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孫權(quán)勸學(xué)教案

時間:2023-02-28 10:09:30 教案 我要投稿

孫權(quán)勸學(xué)教案(15篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的孫權(quán)勸學(xué)教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

孫權(quán)勸學(xué)教案(15篇)

孫權(quán)勸學(xué)教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)知目標(biāo)

 、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

 、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語。

  2、過程和方法目標(biāo)

 、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

 、仆ㄟ^理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。

  3、情感目標(biāo)

  同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點、難點】

  1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。

  2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)過程】

  一、故事導(dǎo)入,激趣引讀

  1、故事導(dǎo)入

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學(xué))

  2、作品、作者介紹

  師提問學(xué)生,師生齊說,《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。

  誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學(xué)生)

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學(xué)家。

  教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事,也能有所收獲。

  學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是:出示課件,生齊讀明確。

 、倮首x課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

  ②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣,體會人物形象;

 、弁ㄟ^閱讀、體驗、感悟,懂得開卷有益的道理。

  二、朗讀課文,品味語言

  教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。

  (一)讀準(zhǔn)字音,讀出停頓

  1、下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準(zhǔn)字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

  2、全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質(zhì)疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)

  3、小組展示朗讀成果。(兩個小組)

  4、出示全文,教師強調(diào)生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。

  5、全班齊讀課文

 。ǘ┳x懂文意,理解內(nèi)容

  1、小組合作,通譯全文。(起立)

  2、二人小組合作,讀譯全文。

  3、學(xué)法點撥

  通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,就是,讓生說(留替調(diào)補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

 。ㄈ┳x出語氣,品味語言

  通過讀譯課文,相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解,現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎幔浚ㄏ刃〗M討論,后自主發(fā)言)

  課文主要講了孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益)

  本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,品析)

  ⑴今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

 、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護。)

 、恰扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

  ⑷“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

  ⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

 。ㄋ模┠7卤硌,體驗反思

  1、聽錄音

  2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學(xué)朗讀作者話,另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學(xué)作點評。

  3、談感悟

  剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發(fā)言。(起立)

  虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲,要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅持讀書是有益的。

  四、學(xué)以致用,拓展延伸

  1、拓展延伸

  方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什么啟示?(無論何時何地,都要努力讀書,開卷有益。)

  2、隔空對話

  假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學(xué)能既興表演一下。

  3、現(xiàn)場勸學(xué)

  學(xué)與不學(xué),使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化。縱觀我們周圍,也有些同學(xué)上課常開小差,課后時常完不成作業(yè),成績總是提不上去,你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢?

  五、總結(jié)、作業(yè)

  課堂小結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事,告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書!

  作業(yè)

  1、背誦全文:勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友

  2、收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言,寫在摘抄本上。

  《孫權(quán)勸學(xué)》知識點

 。ㄒ唬┱n文字詞詳解

  【字詞】①初,權(quán)②謂呂蒙曰:“卿③今④當(dāng)涂⑤掌事,不可不學(xué)!”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務(wù)。

  【詳解】①初:當(dāng)初,這里是追述往事的習(xí)慣用詞。②謂:告訴,對……說,常與“曰”連用。③今:現(xiàn)在。④當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)。涂,通“途”。⑤掌事:掌管政事。⑥辭:推托。⑦以:用。⑧務(wù):事務(wù)。

  【字詞】權(quán)曰:“①孤②豈欲③卿④治經(jīng)⑤為⑥博士⑦邪、嗟岙(dāng)⑩涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?

  【詳解】①孤:古時王侯的自稱。②豈:難道。③卿:古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。④治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤為:成為。⑥博士:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。⑦邪:語氣詞,后寫作“耶”。⑧但:只,只是。⑨當(dāng):應(yīng)當(dāng)。⑩涉獵:粗略地閱讀。見:了解。往事:指歷史。耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。孰:誰。若:比得上。

  【字詞】孤常讀書,自①以為大有所②益。”蒙③乃④始⑤就學(xué)。

  【詳解】①以為:認(rèn)為。②益:好處。③乃:于是,就。④始:開始。⑤就:從事。

  【字詞】①及魯肅②過尋陽,與蒙③論議,大④驚曰:“卿今者⑤才略,⑥非復(fù)吳下阿蒙!”

  【詳解】①及:到,等到。②過:經(jīng)過。③論議:討論,評議。④驚:驚奇。⑤才略:才干和謀略。⑥非復(fù):不再是。復(fù),再。

  【字詞】蒙曰:“①士別三日,②即③更④刮目⑤相待,大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎!”肅⑨遂⑩拜蒙母,結(jié)友而?別。

  【詳解】①士別三日:有抱負(fù)的人分別幾天。三,泛指多天。②即:就。③更:重新。④刮目:擦拭眼睛。⑤相待:看待。⑥何:為什么。⑦見事:知曉事情。⑧乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。⑨遂:于是,就。⑩拜:拜訪,拜見。別:告別。

 。ǘ┲攸c句子翻譯

  1、卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

  你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事了,不可以不學(xué)習(xí)!

  2、卿言多務(wù),孰若孤?

  你說(你)事務(wù)繁忙,誰比得上我(的事務(wù)多)呢?

  3、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!

  你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是當(dāng)年吳縣的那個阿蒙了!

  4、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎?

  5、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀(或:瀏覽群書),了解歷史罷了。

  6、士別三日,即更刮目相待。

  有抱負(fù)的人分別多日,就要重新用新的眼光看待。

  7、大兄何見事之晚乎!

  長兄為什么知曉事情這么晚!

  8、蒙辭以軍中多務(wù)。

  呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。

 。ㄈ┐φZ言

  1、“不可不學(xué)!”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理?

  表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

  2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”表達了孫權(quán)怎樣的.心態(tài)?

  聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

  3、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  孫權(quán)現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  4、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。__這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  5、“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅。

 。ㄋ模┱n文分析

  1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,該書是北宋(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

  2、孫權(quán)勸學(xué)的原因是“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”;孫權(quán)勸學(xué)的學(xué)習(xí)方法是“但當(dāng)涉獵,見往事耳”;孫權(quán)勸學(xué)勸的語言是“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”;孫權(quán)勸學(xué)的成果是“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”。(以上均填課文原句)

  3、魯肅的話表現(xiàn)了他驚訝、敬佩的情感,也從側(cè)面寫出了呂蒙學(xué)有所獲;文末的“士別三日,即更刮目相待”更進一步闡明了這一點。

  4、寫出出自本文的成語:吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。

  5、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

  6、孫權(quán)是用什么方法勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

  先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。

  7、注意下列句子中加點詞所表示的語氣。

  (1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:通“耶”,表反問語氣,相當(dāng)于“嗎”。

 。2)但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  耳:表限止語氣,可譯為“罷了”。

 。3)大兄何見事之晚乎!

  乎:表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  8、本文告訴我們的道理有哪些?

 。1)通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。

  (2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。

 。3)不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅持讀書是有益的。

 。4)要善于聽取他人的建議或意見。

 。5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學(xué)有所成。

  9、本文雖短,但通過人物的對話描寫,刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。

  孫權(quán):豁達、大度,待人坦誠、平易,有幽默感的一位明君;關(guān)心部下,對部下要求嚴(yán)格,善勸。

  呂蒙:樂于接受勸告,勤奮好學(xué);機敏精干、虎虎有生氣的將才。

  魯肅:直爽、敬才、愛才;忠厚的長者。

  10、找出魯肅贊揚呂蒙的語句,并指出這里是什么描寫。其作用是什么?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”這里是側(cè)面描寫。__作用:突出表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成。

  11、孫權(quán)的哪些主張和行動值得我們重視和效仿?

  孫權(quán)認(rèn)為廣泛地學(xué)習(xí)很有益處,不能因為事務(wù)多、時間少就不學(xué)習(xí)。

  12、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人志同道合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

  13。表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句?

  蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  14、這篇短文省略了一部分內(nèi)容,你知道是什么嗎?結(jié)合我們已掌握的寫作知識,談?wù)勥@樣寫的好處。

  省略的內(nèi)容:呂蒙的學(xué)習(xí)過程。__好處:這一部分與中心內(nèi)容無關(guān),可以省略,這樣既節(jié)省筆墨,又給讀者留下想象的空間,達到一箭雙雕的效果。

孫權(quán)勸學(xué)教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

  2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

  3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

  情感態(tài)度與價值觀:

  明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性。

  教學(xué)重、難點:

  重點:

  1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;

  2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性。

  難點:

  品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

  教學(xué)方法:

  朗讀法、合作探究法

  課時安排:

  1課時

  教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,渲染氣氛

  三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

 。ǘ┵Y料助讀,了解作品

  讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

  司馬光(1019-1086)字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

 。ㄈ┳x準(zhǔn)字音,注意句讀

  1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。

  2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。

  3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

  4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

  5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對課文的理解。

 。ㄋ模┖献魈骄,疏通文意

  1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

  2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

  3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

 。ㄎ澹┰佻F(xiàn)故事,品析人物

  師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

  孫權(quán):卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備!扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。” ——語重心長,言辭懇切

  魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

  呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

  通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

  孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

  呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

  魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

  歸納成語:

  吳下阿蒙,特指原來不好讀書的`呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。

  刮目相待,意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

 。┩卣惯w移,比較閱讀

  我們學(xué)過《傷仲永》,你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

 。ㄆ撸┮髡b課文、結(jié)束本課

  學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

 。ò耍┳鳂I(yè)設(shè)計

  文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限。

  文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀

孫權(quán)勸學(xué)教案3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1。知識與技能

 。1)了解司馬光和《資治通鑒》;

 。2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

 。3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  2。過程與方法

 。1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

 。2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。

  3。情感態(tài)度價值觀

  理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

  二、教學(xué)重點

  品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點:

  聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  三、教與學(xué)互動設(shè)計

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當(dāng)如孫仲謀,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面?/p>

  現(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》(板書《孫權(quán)勸學(xué)》)。

 。ǘ┳宰x感知,整體把握

  1。走近司馬光

  司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

  2。范讀課文,請聽清字音,明確停頓;

  3。我們大聲自由朗讀;

  4。提示字音,卿(qing)涉(she)孰(shu)遂(sui)(為wei更geng)多音字;

  5。找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;

  6。下面我們齊讀;

  這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

  7。請同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意;

  8。四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。

  9。重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;

  10。在譯句子時重點詞不能漏譯;

  咱們對號入座,調(diào)整順序的有,蒙辭以軍中多務(wù),博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);

  11。文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉(zhuǎn)折性連詞;

  12。找一找古今異譯的詞;

  13。文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀;

  14。一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖,二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖)。

  研討:怎樣讀出語氣?

  因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權(quán)的語言,我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué),孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學(xué)讀書,自以為大有所益。

  第一句,嚴(yán)勵、關(guān)心的語氣;

  第二句,怒氣;

  第三句,語重心長,現(xiàn)身說法。

  這一段,孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的`勸告呂蒙,我們認(rèn)為孫權(quán)是一個什么性格特點的人?

  孫權(quán),愛惜人才,好學(xué),關(guān)愛部下,善勸

  我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽取意見;

  魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;

  呂蒙的變化對你有什么啟示呢?

 。◣熒g互動)

  文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,找同學(xué)造句子。

  【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  四、拓展升華

  關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》,想想我們該怎樣對待學(xué)習(xí)。

  板書:

  孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

  愛才坦誠愛才

  關(guān)愛部下豪爽敬才

  善勸知過能改文人雅士

  好學(xué)有禮

孫權(quán)勸學(xué)教案4

  【課文品讀】

   《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

  【設(shè)計意圖】

  文章簡短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本,品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

  教學(xué)創(chuàng)意:趣學(xué)文言故事

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

  2.賞析寫人記事的美妙手法

  教學(xué)重點:

  賞析寫人記事的美妙手法

  教學(xué)方法:誦讀、品析

  教學(xué)時數(shù):一課時

  教學(xué)過程:

  一、朗讀

  要求:讀通讀順讀懂

  方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

  二、積累

  要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

  方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)

  (以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

  以下詞需要強調(diào):

  實詞:謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

  虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

  人稱:卿 孤 孰

  古今異義:博士 往事

  語氣詞:邪 耳 乎

  成語:吳下阿蒙 刮目相待

  三、品析

  要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法

  方法:教師示例,學(xué)生獨立尋找,教師巡視點撥,學(xué)生小組交流,全班交流

  文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

  1.三個段落示結(jié)構(gòu)

  根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個段落是:

  初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

  2.三個人物證蒙學(xué)

  穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

  簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

  孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

  魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長進非同一般

   蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細(xì)細(xì)揣摩,就可以感受到它的意味深長了

  魯肅是一個很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解:一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問,會獲得社會的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

  3.三句話語見形象

  要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理

  方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象

  簡析:

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

  用雙重否定的形式,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

   (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

  這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動

  孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的.不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心;不失人主身份

  (3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

  4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

 。1)蒙辭以軍中多務(wù)

  用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

  (2)蒙乃始就學(xué)

  在孫權(quán)的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

 。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

  小結(jié):

  呂蒙的三次態(tài)度的作用:

 。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

  5.三個留白顯詳略

  要求:根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

  方法:說讀結(jié)合、討論交流

  簡析:

 。1)蒙辭以軍中多務(wù)……

  會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達

  (2)蒙乃始就學(xué)……

  為什么不寫他如何勤學(xué)?

 。3)肅遂拜蒙母……

  為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

  前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?

  除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

  三個稱呼表親密:

  “卿”,是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚

  “大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

  三種語氣傳態(tài)度

  人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

 。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

  (2)“但當(dāng)涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長,言辭懇切,傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護

  (3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

  四、誦讀

  要求:讀熟、讀美

  能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

   方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

  五、總結(jié)

  1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。

  2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。

孫權(quán)勸學(xué)教案5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力:了解司馬光及《資治通鑒》;積累常用文言詞語和成語。

  2、過程與方法:運用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說話時的語氣,想象人物的神態(tài)和心理活動,進而把握人物形象。

  3、情感態(tài)度與價值觀:聯(lián)系生活,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  二、教學(xué)重點:積累文言詞語;揣摩體會人物的語言特點

  三、教學(xué)難點:聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  四、教學(xué)方法:誦讀法、合作探究法

  五、課型:自讀課

  六、課時安排:一課時

  教學(xué)過程

 。ㄒ唬(dǎo)入新課。

  同學(xué)們看過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,合久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)獨霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識,可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書何用。這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果如何呢?讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

 。ǘ⒘私庾髡、作品

  學(xué)生讀注釋(1),勾劃重點。

  司馬光(1019—1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治

  階級提供政治借鑒。

 。ㄈ┮蛔x,讀準(zhǔn)字音讀出停頓

  1、師范讀課文

  2、學(xué)生自由讀,提示注意生字的讀音

  3、強調(diào)重點字的讀音

  卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

  4、指名學(xué)生讀

  5、學(xué)生齊讀

 。ㄋ模┒x,讀懂文意

 。1)學(xué)生結(jié)合注釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論

 。2)學(xué)生推舉代表翻譯課文,師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。

 。3)師強調(diào)重點文言字詞:

  但當(dāng)涉獵:只,只是。孰若孤:誰,哪個。乃始就學(xué):于是,就……

  及魯肅過尋陽:到了?的時候。即更刮目相待:重新……

  大兄何見事之晚乎:何:怎么;之:無意義……

 。4)請學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)

  吳下阿蒙:特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識才干的人

  刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

 。ㄎ澹┤x,讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理,進而把握人物形象的性格特點

  1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的?(學(xué)生齊讀孫權(quán)的話)

  A、師引導(dǎo)學(xué)生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理:

  “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”——————一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,

  語重心長,諄諄告誡,嚴(yán)厲中又可見對呂蒙的關(guān)心、厚望。

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!??”——————用反問句式,可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備。

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄F(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,語重心長,言辭懇切。

  B、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。

  C、引導(dǎo)學(xué)生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點

  關(guān)愛部下好學(xué)善勸

  2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議,開始學(xué)習(xí),課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長進的?(生答:通過呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對話)

  A、師引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅說話時的`神態(tài)語氣

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”———————這是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學(xué)們要知道,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

 。▽W(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背)

  B、引導(dǎo)學(xué)生體會呂蒙應(yīng)答時的神態(tài)語氣

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。

 。▽W(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背)

  C、聯(lián)系“結(jié)友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點

  魯肅:敬才愛才呂蒙:聽勸好學(xué)

 。┛偨Y(jié)課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生背誦

  本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué);后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學(xué),“結(jié)友而別”。

 。ㄆ撸┱n堂小結(jié)布置作業(yè)

  在孫權(quán)的勸說下,呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人,并且贏得了魯肅的夸贊,他的變化對你有什么啟示?(學(xué)生答)古今中外有很多關(guān)于讀書的名言:高爾基說:“書是人類進步的階梯!鄙勘葋喺f:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”希望同學(xué)們要多讀書,讀好書,用豐富的知識武裝自己,幾年之后,當(dāng)我們再見面時,同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個吳下阿蒙了,你們的進步一定會讓老師刮目相待。

  作業(yè):寫一篇小短文,談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》

孫權(quán)勸學(xué)教案6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

 。病⒋θ宋镄蜗

 。、理解文章所揭示的道理。

  【重點難點】

 。、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

 。、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語

  莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

 。ò鍟⿲O權(quán)勸學(xué)

  二、作者及文中人物簡介

  1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

 。、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

  3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

  4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的.歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

 。、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

 。场⒄覍W(xué)生朗讀課文

  注意下列句子中加線詞所表示的語氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫栒Z氣)

 、 但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)

 、 大兄何見事之晚乎。ǜ袊@語氣)

  教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

  4、理解課文大意

  結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進行)。

  提示:① 通假字:邪同耶,語氣詞。

 、 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對說)

  孰若孤(誰、比得上)

  5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

 。、整體感知課文

  第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。

  第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。

  2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

 。础㈤喿x全文,了解對比的寫法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學(xué)

 。、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

  學(xué)無止境 學(xué)海無涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學(xué)

  五、小結(jié)

  新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。

  【板書】

  勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  議論──結(jié)友(驚贊)

孫權(quán)勸學(xué)教案7

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,

 。、掌握文中涉及的常用文言詞語。

 。ǘ┻^程和方法目標(biāo)

 。、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

 。病⑼ㄟ^理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ┣楦心繕(biāo)

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點:

  品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點:

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)設(shè)想:

 。薄⒆宰x質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

 。病⒕幷n本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

 。场⒑献魈骄酷槍W(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  媒體

  投影片

  教時

 。闭n時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

  師:什么事呢?我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?

  師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學(xué)生討論回答。

  教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。

  師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

  一、竟讀課文

  師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

  師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。

  師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。

  學(xué)生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點符號之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。

  導(dǎo)學(xué)達標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!

  師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。

  學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

  二、合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的`提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。

  師:誰來為大家講講這個故事?

  師:大家看看還有哪些地方要說說?

  學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。

  以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。

  三、編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

  師:哪一組主動來表演一下?

  師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?

  師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?

  小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。

  四、聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?

  師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

  師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,有沒有什么新問題呢?比方說——

  師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

  學(xué)生小組討論交流,然后進行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。學(xué)生在自主探索的過程中接受教育?稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

  五、評議總結(jié)

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。

孫權(quán)勸學(xué)教案8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

  2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習(xí)的作用,重視學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)重點、難點】

  1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

  2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力與水平。

  3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  【教學(xué)內(nèi)容及過程】

  第一課時

  一、分享材料 。

  1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

  2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

  二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)

  三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。

  第一部分:運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分:運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

  四、文言知識積累 。

  1、成語:

 、 刮目相待(看):指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。

  例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

 、 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。

  例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

 、 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進,一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

  2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

  實詞:

 。1)當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

 。4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

  (7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到

 。10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況

 。12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  虛詞:

 。1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是

 。3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

 。5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么

  通假字:

 、 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?

  古今異義:

  ①孤 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。

 、诓┦ 古義:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。

  ③但 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。

  一詞多義 :

  乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)

  見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)

  特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語后置)

  3、譯文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔(dān)任要職,不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的`事情罷了。您說事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的才干謀略,不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

  第二課時

  五、課文賞析。

 。ㄒ唬R讀課文,思考問題:

  1、課文寫了哪三個情節(jié)?

 。▽O權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

  2、找一找:《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

  ① “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

 、 “孤常讀書,自以為大有所益!薄ìF(xiàn)身說法,讀書的益處)

  3、品一品:魯肅贊學(xué)

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙。Z言描寫

 、凇笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

 、邸八彀菝赡福Y(jié)友而別。”(于是拜見了呂蒙的母親,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動作描寫

 。ǘ├首x課文,注意人物對話的語氣。

 、 “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

 、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

  當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)

  ④ “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)

 、 “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

 。ㄈ┚x討論:

  1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

 。ū疚淖⒅匾詫υ挶憩F(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )

  (四)分角色朗讀,思考問題:

  1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  (十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。)

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

 。ú⒎菍︳斆C不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

  3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  呂蒙-――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成

  方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無成

  六、 作業(yè):

  1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

  【教學(xué)反思】

孫權(quán)勸學(xué)教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解有關(guān)文學(xué)常識

  2、掌握文言字詞

  3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征,《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。

  4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

  5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  重點:

  1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

  2、品讀對話,分析人物形象。

  難點:

  聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

  3、品讀對話,分析人物形象。

  課時:

  1課時

  預(yù)習(xí):

  熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

  多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

  明確:了解文學(xué)常識的'目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

  三、全班朗讀全文。

  用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

  四、字詞過關(guān)。

  昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

  1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

  ——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

  五、翻譯全文。

  請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

 。ń處熆偟闹笇(dǎo))

  六、分析人物形象。

  了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

  在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

  請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

  孫權(quán)——

  呂蒙——

  我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

  ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

  請幾個小組來讀一讀,互相交流。

  七、總結(jié)。

  這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  八、作業(yè)。

  1、小練筆(任選一題):

 。1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

 。2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

  2、新學(xué)案第15課。

孫權(quán)勸學(xué)教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、訓(xùn)練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美;

  2、在誦讀、感悟和運用中,提高學(xué)生的理解水平和品析能力;

  3、結(jié)合自身實際,學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)重點

  在朗讀中,引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

  課時安排

  一課時

  課前準(zhǔn)備

  反復(fù)朗讀課文,做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

  教具

  多媒體

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  學(xué)生交流課前搜集的材料:

  1、文學(xué)常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

  2、主要人物:孫權(quán)是三國時吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長且地位高。

  教師展示課件資料,導(dǎo)入新課,板書課題。

  二、誦讀課文

  1、教師范讀課文,要求讀得準(zhǔn)確而有韻味;

  2、學(xué)生聽讀,標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏;

  3、學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)。

  三、理解課文

  1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文,并標(biāo)劃出疑難字詞;

  2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

  初:當(dāng)初。 今:現(xiàn)在。

  豈欲:難道想。 但:只是。

  孰若:誰比得上。 即:就。

  遂:于是。

  3、教師提示重點詞語:

  當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?/p>

  博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。

  見往事:了解歷史。其中“往事”的.今意是過去的事情。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

 。、全班集體解決疑難,通譯課文;

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

 。、整理古文翻譯本。

  四、品析語氣

  教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語氣特點。

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

 。、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

  3、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  五、拓展延伸

  教師提問:

  1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

  2、你知道文中有哪些成語嗎?

  學(xué)生合作討論,回答問題。

 。、方仲永幼年聰慧過人,卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。(大意正確即可)

 。病⒐文肯啻瑓窍掳⒚。

  六、布置作業(yè)

  1、誦讀課文;

  2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。

孫權(quán)勸學(xué)教案11

  【教學(xué)重點】:揣摩體會人物的語言特點。

  【教學(xué)難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  【教學(xué)方法】:可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  【教學(xué)時數(shù)】:安排一課時。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、課文導(dǎo)入。

  同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、課文學(xué)習(xí)

  1、掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

  2、理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的'主要內(nèi)容是什么?

  3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結(jié)友。)

  6、概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  7、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

  1、請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  七、課堂小結(jié)

  八、背誦課文。

孫權(quán)勸學(xué)教案12

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、了解《資治通鑒》的`有關(guān)常識

  2、積累文言詞匯、文中的成語

  3、理解開卷有益的主旨

  二、課時安排:一課時

  三、教學(xué)過程:

  1、導(dǎo)入

  2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進行資料補充

  3、學(xué)生朗讀

  4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)

  5、觀看課本劇

  6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進行朗讀指導(dǎo)

  7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀

  8、探究質(zhì)疑

  9、看圖背課文

  10、延伸拓展題

孫權(quán)勸學(xué)教案13

  教學(xué)目的

  1.體會人物語言的情味。

  2.學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解開卷有益的主旨。

  重點、難點

  重點:

  (1)學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

  難點:體會人物語言的情味。

  教學(xué)時間:一課時

  一、課文導(dǎo)入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  6.思考:課文在情節(jié)的'處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

  ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

  ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習(xí)一、二。

  《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀答案

  (一)課內(nèi)閱讀理解

  初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙議論,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

  1、文學(xué)常識填空。

  《孫權(quán)勸學(xué)》一文作者是,是時代的政治家、史學(xué)家。他主持編攥的,是我國最大的一部史書。

  2、找出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的成語并解釋。(寫一個)

  3、解釋下面句子中的加點詞。

  (1)卿今當(dāng)涂掌事( ) (2)但當(dāng)涉獵( )

  (3)蒙辭以軍中多務(wù)( )(4)及魯肅過尋陽( )

  4、根據(jù)語段內(nèi)容回答。

  (1)表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是:

  (2)“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  5、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。

  ①但當(dāng)涉獵,見往事耳。

 、谑縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

  6、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請結(jié)合《傷仲永》一文簡要談?wù)勛约旱目捶?/p>

  (二)課外閱讀理解

  炳燭夜談

  晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T①乎?”平公

  “安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之:少而好學(xué),如日出

  陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧③行乎?”平公

  “善哉!”。

  【注釋】①炳燭:點燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱盲臣。③昧行:在黑暗中行走。

  7、解釋下面句子中的黑體詞。

  A.恐已暮矣( ) B。盲臣安敢戲君乎( )

  C。士別三日,即更刮目相待( ) D。及魯肅過尋陽( )

  8、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

  (1)少而好學(xué),如日出之陽。

  (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  9、晉平公擔(dān)心學(xué)不好的理由是_______________,呂蒙不愿學(xué)的理由是____________ 。(不超過五個字)

  10、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個人,讀完后你得到什么啟發(fā)?

  答:

  1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待:用新的眼光來看待。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  3、(1)當(dāng)?shù)、?dāng)權(quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到

  4、(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

  (2)與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。

  5、①只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。(只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解以往的事情罷了。) ②士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了啊!

  6、只要樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),就會尋找一切機會去學(xué)習(xí),最終有所成就。再聰明的人,如果放棄學(xué)習(xí),終將一事無成。

  7、A。遲,晚B。怎么C。再次,重新D。到……的時候

  8、(1)年少而學(xué),就如同初升的太陽。

  (2)我難道想要你研究佛家經(jīng)典而成為博士嗎?

  9、年紀(jì)大事務(wù)多

  10、從熱愛學(xué)習(xí),珍惜時間,善于引導(dǎo),虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。

  《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)反思

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

  成功的地方有:

  教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:范讀──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。

  不足之處:

  1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)省時間,而不必個個點到。

  2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點多,面面兼顧,有很難兼顧。如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點,進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

孫權(quán)勸學(xué)教案14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)

  2、技能目標(biāo):合作探究文中語言,體會人物形象

  3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

  二、教學(xué)重點

  1、合作探究文中語言,體會人物特點

  2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的`學(xué)識修養(yǎng)

  三、教學(xué)難點

  合作探究文中語言,體會人物特點。

  四、學(xué)情分析

  學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備

  翻譯課文,課件。

  六、教學(xué)過程

  結(jié)合學(xué)科特點,體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時間預(yù)測,教師活動,學(xué)生活動,自主學(xué)習(xí)設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華,集體備課個人備課

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)

 。ǘ┏鍪灸繕(biāo),自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

 。ㄈ┕餐骄,構(gòu)建知識體系。

  1、復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)

  根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。

  2、再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

  a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  學(xué)法指導(dǎo):再細(xì)讀課文后完成。

  總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

  3、細(xì)讀課文,合作探究(10分鐘)

  (1)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

 。2)孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細(xì)分析

 。3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

 。4)結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

 。5)通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

  4、拓展延伸:(6分鐘)

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  5、當(dāng)堂檢測(5分鐘)

  6、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  小結(jié):學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

孫權(quán)勸學(xué)教案15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

  2.朗讀課文,揣摩語言,領(lǐng)會人物形象。

  3.積累詞匯。

  4.教育學(xué)生努力讀書。

  【教學(xué)重點】揣摩體會人物的語言特點。

  【教學(xué)難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義?赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  【課時安排】1課時。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、課文導(dǎo)入

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病,不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只。

  見往事耳:知道。

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)。

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事就晚了!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭——就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的?是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)——議論~結(jié)友。

  6.思考:(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”“結(jié)友’則一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?

  表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的.心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練

  談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)

  完成練習(xí)一、二。

  板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)

  1.《資冶通鑒》

  2.勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見事之晚(自得、自豪)

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