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《三衢道中》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《三衢道中》教案，歡迎閱讀與收藏。
《三衢道中》教案1
教學目標：
1、認識“融、燕”等7個生字；會寫“鴛、鴦”等12個生字。
2、知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩并默寫《三衢道中》。
教學重點：
能正確朗讀、背誦古詩；默寫《三衢道中》。
教學難點：
能用聯(lián)系生活實際、利用圖文結(jié)合等方法了解古詩大意。
教學準備：
教師準備：課件
學生準備：預習課文、找有關春天的詩句。
一、導語引入，揭示課題
1、繼續(xù)學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。
2、強調(diào)曾是多音字
3、板書課題。解釋課題（三衢的道上）
二、初讀古詩，補充學法
1、師生回憶學習古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖）
2、學生根據(jù)古詩學習的方法自學古詩
3、齊讀1、2句。經(jīng)過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？
強調(diào)“泛”“盡”的意思？
【設計意圖：回憶總結(jié)學習古詩的.方法很必要，“善教者授其法也”，鼓勵學生提出新的學習古文的方法�！�
4、“梅子黃時”正是江南梅雨時節(jié)，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導學生讀出1、2句的，體會詩人的心情。
5、詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。
6、此時詩人的心情一定是一驚喜的，指導學生讀出詩人的感受？
【設計意圖：通過學習，讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化�！�
7、齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）
8、引導學生用自己的話描述全詩的意思。
三、總結(jié)全詩，拓展延伸
1、欣賞美麗的春色。（播放視頻）
2、用學過詩文描繪春色。
《三衢道中》教案2
一、復習學過的兩首古詩，導入新課
1、指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。
2、曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？
設計意圖：回顧學過的古詩，進入古詩的意境，激發(fā)學習熱情。
二、解讀詩題，了解作者
1、讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)
2、了解作者與寫作背景。
曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。
曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風物的新鮮感受。
設計意圖：讓學生意識到，學習古詩的同時，對詩人也要有所了解。
三、圖文結(jié)合，理解古詩
1、掌握生字。
(1)學生自讀古詩，讀準字音。
(2)組內(nèi)交流，糾正字音。
(3)指名讀，匯報生字。
溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關�！跋庇疫呏虚g部分有點。
減：“減法”的“減”。
梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。
(4)指導寫字。
課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。
這四個字，都是左窄右寬。
溪：寫時注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽視中間的“幺”有點。寫時要緊湊。
減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。
(生練習寫生字，老師巡視指導。)
2、標出停頓，讀通讀順。
梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。
學生自讀。同桌互讀。指名讀。
3、讀古詩，提出疑問。
(1)作者是什么時間游于三衢山中的？他的.行程路線怎樣？
(2)沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與同學交流。
(3)作者的心情怎樣？
4、學生交流匯報。
5、你讀懂了哪個詞或哪句詩？
6、學生匯報，教師點撥。
(1)梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節(jié)。
梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應該怎樣讀？
學生練讀。
(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。
卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。
“小溪泛盡卻山行”這句詩寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。
指導學生讀這句詩。
這兩句詩的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。
詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？
(3)正當詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。
“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲�！睆倪@兩句詩中，你讀懂了什么？
綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。
不減：并沒有少多少，差不多。
黃鸝：黃鶯。
這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。
黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達了詩人愉快的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？
7、朗讀古詩并想象畫面。
8、欣賞江南景色。
9、學生配樂誦讀古詩。
設計意圖：調(diào)動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結(jié)合，體會詩人心情。
四、綜合比較，總結(jié)全課
1、將這三首古詩連著背一遍。
2、比較異同：
同：情感同。(都是表達喜愛之情)
異：內(nèi)容不同；作者朝代不同；景物地點不同。
3、再讀三首古詩，總結(jié)全課。
4、布置作業(yè)。
讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。
設計意圖：綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩的內(nèi)容及相關知識，加深對古詩的理解。
教學反思
“以生為本”，學生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意有一定的困難。教學中以學習古詩的方法引導學生展開一步步的學習，在自主探究、合作交流、反復誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與作者共鳴。盡量避免逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。結(jié)合圖畫展開想象，感受描繪的美景，在靜態(tài)畫面中抓住“動”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培養(yǎng)語感。
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