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作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的最后一課教案7篇,歡迎閱讀與收藏。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標
1.積累詞語,掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時代背景,了解閱讀小說的一般方法。
3.透過人物的語言、行動、心理活動的描述把握人物的思想情感,領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習運用,激發(fā)想象力,發(fā)展思維潛力。
4.領(lǐng)會本文所表達的強烈的愛國主義情感。
教學(xué)重點
透過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒,深刻體會他們的愛國主義思想。
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握透過心理、語言、行動和外貌描述塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。
2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句,理解其豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手,引導(dǎo)學(xué)生想象:這種情形下的最后一堂課,會出現(xiàn)哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上
2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭的歷史知識,讓學(xué)生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的情緒,為本文的學(xué)習奠定情感基礎(chǔ)。
3.設(shè)問激趣法。設(shè)問想象:如果有一天,不再允許你說祖國的語言,不再允許你使用母語,你將如何應(yīng)對由這一話題導(dǎo)入。
4.詩歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡介
1.都德(1840~1897),法國19世紀的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。1870年,普魯士入侵法國,爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線,戰(zhàn)爭失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國,自己好永遠統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個州的學(xué)校只準教德語,不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》,能夠幫忙我們了解都德。(幻燈片)
……過了一會兒,都德也來了。他一來就談起巴黎的事情,講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話,就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>
他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一向披到肩上,與卷曲的胡須連成一片;他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視,他的眼光有時很模糊;講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍,手勢生動,具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來看是小說,記敘文有六要素,小說也有三要素:情節(jié)、人物、環(huán)境描述。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程,能夠看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文,整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文,請同學(xué)們邊聽邊看課文,一方面注意生字、生詞,同時也要感知文意。
2.注意以下詞語的解釋。
懊悔:做錯了事或說錯了話,心里自恨不該這樣。
祈禱:一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽:哭時不能痛快地出聲。
詫異:覺得十分奇怪。
3.請大家自讀課文,對文章進行圈點勾畫,理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié),其余同學(xué)仔細聽,然后評價并補充或更正。
5.師生互動,理清文章思路。
小組討論交流,然后全班交流,可能出現(xiàn)三種劃分方法:
(1)全文可分四部分。
上學(xué)路上(1~6)上課之前(7~10)上課經(jīng)過(11~23)宣布散學(xué)(24~29)
(2)全文可分三部分。
上課之前(1~10)上課經(jīng)過(11~23)宣布下課(24~29)
上學(xué)路上(1~6)上課(7~23)下課(24~29)
教師明確:這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后,當?shù)厝嗣裆罡型鰢,在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景!白詈笠徽n”為本文的主要事件,以此為中心,按照故事的開端、發(fā)展、高潮(結(jié)局)劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的,只要能自圓其說即可。
四、品讀課文,分析人物形象及其思想感情
教師提示:情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,課文正是透過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。
教師把六個小組分為兩大組,一、二、三小組為一組,研討小弗郎士,四、五、六小組為一組,研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文,一邊用筆勾畫出描述人物的.語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感”這個問題展開討論,然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人,二、三小組和五、六小組分別作補充,學(xué)生互動,合作探究。
活動成果展示:
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上:小弗郎士和往常一樣,怕老師提問而想逃學(xué);發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗,畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽,普魯士士兵在操練,他覺得搞笑;對布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對老師只是“怕”,缺乏對老師的理解。但他還能管住自己,有辨別是非的潛力,也有必須的自控潛力。
上課之前:小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的狀況。教室格外安靜,他走進教室時心里十分慌,怕受到責備和懲罰;韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好,韓麥爾先生的穿戴是那么莊重,教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,個個都很憂愁。對此,小弗郎士感到吃驚。
上課時:韓麥爾先生說這天是最后一堂法語課,期望同學(xué)用心學(xué)習,小弗郎士聽了心里萬分難過,他對過去沒有好好學(xué)習感到懊悔,舍不得和課本分手;小弗郎士沒背出分詞的用法,心里挺難受;韓麥爾先生對法國語言的生動講解,使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認識,他懂得了怎樣愛國;小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,對先生此時的情感有了具體的理解,他敬愛自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時感情是那么激動,他更理解了為什么這天鎮(zhèn)上的人也來聽課,他情緒很難過。
小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度有了如下變化:從貪玩、不愛學(xué)習到熱愛法語,從怕老師到理解、同情、敬愛老師,從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的,韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響,更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象,聯(lián)想拓展
根據(jù)課文結(jié)尾,展開合理想象,假如你是小弗郎士,請以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話,不少于350字。
學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流,然后互相評議,選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請寫一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學(xué)以后》,把它收到《成長的足跡》中。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們透過分析心理活動了解了小弗郎士。這天,我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續(xù)品讀課文,分析主要人物形象,體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論:作者描述韓麥爾先生運用了哪些描述方法
明確:外貌描述、神態(tài)描述、動作描述和語言描述。
外貌描述:“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽!薄硎緦鸵サ膰恋木匆狻
神態(tài)描述:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的!薄@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描述:“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一枝粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字”“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描述:
(指導(dǎo)朗讀:用深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。)
示例:“我們務(wù)必把它記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
結(jié)尾部分三個破折號的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(2)討論:在《最后一課》中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化
明確:上課一開始,他用“柔和又嚴肅”的語調(diào)說話!叭岷汀弊C明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,用帶著內(nèi)疚的情緒勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的職責感和深厚的愛國熱情。之后,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
2.變換視角,激發(fā)想象,創(chuàng)新寫作。
教師要求:試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的資料。
教師提示:要根據(jù)文中的重要語句進行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份,應(yīng)著重體味人物的心理活動,如當韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時會有什么感受當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描述在本文中的作用
1.找出小說開篇的兩處環(huán)境描述。
明確:
(1)“天氣那么暖和,那么晴朗!”
(2)“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練!
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描述,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會現(xiàn)實構(gòu)成了鮮明的比較。
2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描述又證明什么
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描述有什么作用
明確:烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描述有什么作用
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,每一次用意是否相同起到怎樣的作用
明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,此刻全明白了!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”
這句話單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的情緒!鞍!這最后一課,我真永遠忘不了!”證明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅好處的深刻理解,也證明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導(dǎo)入。
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介。
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
六、布置作業(yè)
以“母語”為話題,寫一篇文章,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
最后一課教案 篇2
一、教學(xué)目標:
(一)掌握小說的要素,了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu);
。ǘ├斫庹Z言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用;
。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛祖國的思想感情,七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)。
二、教學(xué)重點:
培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、教學(xué)難點:
理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。
四、教學(xué)設(shè)想
。ㄒ唬┙虒W(xué)方法:指導(dǎo)閱讀
。ǘ⿲W(xué)習方法:朗讀法、討論法
。ㄈ┱n型、課時:教讀兩課時
。ㄋ模┙叹撸和队皟x
。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習:指導(dǎo)閱讀
①熟讀課文,語句要連貫、自然;
、诶首x時,頭腦中要有鮮明的人物形象;
③朗讀句子時,要注意詞語重讀和句子停頓。
活動內(nèi)容及步驟:
第一課時
一、導(dǎo)入
介紹歷史背景(本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景,為激起學(xué)生的共鳴,可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰(zhàn)爭,并鑒定不平等條約導(dǎo)入。)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文,提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象,要求學(xué)生記住故事情節(jié);
2、請一位同學(xué)上臺以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)(要求把人物內(nèi)心獨白也表現(xiàn)出來,可加入適當想象),其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方,然后加以補充或更正(特別是補充人物內(nèi)心獨白部分)。
三、研讀課文內(nèi)容:
(一)就課文內(nèi)容而言,結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征?(從課文中找到依托)
1、明確:
韓麥爾先生:平時穿著隨便,對自己要求不嚴格,但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感,也有較高的教學(xué)水平。
小弗朗士:不是個很用功的孩子,平時貪玩幼稚,不大懂事,上課也不能專心聽講?墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認真、專心,而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛國情感,初中二年級語文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)》。
2、即興表演:一人扮演小弗朗士,一人扮演韓麥爾先生,一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作,說幾句最能表達內(nèi)心感情的話,其他同學(xué)進行評議。
(二)師生互動,理出故事情節(jié)。
小說有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程,可以看作是人物性格的發(fā)展史,本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程中完善起來的。
1、故事的開端:上學(xué)路上
這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
2、故事的發(fā)展:上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
、俳淌腋裢獍察o。他走進教室時心非;,怕受到責備和懲罰。
②韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。
③韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛,使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進一步發(fā)展:上課之中
寫動人的最后一堂課,以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。
4、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課
對這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。
四、課堂練習:
當教堂的鐘聲敲了十二下之后,韓麥爾先生異常激動!拔业呐笥褌儼。彼f,“我—我—”但是他哽住了,他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態(tài),包含了他的多少愛與恨!那么他到底還想要表達什么?
請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時
一、課堂討論:
1、通過上一堂課的學(xué)習,你覺得你感受最深的是什么?(可以是一段話,一句話,一個詞,一個動作,一個表情……)
。ㄌ岢珜W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,鼓勵學(xué)生提出新的見解)
2、下面幾句話是從課文中摘出來的,語意蘊含深刻,感情表達豐富。說說有什么表達作用。
、偻隽藝斄伺`的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
明確:“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是:掌握祖國的語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來,打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。
、谖颐看翁痤^來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確:這幾句通過小弗朗士的眼睛,描繪了韓麥爾先生的.神態(tài),生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
③他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我換的戒尺,可憐的人!
明確:“可憐的人!”這句感嘆不是一般的同情老師,理解老師,可憐老師,而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結(jié)尾極為精彩,仔細揣摩這些描寫的精妙之處。
、賹懛酃P字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?
明確:這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。
、跒槭裁错n麥爾竟至于:“呆在那兒,頭*著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”?用這樣的動作結(jié)尾,好在哪兒?
明確:這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結(jié)尾,表達的感情更為深沉,更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲,留給了讀者反復(fù)回味的余地。
二、課文的結(jié)尾很有特色,但給人的感覺似乎沒有結(jié)束,請你發(fā)揮想像,以“下課以后”為題,續(xù)寫課文。
要求:1、時間不應(yīng)拉得過大,寫到放學(xué)路上或至家即可;
2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物;
3、字數(shù)在300字左右。
。▽懲旰笞杂捎懻摚孕〗M為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習作交流,討論心得)
三、課堂延伸:
通過本篇課文的學(xué)習,你對我們的祖國,祖國的漢字有了什么新的體會?(交流、 討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情)
四、課堂小結(jié):
文學(xué)作品中描寫愛國主義題材的作品很多,而小說家都德卻別出心裁將這一重大 社會歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里, 譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌, 創(chuàng) 造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè):
請同學(xué)們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標 :
1、學(xué)習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點:
1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格。
2、重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點:此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想:
首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會人物的內(nèi)心活動,分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時:3
第一課時
教學(xué)要點:
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程 :
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴,領(lǐng)土完整等情感)
二、簡介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說常識
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素:
人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會環(huán)境:交待時代背景
自然環(huán)境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五、分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習一)
一、(1—6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二、(7—23)認真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化
三、(24—末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。
自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并且設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。
人 們:神色憂慮,少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè):將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點:
1、分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié),要求能夠體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
獨白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習、的稚氣性格,但是他還能夠管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進先生的院子里,說明他有非常強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時,看布告牌的細節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
通過先生的話點明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨立成段,是為了突出 老師的.話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是非常貪玩幼稚,現(xiàn)在對再也不能夠?qū)W法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能夠聽明白?
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并且把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責,因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問時不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂,說明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能夠再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
1、小弗郎士本質(zhì)不壞,
2、受到老師的影響,
3、亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三、作業(yè) :
小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
要點:分析韓麥爾先生形象。
一、復(fù)習簡述小弗郎士的感情變化
二、分析:
韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念,來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能夠答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
他出于民族責任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責?偨Y(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時,還學(xué)不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國語言,強調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5、重點分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士!皯K白”不能夠換“蒼白”,因為慘白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動詞非常好地表現(xiàn)了他的思想感情?
轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達作用?
“寫大字”“呆住”“做手勢”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
“法蘭西萬歲”幾個光彩大字,表達了韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時意境深遠,給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象:
韓麥爾先生既是一位嚴師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫人的幾種方法
。1)把人物放在一個大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
(3)注意細節(jié)描寫(極細微的動作,表情,衣飾,等叫細節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
(4)注意場景描寫
三、板書
最后一課(短篇小說) 法國 都德
線索:“我”的見聞感受。
故事情節(jié):一、(1—6)上學(xué)路上(開端)
二(7—23)認真上課(發(fā)展)
三(24—末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風和日麗
社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習、→→熱愛學(xué)習,認真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,
關(guān)心祖國命運的愛國者,有崇高的愛國感情。
。ù┒Y服,批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動描寫)
最后一課教案 篇4
〖創(chuàng)意說明
依據(jù)小說的文體特點,由老師拋出學(xué)習的目標和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由粗到細,變換“讀”的方式,讓學(xué)生自主交流,完成學(xué)習任務(wù)。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
回顧小說的有關(guān)文體知識。
按下列次序設(shè)計追問:小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文,明確小說的三要素,理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文,重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式,了解人物性格特征。
3、品讀課文,找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析。
4、誦讀課文,選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀,并交流自己是如何處理朗讀細節(jié)的。
5、挑讀課文,讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價值的、估計其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點互相有疑而問,挑起同學(xué)研讀課文的興趣。
6、寫讀課文,文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象,請同學(xué)們試轉(zhuǎn)換角色,站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如:“唉,這個小弗朗士,他總是遲到,可憐的孩子,他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”
7、比讀課文,比較讀鄭振鐸的《最后一課》,完成下面填空題:
(引文見“資料整合平臺”)
兩文的主題是相同的,都是以_______為主題。不同點很多,兩文的教師都離開了崗位,課文的離開是_______的,選文則是________的`;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭,課文以上好最后一課為抗爭,選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________,選文表達的感情是沒有傷感,沒有悲哀,沒有遲疑,沒有顧慮,有的只是________地抗爭;課文體裁是_______,文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的,而選文體裁是________,文中的“我”則是_______。
最后一課教案 篇5
教學(xué)目標:
了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點:
同“教學(xué)目標”的后一項,主要通過對課文本身的學(xué)習來體會,井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點:
同“教學(xué)目標”的前一項。
課型:
練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時數(shù):
2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
(一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣;然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。
(三)全班有感情地朗讀最后一部分。
(四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時
。ㄒ唬┰谀凑n文有關(guān)部分的同時,討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論:從社會環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學(xué)路上看,小弗朗士是個怎樣的孩子?
。ǘ┚x“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義?
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。)
小弗朗士心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說明他的.思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?傊,他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)
。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2.縱觀全文,韓麥爾先生是個怎佯的人?
。ㄋ模┌葱≌f的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心
語言、表情、動作) 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課,激動。
。ū砬椋
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
(五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
最后一課教案 篇6
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課 :上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法? (外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。)
外貌描寫:有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫。表現(xiàn)了對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫:韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
“韓麥爾先生站起來,臉色慘白,哽咽得說不出話來,”表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
指導(dǎo)朗讀: 深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀,對將要失去祖國語言的難舍。
◎我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
◎結(jié)尾部分三個破折號的作用: (解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。 )
(2)完成課后練習二。
①韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了,他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了,他是在萬分悲痛之際,保持著自己的鎮(zhèn)定,維持著自己的形象,表現(xiàn)韓麥爾先生是一位平時嚴厲,關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情,是一位恪盡職守、道德高尚的教師。
②可能在想:“自己服務(wù)了四十年的學(xué)校,突然要離它而去;一生與之相伴的母語,突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)啊!”
③作者是從第三人的視角來寫韓麥爾先生的。無法直接涉及人物的內(nèi)心活動,分別從神態(tài)、語言、動作等方面進行描寫,表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神。。
(3)討論:在最后一課中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
(上課一開始,他用柔和又嚴肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當最后一課結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 )
形成板書:
情節(jié)人 物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問∕
課前(開端)疑惑、詫異深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤
描寫方法心理肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
天氣那么暖和,那么晴朗!
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練
(這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 )
(2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? (布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了最后一課。 )
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? (烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。 )
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? (鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。 )
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? (表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。)
4、體會重點句的深刻含義。
、贋槭裁凑f“總要把學(xué)習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”
(明天永遠沒完,拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說,卻已經(jīng)失去了學(xué)習祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。)
、凇巴隽藝斄伺`的人民,只要牢牢記住他們的'語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?
(如果牢記祖國語言,就永遠不會忘記自己的祖國,就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志,不會忘記恢復(fù)國土,爭取自由,所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。)
、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會全都懂,感到挺容易?
(小弗郎士受到強烈的愛國主義教育,自覺地努力學(xué)習,恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。)
、茉鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個字的含義是什么?
(在最后分手時有很多話要講,但激動得說不出來,也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝,讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。)
5、問題探究
◎1小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎?(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實,更為深沉,更能震撼讀者的心靈。)
◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度,表現(xiàn)他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。 貫穿故事情節(jié)的作用。 深化小說主題的重要作用。)
6、 拓展閱讀:
◎中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史,《最后一課》中表現(xiàn)出來的愛國精神,很容易引起我們的共鳴,請以例句為范,列舉中國人在抗擊外族侵略時所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。
民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅定信念!
民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣!
民族氣節(jié)是陸游“事定猶須待闔棺,位卑未敢忘憂國”的高尚情操!
民族氣節(jié)是林則徐“茍利國家生死以,豈因禍福趨避之”的凜然不懼!
民族氣節(jié)是孫中山“驅(qū)除韃虜,恢復(fù)中華”的豪情壯志!
【教學(xué)反思】
最后一課教案 篇7
課 時 計 劃
備課時間:( )周星期( )
教出時間:( )周星期( )
20xx年 上 期 總第( )課時
計劃 課時
第 課時
課題:
最后一課
教學(xué)內(nèi)容:了解課文結(jié)構(gòu)及所表達的思想感情。
教學(xué)目標:了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點:主要通過對課文本身的學(xué)習來體會,井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點:同“教學(xué)目標”的前一項。
課型:練讀課。
教學(xué)方法:通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時數(shù):2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1.請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)
2.請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣;然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的`心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。
。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
。ㄋ模┲笇(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
2、默讀第一部分,找出交代社會環(huán)境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡練的語句巧妙地安排社會背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)
3、學(xué)生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點帶面,似實襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)
四、課堂小結(jié)
通過朗讀,你知道這篇文章寫了什么,表達了什么嗎?
五、作業(yè)
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)
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