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燭之武退秦師優(yōu)秀教案

時(shí)間:2023-02-28 08:26:21 教案 我要投稿

燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板

  作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編幫大家整理的燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板,歡迎閱讀與收藏。

燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板

燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板1

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  1。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)課文中難以理解的詞句解難。

  2。歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。

  [教學(xué)步驟]

  一、檢查復(fù)習(xí)

  ①提問(wèn):燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。

 。▽W(xué)生思考、討論)

  回答:在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

 、诩w背誦全文。

  二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,詞語(yǔ)解難

 。ńo學(xué)生5分鐘時(shí)間,將難理解的語(yǔ)句畫出,并提出來(lái))

  學(xué)生提問(wèn):“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解?

  明確:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”!坝跁x”,是古漢語(yǔ)中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置,按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是:以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

  又例:“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語(yǔ)境,只能譯成“對(duì)”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō),可見語(yǔ)境不同,詞義會(huì)發(fā)生變化。

  學(xué)生提問(wèn):“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解?

  明確:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”原為名詞,由于它后面帶了賓語(yǔ)“函陵”“汜南”,在此句中用為動(dòng)詞,當(dāng)作“駐扎”講,應(yīng)譯為:晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見,課文中的例子也不少。

  又例:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”!氨伞痹瓰槊~,當(dāng)“邊邑”講,但在句中根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)活用為動(dòng)詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞,但在句中指“鄭國(guó)”,所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是:越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為邊境。

  再例:“既東封鄭,又欲肆其西封”句中的.“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞,在句中譯為“向東”,名詞作了狀語(yǔ)!胺狻痹瓰槊~“疆界”,在句中活用為動(dòng)詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是:它已經(jīng)向東,把鄭國(guó)當(dāng)作疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。

  詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

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  例句 出處 類型 釋義

  1。劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動(dòng)詞 名詞“事”用作動(dòng)詞:服侍

  2。箕畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語(yǔ) 名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語(yǔ),表說(shuō)用的工具

  3。今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說(shuō)》 動(dòng)詞作狀語(yǔ) 動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語(yǔ),表動(dòng)作行為的狀態(tài)

  4。京中有善口技者 《口技》 形容詞作動(dòng)詞 形容詞“善”帶賓語(yǔ)“口技”,在此作用動(dòng)詞:擅長(zhǎng)

  5。醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語(yǔ),用作名詞:肥肉、鮮魚

  以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象,同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中,摸索其規(guī)律。

  提問(wèn):“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也!本渲械摹岸睉(yīng)如何理解?“是”當(dāng)什么講?

  明確:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也”句中“而”,根據(jù)具體語(yǔ)境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語(yǔ)中為指示代詞當(dāng)作“這”講,因是個(gè)判斷句,所以譯為“這是我的過(guò)錯(cuò)”。

  三、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)

 。ㄏ葯z查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況,然后進(jìn)行歸納)

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  1。若

  例句 出處 釋義

  求劍若此,不亦惑乎? 《呂氏·刻舟求劍》 像

  曾不若孀妻弱子? 《史記·陳涉世家》 比得上

  若宗師之文,則懲時(shí)人之失又失之者也 顧炎武:《文章繁簡(jiǎn)》 表轉(zhuǎn)折“至于”

  若潛師而來(lái),國(guó)可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)

  2。說(shuō)

  例句 出處 釋義

  是說(shuō)也,人常疑之 蘇軾:《石鐘山記》 說(shuō)法

  說(shuō)備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說(shuō)

  請(qǐng)說(shuō)之 《墨子·公輸》 陳述

  公輸盤不說(shuō)(同“悅”) 《墨子·公輸》 高興

  3。辭

  例句 出處 釋義

  秦王恐其破璧,乃辭謝,固請(qǐng) 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

  近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令

  皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)(詞、賦)

  動(dòng)以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口(由“言詞”引申為“托詞”)

  今者出,未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

  如姬之欲為公子死,無(wú)所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

  4。鄙

  例句 出處 釋義

  蜀之鄙有二僧 彭端淑:《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

  在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁:《方臘起義》 昏庸

  先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顧臣于草廬之中 諸葛亮:《出師表》 淺薄

  5。微

  例句 出處 釋義

  其文約,其辭微,其志潔,其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露,微妙

  嶺嶠微草,凌冬不雕 《夢(mèng)溪筆談》 微小

  見其發(fā)矢十中八 九,微頷之 《賣油翁》 稍微

  微獨(dú)趙,諸侯有在者乎? 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 不

  微斯人,吾誰(shuí)與歸 范仲淹·《岳陽(yáng)樓記》 如果不是

  微太子言,臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

  6。之

  例句 出處 釋義

  項(xiàng)王曰:“壯士!賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他

  執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!” 韓愈:《馬說(shuō)》 它

  蔣氏大戚,汪然出涕曰:“君將哀而生之乎?” 柳宗元:《捕蛇者說(shuō)》 自己

  荊之地,方五千里 《墨子·公輸》 的

  桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功!” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性

  例句 出處 釋義

  慎之! 徐珂:《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)

  宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞,賓語(yǔ)前置的標(biāo)志

  頃之,煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞,用在時(shí)間副詞之后

  諸將請(qǐng)所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

  從以上對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法的梳理可知:切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語(yǔ),非常重要!安环e跬步,無(wú)以至千里,不積小流,無(wú)以成江海!蓖瑢W(xué)們一定要重視對(duì)文言詞語(yǔ)的積累。

  四、布置作業(yè)

  1。鞏固背誦課文的成果。

  2。借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。

  [板書設(shè)計(jì)]

  鄭危在旦夕秦晉圍鄭

  臨危受命

  燭之武夜縋而出秦軍乃還

  (義勇)智說(shuō)秦君

  轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

  [延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》,進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。

燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

  3.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.燭之武人物形象的把握。

  2.波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)課前預(yù)習(xí):

 。1)借助工具書,通讀原文。

  (2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

 。3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

 。4)畫出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

  一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。

  (可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識(shí),然后回答,教師補(bǔ)充。)《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史,為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作,故又稱作“春秋三傳”!蹲髠鳌反蠹s成書于戰(zhàn)國(guó)初,與《國(guó)語(yǔ)》成書時(shí)間差不多,二書在思想傾向上與基本一致,《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展,民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物,不論其地位貴賤,職務(wù)高低,這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員,有天子、諸侯、卿、士大夫,也有將相、武臣、學(xué)者,有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu),也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物,形形色色,多彩多姿。其中,約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》,猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

  二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

  汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫

  然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

  三、簡(jiǎn)介背景

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。

  秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  四、理清層次

  用課文中的句子回答課后練習(xí)題一,實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

  第一段:秦、晉圍鄭

  (讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字,寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻);寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取);寫出駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”(《教師教學(xué)用書》P162-163),讀過(guò)下文,就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

  第二段:臨危受命本段以簡(jiǎn)約之筆,刻畫了3個(gè)人物。

 、儇脑拰(duì)刻劃燭之武的形象有何作用?“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任,使讀者未見其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

 、卩嵅侨绾握f(shuō)服燭之武的?當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢!拔岵荒茉缬米,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!毕惹鹱载(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。

  第二課時(shí)

  第三段:說(shuō)退秦師

  “夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門也打不開了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,說(shuō)辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開闔跌蕩,步步進(jìn)逼,層層深入?煞炙膶樱

 、佟扒貢x圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。

 、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍、晉目前尚是盟國(guó),燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。

 、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

  燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

 、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。

  第四段:迫晉退兵面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì),晉侯沒有感情用事,而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

 。ㄒ陨蠈(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行,不必字字落實(shí),只求了解大意。)

  五、總結(jié)全文。本文的主要特點(diǎn)是:

 、俜P與照應(yīng)得當(dāng)。

 、谇楣(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

 、蹟⑹略斅缘卯(dāng)。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。

  佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中,如果能派燭之武去見秦伯,一定能說(shuō)服他們撤軍!编嵅饬恕T之武推辭說(shuō):“我年輕時(shí),尚且不如別人;現(xiàn)在老了,做不成什么了!编嵨墓f(shuō);“我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去,去見秦伯,燭之武說(shuō):“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),也沒有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,您好好掂量掂量吧!”秦伯高興了,就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi),就率軍回國(guó)。子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō):“不行!假如沒有那人的支持,我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他,這是不仁義的';失掉自己的同盟國(guó),這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致,這是不勇武的。我們還是回去吧!”這樣晉軍也撤離了鄭國(guó)。

  第三課時(shí)

  一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知識(shí)。

  可由讓學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

  分類如下:

  1、通假字

 。1)行李之往來(lái),共其乏困。(共,同“供”。供給。

  句意是:秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)

 。2)秦伯說(shuō)。(說(shuō),同“悅”。句意是:秦穆公聽了很高興。)

 。3)失其所與,不知。(知,同“智”。句意是:失掉了盟國(guó),不是聰明。)

  2、古今異義詞

  微夫人之力不及此。(夫人,一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá):“那個(gè)人”之意。今常為一詞,尊稱一般人的妻子。)

  亦去之。(去,離開。今常用于從所在地到別的地方,或過(guò)去的時(shí)間。)

  行李之往來(lái),共其乏困。(行李,出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。

  句意是:秦國(guó)的外交人員經(jīng)過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。)

  3、一詞多義

  封(1)既東封鄭(做疆界,動(dòng)詞)

 。2)肆其西封(疆界,名詞)之(1)唯君圖之(代詞,指闕秦以利晉)

 。2)子犯請(qǐng)擊之(代詞,代秦軍)

 。3)微夫人之力不及此(助詞“的”)

 。4)燭之武(介于姓、名之間的助詞)

 。5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)

  其(1)君知其難也(他的,代詞)

 。2)吾其還也(表希望的語(yǔ)氣副詞)

 。3)以其無(wú)禮于晉(鄭國(guó),代同)以(1)敢以煩執(zhí)事(拿,介詞)(2)以亂易整(用,介詞)燭之武退秦師..

  (3)以其無(wú)禮于晉(因,介詞)

  4、詞類活用越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。

  (鄙,名詞作動(dòng)詞,作為邊邑。句意是,越過(guò)別國(guó)而以遠(yuǎn)處地方為自己的邊邑。)

  既東封鄭。(東,方位名詞作狀語(yǔ),向東面。句意是,既然晉國(guó)把鄭國(guó)作為東西的疆界。)肆其西封。(西,方位名詞作定語(yǔ),西面的。句意是:擴(kuò)展它西面的疆界。)

  因人之力而敝之。(敝,形容詞作動(dòng)詞,損害。句意是:依靠別人的力量,而又反過(guò)來(lái)傷害他。)晉軍函陵。(軍,名詞作動(dòng)詞,駐扎。句意是:晉軍屯駐在函陵。)

  5、古漢語(yǔ)句式

 。1)判斷句鄰之厚,君之薄也。(“也”表判斷。句意是:鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了,也就是您秦國(guó)的勢(shì)力削弱了。)

  以亂易整,不武。(否定判斷句。句意是:用自相沖突改變步調(diào)一致,不是威武。)

 。2)倒裝句夫晉何厭之有。(賓語(yǔ)前置句。句意是:晉國(guó)哪有滿足的時(shí)候。)

  佚之狐言于鄭伯。(介詞結(jié)構(gòu)后置句,句意是:佚之狐對(duì)鄭文公說(shuō)。)

  燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

 。3)省略句許之。(省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是:燭之武應(yīng)許了他。)

  敢以煩執(zhí)事。(“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。句意是:請(qǐng)拿此事麻煩您的左右。)

  二、總結(jié)、擴(kuò)展正確把握文言文的文意,并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià),就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

  1、了解文章的歷史背景,這對(duì)準(zhǔn)確地理解,分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。

  2、了解作者生平及概況,正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容,才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。

  3、從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握,這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章,要重點(diǎn)搞清人物、事件,前因與后果,記敘與議論;對(duì)議論的文章,要把握文章的觀點(diǎn),正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

  4、堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn),具體地歷史地,實(shí)事求是地分析作品的思想意義。如此,我們才能正確把握文意,并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

  二、布置作業(yè)

  1、寫一段能表達(dá)人物個(gè)性的語(yǔ)言片斷,要求300字左右。

  2、辨析下列多義詞的意思。注意在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

  若:

  1、山有小口,仿佛若有光(似乎,好像)

  2、若舍鄭以為東道主(假如)

  3、余悲之,且曰:若毒之乎(你)

  說(shuō):

  1、及郡下,詣太守,說(shuō)如此(陳述)

  2、故為之說(shuō),以俟夫觀人風(fēng)者得焉(雜說(shuō)〈一種文體〉)

  3、秦伯說(shuō),與鄭人盟(喜歡,高興)

  辭:

  1、辭曰:臣之壯也,猶不如人(推辭)

  2、停數(shù)日,辭去(告別)

  3、不辭勞苦(推托)

  鄙:

  1、顧不如蜀鄙之僧哉(邊遠(yuǎn)的地方)

  2、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也(邊境)

  3、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀(淺陋)

  微:

  1、則名微而眾寡(細(xì)小,輕微

  2、微聞鼠有作作索索(暗暗地)

  3、見其發(fā)矢十中八 九,但微頷之(稍微,略微)

  4、微夫人之力不及此(如果沒有,如果不是)

  之:

  1、輟耕之壟上(往,到)

  2、子犯請(qǐng)擊之(他們〈指秦軍〉)

  3、是寡人之過(guò)也(的)

  4、臣之壯也,猶不如人(助詞,不譯)

  完成練習(xí)三

燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

  3、背誦課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。

  2、掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)燭之武的說(shuō)辭作出自己的評(píng)價(jià)

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一:預(yù)習(xí)要求

  1、給生字注音 2、能流暢地誦讀課文

  二:導(dǎo)入新課

  一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!币粋(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

  三:檢查預(yù)習(xí)

  1、注音 貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕

  2、填空 《左傳》是我國(guó)第一部 體史書,傳說(shuō)是春秋末年 所著,由于它是對(duì)史書《 》所作的傳注,所以又稱《 》,初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的`《 》,出自其中的成語(yǔ)有 。

  四:誦讀課文

  1、老師范讀

  2、學(xué)生齊讀

  3、自由誦讀

  五:解釋字詞

  1、且貳于楚也 2、晉軍函陵

  3、師必退 4、今急而求子

  5、夜縋而出 6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

  7、既東封鄭 8、因人之力而敝之

  9、失其所與 10、亦去之

  六:翻譯語(yǔ)句

  1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。

  2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

  3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

  4、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。

  5、微夫人之力不及此。

  七:自主研讀

  先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問(wèn),老師解疑。

 。ú贾米鳂I(yè):背誦課文)

  第二課時(shí)

  一、理解課文

  (先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)

  1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

  提示小結(jié):說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

  2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

  3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

  提示:(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。(詳見教學(xué)論文《淺析的論辨藝術(shù)》

  4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

  同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

  異:鄭 伯:直截了當(dāng)

  燭之武:迂回曲折

  5、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

  提:(1)略

  (2)都以本國(guó)利益為中心

 。3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國(guó)政府沒有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)

  二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

  三:結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象

  提示:愛國(guó),睿智超群,能言善辯。

 。ㄒ陨蟽蓚(gè)問(wèn)題可稍作討論,不必深入探討。)

  四、自由誦讀,檢查背誦;完成練習(xí)三。

  五、知識(shí)積累

  1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

  例 A:臣之壯也,猶不如人 助詞,取消句子獨(dú)立性

  之 B:是寡人之過(guò)也 助詞,的

  C:子犯請(qǐng)擊之 代詞,指秦軍

  D:唯君圖之 指示代詞,這件事

  a:雖我之死,有子存焉

  b:小大之獄,雖不能察,必以情

  c:肉食者謀之,又何間焉

  d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何

  2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例,并解釋。

  例 先帝不以臣卑鄙 淺陋

  鄙: 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑

  肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀 鄙陋

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 邊境、邊邑

  六、閱讀遷移

  孫權(quán)襲荊州(公元219年,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:“國(guó)賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢(shì)力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也!毕戎鞑宦。

燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板4

  知識(shí)與能力

  1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、燭之武形象分析。

  3、燭之武如何退秦師。

  4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

  過(guò)程與方法

  1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn),梳理故事情節(jié)。

  2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。

  3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話藝術(shù)之對(duì)比。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

  2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、燭之武如何勸退秦師。

  2、燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的啟示。

  3、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、相關(guān)故事背景。

  3、梳理故事情節(jié)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  在秦王威風(fēng)八面的朝堂,藺相如輕啟三寸不爛之舌,挫敗秦王奪璧的陰謀,使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前,諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌,折服東吳的`飽學(xué)之士,使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國(guó)危如累卵之際,老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌,虎狼之師不擊自退,鐵桶之圍不攻自破。

  燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢?帶著這個(gè)疑問(wèn),我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。

  巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。

  二、了解《左傳》

  《左傳》我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作!蹲髠鳌飞朴诿鑼憫(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。

  《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

  《春秋》三傳 (解說(shuō)《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

  三、推進(jìn)新課

  該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié),在文中尋找關(guān)鍵句,由學(xué)生自主完成。

  (一)燭之武如何退秦師的?

  明確:①欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(鄭知之矣)

 、陉U明利害,動(dòng)搖秦君。(鄰之厚,君之薄也)

 、厶媲刂,以利相誘。(君亦無(wú)所害)

  ④引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也)

 、萃茰y(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)

  文言句式及詞語(yǔ)

 、汆徶,君之薄也。

 、诟乙詿﹫(zhí)事。

 、垩捎猛鲟嵰耘汔?

 、芎螀捴?

 、菪欣钪鶃(lái),共其乏困。

  分組朗讀第三段。

  (二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段,然后由學(xué)生回答。)

  ①以其無(wú)禮于晉。

 、谇屹E于楚也。

  補(bǔ)充故事背景:

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果楚國(guó)大敗。

 。ㄈT之武退秦師的結(jié)果如何?

 、偾夭f(shuō),與鄭人盟。

  ②乃還。

 、畚⒎蛉酥Σ患按恕

 、芪崞溥也。

  ⑤因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。

 。ㄋ模R讀一、三、四段。

  以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)線索。

  四、結(jié)束新課

  對(duì)照板書,回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦一、三、四段。

  2、整理文言詞語(yǔ)及句式。

  板書設(shè)計(jì)

 、儆麚P(yáng)先抑,以退為進(jìn)。

 、陉U明利害,動(dòng)搖秦君。

 、厶媲刂耄岳嗾T。

 、芤窞槔,挑撥秦晉。

 、萃茰y(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,并歸納總結(jié)文言詞語(yǔ)及句式。

  2、分析燭之武形象,并延伸討論說(shuō)話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句,

  再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。

  敢以煩執(zhí)事。

  焉用亡鄭以陪鄰?

  以越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。

  以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

  鄰之厚,君之薄也。

  之何厭之有?

  微夫人之力不及此。

  焉用亡鄭以陪鄰。

  若不闕秦,將焉取之。

  焉且焉置土石。

  以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

  賓語(yǔ)前置句

  何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)

 、俸温校

 、谏徶異,陶后鮮有聞。

 、劬罩異,同予者何人?

 、苣档ぶ異郏撕醣娨。

  二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā),逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。)

 。ㄒ唬├首x第二段,思考:

  燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討,分析其個(gè)性化及愛國(guó)情懷)

  ①佚之狐:“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”。(側(cè)面描寫)

 、冢T之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!保ㄕZ(yǔ)言描寫)

 、郏T之武)許之。

 、埽T之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫)

  明確:①才華橫溢、深明大義的愛國(guó)志士。

 、谥y而上、義無(wú)返顧的勇士。

 、鄄槐安豢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。

 。ǘT之武為什么會(huì)成功?

 、贍T之武——委婉,抓住對(duì)方心理。

  ②佚之狐——慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。

 、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。

燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  2、在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  5、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  課時(shí)安排

  3課時(shí)

  教學(xué)流程

  生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

  3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  1、導(dǎo)入

  1995年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí),在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

  2、《左傳》其書

  《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范!皞鳌币鉃樽⑨,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

  3、史書體例

 、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

 、诰幠牦w:以年代為線索編排的`有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

 、蹏(guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。

 、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書》。

 、菁o(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

  ⑥紀(jì)傳體:通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

  4、相關(guān)資料(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充)

  (1)、秦立晉君

  公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

  (2)、惠公背約

  公元前650年,晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。

  (3)重耳過(guò)鄭

  公元前637年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。

  (4)鄭楚結(jié)盟

  公元前632年4月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

  當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

  《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

  二、課文學(xué)習(xí)

  1、師范讀課文。

  2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

  3、生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

  4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  一、整體感知

  1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述)

  2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)

  每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

  第1段:秦晉圍鄭。

  第2段:臨危受命。

  第3段:智退秦師。

  第4段:晉師撤離。

  二、課文賞析

  第1段

  (1)、生齊讀第1段。

  (2)、師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)

  (3)、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))

  (3)、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)

  貳:從屬二主;軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎;

  以其無(wú)禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

  (4)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:

  “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì):兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻。

  “以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。”闡明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取。

  “晉軍函陵,秦軍氾南!标U述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

  (5)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

  第2段

  (1)男生齊讀本段。

  (2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

 、佟柏杂凇瓗煴赝!

  A、形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

  B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

  C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

  ②辭曰:“臣之壯……也已。”

  進(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

  ③公曰:“……”許之。

  A、鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

  B、燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

  (3)生質(zhì)疑問(wèn)難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

  (4)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  “已”:通“矣”,句末語(yǔ)氣助詞;

  佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

  辭曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

  是寡人之過(guò)也:判斷句,“也”字表判斷。

  (5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

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