《海燕》教案(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的《海燕》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《海燕》教案1
教學目標：
1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。
2、理解烘托等手法在文中的作用。
3、領會象征手法在文中的運用。
重點難點：
目標1、2、3都是重點，領會文中的象征手法是難點。
教具準備：
ppt課件
教學過程：
一、導入新課
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)
.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）
二、展示學習活動（幻燈片展示3）
1、體會形象
2、評說作用
3、探究含義
三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）
1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據(jù)。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）
教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說
矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。
“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）
無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。）
智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）
2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。
四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）
1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內容是否離題了？
2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）
3、這環(huán)境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）
4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)？（膽怯，逃避）
5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？
教師點評總結：①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。
6、歸納烘托的作用：
對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。
五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）
1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏云、雷電、
閃電、暴風雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）
學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）
2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）
海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？
狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什么？
3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）
我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。
什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的`內涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征→深刻）
4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）
海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅者；
海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；
狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著x勢力；
暴風雨——象征著無產(chǎn)階級革命風暴；
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5、拓展延伸
結合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。
舉例：（幻燈片展示12）
海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電
7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。
六、課堂總結
這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象征。
同學們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦
同學們，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
《海燕》教案2
【教學步驟】
一、簡介創(chuàng)作背景，激情導入新課
二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感
三、深入課文，引導比較賞析
１、縱向比較：
⑴文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？
（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用）
⑵隨著暴風雨的逼近，海燕的'表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？
（尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿）
２、橫向比較：
⑴比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。
⑵比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。
３、拓展比較：
聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
四、師生共同總結
《海燕》教案3
教學目標
知識和能力目標：
1、品味海燕形象，學習其塑造方法。
2、領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
過程與方法：
1、朗讀法：通過學生朗讀的形式，讓學生回顧課文內容，深入理解形象。
2、提問法：通過精心設計問題，逐步引導學生把握海燕的形象，并理解它的精神內涵。
3、練習法：采用練習的方式，檢測學生的學習效果。
情感態(tài)度和價值觀目標：
培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
學時重點
1、象征手法在文中的運用及其作用。
2、作者如何塑造海燕這一形象；理解對比、襯托的運用。
學時難點
象征手法在文中的運用及其作用。
教學活動
活動1【導入】情境創(chuàng)設
詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此，高爾基在《海燕》里，想借海燕的形象告訴我們些什么呢？請你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？
活動2【講授】合作探究
海燕是文中主要的形象，作者是如何塑造這個形象的？
1、伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態(tài)發(fā)生變化，請學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！�
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段。
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
直接描寫（正面描寫）：
海燕三次出場，從海燕的顏色、神態(tài)、聲勢、動作幾方面進行正面描寫，刻畫了一個矯健、勇敢、銳不可當、樂觀、堅定、豪邁的形象。
2、除了海燕外，文中還寫了哪幾種鳥？作者這樣寫的目的是什么？
對比突出海燕英勇、堅強、樂觀、自信的形象。
3、海燕每次出場前，總是進行環(huán)境描寫有什么作用？
側面烘托海燕戰(zhàn)斗雄姿。
間接描寫：作者通過環(huán)境描寫和對比描寫間接對海燕形象進行塑造。
4、師生共同歸納海燕形象
海燕是一個矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼的形象。
四、本文運用了象征手法。
象征：它是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
1、結合本文寫作背景討論海燕的象征意義
背景1：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命高潮到來的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇反動統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多英勇的革命先驅者，一場轟轟烈烈地革命運動暴發(fā)在即……
背景2：高爾基在這革命斗爭的新高潮中，于1901年2月19日從故鄉(xiāng)（現(xiàn)名高爾基城）來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的'暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾聲。小說先投寄莫斯科的《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。
學生討論明確海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅者
活動3【講授】展示提升
結合背景和課文內容，完成連線題。
海燕 革命高潮
海鷗
海鴨 反動勢力
企鵝
大海 革命先驅者
波浪
烏云 害怕革命的
雷電 悲觀失望者
狂風
暴風雨 革命力量
活動4【講授】拓展延伸
想像空間：海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，表現(xiàn)海燕的心理活動、
�。ò盐招蜗�，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
活動5【練習】鞏固練習
學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。
結束語：愿你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀的面對每一天。
《海燕》教案4
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、結合時代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。
4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學重點
指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學難點
引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
教學設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學步驟：
一導入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。
三、 整體感知
聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景。
師：現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。
要求：一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)?
生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)
師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?
生：(回答后點出幻燈片)
四、 賞析藝術形象。
1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什么?
生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。
生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。
2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理。現(xiàn)在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎?
生：好!
師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。
生：(有感情地朗讀)
教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔�！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)
3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象�，F(xiàn)在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法：找出相應的句子有感情的讀一讀，并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?
生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！�
(以比喻的手法，從行動角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)
師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)
生：示例三：第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)
師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊：一二自然段里的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出海燕的勇敢
師：對!寫他們的目的就是什么?
生：和海燕形成對比。
生：示例三：文章的最后三段。
(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。)
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書)
(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象)
五、 探討象征意義。
1. 師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
生齊：不是
師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢?
生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者。
師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。
師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者，這種表現(xiàn)手法叫什么?
生：象征。
師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風雨”、“大�！�、“烏云”、“狂風”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?
生：暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;
生：大海象征革命高潮時的`廣大人民群眾的力量;
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;
生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
師：很好。說了象征意義，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。
師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。
師小結：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。
六：課外拓展
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)
小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀)
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。)
總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
《海燕》教案5
第一課時
一、教學目標
1、通過預習，疏通并了解課文內容。
2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。
3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
二、教材重點、難點
重點：
學習海燕自信樂觀勇敢的精神
難點：
理解海燕的自信心與洞察力
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
（二）檢查預習
預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。
（三）整體感知
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的.畫面，請同學們根據(jù)課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？
教師抽查提問，其他學生補充。
教師評價三幅畫面：
第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。
（五）品讀賞析
1、講析第一幅畫面：
1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境�！吧n茫”描寫大海氣勢；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
2）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動；“碰”寫它勇敢低飛；“沖”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來
3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神
4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）
2、分析第二幅畫面：
1、全班齊讀，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣
2、學生主體活動：討論分析第二幅畫面
1）找出描寫風雷浪的詞語。
2）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較。
3）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。
4）劃分二層并歸納層意。
3、分小組討論交流后抽樣提問，教師評價。
1）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴
2）飛舞（飛翔）、大笑、號叫
3）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）
4）第一層（7—8）描寫暴風雨逼近時的情景。
第二層（9—11）寫海燕迎接暴風雨。
（六）小結反思
這幅畫面通過比喻、擬人、反復等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比。
（七）布置作業(yè)
1、完成勵耘精品
《海燕》教案6
教學目的：
1、引導學生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡。
2、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語言，揣摩某些詞語的使用。
3、進一步學習狀物描寫的方法。
難點：引導學生理解“鄉(xiāng)愁”的內蘊
重點：感受本文的語言美，學習它多種表現(xiàn)手法相結合的寫作方法。
要點：了解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫作對象的具體特征。
教學過程：
一、 分組朗讀課文，正音解字。
二、 默讀課文，分析課文內容。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉(xiāng)小燕子的回憶;二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉(xiāng)的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫，并發(fā)出感嘆。
應引導學生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖�？上驅W生介紹本文的寫作背景，創(chuàng)設情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。
設問題：
1、 從內容上看，文章可分幾個層次?
2、 課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕?
3、 比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來寫?
4、試說說本文的記敘線索是什么。
※ 板書：
燕子 外形 活動背景 飛翔 棲息 相同點 不同點
故鄉(xiāng)的小燕子 烏黑的'羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子 品種;外形;棲息地
海上的小燕子 似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開雙翼身子一落;隨波漂浮
記敘線索——“鄉(xiāng)愁”(作者對故土深刻的思念)
三、 練習。
四、 小結課文，布置作業(yè)。
1、 抄寫本課的生字詞并解釋。
2、 反復誦讀課文，品味文章的語言特色。
《海燕》教案7
教學目標
一、 知識與能力：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。
二、過程與方法：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
三、 情感、態(tài)度與價值觀：
品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學重點
通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。
教學難點
隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
教具準備 多媒體課件
課時安排兩課時
教學過程第一課時
一、情境導入
二、檢查預習
1、 簡介作者
2、時代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。
2、理清文章結構。
3、作者重點描寫的形象是什么？
4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？
5、為了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環(huán)境？
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的'性格特征？
2、在文中找出寫環(huán)境的句子，思考環(huán)境是如何變化的？
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？
2、結合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？
六、拓展延伸
你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？
七、作業(yè)
以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
八、板書設計
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫 對比 側面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
贊揚 ——————— 諷刺
《海燕》教案8
學習目標：
1.由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構；
2.引導學生從整體上領會作品中關于海燕形象的深刻象征內涵；
3.培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。
教學建議：
1.教學指津：（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
�。�2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
�。�3）課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當?shù)膶哟畏治鍪潜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓⻊铡?/p>
2.問題導航：
�。�1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
提示：作者塑造海燕這一藝術形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結合背景自主體會）。
�。�2）文中的“海燕”、“風云雷電”“暴風雨”等分別象征了什么？
提示：除結合背景外，還應讓學生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。
�。�3）你從海燕身上感悟到什么？結合實際，談談你的體會。
提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取并學習海燕的哪些精神，應引導學生結合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術形象。
資料鏈接
1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分�！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的�！缎攀箞蟆肪芙^發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西�！笔聦嵣�，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的.詩傳單。
2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀
3.精彩課堂：
師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？
生：知道
師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？
生……
大家讀過高爾基的作品嗎？
師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》 《小市民》
師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術魅力
下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。
播放錄音
師：還有不認識的讀音嗎？
生：沒有了。
師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？
生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。
師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。
生：樂觀的精神。
生：銳不可當，威猛的形象。
生：勇敢的精神。
生：海燕對暴風雨的一種渴望。
生：對生活極限的挑戰(zhàn)。
師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。
生齊讀
師叫暫停
你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀
師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣
師王維同學讀第六段
“嚇壞”了該怎么讀？
一女生讀。
師：好嗎？
生：好，有停頓有重音
師：我們來齊讀后面的一個段落
師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。
……（指導朗讀）
師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？
……
師：用了哪些修辭？
生：擬人、比喻
師：我們一起來研究修辭及作用。
……
師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？
生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀
師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？
生：暴風雨將臨逼近來臨
師：想想，我們來落實一下具體的自然段。
師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……
師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？
生：海鷗海鴨企鵝
師：怎么寫的？某某同學來讀讀
……
師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什么？
生：對比
師：為了突出什么？
……
師：這篇文章發(fā)表后，有人說閱讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那么，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e
師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。
師：簡介象征托義于物……
師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？
生：無產(chǎn)階級革命的先驅,
師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么
……
完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法
……
師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？
作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，為無產(chǎn)階級唱出了一曲頌歌。"
師：那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時候，經(jīng)常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？
生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
師：這句話的含義是什么？
生：樂觀勇敢
師：表達了海燕的歡快之情，作為預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。
師我們來讀一讀這個句子。
師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。
師學習了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？
生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。
……
拓展訓練：
一
1.給加點字注音：
膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫
甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末
2.填空：
�。�1）高爾基，作家�！� 》《 》《 》是他的自傳體三部曲。
�。�2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，
。
3.請說明下列形象的象征意義：
“海燕”象征，
“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。
“暴風雨”象征。
二
�。ㄒ唬踉圃絹碓桨�，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！
這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
4.概括語段所寫內容：。
5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。
6.選段中采用的修辭有、 、等，試舉例并簡析其作用。
7.文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：
這樣寫的用意是：
�。ǘ┻@里，有霓虹的奇幻色彩，這里，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹瀑布久久對望……
瀑布啊，看你抱著驚雷奔來，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色，還是為表達粉身碎骨的歡暢？
你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。
我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。
8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現(xiàn)手法。
9.結合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。
10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。
11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？
《海燕》教案9
教學設想：
《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�，但一定要為理解海燕的形象服務�?/p>
第一課時：
教學重點：
一、介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。
二、朗讀課文。
三、初步理解海燕的象征意義。
四、劃分全文的結構層次。
教學過程和內容：
一、介紹背景知識。
板書：海燕、高爾基
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫于1920年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920年4月號上發(fā)表了出來�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基�！笔就Y束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。
二、朗讀《海燕》；試擬副標題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。
范讀結束，學生試讀。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個副標題。
教師提出要求：
①要切合課文的內容；
②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；
�、塾谜Z簡潔，字數(shù)不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。
[說明]學生擬出了本文的副標題的`時候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。
下列幾個副標題均可適用：
勇敢的斗士，反抗上天的精靈
渴望暴風雨的勇士，迎接暴風雨的先驅者
勝利的預言家，無畏的革命者
革命的先驅者，劃破烏云的利劍
再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。（齊讀或分讀。）
讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。
[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。
教學反思
高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。
學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時代背景交代后，能較好的領悟到海燕的象征意義。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些。
《海燕》教案10
教學目標
知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
過程與方法
通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
學習重點
理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。
學習難點
領悟“海燕”形象的思想內涵。
學法指導
誦讀法；討論點撥法；練習法。
教學過程
教學環(huán)節(jié)、教學內容
環(huán)節(jié)一、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現(xiàn)祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現(xiàn)了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？
環(huán)節(jié)二、自主學習
1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯(lián)作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學的導師，被稱為“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。
2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。
3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
環(huán)節(jié)二、自主學習
1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。
2、教師播放課文朗讀音頻。
3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。
4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。
5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據(jù)課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的.到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態(tài)和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風雨。
環(huán)節(jié)三、合作探究
一、分段朗讀，理解詩歌
1、指定學生朗讀1～6自然段。
�。�1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現(xiàn)出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
�。�3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。
2、指定學生讀第7～11自然段。
�。�1）這時環(huán)境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。
�。�2）在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
二、再讀詩歌，深入探究
1、本文的“海燕”“暴風雨”“大�！薄盀踉啤薄伴W電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發(fā)？我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。
三、品讀詩歌，賞析語言。
1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！钡谋磉_效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。
四、分析寫作特色。
1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。
2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。
3、寓情于景、借景抒懷的藝術方法。作者依據(jù)自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫圖。
環(huán)節(jié)四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰(zhàn)斗形象，表達了作者渴望無產(chǎn)階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產(chǎn)階級革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學板書
環(huán)節(jié)五、拓展延伸
1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。
2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》
教學反思
《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。
《海燕》教案11
【學習目標】
1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。
【學習重、難點】
了解散文詩的`一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
【學法建議】 指導——自主學習
【教學流程】
一、預學思考
結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?(見第一課時“知識鏈接”)
二、合作學習
1、聯(lián)系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么?
2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現(xiàn)的思想內涵。
三、檢測反饋
背誦課文
四、課堂小結
同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。
五、課后作業(yè)
練習冊第9課
《海燕》教案12
學習目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
學習過程：
一、課前熱身
�。ㄒ唬┝私庾髡呒罢n文背景。
1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
�、俑郀柣诙碚Z里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。
�、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z里是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥兒。
2、時代背景:19世紀末葉，西歐經(jīng)濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現(xiàn)當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，
3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，
（二）課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。
竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
預言家：
二、朗誦舞臺（帶著感情去讀吧，相信自己的感覺�。�
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1本文的線索是什么？
2、文章以時間為序，著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
3、分析海燕的象征意義：
�。�1）課文三次描寫海燕的`英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？
（2）聯(lián)系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
大海、風、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨又象征了什么？
4、文章通過什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探討“面臨生活的暴風雨”應如何應對
�。ǘ┖献餮杏懀▽⒔涣骱献髯兂烧嬲鉀Q自己的手段，真正發(fā)揮其功效！）
自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
�。ㄈ┱故局v解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會！）
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
四、課堂小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦�。�
本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？
《海燕》教案13
教學目標
1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2.理解象征，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態(tài)度。
設計思想
1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創(chuàng)設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學重難點
1.象征手法的理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學時數(shù) 兩課時
教學過程
第一課時
課前自主預習：
1.搜索高爾基的有關資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
生交流材料后，師歸結(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼�？路颍鞘澜鐭o產(chǎn)階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的`大學》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產(chǎn)階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡x威x行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫作背景
這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮(zhèn)壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂朗讀，生聽讀。
2.生自由朗讀模仿，體會情感。
3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)
2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?
五、本課小結，課下思考
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
板書設計
海燕
高爾基
暴風雨 海燕
來臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無
到來←────────→呼喚頑強謂
第二課時
一、激情朗讀，引入情境
我們上節(jié)課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧!(指生讀)
二、合作探究，挖掘主旨
1.高爾基寫海燕的目的是什么?
(渴望革命風暴的到來，贊頌無產(chǎn)階級革命的先驅)
2.本詩中借海燕形象贊美無產(chǎn)階級革命的先驅者，這種是什么手法?(象征)
3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義?
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏云、狂風──反動勢力
大海──廣大人民群眾
4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝?(對比，烘托海燕形象)
三、分析揣摩，深化理解
聯(lián)系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢?請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。
四、精讀欣賞，品味詞句
默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法(可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析)。
例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。
(比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。)
狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
(擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰)。
這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的!
(比喻、擬人、反復寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。)
五、聯(lián)系實際，遷移寫作
在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做?
寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。
《海燕》教案14
教學目標：
1、了解作家及有關背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。
教學重點：
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
教學難點：
象征手法的理解。
教學模式：
朗讀—品味—探究法
教學過程：
一、情景導入
�。ù虺龊Ｑ鄨D片，配合激情音樂）
導語：
看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）
二、揭示學習目標：（教師理解讀）
1、了解作家及有關背景。
2、在朗讀的`基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介：
1、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。
五、朗讀訓練：
1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）
4、點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語：
通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。
七、分析本文的寫作手法：
問題設計：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？（探究二）（適時板書）
具體操作：1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）
九、課外延伸（小練筆）
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
板書設計：
對比
烘托（）的海燕
反復
勇敢
高傲
擬人
自信
頑強
比喻
充滿斗志
象征
大無謂
不屈不撓
《海燕》教案15
【學習目標】
1、理解海燕這一藝術形象的典型意義。
2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質
【學習重、難點】
理解海燕這一藝術形象的典型意義。
【知識鏈接】
高爾基(1868—1936)，前蘇聯(lián)(俄國)作家，“無產(chǎn)階級藝術的最偉大的代表者”(列寧)，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的.革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》�！逗Ｑ唷酚址Q《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾一章，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”
【學法建議】
指導——自主學習
【教學流程】
一、預學思考
1、掌握下面詞語，給加點的字注音
蒼茫 膽怯 翡翠 精靈 蜿蜒 掠起 困乏
2、解釋詞語
膽怯： 蜿蜒： 困乏：
3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
二、合作學習
1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?
2、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?用筆劃出標志著暴風發(fā)展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象?
3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?
三、課堂小結
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。
四、課后作業(yè)
背誦課文
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