)說(shuō)說(shuō)這樣寫對(duì)文章結(jié)構(gòu)的作用。
。ǎ玻┱f(shuō)說(shuō)這樣寫對(duì)表現(xiàn)中心意思的作用。
(開(kāi)篇用“背影”點(diǎn)題,結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開(kāi)頭照應(yīng)。四次“背影”描寫,組成一條濃重的抒情線索,感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫對(duì)父親的思念,中間部分,由不理解父親到深深被父親的愛(ài)心感動(dòng),情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描寫“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫,是對(duì)父親“背影”的深化,也是對(duì)文章中心意思的深化。)
。常n文第二、三段與描寫父親“背影”,與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系?
說(shuō)明:第一課時(shí)已初步涉及了這個(gè)問(wèn)題,這里,應(yīng)進(jìn)一步理解:這兩段,再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氛圍,既是人物遭遇和心境的寫照,也是陰冷的社會(huì)環(huán)境的寫照。這是“背影”的社會(huì)環(huán)境,父親忍受著巨大傷痛,無(wú)微不至體貼、關(guān)心兒子,更顯示這種愛(ài)心的崇高感人。
。矗瓿烧n文后練習(xí)七,概括段意、層意。
說(shuō)明:讓學(xué)生動(dòng)筆,要求表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。
三 說(shuō)話訓(xùn)練
用口頭片斷作文形式完成下面訓(xùn)練(可任選一題)。
。保阌羞^(guò)對(duì)親人由不理解到理解而深受感動(dòng)的經(jīng)歷嗎?舉一個(gè)事例談?wù)劇?/p>
。玻總(gè)人都最熟悉親人的特征了,想好了一段話,說(shuō)說(shuō)你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說(shuō)。
。常⒕锤改,疼愛(ài)子女,是中華民族傳統(tǒng)美德。今天該不該發(fā)揚(yáng)這種美德?為什么?
提示:不說(shuō)空話、大話,要說(shuō)得實(shí)實(shí)在在,要把“為什么”說(shuō)清楚。
《背影》教案14
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買橘子的過(guò)程的'描寫)閱讀,感受理解父親的愛(ài)子之情。
難點(diǎn):樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
一、導(dǎo)入
二、前提測(cè)評(píng)
正音練習(xí):給加底線的詞注音
交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )
柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )
三、作者介紹及寫作背景
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí),……”
四、閱讀課文:
用下列符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
不能理解的詞語(yǔ)用橫線,認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線。有疑問(wèn)的地方,用括號(hào)和問(wèn)號(hào)。
。ㄩ喿x訓(xùn)練,養(yǎng)成讀書動(dòng)筆好習(xí)慣。教師巡視,讓批得好的同學(xué)發(fā)言,教師小結(jié)。)
五、師生互動(dòng)
1、段落層次劃分
開(kāi)篇設(shè)疑 惦記背影(思念父親)1
悲涼氣氛(別時(shí)家境)2-3
回憶往事 墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5
刻畫背影(望父買橘)
惜別背影(父子分手)6
別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7
2、思考討論
(1)、請(qǐng)找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)
明確:我最不有忘記的是他的背影。
。2)、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
明確:二年前的冬天,徐州
。3)、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)
。4)、課文寫了“我”幾次流淚?
a:悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚:望親買橘,父子離別
c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
。5)、文中一共寫了父親幾個(gè)背影?
<1>惦記背影(思念父親)
<3>惜別背影(父子分手)
六、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
(1)、課文哪兩個(gè)地方著重寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;b:父親送子時(shí),下車往回走,混入人群的時(shí)候。
(2)、請(qǐng)找出父親送兒子上車的過(guò)程說(shuō)的四句話,并體會(huì)它所含的意思。
<1>不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?!--1-->
《背影》教案15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。
2、品味細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)作者多角度表現(xiàn)文章主題的寫作特點(diǎn)。
3.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用,體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。
過(guò)程與方法
以學(xué)生讀為主,通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂,分不同階段理解父子之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.體會(huì)作者在特定環(huán)境下感受到的父愛(ài),感受文中的人性美。
2.體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大,珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn),感受理解父親的愛(ài)子之情。
2.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
課時(shí)安排 : 2課時(shí)
第二課時(shí)
一、父親的背影一點(diǎn)都不美,不夠?yàn)t灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫?會(huì)有很多素材啊,為什么要選不美的背影?
老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺(jué)。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親,健步如飛、干脆利落,還能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的那種關(guān)愛(ài)的深刻性嗎?作者寫的是真實(shí)的再現(xiàn),那個(gè)背影已經(jīng)深深地長(zhǎng)在每個(gè)中國(guó)人心中。
啟示:?jiǎn)斡歇?dú)辟蹊徑的'精神、角度還不夠,還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容支撐,否則會(huì)華而不美。
那回答作者為什么用背影做標(biāo)題?
視角新穎獨(dú)特
是文章的線索。
是父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記,凝聚著父親對(duì)兒子的愛(ài),是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象,體現(xiàn)了父親的愛(ài)子深情。
二、買橘子的背影令作者念念不忘,還有哪些地方表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情?請(qǐng)找出父親送兒子上車的過(guò)程說(shuō)的幾句話,并體會(huì)它所含的意思。
1、 “事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路?”
2、不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
3、我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。
4、我走了,到那邊來(lái)信!
5、進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。
、 安慰?jī)鹤,也表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)。把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親!
、 擔(dān)心照顧不周。兒子已二十歲,可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩,最后還是決定親自去送!安灰o”,是對(duì)兒子的寬慰;“他們?nèi)ゲ缓谩保攀撬恼鎸?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng),深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。
、 擔(dān)心兒子,怕他渴,怕他累。上了車,替兒子揀定了椅子,鋪好了座位,既關(guān)照兒子自己路上小心,又囑托茶房好好照應(yīng),要做的幾乎都做了,要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了,但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買橘子回來(lái)找不到兒子,又怕車上東西丟失,可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心!
、墚(dāng)父親與我告別時(shí),他說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”他走了幾步,又回頭看見(jiàn)我,說(shuō)“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!
關(guān)注安危,擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。分別在即,今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了,你經(jīng)常來(lái)信吧,好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念!這一句話所表現(xiàn)的,就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待!
父親的話語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了。可正是這樸實(shí)無(wú)華的的話語(yǔ),燃燒著火熱的情感,請(qǐng)從文中畫出父親說(shuō)過(guò)的每一句話,體會(huì)其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡,但平淡之中寓深情。
5、事事為兒子著想。依依惜別,不勝留戀,擔(dān)心兒子在車外久立受寒,所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”?煽吹竭@位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這五句話都很簡(jiǎn)短,然而飽含感情,有豐富的潛臺(tái)詞,生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng),充分地表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。語(yǔ)言樸實(shí),充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼,是偉大的父愛(ài)!
三、兒子感受到父親的愛(ài)了嗎?表現(xiàn)在哪里?父親的背影,是否讓作者有所觸動(dòng)?表現(xiàn)在哪里?
四次流淚。兒子總共流了幾次淚,為什么流淚?
1、悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。
2、感動(dòng)之淚:望父買橘,父子離別。
3、感傷之淚:背影遠(yuǎn)去,依依惜別。
4、傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩。
第一次的“淚”:祖母亡故,老父解職,家境慘淡,百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”,為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買幾個(gè)橘子,不顧年紀(jì)大、手腳笨,攀上爬下,被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了!
第三次的“淚”,是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了”的時(shí)候,離情別緒,悲傷惆悵,惜別,感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。
第四次的“淚”,是接讀父親來(lái)信時(shí),父親信上說(shuō)到了“大去之期”,想到父親對(duì)自己的許多好處,想到父親的背影,不禁淚如泉涌。
寫此文時(shí)作者28歲,在清華教書,已為人父。8年前和父親車站分別的一幕展現(xiàn)在眼前,思念在腦海瞬間打開(kāi)。
四、看到父愛(ài)子,子愛(ài)父。但子愛(ài)父是有過(guò)程的。
。闹械谖骞(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的?
當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候,“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,父親實(shí)在是家境日下,囊中羞澀。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過(guò)分。
父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子,“我”暗笑父親的迂,自以為看破世情,其實(shí)是不理解父親的眷眷之情,拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了!
這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識(shí)到的。感情是層層推進(jìn)的!
“父慈子孝”。對(duì)父愛(ài)是經(jīng)過(guò)背影的發(fā)酵后才理解的,嵤孪ィ欠庑殴雌鸹貞。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對(duì)父親的愛(ài)以及他對(duì)父親的理解,最不能忘懷的就在這里。
五、我們?cè)撛趺醋?關(guān)愛(ài)父母。
上課了 。老教授讓同學(xué)們做一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查,兩道題。
1、他很愛(ài)她。她美麗動(dòng)人?梢蛞粓(chǎng)車禍,她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué)得,他會(huì)一如既往地愛(ài)她嗎?
A、他一定會(huì) B、他一定不會(huì) C、他可能會(huì)
2、她很愛(ài)他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺(jué)得,她還會(huì)像以前一樣愛(ài)他嗎?
A、她一定會(huì) B、她一定不會(huì) C、她可能會(huì)
統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn):第一題有10%的同學(xué)選A,10%的同學(xué)選B,80%的同學(xué)選C。第二題呢,30%的同學(xué)選A,30%的同學(xué)選B,40%的同學(xué)選C。
“看來(lái),美女毀容比男人破產(chǎn),更讓人不能容忍啊!苯淌谛α,“做這兩題時(shí),你們是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系?”
“是啊!蓖瑢W(xué)們答得很整齊。
“現(xiàn)在,我們來(lái)假設(shè)一下,如果,第一題中的‘他’是‘她’的父親,第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍,你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎?”
教室里變得非常寧?kù)o,一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后,再統(tǒng)計(jì),兩道題,同學(xué)們都100%地選了A。
教授的語(yǔ)調(diào)深沉而動(dòng)情:“這個(gè)世界上,有一種愛(ài),亙古綿長(zhǎng),無(wú)私無(wú)求;不因季節(jié)更替。不因名利浮沉,這就是父母的愛(ài)!”
請(qǐng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)父母。
六、小結(jié)。
七、作業(yè);熟讀課文。
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