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最后一課教案

時(shí)間:2024-06-23 10:48:49 教案 我要投稿

最后一課教案集合九篇

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的最后一課教案9篇,歡迎大家分享。

最后一課教案集合九篇

最后一課教案 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、能讀會(huì)寫課文中的生字詞,體會(huì)有關(guān)詞語在具體語境中的涵義;

  2、能通過分析人物的言行,感受人物的思想感情,激發(fā)愛國主義激情;

  3、能根據(jù)文章中心選取材料,分清主次,.寫作中做到詳略得當(dāng);

  4、能根據(jù)文意,使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號修改作文,養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣;

  5、能就本單元感興趣的問題確立主題進(jìn)行專題探究,展示探究成果;

  6、能因地制宜,開展訪問愛國主義教育基地的活動(dòng),從中汲取愛國主義養(yǎng)分。

  二、教學(xué)課時(shí)安排:(共14課時(shí))

  單元整體學(xué)習(xí)(1課時(shí))

  《棗核》(1課時(shí))

  《最后一課》(2課時(shí))

  《始終眷戀著自己的祖國》(1課時(shí))

  《古詩四首》(1課時(shí))

  《晏子使楚》(2課時(shí))

  誦讀欣賞(1課時(shí))

  .寫作(3課時(shí))

  綜合實(shí)踐活動(dòng)(1課時(shí))

  單元專題.總結(jié)(1課時(shí))

  三、教學(xué)設(shè)想:

  本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物,既有風(fēng)燭殘年的老人;又有貪玩幼稚的孩子;還有巧舌如簧的古人。對于他們,同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識、熟悉、接受這些人物,從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的,學(xué)習(xí)本單元,決不能僅僅局限在分析人物上,更要學(xué)會(huì)從人物身上感受到愛國的情懷,激發(fā)學(xué)生愛國的激情,并能將自己的思想言行提高到一個(gè)新的層面上。

  四、教學(xué)過程:

  1課時(shí):單元整體學(xué)習(xí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解單元大概內(nèi)容;

  2、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo);

  3、制定單元專題探究活動(dòng)方案。

  課前學(xué)習(xí):翻看本單元課文,選出最感興趣的一篇。

  第一塊:了解單元大概內(nèi)容,確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談

  2情境1:瀏覽單元內(nèi)容,以“親愛的同學(xué)們,當(dāng)你學(xué)完本單元,你將會(huì)……”為開頭,為本單元寫一段結(jié)束語,讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容,寫一段結(jié)束語。

  教學(xué)反思

  第二塊:制定單元專題探究活動(dòng)方案。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1自由組合,選擇感興趣的問題確立單元探究專題,制定探究活動(dòng)方案。巡視,參與討論。自由組合,討論制定方案。

  教學(xué)反思

  2課時(shí):《棗核》

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解海外華人對故土的依戀之情;

  2、理解用棗核設(shè)置懸念的方法;

  3、體味包含深情的語言。

  課前學(xué)習(xí):欣賞歌曲《我的中國心》。

  第一塊:整體感知課文,理解設(shè)置懸念的方法。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:欣賞歌曲《我的中國心》,由“長江、長城、黃山、黃河,在我心中重千斤!币觥皸椇恕薄P蕾p歌曲,哼唱歌曲,思考。

  2情境1:棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微,為什么以“棗核”為題呢?組織交流評價(jià)。思考,交流。

  教學(xué)反思

  第二塊:精讀課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境2:棗核長成棗樹需要許多時(shí)間,友人試種棗核的想法是一時(shí)的心血來潮嗎?組織交流評價(jià)。閱讀,勾畫。交流。

  教學(xué)反思

  第三塊:語文活動(dòng):尋找寄托思鄉(xiāng)愛國之情的'其他方法。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境3:除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外,海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢?組織,參與活動(dòng)。討論交流。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):給文中的“友人”寫封信,告訴她《除棗核之外……》

  3課時(shí):《最后一課》(一)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):能復(fù)述課文故事,感受人物的愛國之情。

  課前學(xué)習(xí):查找有關(guān)最后一課的背景資料;回憶自己曾上過的“最后一課”,準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。

  第一塊:整體感知課文。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:小學(xué)升入初中;升年級換老師,你有沒有印象最深的最后一課呢?講給同學(xué)和老師聽聽。思考后交流。

  2情境1:課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢?組織交流評價(jià)。討論交流。

  教學(xué)反思

  第二塊:精讀課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境2:你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎?比一比,誰找得多。ㄒ员砀裥问剑┭惨,參與討論,組織交流評價(jià)。閱讀勾畫,討論交流。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):把《最后一課》的故事復(fù)述給家長聽,讓親人們也說說他們所經(jīng)歷的“最后一課”。

  4課時(shí):《最后一課》(二)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):通過分析人物語言、動(dòng)作、心理描寫,感受人物的愛國之情。

  課前學(xué)習(xí):把聽來的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽。

  第一塊:回憶上課內(nèi)容。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:你對我應(yīng),回憶課文內(nèi)容。分兩大組一組說出最后一課的表現(xiàn),一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競賽;貞洝R粏栆淮。

  教學(xué)反思

  第二塊:精讀課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境1:我當(dāng)導(dǎo)演:小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論,參與交流。小組討論,集體評議。

  教學(xué)反思

  第三塊:語文活動(dòng):《最后一課》表演秀。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境2:《最后一課》現(xiàn)場再現(xiàn)。組織交流,參與演出。全班參與,討論,表演。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):合理想像,給《最后一課》續(xù)個(gè)尾。

  5課時(shí):《始終眷戀著自己的祖國》

  學(xué)習(xí)目標(biāo):能大致說出錢學(xué)森的事跡,了解錢學(xué)森愛國報(bào)國的深情。課前學(xué)習(xí):收集有關(guān)錢學(xué)森的圖片、文字等資料。

  第一塊:整體感知課文。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:學(xué)生介紹錢學(xué)森情況。介紹收集的資料。

  2情境1:結(jié)合課文,填寫錢學(xué)森個(gè)人簡歷表。(簡歷表主要包含“個(gè)人簡歷”和“個(gè)人小結(jié)”兩部分。)巡視,參與討論交流。閱讀,勾畫,填表。小組討論交流。

  教學(xué)反思

  第二塊:語文活動(dòng):我也出國留學(xué)……

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境2:討論交流:錢學(xué)森在美國成就大、生活好、待遇高,可他為了報(bào)效祖國,克服重重困難,毅然回國了。如果將來你也出國留學(xué)了,你會(huì)怎樣呢?組織交流評價(jià)。討論交流。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來報(bào)效祖國的資料,講給同學(xué)和家長聽。

  6課時(shí):《古詩四首》

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、能有感情的朗讀四首詩;

  2、感受到詩人的愛國激情。

  課前學(xué)習(xí):借助工具書掃清閱讀障礙;查找四首詩的.寫作背景;選出最喜歡的詩熟讀成誦。

  第一塊:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,有感情的朗讀。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境1:以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽,推薦最佳選手進(jìn)入班級詩歌朗誦比賽。(比:咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準(zhǔn)、情感好。)巡視,指導(dǎo)。小組詩歌朗誦比賽,推薦最佳選手。

  2班級詩歌朗誦比賽。組織評價(jià)。參與,聽讀,評價(jià)。

  教學(xué)反思

  第二塊:感知詩的內(nèi)容和藝術(shù)形式。

  教學(xué)步驟

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  備注

  1情境2:辯論:結(jié)合詩的內(nèi)容......

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)”。

  教學(xué)重點(diǎn):同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。

  教學(xué)難點(diǎn):比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》(《鄭振鐸文集》第三卷,人民文學(xué)出版社)

  附:最后一課

  口頭上慷慨激昂的人,未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士,前仆后繼的倒下去,默默無言。

  好幾個(gè)漢奸,都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席,首先變節(jié)的一個(gè)國文教師,卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫,威武不能屈”一類題目的東西;說是要在槍林彈雨里上課,絕對的寧為玉碎,不為瓦全的一個(gè)校長,卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

  然而默默無言的人們,卻堅(jiān)定的作著最后的打算,拋下了一切,千山萬水的,千辛萬苦的開始長征,絕不作什么為國家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。

  上海國軍撤退后,頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒,或愍不畏死的東西。其后,卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后,卻有以“救民”為幌子,而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后,自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變,在作著“東亞人的東亞”的白日夢,吃盡了“獨(dú)苦”,反以為“同甘”,被人家拖著“共死”,卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí),這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物,是一貫的料用時(shí)機(jī),作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變,乃是作惡的勇氣夠不夠;蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。

  默默無言的堅(jiān)定的人們,所想到的只是如何抗敵救國的問題,壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更,或敵人對華政策的如何變動(dòng)、改革。

  所以他們也有一貫的計(jì)劃,在最艱苦的情形之下奮斗著,絕對的不作“茍全”之夢;該犧牲的時(shí)機(jī)一到,便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道,義無反顧。

  十二月八號是一塊試金石。

  這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

  “聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有?”C在電話里說。

  “沒有聽見。發(fā)生了什么事?”

  “聽說日本人占領(lǐng)租界,把英國兵繳了械,黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉,一只美國炮艦投降了!

  接連的又來了幾個(gè)電話,有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。

  英國軍艦被轟沉,官兵們鳧水上岸,卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射,紛紛的死在水里。

  日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃,開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

  被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。

  我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

  校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡短而悲壯的,立刻議決了:

  “看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí),立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束!

  太陽光很紅亮的曬著,街上依然的熙來攘住,沒有一點(diǎn)異樣。

  我們依舊的搖鈴上課。

  我授課的地方,在樓下臨街的一個(gè)課室,站在講臺上,可以望得見街。

  學(xué)生們不到的人很少。

  “今天的事,”我說道,“你們都已經(jīng)知道了吧,”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭!拔覀円呀(jīng)議決,一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課,并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束!

  學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色,坐得挺直的,但沒有一句話。

  “但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓,直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止!

  我不荒廢一秒鐘的工夫,開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著,默默無聲的。

  這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語音里自己覺得有點(diǎn)異樣;似帶著堅(jiān)毅的決心,最后的沉著;像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿待發(fā)”。

  然而鎮(zhèn)定,安詳,沒有一絲的緊張的神色。該來的事變,一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好。

  誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。

  講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它;學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用,筆不停揮。

  別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的'情形。

  對于要“辭別”的,要“離開”的東西,覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺得十分的可愛,學(xué)生們靠在課椅的扶手上,撫摩著,也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆,鉛筆,或鉛筆刀,有意識或無意識的涂寫著,刻劃著許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢!

  街上依然的平滑光鮮,小販們不時(shí)的走過,太陽光很有精神的曬著。

  我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著,那聲音仿佛聽得見。

  沒有傷感,沒有悲哀,只有堅(jiān)定的決心,沉毅異常的在等待著,等待著最后一刻的到來。

  遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

  兒分鐘后,有幾輛滿載著日本兵的軍用車,經(jīng)過校門口,向東向西,徐徐的走過,當(dāng)頭一面旭日旗,血紅的一個(gè)圓圈,在迎風(fēng)飄蕩著。

  時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。

  我一眼看見了這些李子走過去,立刻挺直了身體,作著立正的姿勢,沉毅的闔上了書本,以堅(jiān)決的口氣宣布道:

  “現(xiàn)在下課!”

  學(xué)生們一致的立了起來,默默的不說一句話;有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。

  沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有傍徨,沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。

  赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固,像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。

  從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過,從校長到工役。

  這樣的,光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

  那些喧嘩的慷慨激昂的東西們,卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校,借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè),校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。

  選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  (一)學(xué)生通讀都德的《最后一課》,討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的?(提示:同“方案二”所提到的四個(gè)方面:社會(huì)背景的巧妙安排,人物的精心安排,真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫,第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。)

 。ǘ⿲W(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》,討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。(注意:不要忽略社會(huì)背景)

 。ㄈ┩ㄟ^同題文章的比較閱讀,領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題,促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。

最后一課教案 篇3

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

  2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。

  教學(xué)設(shè)想

  1.安排三課時(shí)。

  2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)過程

  1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

  這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。

  都德(1840 ̄1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

  2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。

  鋸jù 踱duó 挾jiā 皺zhòu 督dū 叟sǒu

  攤t。 曠kuàng 懊ào 隸lì 鑰yào 匙shi 哽gěng 賺zhuàn

  應(yīng)該掌握的詞:

  宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

  踱來踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽。郝暁庾枞

  3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  討論,交流。

  教師小結(jié):

  全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。

  布置作業(yè)

  1.抄寫生字、生詞。

  2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

  教學(xué)過程

  1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

  提問:“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗朗士想逃學(xué)。

  提問:小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜,對一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會(huì)現(xiàn)像,小弗朗士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

  提問:小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

  交流,回答。

  教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗朗士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗朗士心里想,“又出什么事了?”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

  這部分在直接描寫小弗朗士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

  (1)請同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:跑到學(xué)校后,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  討論,回答。

  教師小結(jié):其一,過去開始上課的時(shí)候,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的.老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

  (2)請同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

  交流,回答。

  教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗朗士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言,今天的最后一節(jié)法語課,將是多么重要,多么寶貴!深沉,含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛,對祖國的語言無比珍視,對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

  提問:小弗朗士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?

  請同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

  請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

  交流,回答。

  教師小結(jié):

  當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語課”時(shí),小弗朗士聽了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜-→后悔-→熱愛-→依戀。他首先感到萬分難過,無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”;為過去“曠了課去鳥窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛,“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛國主義激情而起的變化。

  請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

  提問:為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  交流,回答。

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺,既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

  ①請同學(xué)們默讀第17自然段。

  教師講解:當(dāng)輪到小弗朗士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來聲音寵亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

 、谡堃幻瑢W(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  討論、交流。

  教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會(huì)說,不會(huì)寫,而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會(huì)一下引號內(nèi)話的內(nèi)容,和標(biāo)點(diǎn)符號的作用。

  討論、交流。

  教師小結(jié):第一處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號,那沉痛的心情,都凝聚在這省略號中。

  提問:課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?

  交流、討論。

  教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)候,他就更感到痛苦,一時(shí)說不下去了,所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

  提問:小弗朗士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情?

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗朗士背不出書來時(shí),他沒有嚴(yán)厲的批評,而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

  首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。

  還有,你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

  最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

  這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情,對事業(yè)的忠誠,對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

  ③請一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

  提問:怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不在,無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國激情,團(tuán)結(jié)起來,趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長,含義深刻。

  提問:小弗朗士覺得“真奇怪,今天聽講,我全都懂!睘槭裁矗

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話,深深地打動(dòng)了小弗朗士,使他把對祖國的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動(dòng),專心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。

  ④請同學(xué)們默讀第21自然段。

  提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫,體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

 、菡堃幻瑢W(xué)有感情地朗讀第22自然段。

  教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。

  韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

  小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來,這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭郑∷肋h(yuǎn)離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗朗士充分理解,使人感受到小弗朗士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。

  ⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

  提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?

  交流,討論。

  教師小結(jié):這一段寫了韓麥爾先生站好了最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗朗士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒有笑出來;他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”,是孩子和老人們在愛國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長。

  這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長,讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

  布置作業(yè)

  1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

  2.閱讀、體會(huì)課文后文。

  第三課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  最后一課結(jié)束情景的描寫;小說的寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)過程

  1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè) 。

  2.引入新課。

  提示思考:課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的?

  討論,交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來沒有這樣耐心地講解過”,“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識傳授出來,是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

  小弗朗士:“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”;金甲蟲飛進(jìn)來,連最小的孩子也不分心。

  3.進(jìn)行新課。

  請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

  教師提示:鐘聲和號聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

  提問:“忽然”一詞在課文中是什么意思?

  討論、交流。

  教師小結(jié):說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快,不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  提問,聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  討論、交流。

  教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

  提問:“我覺得他從來沒有這么高興”具有什么表現(xiàn)力量。

  討論、交流。

  教師小結(jié):通過上最后一課,小弗朗士對先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛祖國的拳拳之心,看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺得“他從來沒有這么高大”過。

  提問:“我──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?

  討論,交流。

  教師小結(jié):從語言形式上看,這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了,說不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號則可以含:蓄、全面、深刻地包容這一切。

  提問:怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字,和寫出的“法蘭西萬歲”?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說,卻又激動(dòng)得說不出來,他的感情無法自抑,因此把種種感情集于筆端!笆钩鋈淼牧α俊,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬歲!

  “法蘭西萬歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

  老師范讀第29自然段。

  教師小結(jié):面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結(jié)束。

  4.歸納中心意思。

  提示思考:這篇小說寫了小弗朗士的變化,寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形,寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢?

  討論、交流。

  教師小結(jié):小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  5.歸納寫作特點(diǎn)。

  提問:這篇小說是以誰的口吻,來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫有什么好處?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這篇小說是以小弗朗士的口吻來寫的,這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動(dòng),有利于寫出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫,都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長。

  提問:在上學(xué)路上,小弗朗士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫在小說中起什么作用?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這叫做場景描寫。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫,它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫,語言干凈、簡潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

  布置作業(yè)

  完成課后練習(xí)一、六、七題。

最后一課教案 篇4

  課 時(shí) 計(jì) 劃

  備課時(shí)間:( )周星期( )

  教出時(shí)間:( )周星期( )

  20xx年 上 期 總第( )課時(shí)

  計(jì)劃 課時(shí)

  第 課時(shí)

  課題:

  最后一課

  教學(xué)內(nèi)容:了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)目標(biāo):了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn):主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

  教學(xué)難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

  課型:練讀課。

  教學(xué)方法:通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入

  二、初步感知課文

  (一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

  (二)分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。

  1.請學(xué)生概括出小說的`環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)

  2.請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動(dòng)。

 。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。

  (四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。

  宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

  三、研讀課文

  1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題?

  2、默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)

  3、學(xué)生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)

  四、課堂小結(jié)

  通過朗讀,你知道這篇文章寫了什么,表達(dá)了什么嗎?

  五、作業(yè)

  試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)

最后一課教案 篇5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1. 了解人物形象的描寫方法。

  2. 從理清小說故事情節(jié)入手,分析人物性格。

  3. 領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,培養(yǎng)愛國主義情感。

  學(xué)法指導(dǎo):自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

  內(nèi)容簡介:

  小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不準(zhǔn)再教法語了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言,接受異族文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后的文化侵略。作者在這里把一個(gè)學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度,在這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

  自主學(xué)習(xí):

  【積累·感知】

  1. 作者( ),( )19世紀(jì)的著名小說家。

  2. 注音:踱( )步、哽( )咽( )、賺( )錢 、郝( )叟( )

  3. 寫字:chéng( )fá( )、 ào( )悔 、 qí( )dǎo( )、dū( )學(xué)

  4. 釋義并口頭造句:宛轉(zhuǎn)、懊悔、祈禱、哽咽、詫異

  5. 形似字注音組詞:

  晴( )____喊( )____悄( )____賺( )____

  倩( )____減( )____峭( )____謙( )____

  靚( )____緘( )____俏( )____嫌( )____

  【體驗(yàn)·探究】

  課內(nèi)語段閱讀

  忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號角聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

  “我的朋友們呀,”他說,“我——我——”

  但是他哽住了,他說不下去了。

  他轉(zhuǎn)身朝黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:

  “法蘭西萬歲!”

  然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢:“放學(xué)了,——你們走吧!

  1.給文中帶點(diǎn)字注音 祈____哽____

  2.從小說情節(jié)看,選文屬于什么部分?

  3.“忽然教堂的鐘敲了十二下!辩婍懥耍馕吨裁?

  4.“窗外又傳來普魯士兵的號聲”“號聲”暗示了什么?

  5.選文有一處側(cè)面描寫,請找出來。

  6.韓麥爾“臉色慘白”的原因是什么?

  7.“我”為什么“覺得他從來沒有這么高大”?

  8.文中對韓麥爾的`刻畫,用了哪些描寫手法?有什么作用?

  9.作者反復(fù)寫鐘聲,用意何在?

  10.“散學(xué)了——你們走吧!边@句話應(yīng)怎樣理解。

  【拓展·延伸】

  比較《最后一課》與老舍的《四世同堂》片斷。

  提示:從背景、事件、中心、人物、敘述人稱、描寫方法、寫作手法等方面進(jìn)行比較。

  家庭作業(yè):

  今年適值我們偉大的祖國60年華誕,作為祖國母親的優(yōu)秀兒女,我們倍感自豪與責(zé)任重大。那么,作為中學(xué)生的我們在此時(shí)此刻該做些什么呢?

  1.搜集有關(guān)愛國主義主題的詩詞文章。

  2.寫一篇作文,表達(dá)自己對祖國的熱愛之情。

  3.你還有那些好點(diǎn)子,清說出來。

最后一課教案 篇6

  最后一課教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

  2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

  3、領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。

  4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

  韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)

  二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)

  三、合作探究

  (一)、整體感知,介紹本課梗概

  二)、四邊互動(dòng)或分組完成

  (1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

  (2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來!白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

  (3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會(huì)其中的情感。

  4、 交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

  (1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

  (2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

  三、 點(diǎn)撥講解:

  1、 小說體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

  四、質(zhì)疑釋疑

  五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

  二、自主合作學(xué)習(xí)

  1、朗讀課文,自主完成:

  (1)請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

  (2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

  (3)找學(xué)生讀課文24段――29段,畫出動(dòng)詞并說明其作用。

  (4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢,這個(gè)手勢有什么含義?

  2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

  1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!边@句話你怎樣理解?

  2、“我的朋友啊,”他說,“我――我――”請你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。

  3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的!边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的.心理?

  4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?

  5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義

  (1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。

  6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

  7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

  9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

  總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來,無不崔人心魄,催人淚下。

  五、我的感悟

  從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

最后一課教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

  課型:

  議讀課。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┏踝x課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?

  (二)默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)

 。ㄈ┓蹲x,學(xué)生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的`人,并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)

  (四)品讀課文第一部分和第二部分,畫出關(guān)鍵詞句。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬┠x第三部分,說說印象最深的細(xì)節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié),郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫,收到了“見微知著”的功效。)

 。ǘ┳x,議:課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索?

 。ㄈ┏浞终归_想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最后一課教案 篇8

  課前預(yù)習(xí):

 。. 了解作者及本文背景資料(普法戰(zhàn)爭)

  2. 自主閱讀,整理生字生詞。

  相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

  “欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)”

  教學(xué)目標(biāo):

 。薄⒗砬逍≌f情節(jié)發(fā)展。

  2、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

  3、分析哈墨爾先生形象。

  4、環(huán)境描寫的作用

  評價(jià)任務(wù):

 。. 復(fù)述課文故事

 。. 對人物形象有自己的初步認(rèn)識

 。. 對小說的文體知識有初步了解

  教學(xué)過程:

  一. 導(dǎo)入

  由“人生中的第一次與最后一次”為話題,讓學(xué)生談一下自己的人生感悟,教師簡單點(diǎn)評,歸納引導(dǎo):我們的人生有許多的最后一次,在19世紀(jì)的法國,有一名小學(xué)生,他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的?我們了解一下。

  二.了解作者及寫作背景

  學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景,教師簡單補(bǔ)充:都德,法國十九世紀(jì)的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。1870年,普魯士人侵法國,爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線,戰(zhàn)爭失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  三.簡要地講述全文大意,弄清全文脈絡(luò),并提出自己的意見,然后老師歸納。

  明確:本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯,在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。

  全文可分為三部分。

  第一部分(1-6),寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

  第二部分(7-23),寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時(shí)不用功的悔過。

  第三部分(24-文末),寫“最后一課”結(jié)束時(shí),哈墨爾先生的異常表現(xiàn),突出了他的愛國精神。

  四:整體感知

 。. 文章主要寫了那些人?主要任務(wù)是誰?

  學(xué)生回答:哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物,小弗朗茨是線索人物。

  五.師生共同研討學(xué)習(xí)

  1.復(fù)習(xí)小說三要素、人物描寫方法等知識。

  學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào)

  2. 再讀課文,分析小弗朗茨的人物形象。

  學(xué)生自讀課文,從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語句,按照以下句式分析:……一句是……描寫,體現(xiàn)了XX……的特點(diǎn)。

  提示:先分析小弗朗茨人物形象,要按照故事發(fā)展的先后來分析,以體現(xiàn)人物性格的變化。

  明確:具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象:幼稚、貪玩-疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

  3、分析哈墨爾先生人物形象。

 。1)討論:作者描寫哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫:“哈墨爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的'無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫:……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情

 。2)討論:在《最后一課》中,哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤!吧钋、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

  4.環(huán)境描寫在本中的作用。

 。1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練!边@是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了《最后一課》。

 。3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?明確:烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗朗茨對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。

 。5)教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用?明確:表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

  六:課堂小結(jié),達(dá)標(biāo)測試

  1、 找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)(緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo))

  2、 達(dá)標(biāo)測試

  七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測試題目,學(xué)生獨(dú)立完成。

  閱讀下列各段文字,按要求答題

  1、他說,法國語言是世界上最美的語言棗最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  這段話采用了哪種修辭方法? 答:___________________________________________。 這段話有什么深刻含義?

  答:___________________________________________。

 。、語法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來,但是誰也不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫“杠子”,好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

  這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

 、 寫掛在鐵桿上的字帖,烘托了一種什么樣的氣氛?

  答:___________________________________________。

 、 飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”,這反映了孩子們怎樣的心理?

  答:___________________________________________。

 、 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想,有什么深刻含義?

  答:___________________________________________。

 。、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊,”他說,“我——我——”但是他哽住了,他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字: “法蘭西萬歲!”

  然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢:“散學(xué)了,——你們走吧!

  (1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來?

  答:___________________________________________。

  (2) “使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:‘法蘭西萬歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說!痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情?

  答:___________________________________________。

  板書設(shè)計(jì)

  教學(xué)反思

  《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目,一篇有著深刻教育意義的小說。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我緊緊扣住小說的文體特點(diǎn),抓住小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境,把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點(diǎn),讓學(xué)生從人物描寫入手,抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù),理清情節(jié),理解環(huán)境描寫作用,效果較理想。

最后一課教案 篇9

  〖創(chuàng)意說明

  這篇文章“愛國”主題顯而易見,學(xué)生容易理解,我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點(diǎn),從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文,而后,逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度, 理解此文寫作技巧。

  這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成,以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。

  〖教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  (由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入)

  祖國,一個(gè)民族的根,一個(gè)民族的屬于自己的生存空間,一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,一個(gè)民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天,一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ),一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛國的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢?

  二、整體感知

  1、速讀全文,明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?

  2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他心理活動(dòng)的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?

  三、揣摩體味

  抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語,讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容,理解說話。在揣摩說話中適時(shí)概括出人物性格。

  提示:不要局限于文中某一句話,要統(tǒng)觀全文,整體把握。

  1、以“‘我’怕……”為格式說話:

  如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問我單詞,因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說不上來。

  (不愛學(xué)習(xí)的落后生)

  2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如:“我”詫異今天開始上課時(shí)沒有喧鬧聲!拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”!拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我,還對我很溫和!拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

  3、以“‘我’懊悔……”為格式說話:

  如:“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí),自己什么都不會(huì)。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

  4、以“‘我’明白……”為格式說話:

  這是“說”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說話,要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。

  要求: 用“我明白……之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f話。

  提示:此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié),后半部分品析細(xì)節(jié)。

  一般來說, 學(xué)生首先會(huì)說一些表層的現(xiàn)象,如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的'禮服,是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到一定程度后,教師應(yīng)適時(shí)引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的,那他對這節(jié)課上,同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝娜嗣袢绻卫斡涀∷麄兊恼Z言,守住自己民族的獨(dú)特的文化,這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個(gè)民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。

  請同學(xué)們按老師這樣的分析,四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析,可寫出分析文字選代表發(fā)言。如:

 、 “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲,臉色慘白,是因?yàn)椤?/p>

  ⑵ “我”明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖,是因?yàn)椤?/p>

  ⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊, 我──我──”就說不下去了,是因?yàn)椤?/p>

  四、探尋寫技

  逆向探討,教師拋出問題,推波助瀾,激起學(xué)生的思潮,由學(xué)生討論出結(jié)果。

  1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子,我們見過好多這樣的孩子,他們貪玩,對學(xué)習(xí)滿不在乎,文中塑造的這個(gè)形象為什么一開頭就寫他的“怕”,寫他“飛奔”學(xué)校呢?

  2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子,韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師,作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象,而不是常規(guī)的完美形象呢?

  目的:

  1、引出對比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

  2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

  五、拓展延伸

  以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

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