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樂(lè)海泛舟教案

時(shí)間：2023-02-27 13:24:34 教案我要投稿

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樂(lè)海泛舟教案

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的樂(lè)海泛舟教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

樂(lè)海泛舟教案

樂(lè)海泛舟教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、實(shí)踐本單元《樂(lè)海泛舟》的教學(xué)構(gòu)想。以愉悅的心情積極參與歌唱、聆聽(tīng)活動(dòng)，對(duì)古典主義音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)感興趣，愿意了解相關(guān)的音樂(lè)文化。

　　二、能夠熟悉《鱒魚(yú)五重奏》的主題旋律，感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒及風(fēng)格特點(diǎn)。

　　三、結(jié)合欣賞音樂(lè)作品，初步了解變奏曲式、變奏手法等相關(guān)知識(shí)，并試著運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和創(chuàng)作簡(jiǎn)單的變奏旋律。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、賞析《鱒魚(yú)五重奏》，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

　　二、學(xué)唱《搖籃曲》，體味和表現(xiàn)《搖籃曲》的音樂(lè)意境。

　　教學(xué)方法：情感式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、類(lèi)比法、滲透法、討論法、實(shí)踐法。

　　教具：多媒體教學(xué)設(shè)備、鋼琴等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第1節(jié)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：在浩瀚無(wú)邊的音樂(lè)海洋里，優(yōu)秀的音樂(lè)作品數(shù)不勝數(shù)，本單元的標(biāo)題是《樂(lè)海泛舟》，讓我們劃起小舟，駛進(jìn)音樂(lè)的海洋，共同賞析與演唱西方三位著名音樂(lè)家創(chuàng)作的三首雅俗共賞的音樂(lè)作品。

　　二、聽(tīng)賞與簡(jiǎn)略分析三首樂(lè)曲的音樂(lè)片段

　　序號(hào)標(biāo)題作者與國(guó)籍形式音樂(lè)流派

　　1、鱒魚(yú)五重奏舒伯特《奧地利》鋼琴五重奏浪漫樂(lè)派

　　2、驚愕交響曲海頓《奧地利》交響曲古典樂(lè)派

　　3、搖籃曲勃拉姆斯《德國(guó)》童聲合唱后浪漫樂(lè)派

　　三、三位音樂(lè)家生平簡(jiǎn)介（教學(xué)軟件）

　　四、三首作品均以不同的內(nèi)容、形式體現(xiàn)著音樂(lè)的情感美、內(nèi)容美、形示美，以下將做進(jìn)一步的體驗(yàn)和賞析。

　　五、賞析《鱒魚(yú)鋼琴五重奏第四樂(lè)章》

　　1、提問(wèn)：這首《鱒魚(yú)鋼琴五重奏第四樂(lè)章》的音樂(lè)主題出自哪首藝術(shù)歌曲？

　　2、簡(jiǎn)介歌曲《鱒魚(yú)》：

　　舒伯特為擺脫繁忙的小學(xué)教師工作，于1816年辭職，從鄉(xiāng)下移居維也納城內(nèi)，以便專(zhuān)門(mén)從事音樂(lè)活動(dòng)，但幾年來(lái)一直處于失業(yè)的狀況。這期間他接觸到社會(huì)上的一些情況，深切痛恨梅特涅的反動(dòng)統(tǒng)治，于1817年創(chuàng)作了歌曲《鱒魚(yú)》，借對(duì)小鱒魚(yú)不幸遭遇的同情，抒發(fā)他對(duì)自由的謳歌與向往，也表達(dá)了他對(duì)迫害者無(wú)比憎恨和厭惡的感情，是一首寓意深刻的作品。在當(dāng)時(shí)的反動(dòng)統(tǒng)治下，只能用這種隱喻的手法去表明自己的觀點(diǎn)。這首歌在德國(guó)已像民歌一樣，被廣泛流傳。它那流暢、優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的'曲調(diào)膾炙人口。

　　3、教師帶領(lǐng)學(xué)生唱一唱這首歌的A段。

　　4、簡(jiǎn)介《鱒魚(yú)五重奏》：舒伯特完成歌曲《鱒魚(yú)》的兩年后（1819年），又將其中第一部分（即分節(jié)歌）的旋律為主題寫(xiě)成變奏曲，并列為他的鋼琴與弦樂(lè)五重奏中的第四樂(lè)章，遂使此重奏曲得名為《鱒魚(yú)五重奏》。

　　在這首變奏曲中，舒伯特運(yùn)用了器樂(lè)的各種特點(diǎn)和手法，將原歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行了深入地刻畫(huà)與描述。

　　此五重奏采用了小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴各一只及鋼琴一架的樂(lè)器編制，與習(xí)慣的五重奏不同，即去掉了第二小提琴，增加了低音大提琴。全曲共五個(gè)樂(lè)章。第四樂(lè)章是最受歡迎者，它由主題和五個(gè)變奏及小快板的結(jié)束部組成，共分七個(gè)段落。

　　5、請(qǐng)同學(xué)們集中注意力，看著教材上為《鱒魚(yú)五重奏》配的畫(huà)面或課件上的畫(huà)面的欣賞提示，完整的欣賞一遍《鱒魚(yú)五重奏》，并在每一個(gè)段落進(jìn)入時(shí)舉手示意。

　　6、出示《鱒魚(yú)五重奏》第四樂(lè)章結(jié)構(gòu)圖，師生共同分析作品：

　　《鱒魚(yú)鋼五重奏第四樂(lè)章》曲式

　　A：輕快活潑，由以小提琴為主的弦樂(lè)器演奏，表現(xiàn)了小鱒魚(yú)自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的形象，弦樂(lè)器和諧的伴奏正是祥和的體現(xiàn)。

　　A1：主題移高八度進(jìn)行。鋼琴明亮的音色，弦樂(lè)器六連音的琶音伴奏，表現(xiàn)了小鱒魚(yú)在清澈的水中歡快嬉戲，悠然自得的情境。

　　A2：由中提琴和大提琴奏出，鋼琴像回聲一樣地與之遙相呼應(yīng)，小提琴奏出流動(dòng)的音型，描繪了小鱒魚(yú)在水中游動(dòng)的另一番情境。

　　A3：由大提琴和低音提琴主奏旋律，小提琴和中提琴奏和聲音型，鋼琴作急速變奏。音樂(lè)變得激烈，好像隱伏著的危險(xiǎn)即將出現(xiàn)

　　A4：主題由D大調(diào)轉(zhuǎn)為同名小調(diào)d小調(diào)，節(jié)奏上有較大的變動(dòng)。它一開(kāi)始就由弦樂(lè)和鋼琴一起奏出強(qiáng)力度，音色突然陰暗，以描寫(xiě)小鱒魚(yú)遭到了不幸。

　　A5：由大提琴奏出悲痛凄涼的主題，旋律在大小調(diào)之間游動(dòng)著，表現(xiàn)了對(duì)小鱒魚(yú)悲慘遭遇的同情和憂(yōu)傷。

　　A6：為結(jié)束段，主題旋律再現(xiàn)，在小提琴、中提琴、大提琴上輪流演奏，鋼琴聲部也清晰地再現(xiàn)出歌曲《鱒魚(yú)》的伴奏音型，與樂(lè)章開(kāi)頭相呼應(yīng)，恢復(fù)了開(kāi)始時(shí)的明快、清澈、透明的音樂(lè)形象，表現(xiàn)了歡暢的情緒。

　　六、作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)課后根據(jù)《鱒魚(yú)五重奏》的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)作編排音樂(lè)短劇，加深對(duì)音樂(lè)的理解。

樂(lè)海泛舟教案2

　　【課程綜述】

　　學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式比小學(xué)階段有明顯變化。應(yīng)通過(guò)多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和提高表現(xiàn)音樂(lè)的基本技能。擴(kuò)大音樂(lè)欣賞的范圍，更有意識(shí)地將音樂(lè)的人文內(nèi)涵融入教學(xué)中。7～9年級(jí)學(xué)生正值變聲期，要適當(dāng)減少唱歌的數(shù)量要求，注意嗓音保護(hù)。

　　增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)。

　　提高音樂(lè)感受與評(píng)價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣。

　　發(fā)展表現(xiàn)音樂(lè)的能力。豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力。培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂(lè)觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級(jí)孩子特點(diǎn)

　　學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，也進(jìn)入了變聲期，不愿開(kāi)口唱，特別是較高音的歌曲感到很困難，男同學(xué)特別明顯，女同學(xué)雖然不受變聲的限制，但青春期的女同學(xué)略帶羞澀，也不太敢表現(xiàn)自己，但學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，很多同學(xué)表面說(shuō)不敢出來(lái)展示，但他內(nèi)心是很想的，所以老師要鼓勵(lì)，給學(xué)生更多自我展示的平臺(tái)，利用形式多樣的教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)對(duì)唱歌的不足。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　（一）聆聽(tīng)《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》第四樂(lè)章的教學(xué)基本要求

　　1.先熟悉歌曲《鱒魚(yú)》�！恩V魚(yú)鋼琴五重奏》是根據(jù)歌曲《鱒魚(yú)》創(chuàng)作的，歌曲《鱒魚(yú)》是一首有故事情節(jié)、形象鮮明的藝術(shù)歌曲。在欣賞之前，可讓學(xué)生試著先唱一唱歌曲《鱒魚(yú)》（或者僅唱歌曲的開(kāi)頭部分），再聆聽(tīng)歌曲《鱒魚(yú)》的演唱錄音，使他們熟悉音樂(lè)的主題，對(duì)歌曲塑造的形象有所了解。

　　2.聆聽(tīng)《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)辨音樂(lè)各段在樂(lè)器、音色和其他音樂(lè)要素方面的變化，并關(guān)注由此帶來(lái)的音樂(lè)情緒的變化，著重于對(duì)樂(lè)曲音樂(lè)形象的感知和樂(lè)曲情緒的體驗(yàn)，切忌把音樂(lè)講解得過(guò)于具體。

　　（二）學(xué)習(xí)《搖籃曲》教學(xué)基本要求

　　1、完整聆聽(tīng)樂(lè)曲，讓學(xué)生感受歌曲的情緒、力度、速度。給搖籃曲的特點(diǎn)作個(gè)初步的定位。

　　2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聲音要輕柔、給人搖晃的感覺(jué)，還要把歌曲中表現(xiàn)母親對(duì)孩子的溫柔和婉轉(zhuǎn)的裝飾音掌握好，把搖籃曲的特點(diǎn)充分地在歌曲中表現(xiàn)出來(lái)。

　　3、把歌曲中的難點(diǎn)：如附點(diǎn)四分音符、休止符、裝飾音、弱起小節(jié)等融入到歌曲的學(xué)習(xí)之中。

　　4、請(qǐng)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)模仿抱寶寶、哄寶寶睡覺(jué)的搖晃動(dòng)作。讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以在自己的座位周?chē)蜃�、或站、或自由稍走�?dòng)。

　　5、聽(tīng)辨幾種不同體裁的歌曲片段，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)哪首是屬于搖籃曲體裁的歌曲。起到加強(qiáng)鞏固的作用。

　　【課時(shí)安排】

　　本課可安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)學(xué)唱歌曲《搖籃曲》；第二課時(shí)聆聽(tīng)鋼琴五重奏《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》第四樂(lè)章。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能夠用自然圓潤(rùn)的聲音和優(yōu)美抒情的情緒演唱勃拉姆斯的《搖籃曲》。

　　2、聆聽(tīng)并能夠熟悉《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》第四樂(lè)章的主題旋律，感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒及風(fēng)格特點(diǎn)。

　　【教學(xué) 重點(diǎn)】

　　1、準(zhǔn)確唱好勃拉姆斯的《搖籃曲》，同時(shí)感受并體驗(yàn)搖籃曲音樂(lè)體裁的特點(diǎn)。

　　2、聆聽(tīng)《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)辨音樂(lè)各段在樂(lè)器、音色和其他音樂(lè)要素方面的變化，并關(guān)注由此帶來(lái)的音樂(lè)情緒的.變化，感知樂(lè)曲的音樂(lè)形象和體驗(yàn)樂(lè)曲的情緒。

　　【教學(xué) 難點(diǎn)】

　　1、感知樂(lè)曲的音樂(lè)形象和體驗(yàn)樂(lè)曲的情緒。

　　2、了解變奏曲式、變奏手法等相關(guān)知識(shí)

　　3 、搖籃曲的風(fēng)格特點(diǎn)的把握；

　　4、用輕聲高位的聲音來(lái)演唱歌曲，并能較好地把情感表達(dá)出來(lái)

　　【教學(xué)策略】

　　1、本課采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)法、演示教學(xué)、練習(xí)教學(xué)和創(chuàng)作教

　　學(xué)法。

　　設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象或以形象為主體構(gòu)成的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生拓展思維想象力。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、游戲活動(dòng)、聽(tīng)辨等活動(dòng)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。

　　2、教師將自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要部分。

　　在教學(xué)中處處體現(xiàn)師生之間的平等意識(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，教師的設(shè)問(wèn)要有利于學(xué)生思考、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而不是簡(jiǎn)單的要求，避免在教學(xué)中發(fā)生學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的局面。把“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

　　3、直觀教學(xué)：利用多媒體課件、教師的示范等方式，讓學(xué)生直觀地觀察、欣賞。在新課講解過(guò)程中，從生活出發(fā)，將教學(xué)與日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結(jié)合，抓住學(xué)生“好奇”的心理特征去引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手法，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新潛能都可以得到較好的開(kāi)發(fā)。

　　【教材分析】

　�。ㄒ唬稉u籃曲》

　　勃拉姆斯的《搖籃曲》是一首民歌風(fēng)格的歌曲，作于1868年。它通過(guò)強(qiáng)弱拍節(jié)奏的起伏，來(lái)塑造搖籃擺動(dòng)的形象，曲調(diào)優(yōu)美抒情，語(yǔ)氣安詳平緩，情緒親切、溫柔、恬靜，細(xì)膩地勾畫(huà)出一幅母親對(duì)孩子親切祝福的動(dòng)人畫(huà)面。聽(tīng)來(lái)使我們仿佛看到一位母親坐在搖籃旁邊，用手晃動(dòng)搖籃，以親切的語(yǔ)氣，唱著催眠的歌曲，表達(dá)了人類(lèi)最崇高的感情——母親對(duì)孩子慈祥的愛(ài)，也使我們感受到和平、幸福和溫馨的生活氣息。

　　歌曲用F大調(diào)。單二部曲式。全曲由兩個(gè)樂(lè)段構(gòu)成，方整性結(jié)構(gòu)。

　　第一樂(lè)段（第1——8小節(jié)）包括兩個(gè)樂(lè)句：

　　第一樂(lè)句（第1——4小節(jié)），其中又可分為兩個(gè)樂(lè)節(jié)；

　　第二樂(lè)句（第5——8小節(jié)）也可分為兩個(gè)樂(lè)節(jié)。

　　第二樂(lè)段（第9——16小節(jié)）同樣包括兩個(gè)樂(lè)句：

　　第一樂(lè)句（第9——12小節(jié)）其中也可分為兩個(gè)樂(lè)節(jié)；

　　第二樂(lè)句（第13——16小節(jié)）其中同樣可分為兩個(gè)樂(lè)節(jié)。

　　這首歌雖為四分三拍，但作曲家巧妙地從第三拍起音，把節(jié)奏進(jìn)行了細(xì)致的改變，將節(jié)拍的舞曲性格化為內(nèi)在的韻律，使音樂(lè)更富于徐緩的敘事語(yǔ)氣，而適于詞義。

　　作者簡(jiǎn)介

　　勃拉姆斯（１８３３—１８９７）德國(guó)作曲家、鋼琴家，歐洲浪漫樂(lè)派后期的代表人物之一。在歐洲音樂(lè)文化史上，他曾與巴赫、貝多芬齊名，被稱(chēng)作“德國(guó)三Ｂ”（姓氏的第一個(gè)字母都為Ｂ），由此可見(jiàn)他在歐洲音樂(lè)史上的重要地位。

　　勃拉姆斯是一位熱愛(ài)民族音樂(lè)、追求古典精神的作曲家，主要作品有交響曲、協(xié)奏曲、弦樂(lè)四重奏、鋼琴小提琴奏鳴曲及合唱作品。在他的創(chuàng)作中力圖維護(hù)德奧的傳統(tǒng)，和同時(shí)代的作曲家相比，他追求內(nèi)在的感情和深刻的表現(xiàn)，反對(duì)浮華的表面效果，風(fēng)格質(zhì)樸、嚴(yán)峻，作品富有哲理性。他繼承傳統(tǒng)，汲取浪漫主義的精華，寫(xiě)出有創(chuàng)造性的、有個(gè)性的、表達(dá)強(qiáng)烈的民族感情和愛(ài)國(guó)主義思想的作品，成為１９世紀(jì)下半葉德國(guó)音樂(lè)文化中的杰出代表。

　　勃拉姆斯一生從未間斷過(guò)藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作，數(shù)量最多并最有影響的是抒情歌曲和民歌改編曲（近兩百首）。它們直接繼承了舒伯特和舒曼的藝術(shù)歌曲的傳統(tǒng)，感情真摯樸實(shí)，聲樂(lè)和鋼琴部分結(jié)合完美。他記錄整理所完成的《德意志民歌集》是他對(duì)德奧民間音樂(lè)文化研究的最大貢獻(xiàn)。

　　附：在演唱《搖籃曲》時(shí)讓學(xué)生模仿母親抱寶寶、哄寶寶睡覺(jué)的動(dòng)作，可用手上的音樂(lè)書(shū)作為道具，書(shū)本放在左手臂彎里，左手架起，稍高些，第一樂(lè)段右手按節(jié)奏做拍寶寶的動(dòng)作，第二樂(lè)段雙手做搖晃的動(dòng)作；可以坐下也可以站立來(lái)完成以上的動(dòng)作，也可以第一條歌詞時(shí)坐著來(lái)完成動(dòng)作，第二條歌詞時(shí)站立來(lái)完成。也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　�。ǘ恩V魚(yú)鋼琴五重奏》

　　《鱒魚(yú)》是舒伯特1817年根據(jù)詩(shī)人舒巴爾特的浪漫詩(shī)創(chuàng)作的一首藝術(shù)歌曲。它以敘述式的手法向人們揭示了善良和單純往往被虛詐和邪惡所害，借對(duì)小鱒魚(yú)不幸遭遇的同情，抒發(fā)了作者對(duì)自由的向往和對(duì)迫害者的憎惡，是一首寓意深刻的作品。

　　《A大調(diào)鋼琴五重奏》是舒伯特繼歌曲《鱒魚(yú)》問(wèn)世兩年后應(yīng)朋友之邀創(chuàng)作的一部室內(nèi)樂(lè)作品。全曲共分為五個(gè)樂(lè)章。因其中第四樂(lè)章用歌曲《鱒魚(yú)》音樂(lè)主題寫(xiě)成，故又稱(chēng)其為《鱒魚(yú)五重奏》。在這部作品里舒伯特運(yùn)用了器樂(lè)的各種特點(diǎn)和多種變奏手法，將歌曲的內(nèi)容進(jìn)行了深入的刻畫(huà)和描述。

　　主題：輕快活潑，由以小提琴為主的弦樂(lè)器奏出，表現(xiàn)了小鱒魚(yú)自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的形象，弦樂(lè)器和諧的伴奏正是祥和的體現(xiàn)。

　　A1：主題移高八度進(jìn)行。鋼琴明亮的音色，弦樂(lè)器六連音的琶音伴奏，表現(xiàn)了小鱒魚(yú)在清澈的水中歡快嬉戲、悠然自得的情境。

　　A2：由中提琴和大提琴奏出，鋼琴像回聲一樣地與之遙相呼應(yīng)。小提琴時(shí)而級(jí)進(jìn)，時(shí)而用琶音上下流動(dòng)，描繪了小鱒魚(yú)在水中游動(dòng)的另一番情境。

　　A3：主題由大提琴和低音提琴奏出，鋼琴以三十二分音符作急速變奏，小提琴和中提琴以痙攣似的節(jié)奏使音樂(lè)變得激動(dòng)起來(lái)，給人以一種不祥之感。

　　A4：主題由D大調(diào)轉(zhuǎn)為同名小調(diào)d小調(diào)，節(jié)奏上有較大的變動(dòng)。它一開(kāi)始就用了ff 的強(qiáng)音由弦樂(lè)和鋼琴一起奏出，使人感到小鱒魚(yú)遭到不幸。

　　A5：由大提琴奏出悲痛凄涼的主題，旋律在大小調(diào)之間游動(dòng)著，表現(xiàn)了對(duì)小鱒魚(yú)悲慘遭遇的同情和憂(yōu)傷。

　　終曲：主題在小提琴及其他各聲部上重新出現(xiàn)，鋼琴又奏起了鱒魚(yú)的“固定音型”，音樂(lè)又恢復(fù)到了開(kāi)始的那種明快、清澈、透明的音樂(lè)形象，預(yù)示著苦難終將過(guò)去，歡樂(lè)必將到來(lái)。

　　作者簡(jiǎn)介

　　舒伯特（１７９７—１８２８）奧地利作曲家，歐洲浪漫樂(lè)派的代表人物之一。從小隨父親學(xué)音樂(lè)，很早便顯示出他在音樂(lè)創(chuàng)作方面的特殊才能。由于生活貧困，在他的作品中常常流露出苦悶和壓抑的情緒。但他又從不愿依附于權(quán)貴，所以始終沒(méi)能改變他的艱難處境，年僅３１歲就在貧困中離開(kāi)了人世。在短短幾十年的創(chuàng)作生涯中，他寫(xiě)遍了不同體裁的大量音樂(lè)作品，其中包括６００多首歌曲、１８部歌劇、９部交響曲、１９首弦樂(lè)四重奏和２２首鋼琴奏鳴曲等。

　　歌曲是舒伯特有特殊成就的創(chuàng)作領(lǐng)域。他用席勒、歌德等詩(shī)人的作品寫(xiě)了大量的歌曲，把詩(shī)歌與音樂(lè)緊密地結(jié)合起來(lái)，用富有表現(xiàn)力的旋律與和聲來(lái)表現(xiàn)詩(shī)的意境。在舒伯特的歌曲中，鋼琴不僅對(duì)旋律起陪襯作用，而且是創(chuàng)造特定意境的一種重要手段，有些甚至起著主導(dǎo)性的作用。他創(chuàng)作的歌曲不僅數(shù)量多，而且極具藝術(shù)性，許多歌曲都成為廣泛流傳的民歌，因而被人們稱(chēng)為“歌曲之王”。