最后一課教案模板匯總5篇

　　作為一名老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的最后一課教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

最后一課教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學(xué)重點、難點：

　　同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項。

　　課型：

　　議讀課。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　2課時。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　�。ǘ�）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的.人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┠�讀第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　�。ǘ�）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

　�。ㄈ�）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最后一課教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解小說三要素，品析重點句子。

　　2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

　　3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。

　　【教學(xué)重點】

　　從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。

　　一、新課導(dǎo)入

　　在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時最長的“百年戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當(dāng)時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔(dān)任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她，法國圣母大教堂廣場一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

　　的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。

　　2、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說說對這篇文章的感受。

　　此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。

　　三、閱讀課文，分析研究

　　1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的`過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細(xì)致的人物分析。

　　2、按照地點、時間的變化理清情節(jié)：

　　開端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)

　　上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課

　　3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?

　　“我”的見聞和感受。

　　4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。

　　要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點內(nèi)容：

　　⑴ 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;

　�、� 從怕老師到理解同情并敬愛老師;

　　⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字詞。

　　2、收集愛國故事或愛國名言。

　　第二課時

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強(qiáng)對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。

　　一、 再讀課文、合作探究

　　1、全班自由朗讀課文。

　　2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。

　　“我認(rèn)為韓麥爾先生是愛國的，因為……”

　　要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點內(nèi)容：

　�、� 穿禮服

　�、� 自責(zé)和對阿爾薩斯人的批評

　�、� 贊美法國語言

　　⑷ 下課時臉色慘白

　�、� 盡全力書寫“法蘭西萬歲”

　　3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。

　　(外貌、語言、動作、神態(tài))

　　二、語言品讀

　　“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”“監(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

　　1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;

　　2、“鑰匙”比喻法國的語言;

　　3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。

　　三、明確小說主題

　　這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　四、拓展延伸

　　1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確�！弊鳛橐粋�中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。

　　2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。

　　五、作業(yè)

　　從下面兩題中任選一題：

　　1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。

　　2、寫一篇300字左右的讀后感。

　　【教學(xué)反思】

　　《最后一課》前一段時間的課堂教學(xué)，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時間和精力去設(shè)計這一課的教學(xué)。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會有趕時間的感覺，往往導(dǎo)致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內(nèi)容，把問題鋪開來講清講透。

　　結(jié)果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學(xué)生一定會愛上語文課。我自己及時地進(jìn)行了總結(jié)，覺得有幾點地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚。

　　首先，我用了圣女貞德的故事來導(dǎo)入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認(rèn)識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達(dá)到比較好的效果，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會就自然水到渠成。

　　課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班討論交流的時候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準(zhǔn)備的還多還豐富。

　　最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。

　　總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學(xué)生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動，上課也就輕松了。

最后一課教案 篇3

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解小說的文學(xué)常識，創(chuàng)作背景。

　　2、整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。

　　〖教學(xué)設(shè)計

　　一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹

　　二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍

　　不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

　　三、漫談閱讀感受

　　自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

　　四、整理歸納

　　1、就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。

　　2、分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。

　　3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。

　　4、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。

　　2、質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。

　　3、比較閱讀延伸提高。

　　〖教學(xué)設(shè)計

　　一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法

　　1、重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽?

　　2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細(xì)品味。

　　3、結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的`理解。

　　4、討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時。

　　二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫

　　1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

　　2、“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

　　3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

　　4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。

　　三、延伸與提高

　　1、同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。

　　2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫;一個從大學(xué)教師的視角描寫。

　　《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。

　　而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

　　四、總結(jié)全文并表情朗讀

　　五、作業(yè)

　　1、練習(xí)二，三。

　　2、小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳�語言的新認(rèn)識。

最后一課教案 篇4

　　〖創(chuàng)意說明

　　這篇文章“愛國”主題顯而易見，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫作技巧。

　　這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　(由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入)

　　祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢?

　　二、整體感知

　　1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?

　　2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?

　　三、揣摩體味

　　抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。

　　提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。

　　1、以“‘我’怕……”為格式說話：

　　如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。

　　(不愛學(xué)習(xí)的落后生)

　　2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和。“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服�！拔摇痹尞惤裉旖淌依锖筮厧着乓幌蚩罩�的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

　　3、以“‘我’懊悔……”為格式說話：

　　如：“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

　　4、以“‘我’明白……”為格式說話：

　　這是“說”的重點。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。

　　要求： 用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。

　　提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。

　　一般來說， 學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀(jì)念這最后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到一定程度后，教師應(yīng)適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的`各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：

　�、� “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為……

　�、� “我”明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因為……

　�、� “我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊， 我──我──”就說不下去了，是因為……

　　四、探尋寫技

　　逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。

　　1、小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢?

　　2、我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?

　　目的：

　　1、引出對比手法運用的特點。

　　2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

　　五、拓展延伸

　　以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

最后一課教案 篇5

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。

　　2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　[重點難點]

　　1、重點：結(jié)合上下文理解一些語句的特定含義。

　　2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。

　　[教學(xué)時數(shù)] 二教時

　　第一教時

　　一、 導(dǎo)入

　　1、 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）

　　2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰能說說，小說為什么取名為最后一課？

　　3、 補(bǔ)充交代故事背景

　　介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）

　　這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景，所以取名為最后一課。

　　二、閱讀課文，整體感知 讓學(xué)生復(fù)述故事。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

　　閱讀1—6段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？

　　討論交流、明確：

　　從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為這些景象，比分詞用法有趣多了。能管住自己表現(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問題。

　　小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？

　　小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：

　　1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；

　　2、老師不同一般地溫和；

　　3、教師意外地穿著禮服；

　　4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

　　這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是最后一課。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

　　提問：韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個最后，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？

　　韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上最后，這表現(xiàn)了他當(dāng)時的復(fù)雜心情。這是我最后一次給你們上課了，這里的最后二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國人學(xué)本國語言而憤慨。最后二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。這里的最后二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。

　　這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語而感到心里萬分難過，他知道恨那些壞家伙了，他懂得珍惜他的這最后一堂法語課了。其次，他為過去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得那么討厭，現(xiàn)在都像老朋友，舍不得跟它們分手了。再次，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產(chǎn)生了同情和敬意�？傊�，小弗郎士似乎一下子長大了，成熟了，這是因為這時他把自己與祖聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。

　　六、布置作業(yè)課后練習(xí)二

　　第二教時

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

　　1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

　　提問：韓麥爾先生在上最后一課時，講了哪些話？內(nèi)容可以概括為哪幾點？關(guān)于阿爾薩斯人最大的不幸和語言是鑰匙這兩處，有什么深刻含義？

　　學(xué)生討論明確：

　　韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：

　　⑴宣布最后一課。

　　⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人最大的不幸，批評家長并檢討自己對孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。

　�、侵赋龇▏�語言是世界上最美的語言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當(dāng)了亡國奴。亡了國鑰匙，意思是如果牢記祖國的語言，就會永遠(yuǎn)記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國熱情，就會為恢復(fù)國土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

　　提問：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想？這有什么意義？

　　學(xué)生討論明確：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個聯(lián)想：

　　⑴字貼像小國旗。

　�、气澴咏新�。

　　第一個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情，第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強(qiáng)迫法國人學(xué)德語的憤慨和諷刺。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

　　提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出法蘭西萬歲這幾個大字，小說為什么以韓麥爾的一個手勢結(jié)尾？

　　學(xué)生討論、交流、明確：

　　課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號聲響了，這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書法蘭西萬歲！，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說，只是用手勢表示這最后一課的結(jié)束。

　　韓麥爾先生使出全身的力量，寫了法蘭西萬歲！幾個大字，這個情節(jié)有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈言，也是這位愛國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動，表達(dá)了一種堅定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個字是這篇小說主題的'升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。

　　二、口頭練習(xí)

　　把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備。

　　2、提問檢查。

　　3、補(bǔ)充講解：

　　本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化，又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動人。

　　三、小結(jié)

　　這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一課中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　四、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)四。

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